精心创设情境,让数学课堂更精彩
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂一直以来都被认为是枯燥乏味的，学生对于数学的兴趣和热情都很容易被打击。
为了让数学课堂更加生动有趣，我设想了以下几种情境创设。
第一种情境创设是将数学课堂改变为一个数学探险的旅程。
我们可以通过设置一个数学方程的谜题，让学生分组进行解答。
通过解决谜题，学生们会逐渐了解到这个谜题与一种数学概念或是数学原理的联系。
我可以给学生们一道关于立体几何的题目，让他们寻找到解题的关键点并解答出来。
然后，我可以让他们带着这个解题的关键点去寻找和观察实际生活中的立体几何模型，并向全班同学进行展示和解释。
这样一来，学生们不仅能够体验到数学的乐趣，还能看到数学与实际生活的联系。
第二种情境创设是将数学课堂改变为一个数学游戏的场所。
我们可以设置一些数学游戏，让学生们在游戏中学习和巩固数学知识。
我可以让学生们进行一个数独游戏，通过填写数字来满足数独的规则。
在游戏的过程中，学生们要不断地运用数学的逻辑思维和推理能力来解决问题。
通过游戏，学生们会在不经意间学会数学，并体验到数学的乐趣。
我还可以设计一些类似于数学迷宫的游戏，让学生们在迷宫中寻找答案，并解答出隐藏在迷宫中的数学题目。
这样一来，学生们不仅能够增加对数学的兴趣，还能提高数学解决问题的能力。
第三种情境创设是将数学课堂改变为一个数学竞赛的舞台。
我们可以定期举行一些数学竞赛，让学生们展示自己在数学方面的才华。
竞赛可以分为个人竞赛和小组竞赛两种形式。
在个人竞赛中，学生们可以根据自己的能力和兴趣进行挑战，在限定的时间内解决尽可能多的数学题目。
而在小组竞赛中，学生们要分组合作，在限定的时间内完成一系列的数学任务。
通过竞赛，学生们不仅能够提高自己的数学水平，还能培养合作能力和团队精神。
我还可以设置一些奖励机制，给予优秀的学生一些奖励和认可，进一步激发他们对数学的热情和积极性。
这些情境创设能够帮助学生们更好地参与数学课堂，激发他们对数学的兴趣和热情。
数学课堂不再枯燥乏味，而是变得有趣和具有吸引力。
巧设情境,让数学课堂更精彩
有 关 信 息 ，恰 当地 组 织 和 引 导 学 生 透 过 情 景 自 己开 动 脑 筋 进 行 学 习 。 学 生 能 够 自然 地 获 得 知 识 和 技 能 ， 促 进 智 能 的发 使 并 展 。 果 在 课 堂 教学 中学 生 的各 种 感 受 都 能 充 分 地 调 动起 来 ， 如 无 疑 会 使 课 堂 教 学 达 到 甚 至 超 过 预期 的 目标 。 那 么 创 设 怎 样 的 问题 情 境 能 有 效 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 高 他 们 的学 习兴 趣 呢 ？ 认 为 可 以从 以下 几 个 方 面 去 积 提 我 极探索 ： １创设 生活 情 境 。 学 生 “ ” 学 ． 让 悟 数 《 学 课 程 标 准 》 出 ： 生 的 数 学 学 习 内 容 应 当 是 现 实 数 指 学 的、 意义的 、 有 富有 挑 战 性 的 ， 师 要 注 意 教 学 内容 应 与 学 生 教 的现 实 生 活 相 联 系 ， 学 生 在 现 实 情 境 中体 验 和 理 解 数 学 。 让 因 此 ， 师 要 深 入 钻 研 教 材 ， 造 性 地 使 用 教 材 ， 数 学 知 识 放 教 创 把 到 生 动 活 泼 的 现 实 生 活 中 ．在联 系 沟 通 中 训 练 学 生 学 会 用 数 学 的 眼光 观 察 和 认 识 周 围 的事 物 ， 会 数 学 知 识 的产 生 、 成 体 形 与 发 展 的过 程 ， 握 必 要 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能 ， 验 到 数 学 掌 体 问题 就 在 自己身 边 ，数 学 原 来 是 那 么 贴 近 生 活 ，那 么 丰 富 多 彩 ． 发 学 生 学 好 数 学 的 愿 望 ． 养学 生 的 数 学 应 用 意 识 。我 激 培 在 教 学 七 年 级 的教 材 中 《 不 同 方 向 看 》 ， 设 了这 样 一 个 从 时 创 情 境 ： 媒 体 显 示 古 诗 欣 赏 ： 代 诗 人 苏 轼 名 诗 《 西 林 壁 》 多 宋 题 ： “ 看 成 岭侧 成峰 ， 近 高 低 各 不 同 。 