浅论大历史观在中学历史教育中的运用 文档资料
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用【摘要】本文主要探讨了“大历史观”在初中历史教学中的运用。
在首先介绍了“大历史观”的概念，并强调了初中历史教学的重要性。
在讨论了引入大历史观的教学内容、融合多个学科知识、培养学生综合思考能力、激发学生对历史的兴趣以及促进学生全面发展的重要性。
结论部分总结了大历史观对初中历史教学的促进作用，并展望了大历史观在未来教学中的应用前景。
通过本文的阐述，可以更加深入地认识到大历史观在初中历史教学中的重要作用，为教育教学实践提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】大历史观、初中历史教学、教学内容、多学科知识、综合思考能力、历史兴趣、全面发展、促进作用、未来应用。
1. 引言1.1 大历史观的概念大历史观是一种全新的历史观念，它强调将历史事件和现象放在更广泛的历史背景下进行探讨和研究。
传统的历史研究往往局限于特定的事件或时期，而大历史观则试图将这些事件和时期融入到更大的历史脉络中，探讨历史背后的深层次联系和变化规律。
大历史观追求全局观，强调历史的连续性和整体性，使人们能够更好地理解历史发展的全貌和意义。
在初中历史教学中引入大历史观的概念，可以帮助学生更好地理解历史事件之间的内在联系，不再仅仅停留在事件的表面描述，而是能够理解事件背后的历史背景和影响。
通过大历史观的引导，学生可以更全面地认识和理解历史，培养他们的历史思维和分析能力，使其在历史学习中更具深度和广度。
大历史观也能够激发学生对历史的兴趣和好奇心，让他们更加主动地去探索和理解历史，促进他们全面发展和提升综合素质。
1.2 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的综合素质培养中具有重要的地位。
初中历史教学既可以帮助学生了解历史知识，培养历史意识，还可以培养学生的分析问题、解决问题的能力。
历史教学还可以促进学生的价值观念、思想品德等诸多方面的素养的全面发展，起到了较好的教育效果。
历史教学还有助于培养学生科学思维和批判性思维，提高学生的思维活跃程度和创造性思维。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用大历史观”是指用历史的长远发展过程和演变规律来解释历史事件和社会变迁的看法。
在初中历史教学中，运用“大历史观”可以帮助学生更好地理解历史的发展，认识历史事件之间的内在联系，培养学生的历史思维和历史观念。
本文将从“大历史观”在初中历史教学中的意义、具体运用和教学策略三个方面进行探讨。
1.促进学生对历史的整体把握“大历史观”能够帮助学生从一个更宏观的角度理解历史。
它强调历史的长期性、连续性和整体性，促使学生从一个更宽广的视野去认识历史事件，帮助学生把握历史发展的大趋势和发展脉络，对历史的发展过程有一个整体的把握。
2.激发学生对历史的兴趣通过“大历史观”教学，可以让学生感受到历史的魅力和潜在的趣味性，使学生更加乐于接受历史知识。
学生可以通过深入深层次的历史分析和思考，感受到历史的“活力”，并且理解历史的必然性和发展的法则，激发学生对历史的兴趣。
3.培养学生的历史思维能力“大历史观”不仅可以帮助学生更好地理解历史，同时也能培养学生的历史思维能力。
学生通过对历史事件的分析和思考，逐渐形成历史的逻辑思维方式，培养学生对历史事件的分析和解释能力，提高学生的历史思维层次的抽象和分析能力。
4. 塑造学生成为合格公民的品质通过“大历史观”教学，可以帮助学生更好地理解历史的长河和历史的发展规律，使学生形成正确的历史观念和价值观念，塑造学生成为合格公民的品质，提高学生对历史的敬畏感和对祖国的热爱，培养学生的国家意识和全局意识。
