综合实践活动研究性学习选题指导课
《创意美食》
泰州市大浦中心小学何孙秦
教学目标：
1、创设情境，充分调动学生对“创意美食”的研究兴趣，引导学生提出感兴趣、有意义、可操作的问题，整理归类转化为研究课题，指导学生科学选题，培养学生的问题意识和探究能力。
2、引导学生走进生活，关注生活，培养学生在活动中与人合作的精神，激发学生热爱生活的情感，培养学生的创新能力。
教学重点：
激发学生对“创意美食”的研究兴趣，提出各种有价值、有深度、与学生生活密切相关的问题，培养学生的发现和提出问题的能力。
教学难点：
培养学生的发散性思维和创新性思维，提出有质量的问题。
教学时间：一课时
教学准备：
创意食品、课件、小组问题汇总归类表、活动情况记录表、聘书等。
教学过程：
一、组织教学，课前交流。
师生互动，介绍家乡的特色美食。
二、创设情境，生成主题。
1、品尝糖果，体验创意。
今天老师给大家带来了一些礼物，请打开看看。
告诉大家，它们可不是普通的彩色石子，而是可以食用的糖果。
不信，你们尝一尝？有什么想说的吗？
给糖果加一点创意，不但美味，还很美观。
2、挑战想象，激发兴趣。
下面，就请同学们一边品尝糖果，一边来挑战一下自己的想象力。
准备好了吗？
（1）猜猜这些是什么？
学生欣赏各式创意蛋糕，竞猜。
揭示答案：这些创意十足的造型迷惑了我们的眼睛。
其实，这些是各种造型的创意蛋糕。
（2）你知道这些裙子用什么做的吗？
学生竞猜。
师：发挥你的想象，仔细地观察，大胆地猜测。
让我们揭开它的真面目——出示原材料（大葱、胡萝卜、白萝卜）。
原来，
普通的食材也可以创造出如此精美的艺术品。
（3）同学们，你们见过这样的时装秀吗？（土豆时装秀）相机采访感受。
挑战我们的想象极限，带给我们美的震撼，这就是创意美食的魅力。
（板书：创意美食）
3、关注生活，生成主题。
（1）其实，在我们的生活中到处都有创意美食的身影，你们发现了没有？学生交流，师相机评价。
（2）让我们走进创意美食，去感受他的无限魅力——课件
造型创意无极限
材料创意玩花样
饮食名称别心裁
环境创意有高招
……
学生交流感受，提出自己的问题。
（3）今天这节课咱们就来研究“创意美食”这个主题。
三、主题分解，形成课题。
1、提出问题。
同学们，对于创意美食，你最想研究的是什么问题呢？指名说，师适时引导评议，相机指导提出的问题。
学生组织语言将问题写在纸条上，小组汇总。
2、整理归类。
（1）同学们的问题意识很强，都提出了自己想研究的问题。
下面我们就要将各小组提出的众多问题进行整理归类。
（2）学生小组评议，在表格中汇总归类问题，师巡回指导。
（3）小组推荐代表汇报。
师生评议，相机板书：
创意美食的造型设计
创意美食的材料搭配
创意美食的名称艺术
创意美食的用餐环境
创意美食的制作方法
创意美食的营养健康
创意美食的广告宣传
创意美食的消费人群
……
3、转化课题。
同学们善于思考，将众多的问题整理归类为这几个方面的问题。
下面我们就来将这些问题转化为研究的小课题，怎样转化为研究课题？
作为研究课题，表述要更加的准确，如“创意饮食的材料”，改为“创意饮食材料的调查和研究”，就更加妥帖了。
其实课题的名称表述形式有多种，最常见的有——
学生转化课题，板演。
4、选择课题。
原本还很青涩的问题经过同学们的概括提炼，已经形成了比较规范的研究课题的名称。
这么多的研究课题，你想选择哪个来研究呢？
选择课题时，我们应该遵循几个原则：
学生先自主选择，然后相互交流。
四、建立小组，指导活动。
1、建立课题小组。
选择课题后，我们就要建立新的课题小组来进行共同研究。
学生根据选择自主建立课题小组，师进行组织和宏观调控。
2、指导小组活动。
成立了课题小组，咱们就要进行课题小组活动，第一次活动有两个任务：
推荐课题组长可以民主推选，也可以毛遂自荐，或者两者结合也可以。
聘请指导老师，同学们可以根据自己小组的研究需要，去聘请任课教师或家长当自己研究问题的指导教师，给他们颁发聘书。
聘书的形式可以多种多样，打印自制都可以，内容格式一般是：
课题小组活动请同学们在课后进行，老师还要特别提醒大家：小组活动时要及时做好记录，注意分工合作。
（发课题小组活动情况记录表）
五、总结课堂，提出希望。
今天这节课，老师发现同学们有着卓越的问题意识和探究能力。
希望在今后的活动中，同学们继续努力，团结合作，在研究的过程中共同成长共享快乐！
这节课我们就上到这里，下节课将由你们的任课老师继续带领你们进行活动方案设计，继续开展实践研究。