识 庐 山 真 面 目 ， 缘 身 横 远 不 只 在 此 山 中 。 问 题 ｌ 你 能 说 说 诗 中 “ 看 成 岭 侧 成 峰 ” 含 的数 ” ： 横 蕴 学 道 理 吗 ？（ 时 ， 生 争 先 恐 后 想 说 出 自 己对 这 首 诗 的理 解 ， 此 学 思 维 活 跃 ） 计 意 图 ： 造 数 学 学 习 的氛 围 ， 学 生 从 数 学 的 设 营 让 角 度 来 欣 赏 古 诗 ， 学会 用 数 学 原 理 欣 赏 大 自然 的 美 丽 景 色 。 《 西林 壁 》 首 古 诗 学 生 非 常熟 悉 ， 一 展 现 ， 堂 气 氛 马 上 题 这 刚 课 活 跃 起 来 。 生从 数 学 的 角 度 欣 赏 这 首古 诗 ， 学 自然 明 白其 中的 道 理 ． 挖 掘 了 数 学 内 涵 ， 体 现 了数 学 文 化 的 渗 透 。我 在 教 既 又 学 两 圆 的公 切 线 时 。 课 件 出 示 自行 车 实 物 图 ， 察 自行 车 的 用 观 两轮与地面 ． 花盘 、 轮 与链 条 的 关 系 。 过 实 际 问题 研 究 ， 飞 通 学 生 不 仅 激 发 了学 习兴 趣 ，而 且 真 正感 受 到 生 活 中 经 常 用 到 数 学 知 识 ． 验 到数 学 知 识 是 有 用 的 。 体 ２ 创设 趣 味情 境 ． 学 生 “ ” 学 ． 让 玩 数 教 师 在 课 堂 上 创 设 一 些 与学 习 内 容 相 关 的 、能 巧 妙 地 把 学 习 内容 蕴 含 其 中 的 、 生 喜 闻 乐 见 的 情 境 ， 能 激 发 学 生 参 学 就 极 限 思 想 ． 们 可 以从 有 限认 识 无 限 ， 直 线 形 认 识 曲 线 形 ， 人 从 从 不 变 认 识 变 ， 量 变 认 识 质 变 ， 近 似认 识 精 确 。 从 从 极 限 思 想 反 映 了近 似 与精 确 的对 立 统 一 关 系 ，他 们 在 一 定 条 件 下 也 可 相 互 转 化 ，这 种 转 化是 数 学 应 用 于 实 际 计 算 的 重 要 方 法 。数 学 分 析 中 的 “ 分 和 ” “ 内 接 正 多 边 形 面 积 ” 部 、圆 、 “ 形 的 面 积 ” “ 均 速 度 ” 分 别 是相 应 的 “ 穷 级 数 和 ” “ 矩 、平 ． 无 、 圆 面 积 ”“ 、 曲边 梯形 的 面 积 ” “ 时 速度 ” 、瞬 的近 似 值 ， 极 限 后 就 取 可 得 到 相 应 的 精 确 值 。 都 是 借 助 于 极 限的 思 想 方 法 ， 近 似 这 从 来得到精确的 。 ５ 用极 限 思 想所 建立 的概 念 ． 极 限 的思 想 方 法 贯 穿 于 数学 分 析 课 程 的 始 终 。利 用 极 限 的思 想 方 法 可 得 出 连 续 函 数 、 数 、 积 分 、 义 积 分 的 敛 散 导 定 广 性 、 数 的 敛 散 性 、 元 函数 的 偏 导 数 、 积 分 和 曲线 积 分 与 级 多 重 曲面 积 分 的概 念 。
精心预设 让数学课堂教学更精彩
师： 现在 ， 你有什 么想说 的？
生 ： 数 的 时 候 ， 们 不 仅 要 知 道 有 读 我 几 颗 珠 子 ，还 要 知道 这 几 颗 珠 子 在 什 么
数位上 。
图５
师 ：请 同学们把这 个数位 顺序表在
头 脑 中默 记 一 遍 。
更 精彩 。因为预设 体现 对文 本的 尊重 ， 生成体 现对学生 的尊 重 ， 精彩 的情境 离
认 为 ： 境 生 成 是 动 态 的 ， 师 应 放 手 情 教 让 学 生 自主 学 习 ， 让 生 成 决 定 课 堂 情 境 ， 此 没 有 必 要 人 为 预 设 一 些 条 条 框 因 框 。那 么 ， 调 课 堂 的动 态 生 成 ， 不 是 强 是 就 不 需 要 进 行 教 学 预 设 了 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 恰恰 相反 ， 堂情境 ， 这 课 因精 心 预设
教 学 活 动 ， 们 是 课 堂教 学 的 主 体 ， 是 他 更 教 学 “ 境 资源 ” 生 成 者 。 因此 ， “ 情 的 要 顺
盆 芷 盘 茔 茁 二、 深入 了解学生 。 把握精彩生成
《 新课程标 准》 出：数 学教学活动 指 “ 必须建立在学生认知发展水平 和已有的 知识经验基础上 。”学生作 为一 个现实
图２