1. 以历史为线索，串联历史知识点在教学中，教师可以通过“大历史观”的引导，让学生从历史的整体性和连续性出发，以一些重要的历史事件和人物为线索，串联历史中相关的知识点，帮助学生建立起一个更完整的历史知识体系。
2. 引导学生深入思考历史事件的内在联系教师可以引导学生通过对历史事件的分析和思考，发现历史事件之间的因果关系，逐渐形成对历史事件的深层次的认识，切实帮助学生对历史事件有一个全面的认识。
中学历史教学中“大历史观”的运用
中学历史教学中“大历史观”的运用作者：姚小朋来源：《中学教学参考·语英版》2021年第03期[摘要]专题式历史教材最突出的问题是历史活动被人为地碎片化。
对于基础一般的学生而言，单靠教材是很难建立起完整的历史逻辑的。
这就需要教师在教学活动中运用“大历史观”，打破教材原有的结构，弥补专题式教材的缺陷，帮助学生建构完整的历史逻辑，并拓展他们的历史视野。
[关键词]中学历史;大历史观;核心素养[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）07-0071-02目前很多地区的高中都采用以专题形式编写的人民版历史教材。
以专题形式编写的教材类似于中国古代纪事本末体的史书，好处是可以把某一历史活动清晰地展现给学生，让学生一看就明白;问题在于，历史人物的历史活动被人为地碎片化了，历史活动之间看上去似乎是相互脱离的，没有任何联系。
为了培养学生的历史学科核心素养，让学生看到更加真实、鲜活的历史，帮助学生建立自己的历史逻辑，历史教师需要在教学活动中打破常规思维，从“大历史观”着眼，适当地整合教材内容。
所谓“大历史观”有两层意思，第一是指将我们要研究的历史对象放在一个较长的历史时段里去观察，这个较长的时段可以是数十上百年，也可以更长;第二是指将我们所研究的历史对象和其他的历史对象综合起来进行考量，从而更加全面透彻地了解历史。
下面，笔者就结合自己的教学实践，就如何从“大历史观”的角度落实学科核心素养培育谈谈自己的陋见。
我们知道，以经典力学体系为代表的近代科学的发展并不是一蹴而就的，它与新航路的开辟、世界殖民活动的发展以及英国资产阶级革命有着千丝万缕的关系。
而以牛顿为代表的近代科学家的伟大也不仅仅表现在科学领域，在思想领域甚至在推动世界的整体进步方面也有着不可忽视的作用。
但是，人民版历史教材在帮助学生全面了解近代科学发展的成就之余，却没能帮助学生认识到近代科学与新航路的开辟、文艺复兴、启蒙运动等历史事件之间的关系。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用
首先，“大历史观”强调历史事件不是孤立的，而是一个广阔而且复杂的系统。
在初
中历史教学中，我们可以通过梳理历史事件之间的联系和关联，让学生明白历史事件不是
单独存在的，而是相互关联的，让他们明白历史中的每个事件都是对现实的一种反映，有
机地相互依存。
我们希望通过这种方式，让学生具备每个人都应该有的思考能力和独立深
入思考的能力的同时，还可以激发他们的学习兴趣。
最后，“大历史观”还强调历史事实与现实和未来的关系。
在初中历史教学中，我们
应该让学生认识到历史不仅仅是过去，它还和我们的现实有着密切的联系。
通过对历史的
认识合理利用，我们可以更好地察觉现实发展的规律并发掘出未来。
历史教育不仅仅是学
习过去的事情，更可以了解自己生活中的一些规律，为自己的未来提供有益的参考。
总之，“大历史观”在初中历史教学中的应用，极大地推动了历史教育的改革和发展。
通过“大历史观”，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，拓展他们的视野，提高他们的
思考能力和创造力。
同时，“大历史观”也可以帮助学生更好地认识自己的现实和未来，
为他们的未来发展提供有益的参考和指导。
因此，初中历史教师在教学中应该合理运用
“大历史观”的理念和方法，提高历史教育的质量和效率。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用“大历史观”是一种新兴的历史学研究方法和观念，它强调历史研究应该超越狭隘的时代和国家范围，以宏观的、全球的视野来认识历史发展与人类进步。
在当前初中历史教学中，运用“大历史观”反映了课堂教学的现代化要求，也是培养学生全球视野和历史思维的必然选择。
本文拟探讨“大历史观”在初中历史教学中的运用方法和实践，以期在实现优质教学和育人目标中发挥积极作用。
一、“大历史观”的内涵和意义“大历史观”强调历史研究应该跨越地域、文化和时代的限制，将历史视为一个系统的整体，并从宏观的角度探讨历史发展的方向和趋势。
传统的历史教学重在纵向的时间积累，从一点延伸到下一点，缺乏整体化的历史框架和全球性的视野。
而“大历史观”则以时间、空间、能源和物质四个基本维度为基础，探究人类社会的组成结构、演变历程和未来趋势，强调人类历史是一个不断变化的系统整体，并且人类历史向着越来越高的境界发展。
在现代化的历史教育中，运用“大历史观”具有重要的内涵和意义。
首先，“大历史观”有助于培养学生全球化的视野，强调人类是一个整体，历史也应该有一个整体的观念。
在全球化的时代里，学生不能仅仅重视本国历史，而是要有足够的宽广视野和国际对比意识。
其次，“大历史观”有助于提高学生的历史思维能力，发掘学生的自主探究和创新能力。
通过跨文化、跨时空和跨学科的探索，学生不仅可以更深入地了解人类文化的多元性，也可以深化对历史的理解和思考。
此外，“大历史观”对于日益复杂的世界和未来的可持续发展具有重要的现实意义，强调人类文明的整体性和永续性，引导学生对未来世界的发展有更全面、科学的认识。
1. 拓宽历史视野，增强学生的国际视野和文化认同早在课程标准的修订中，我们就可以看到“大历史观”引入历史教学的趋势，例如“以多元文化视野，全球视野和历史比照，破除以本国史观为中心的认识形态。
”“以中国文化引领本土，走向世界，立足世界文化，汲取泛人类精华”的理念，都体现了“大历史观”的内涵和意义。
[大历,史观,高中]运用“大历史观”实现高中历史有效教学
![[大历,史观,高中]运用“大历史观”实现高中历史有效教学](https://img.taocdn.com/s3/m/21b8390484254b35effd348e.png)
运用“大历史观”实现高中历史有效教学摘要：“大历史观”，即主张用宏观的眼光去看待历史发展的轨迹。
从历史的纵横总体联系上把握微观的历史研究对象，注重历史的结构性变动和长期发展趋势。
在历史教学中，“大历史观”是通过教学视角的优化选择和围绕该视角把课本的章节内容重新梳理，在教与学的互动中逐渐形成的一种认识历史的史观与史识，从而实现有效教学。
关键词：大历史观；有效教学；运用著名历史学家黄仁宇在《中国大历史》一书中是这样定义“大历史观”的，即“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。
”他还在《我对“资本主义”的认识》一文中述及“写历史的人也像游山水的一样，要是溯江而下，看清河流入海的过程，回顾上游的山脉形势，则对其组织结构，就有了更多的了解。
”黄仁宇的“大历史观”为历史研究提供了一“大历史观”强调认识历史过程的结构性、个全新的视角和方法，为史学研究注入了新鲜空气。
思维性和时代性的三位一体。
在历史教学中，“大历史观”是通过教学视角的优化选择，围绕该视角把课本的章节内容重新梳理，在教与学的互动中逐渐形成的一种认识历史的史观与史识。