程苍 白无力 ， 堂了无生气 。 课 如何使这一 “ 陈述 性知识 ” “ 像 程序性 知识 ” 样 ， 那 具
有 同 等 的 教学 意 蕴 ？ 下 面 的教 学 片 段 会 给我 们 一 些 启 示 。 当教 师 引 导 学 生 复 习 完 看 计 数 器 读 数 的 环 节后 ， 出示 图 １ 让 学 生 读 出它 表 ，
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万
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情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动
1. 利用游戏化教学提高学生的数学能力
在课堂上可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
可以设计一个口算比赛，让学生分成小组进行竞赛，通过抢答的方式来提高学生的计算速度和精度。
还可以设计一些解迷题的游戏，让学生在解决问题的过程中培养数学思维能力。
3. 利用多媒体技术增加课堂互动性
在数学课堂上可以利用多媒体技术来展示一些有趣的数学图形和实例，增加课堂的互动性。
可以利用电子白板来展示几何图形的变化过程，让学生更加直观地理解几何知识。
还可以使用数学软件或者在线教育平台，让学生通过电脑屏幕上的交互操作来学习数学知识。
4. 利用小组合作学习提高学生的数学能力
在课堂上可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决数学问题来提高彼此的数学能力。
可以将学生分成小组，然后给每个小组分配一个数学问题，让他们在一定时间内共同讨论解决方案。
通过这种方式，学生既可以相互学习，又可以培养合作精神和团队合作能力。
通过以上情境创设的例子，数学课堂将不再乏味，学生们将能够更好地理解和应用数学知识。
教师们在教学过程中可以灵活运用这些情境创设的方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学能力。
相信在这样的教学环境下，学生们会更加喜欢数学，也会更好地掌握数学知识。
如何让小学数学课堂更精彩
如何让小学数学课堂更精彩1.精心设计课堂导入1.1悬念导入抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生产生旺盛的求知欲望，激发学生学习兴趣。
例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，十分好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。
1.2以旧引新以旧知识作为桥梁，增加知识坡度，降低学生的学习难度。
例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出2/5，刚好12升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中2/5改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
1.3创设情境导入小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。
教师接着说：我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断。
这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生为这一情景所吸引，然后教师教学生这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。
2.善于引导巩固内化要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。
养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。
对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好地发挥练习的作用，如：给出一个三角形，已知两个角的度数，让学生求第三个角，培养学生的应用意识和解决问题的能力；让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从而发展学生的空间观念和空间想象能力。