何谓历史课堂有效教学？长期从事历史教育理论与方法研究的赵亚夫教授提出：“历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考――基于历史事实的知识解释；用于理解生活――基于历史方法透析社会问题；相对的经验――基于历史结论认识历史过程。
”我认为所谓课堂的有效教学，简而言之，就是能围绕教学目标来采取多种多样方式进行教学活动，最大限度地达到教学目的和教学效果，即有效教学。
如何运用“大历史观”实现高中历史的有效教学，我尝试从以下几方面入手，在具体的历史教学实践中，取到了一些效果。
一、整合链接，变换视角，重构知识体系虽说“教无定法”，但学科教学总有它特有的灵魂作为支撑点。
这个支撑点毫无疑问便是学科精神。
无论是多元化的历史课堂教学模式，还是千姿百态的历史教学方法，都源自于历史本身内在的精神。
对这种精神最好的诠释是大历史观。
大历史观在中学历史教学中的应用
大历史观在中学历史教学中的应用华清中学陈丙林在历史教学中，教师普遍感到新教材内容多、教学任务紧，每节课都在忙着赶进度。
至于如何探索新的教学方法和教学模式，更是无从谈起。
一线教师大都埋怨现在的新教材，编排体系混乱，东一榔头西一棒槌，真难教。
真是这样吗？我觉得有这种感觉的教师，实际上是在历史教学中缺乏一种大历史观。
何谓大历史观？历史学上的解释，大致是把历史演变放置在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性的事件则相对忽略。
如果把这个抽象的概念，结合中学历史教材通俗化，我认为我们在历史教学中应把握的大历史观，就是要从宏观上把握历史教材，了解教材的编排体系和总体目标。
把教材中的每一课内容“放置在这个总体性的坐标上，观察其流向。
”就能自如的驾驭教材。
下面以《必修Ⅰ——政治文明历程》为例谈谈我在教学中的一点体会。
《必修Ⅰ——政治文明历程》的总体坐标，就是“从专制到民主，从人治到法制”。
在教学中每节课的内容，都要在这个总体坐标中找到对应的位置，从而就能在大历史观的视野中，为学生构建起一个立体的历史框架体系。
《必修Ⅰ——政治文明历程》共七个单元，第一单元讲中国古代的专制集权，实际上是讲古代专制制度的确立发展演变的。
这期中贯穿了君相权和中央与地方两种矛盾，而且这两种矛盾的不断冲突推动了专制集权的不断发展。
第二单元讲古希腊的民主和古罗马的法律。
并要说明他们对近代民主产生的影响。
第三单元讲近代西方资本主义制度的建立，让学生从世界历史发展的角度认识人类社会是怎样从专制社会走向民主社会的。
第四单元主要讲中国从专制社会向民主社会迈进中的艰难历程。
第五、六单元讲社会主义制度的建立和中国社会主义制度的建设历程。
实际上是讲社会主义的民主和法治的。
第七单元复杂多样的当代世界及发展方向，中国在这复杂多样的当代世界中扮演的角色既发挥的作用。
在这个大历史观的视野中，我们就能把每一节课放在该单元的背景下，每一个单元放在总体坐标下，从而构建起一个立体的知识框架体系。
“大历史观”在初中历史教学中的运用
“大历史观”在初中历史教学中的运用大历史观是指从长时间、广域面和整体性的角度来观察、研究和理解历史的一种观点。
在初中历史教学中，运用大历史观对学生进行教学有着重要的意义。
大历史观可以帮助学生建立起全球历史的观念。
传统的历史教育往往将中国历史作为教学的重点，学生对于外国历史的了解相对较少。
在全球化背景下，学生需要了解不同国家和地区的历史，了解各国历史之间的联系和相互影响。
通过大历史观的运用，可以使学生对于世界历史的展开有一个更加全面和深入的认识。
大历史观可以帮助学生认识到历史的连续性和演变性。
在初中历史教学中，学生往往只接触到某个时期的历史事件，而对于历史的延续和发展并没有一个清晰的认识。
通过大历史观的运用，可以将不同历史时期和事件有机地联系起来，使学生能够感受到历史的流变和发展。
大历史观可以帮助学生理解历史的原因和影响。