这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到了不断发展。
3.巧用体态语能有效调控课堂教学在数学教学中，有很多体态语是老师们常用的，如双手上托让全班学生站起来，双手下按让学生坐下去；如课堂提问时，不叫姓名而是用手一指，被指的学生会自动站起来回答问题。
创设缤纷情境,添彩数学教学
创设缤纷情境，添彩数学教学数学教学一直以来都被认为是一门比较枯燥、乏味的学科。
很多学生甚至会感到它难以理解、缺乏趣味性。
因此，对于教师来说，如何创设丰富的情境，激发学生的学习兴趣和动力，助力他们更好地掌握数学知识，是至关重要的。
下面，本文将为大家介绍一些方法，帮助教师在数学教学中创设缤纷情境，添彩数学教学。
一、将数学与实际生活结合起来二、采用游戏和竞赛方式游戏和竞赛方式是学生喜欢的学习方式，这样有助于激发学生的兴趣和积极性。
例如，在求解复杂的数学公式时，可以设定一个简单的游戏，让学生在解题过程中轻松愉悦。
或者，可以组织数学竞赛活动，让学生在学习中体验到‘对决’的乐趣，同时发现和填补自己的知识空缺。
三、利用课外实践来加深学生的理解课外实践是一种很不错的教学方式。
通过实践活动，学生能够从更加直观的角度感受到数学的知识和应用。
例如，在进行三角函数教学时，可以组织学生前往三角形重心地图测量三角形的各边、夹角，让学生亲身体验到三角函数的应用。
四、开展小组合作学习对于数学的学习，单独的思考和解题很难带来足够的乐趣。
因此，小组合作学习是一个不错的选择。
小组合作学习可以让学生充分利用彼此间的优势，相互促进，减少学习时的疑虑和困惑，从而达到更好的学习效果。
五、多样化的教学方式教师可以运用多样化的教学方式，如绘画、设想、表演和形象化手势等等，来运用理论知识，创设丰富的情境。
例如，在教学中，教师可以用笔画出一个复杂的图形，从而让学生在更加清晰、可视的情境中学习及理解数学中的图形理论。
总之，利用多样化的教学方法确立一个学生理解课程的基础，也有助于激励学生对于数学学科内涵的理解和应用的高昂情绪。
通过开发和利用丰富多样的教学技法，教师们能够使数学课程显得更加生动有趣，从而让学生在学习过程中获得最多价值。
巧设情境,提高小学数学课堂教学效果
巧设情境，提高小学数学课堂教学效果
情境一：数学实验室
在小学数学课堂中，为了提高教学效果，可以巧设一个数学实验室的情境。
老师可以在课堂上设置一个专门的角落，装饰成一个小型的实验室。
实验室里放置一些数学游戏、数学工具和实物模型，让学生在实验室中进行数学探究和实践活动。
老师在课堂上可以提前准备好几个数学实验项目，例如：“数独盘游戏”、“给小果实数数”等。
学生们可以小组合作进行实验，通过实际操作和探究，深入理解数学概念和解题方法。
老师可以在实验过程中进行引导和指导，帮助学生理解和解决问题。
通过巧设数学实验室的情境，可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的动手实践能力和解决问题的能力，提高小学数学课堂的教学效果。
在数学剧场中，老师可以安排学生们表演一些与数学相关的剧目，例如：“小猪佩奇数数”、“数学精灵大战”等。
学生们可以通过角色扮演、歌舞表演和情景模拟等形式，展示他们对数学知识和技能的理解和运用。
在数学探险乐园中，老师可以设置一些有趣的数学题目和解谜游戏，例如：“找到隐藏的数字宝石”、“解开数学宝盒的密码”等。
学生们可以根据提示和线索，在乐园中进行探险，解决问题和获取奖励。
创设情境,让数学课堂更精彩
6年6月号6教学思考情境，即情景、境地.在数学教学实践中，适当创设教学情境，不仅有利于学生掌握知识、形成能力、发展心理品质，而且能沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系.数学情境还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，促使他们自主、快乐地学习新知识.一、创设问题情境，让学生学有所思“学起于思，思源于疑”，精心创设问题情境，容易激发学生的好奇心，促使他们积极寻求问题的答案.因此，在教学时，教师要注意联系学生生活实际创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让他们学有所思.