传统的历史教学往往只强调历史事件的事实，而忽略了背后的原因和影响。
通过大历史观的运用，可以帮助学生理解历史事件的深层原因和历史的影响，从而提高学生的历史分析和推理的能力。
大历史观可以激发学生对于历史的兴趣和热爱。
由于传统的历史教学方式单调乏味，学生对于历史往往产生抵触情绪。
而通过大历史观的运用，可以将历史教学与现实生活相结合，使学生对于历史有一种身临其境的感觉，从而激发学生对于历史的兴趣和热爱。
在初中历史教学中运用大历史观对学生进行教学，具有丰富教学内容、培养学生综合素质、提高学生历史思维能力的重要意义。
教师在教学中应注重培养学生的“大历史观”，从而达到更好的教学效果。
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浅论大历史观在中学历史教育中的运用
新一轮国家课程革初中已经在我国改全面推行，高中的课改已扩展到东部全部省份，中部全面推进，西部相当部分进入。
在这轮课改中最大的变化不仅仅是教材变了，也呼唤着新的方法，新的理念。
中学历史课程有着四大要素，即史料、史论、史观、史感。
其中史观影响着史料的组织，进而影响到史论和史感的得出，他统摄着其他三者，是中学历史课程的灵魂。
传统的中学历史课程是严格遵循马克思历史唯物主义史观的，这是一种科学的，重要的史学理论，也是我们应当坚持运用的基本史观，但是在中学历史教育中我们也同时应当运用多样的史观来看待，分析，学习历史。
其中，大历史观有着其独特的历史切入视角，完全可以作为中学历史教育的一种补充史观。
一、概念溯源
“大历史”的英文名词为Macro - history ,这一名词为黄仁宇先生所独创,取“宏观历史”之意,用他自己的话来说“大历史”就是:“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。
”当然提倡这种宏观史学对黄仁宇来说并不局限于对中国历史的
研究上,其中还有他对整个人类历史的哲学立场和治史理念。
目前,学界对黄仁宇的“大历史”观有着不同的理解,但大体即对历史本身的,认为它是一种历史的观念,一:类3 可以概括为
认识;二,认为它是一种研究历史的方法,这种认识占大多数;三,强调它是一种历史的叙事手法。
台湾学者王森曾在《中国时报》中对黄仁宇《中国大历史》一书及其“大历史”观评价时指出:“以问题为纲领切取中国历史中的某些面相,作一高度概括性的叙述。
”不难看出,这里强调的是“大历史”的研究方式和叙事手法。
大陆学者陈乐民则撰文认为:“黄仁宇的‘大历史'是一种历史观念,一种历史哲学,一种观察历史的方法和态度,而不在于一个个的历史人物和历史事件。
”
二、应用背景
当今社会已经进入了信息社会，各类学科是越分越多，宏观上人可以探索整个银河系及其之外星系，乃至整个宇宙背景，微观上人们把这个世界也分解的越来越细，从分子到原子，乃至夸克。
如此多的信息和知识让人越来越难以把握，尤其难以从整体上去把握和认识这个世界。
正如后现代诗人艾略特说人在信息中失去了知识，在知识中失去了智慧。
中学生的历史学习也是如此，现在接受信息的渠道和方式变得多元化和复杂化，尤其是网络的发展，学生大量接触相关的历史信息，但作为一个初学者却不得其门而入，在众多的历史信息中迷茫，这时我们就需要系以宏观的历史思维，从历史的纵横总体联系上把握微观的历史史实，并注重历史的结构性变动和长期发展趋势，是要对学生的一种历史思维和历史意识的训练和养成，而不是专恃记忆，去记住那些意历史学习决不是单纯的“怀旧”而是古义不大的历史碎片史实，
今贯通、把握未来趋势的知识、情感与智慧的学习，这需要我们放开历史视角。
三、具体运用
（一）在大历史观指导下开发整合历史课程资源
伴随着我国对外学术和文化交流范围的不断扩大,国外历史书