如教学“小数的性质”时，教师可在黑板上写上“2、20、200”，然后提问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，200总比20和2大，怎能用等号连起来？学生陷入深思.最后他们得出了“2元=20角=200分”“2米=20分米=200厘米”等结果.此时教师顺势又提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生们一听思维更加活跃，都争先恐后地说：“2元和2.0元、2.00元相等.”教师继续追问：“2、2.0、2.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”并出示课题“小数的性质”.这样创设的问题情境，能够形成悬念，使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，及时打开了学生思维的闸门.二、创设生活情境，让学生学有所悟学习数学的目的是用所掌握的知识去解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知识.在教学中，教师可创设活动情境，给学生提供动手实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象知识转化为可感、可知的内容.如教学“常见的数量关系———单价、数量、总价”一课时，教师不妨进行这样的尝试.课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台购物.在讨价还价中，在买卖双方的对话中，学生了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者之间存在的数量关系.紧接着，学生以小组为单位，自主开展买卖活动.活动中，教师明确分工，要求扮演顾客的学生口编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答，而扮演售货员的学生根据顾客购买商品的情况，正确填写发票.这样，整堂课紧密结合学生的生活实际，并以活动贯穿始终，有利于学生在活动的发展中、在口编并解答应用题的过程中、在填写发票的思考中，巩固所学的知识.教师创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生体验到数学源于生活、高于生活并用于生活的价值和魅力.三、创设成功情境，让学生学有所乐苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望.”在教学中，教师要根据学生的心理特点创设成功情境，让学生在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功.如在教学“长方形的面积”时，教师可创设这样一个情境：为了美化环境，政府准备在街心花园的一块空地上建造一个花圃.空地为一个长方形，长40米、宽24米，要求建造的花圃的面积等于空地面积的一半，设计的花圃力求美观、经济.同时，教师又组建了评委团，并制定了评选方案：设计出三个以下方案的同学，可被评为“初级工程师”，获得铜星一枚；设计出三个以上、五个以下方案，并有一定欣赏价值的同学，可被评为“高级工程师”，获得铜星两枚；能设计出五个以上并且有使用价值和审美价值的同学，可被评为“特级工程师”，获得铜星三枚.这种情境的创设，激发了学生浓厚的探究兴趣，所有同学都投入到了紧张的设计之中.他们根据自己的理解和各自的生活体验，设计出了各种方案.对他们的每一种设计，教师都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来.在整个动手实践的过程中，每一位学生都得到了不同层次的提高和发展，体验到探索的艰辛与喜悦（责任编辑徐旺）创设情境，让数学课堂更精彩陈寿章（福安师范附属小学福建355000）2001.。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂是许多学生最不喜欢的课程之一，很多学生觉得数学枯燥无味，难以理解。
为了让数学课堂更生动有趣，让学生更愿意去学习数学知识，我们可以通过以下情境创设来改善数学课堂的氛围。
一、碰触生活情境数学知识离不开生活实际，所以我们可以通过生活情境来创设数学课堂。
我们可以设计一个购物情景，在课堂上模拟购物过程，让学生体验到使用数学知识计算价格、找零等实际应用场景。
又如，我们可以带学生到厨房里，通过烹饪的过程来学习分数、比例等数学知识。
通过这种生活情境的创设，可以让学生更加容易理解数学知识，并且感受到数学在生活中的实际应用。
二、游戏化教学游戏化教学是一种更加互动、更加有趣的教学方式。
我们可以通过设置数学游戏来让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以设计数学竞赛游戏，让学生通过游戏的形式来巩固数学知识，提高他们的学习兴趣。
又如，可以设计数学拼图游戏，让学生在拼图的过程中学习数学运算规律。
通过游戏化教学，可以激发学生学习数学的积极性，让他们更加愿意去探索数学的乐趣。
三、实验探究数学知识是需要通过实际操作去探究与理解的，所以实验探究是一种有效的教学方式。
我们可以通过实验的方式来探究数学知识，可以设计一个测量实验，让学生通过测量的过程来学习长度、面积等数学概念。
又如，可以设计一个几何实验，让学生通过拼装几何图形的方式来理解几何知识。
通过实验探究，可以让学生更加深入地理解数学知识，激发他们对数学的好奇心与探索欲。
四、跨学科融合数学知识是与其他学科知识密切相关的，所以跨学科融合是一种有效的教学方式。
我们可以将数学知识与其他学科知识结合起来，让学生在学习数学的也能够学习到其他学科的知识。
可以设计一个数学与物理的实验，让学生通过实验的方式来探究数学与物理的关系。
又如，可以设计一个数学与艺术的作品，让学生通过创作作品的方式来表达数学的美感。
通过跨学科融合，可以让学生更加全面地理解数学知识，同时也能够培养其多元化的学科综合能力。
巧设情境,提高小学数学课堂教学效果
巧设情境，提高小学数学课堂教学效果情境一：实际操作在小学数学课堂上，老师可以设计一个实际操作的情境，组织学生进行实物运算。
在教授加法运算的时候，可以给每个学生发放一些小石块或者纸牌，让他们模拟加法运算。
并且，可以将加法运算与生活中的实际场景联系起来，比如在购物时计算物品价格的总和、在种植蔬菜时计算产量等，让学生在实际操作中理解和掌握加法运算的概念和方法。
通过这种情境设计，学生可以更加直观地体会到数学的实际运用，并提高他们对数学概念的理解和记忆。
情境二：游戏竞赛在小学数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。
可以设计一个“小小数学达人”竞赛，学生们参与各种数学题目的答题和解题竞赛，通过答题的形式巩固和提高他们的数学计算能力。
老师还可以引入奖励机制，给予优胜者相应的奖励和鼓励，让学生在游戏中体会到数学的快乐和成就感。
通过这种情境设计，可以增加学生们对数学学习的积极性，提高他们的学习效果。
情境三：问题解决在小学数学课堂上，老师可以设计一些实际问题，让学生进行探究和解决。
在教授几何图形的时候，可以给学生一个问题：“校园的草坪有多长？”学生们需要用尺子测量草坪的长度，并计算出结果。
通过这个问题，学生们既能了解几何图形的测量方法，还能联系到实际情境，培养他们的观察和解决问题的能力。
通过这种情境设计，学生们可以将数学知识应用到实际生活中，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
情境四：互动合作在小学数学课堂上，老师可以设计一些互动合作的情境，让学生们进行小组合作，共同解决问题。
在教授乘法运算的时候，可以将学生分成小组，给予每组一些乘法题目，并要求他们在规定的时间内完成。
通过小组合作，学生们可以相互讨论和交流答题思路，并互相帮助解决问题。
这种情境设计可以促使学生们在合作中相互学习和提高，培养他们的团队合作精神和互助精神，提高数学课堂教学效果。
巧妙设定情境是提高小学数学课堂教学效果的重要手段之一。
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精心创设情境，让数学课堂更精彩
南埔中心小学陈月英
所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力
一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》
师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？
生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……