籍大量进入我国文化市场; 比如，斯塔夫里阿洛斯《全球通史》在中国很畅销，尤其是以互联网为代表的现代网络技术的广泛应用, 也为历史信息的获取和交流打开了一条便捷通道, 史学信
息的来源渠道和途径也日益广泛。
这一方面丰富了中学历史教学的资料来源, 开阔了师生的历史视野; 另一方面也应该看到,
这些教学资源中的史学信息良莠不齐、鱼龙混杂, 往往包含某些落后的、甚至消极的历史信息和错误的历史观。
那么, 在大历史观下, 中学历史教育就需要明辨国外史籍和互联网中的史料信
息的真伪和正误的问题,在我国, 历史教科书及其教辅资料的编写、出版和使用都要接受国家的严格审查, 经过审查合格的教科书和教辅资料才能进入中学历史课堂。
由于社会意识形态、政治制度、历史观的差异, 即使对于同一历史事件, 不同国家的历史纪录和评价都可能有明显的差异,甚至截然相反。
当国外史籍和
互联网中对相同历史事件作出不同的表述和评价时, 教师就应
当在大历史观的指导下引领学生多角度，联系比较的看问题，加深对历史的理解避免出现“偏闻则信, 兼闻则惑”的窘境。
另一抵制这些新资,方面也是引导学生鉴别和利用这些史学信息资源．
源中错误的历史信息对历史课堂和学生的渗透和影响。
（二）、在大历史观指导下处理有价值的“细节”
在中学历史教育中免不了要学习很多细微的历史事实，甚至现成的历史论点，不仅仅是因为要考试，有些基础的东西学生也是不得不要靠记忆去完成它。
如何在大历史观指导下优化处理这些“历史教学细节”，并使之成为有价值的细节？
曾在教学期刊上见过这个材料：有学生学生提问“长征为何不叫王征”（王征是班里一个学生的名字），然后全班哗然，所谓“有价值细节”其实就是要把学生的兴趣点放到真正有价值的探索研究上，而不去讨论“秦始皇到底有几个妃子”之类的无价值细节。
“秦始皇有几个妃子”并不影响他的统一大业，也并不影响历史发展的进程，从“大历史观”来看，这个问题实属无价值问题，在日常教学中，并不是针对学生的任何问题教师都必须作正面回答，而是有所选择，针对有价值的做有价值细节来处理，对无价值的则可与提问学生单独交流。
有了这个指导，我们便不必再纠缠于“长征为何不叫王征”的无价值生成之类的问题，引导学生转入正常的和我们所要引导的轨道上来。
可大胆取舍，在实际教学中把握正确的探究方向。
（三）、利用学科知识迁移，深入认识“大历史”
中学的地理、政治、语文等学科都包含有历史因素，在学习历史课程时可以联系结合这些学科融会贯通。
事实上，在人类较只是随着社会的早时期的教育中是没有今天这样的学科细分的，
进步，学科分得越来越细，研究领域也越来越深入。
在中学教育中人为地割裂学科之间的联系，会使学科的思路和思考问题的方式陷入狭隘。
“大历史观”下的历史教育推崇学科综合的方式
进行历史教学，其本身就给予学生一种综合分析解决问题的方法。
不囿于单一历史学科，把相关的其他学科知识纳入到“大历史”范畴之中，也是提高学生素质的一条非常适用现行中学历史教学的方法。
四、注意要项
中学历史教育中大历史观与马克思唯物史观的关系
任何学科教学都是带有一定意识形态的，尤其是历史学科，它不仅仅是中学的一门基础课程，也是爱国主义教育的重要课程。
通高中历史新课程标准的课程性质就规定了普通高中历史课程
是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
历史的事实只有一个, 历史的观点可以有许多, 历史的记录也就有多种多样。
这就是一个历史观的问题。
历史教育的难题不仅在于要辨别历史真相与历史记录之间的差异, 而且还在于对历史记录的不同理解上。
因此, 历史观是历史教育最重要的问题。
在我国, 马克思主义唯物史观是形成正确人生观、世界观、价值观的基础。
中学历史教师对当前形形色色的历史观应有正确的认识、理解和区分, 同时中学历史课堂要始这也是运用大历史,终坚持以马克思主义唯物史观为指导不动摇．
观进行教学的前提。