师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？
生：车好。
生：路比较平。
生：跟车的轮子有关系。
……
师：同学们说的很精彩，假如是这样的车，你坐上去会又什么感受？（多媒体逐步展示：正三角形轮子的车、正六形轮子的车、正九边形轮子的车、正十二边形的轮子）
生：感觉都比较陡
生：比较好笑，有这种车吗！（笑）
生：我发现正十二边形轮子的车跟前几钟车比较，稳一点。
师：如果我把轮子由正十二边形变成正二十四边形、正四十八边形、正九十六边形……你坐上去感觉会有什么变化？最终会变成什么形状？
生：越来越稳。
生：最后会变成圆形，也变的最稳。
师：对，说的很好。
把车的轮子设计成圆形是为了开的平稳，那人们是利用圆的什么特征去设计的呢？今天我们就一起来认识圆、去探索圆特征、去感受圆的魅力。
（板书：圆的认识）
在这里我采用学生生活中的切身体会，让学生自主发言谈谈对坐车的看法。
再利用多媒体辅助教学出示非正常轮子的车，依次从正三边形、正四边形、
正五边形、正六边形、正十二边形到正四十八边形、正九十六变形……渗透极限的数学思想的同时，导出这节课的主角――圆，从而解决数学教学脱离生活而独立存在的问题，符合新课标的“生活化的数学”。
三、创设活动式情境，以“玩”诱趣。
新课程强调让学生亲身经历知识的发生和形成过程，数学中，教师要创设学生活动的机会，让学生在“玩”中学，在活动中探索新知。
“玩”数学不仅是学生亲身经历的认知过程，而且也是师生之间、学生之间情感交流的过程。
“玩”数学的独特之处在于主体愉悦心理状态下去学数学，这个过程学生在活动中，大胆尝试，大胆实践，在合作中，学困生消了除畏惧心理，得到了同样的启迪和帮助。
在这种“玩”的情境下学困生自然而然地溶入到群体中参与学习，学得有味，学得投入，学得有效。
如我在教学"抛硬币“一课时，我先作示范，然后讲清游戏规则，让学生两人一组做游戏，游戏完后，我乘机引导学生思考：硬币往上抛出后落地，有可能哪一面朝上？这样导入到新课中来，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主探索的精神。
又如在教学《几个和第几个》这节课时，发现学生已经能够区分基数和序数两个概念。
为了充实本节课的内容，让学生在已有的知识基础上再上一个台阶，于是我又增加了一个教学环节：我请了一组（五个人）同学到教室前面对大家站成一排，我说道：“现在啊，老师要给他们拍照了，咦，第二个同学请笑一笑，第二个同学——”坐在下面的小朋友急了，有的喊：“×××，你笑一笑。
”（他们是从左数起的）还有的喊：“××，你笑一笑呀。
”（他们是从右数起的）这时，我笑着问道：“到底是谁啊？”一名同学举手回答：“老师，你没有告诉我们是从左数还是从右数啊！”“对啊，是老师不对，我应该告诉你们是从左数还是从右数，是从右边数起第二个小朋友，请你笑一笑。
”同学们异口同声：“×××笑一笑！”“小朋友们，你们可不能犯老师的错误，有的时候要说清楚是从左数起还是从右数起。
”接着师生有做了听指令的游戏，请一些同学在教室前排成左右一排（前后一排），再请一名学生发号指令，如：
从前往后数第×个蹲下；从后往前数第×个举手等等。
学生们在一片欢声笑语中掌握了本节课的难点。
四、创设操作式情境，以“做”引趣。
理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
学生动手操作的过程，是主体参与学习研究活动的过程，是主动性、创造性得到充分发挥的过程，它满足了学生的探究要求，从而激励学生更加主动地参与到学习活动之中。
因此，在教学中教师要多创设操作式的情境，放手让学生参与操作实践活动，让孩子在摆、拼、剪、折、量、画等活动中，丰富感性认识，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。
如，在教学面积的大小时，先给每个小组准备了一张正方形的纸和一张长方形的纸，然后让学生自己操作想办法比较两个图形的面积，有的学生用折叠的方法，有的学生用画方格的方法，还有的学生用学具中的一平方厘米的方格来比较，在操作、观察、比较过程中，体会参与学习的快乐，提高了主动参与学习活动的能力。
总之，在课程改革的今天，教师在数学课堂教学中，掌握适当的时机精心创设数学情境，促进学生主动探求知识，应用知识，让学生在参与学习过程中放飞思维，充公体验数学学习乐趣，使数学课堂更加精彩！。