下课！。
研究性学习选题指导课的路径化设计
研究性学习选题指导课的路径化设计作者：陈式如来源：《教学与管理(中学版)》2017年第09期摘要研究性学习的选题指导课有两条相互交织的路径：学生选题的思维过程有一定的路径，教师的指导过程是按一定的指导路径帮助学生将自己的思维过程具体化、明晰化。
指导课的核心是以预设路径引导学生深度思维，关键节点有：兴趣驱动，进行问题的方向性选择；对具体问题提出具体观点，这是选题的难点和关键；梳理观点，梳理出支撑观点的依据或资料，以及获得资料的途径和方法，形成初步的研究设想。
在指导路径的后端，课题的学科及专业定位是重要节点，也是课题后续研究的专业原点。
关键词高中研究性学习选题路径化指导思维路径开展研究性学习活动，选题是起点，也是关键。
然而万事开头难，怎样指导学生选题，一直是很多教师面对的难题。
事实上，不论是面向全体学生还是针对单独的学生个体，在进行选题指导时是有一定的路径可循的，就是循学生选题的思维路径进行指导，可以称之为选题的路径化指导。
一、路径化设计的选题指导课框架研究性学习活动早已不是新生事物，2000年前后我们就已经陆续指导过学生进行选题和研究，只是每位老师须要指导的数量都不会很多。
当面向全体学生进行指导的时候，通过选题指导课的教学，引导学生学会自主选题成为必然。
选题指导课是生成性的课堂，教学从路径化预设开始，在过程中生成内容和结果。
1.学生选题的思维路径是选题指导课的基础不同学生在不同情境下会有不同的选题以及不同的研究，但学生选题的思维过程有一定的路径。
选题指导课的任务，并非在课堂上完成选题，而是指导学生学会怎样选题，也就是帮助学生理清选题的思维路径。
规范的课题名称包括“研究对象+研究内容+研究方法”，但课题不仅是简单的题目名称，在选定的研究方向上要有自己的观点，有支撑观点的研究设想。
学生选题的思维路径，就是从最初朦胧的想法到确立研究目标的过程。
选题指导课的教学，就是以学生选题的思维路径为基础预设指导路径，把发现问题、研究问题转化为课题的过程路径化、具体化、明晰化。
研究性学习选题指导教案
（1）例：美国地铁系统的研究，恐龙的 研究 师：这两个研究题目的问题出在哪呢？ 生：…… 师：这两个题目对于我们来说都太远了， 空间上和活着时间上都太远， 导致我们无 法准确触及到问题本身实质性的内容 不可行：选题太远（近）
让学生了 解选题的 重要性
例：牛顿选 择研究苹 果为什么会 下落 --- 万有引力定律 反例：若牛顿不去想苹果为什么下落而是 思考该不该把苹果捡来吃掉， 结果又会怎 样？
学生思考！发言！ 学生思考！发言！
让学生开动脑筋！
3．话题导入： 师：介绍军事爱好者热议的钓鱼岛问题 …… 既然今天咱们是研究性学习这么一堂课， 那我们可不可以将 “中国是否应该武力夺 取钓鱼岛？” 这样一个问题当做我们研究 性学习的课题呢？
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研究性学习选题指导教学设计
课 题：
如何确定研究课题？
学 习 知识与能力： 1、了解选题的重要性；
目标
2、了解问题的来源；
3、掌握选择课题的一般原则；
4、培养学生关注周围事物的意识；
过程与方法： 课堂讲解与小练习提高学生发现问题的能力；
情感目标： 培养学生关注周围事物的意识；
重点：
如何找问题并把问题转为自己的课题；
1、电脑密码的破译探讨 2、水上飞工夫研究 3、大方三中能否成为省级示范性 高中的条件研究 4、“找借口向父母要钱上网”， 不被发现研究 5、恐怖组织与其社会关系研究 6、网络文学的兴起和发展 7、我校周边白色污染现状的调查 8、大方名菜“煽鸡点豆腐”营养 价值研究 师：无论哪一种改进方法，前提都是需要 尽可能多地了解你所研究的领域的知识， 所以，最根本的解决办法就是不断地读书 和学习， 很多不可能的事情都会转化为可 能。
综合实践活动“五类”课型模式综述
教学案举例
（三）方法指导课基本模式
1.导课：精选情景，引出问题。
2.实践：实践感悟，解决问题。
3.运用：强化运用，掌握方法。
4.拓展：总结回顾，归纳拓展。
方法指导四步法—“导践用展”
教学案举例
（四）设计制作课基本模式：
1.导：就是导课，引导学生进入实践课题。 2.探：就是探究，学生通过实际研讨，明确课题要求。 3.创：在探究的基础上，了解基本知识后进行自我创作。 4.展：展示作品，把作品宣传出去。
一.综合实践活动“五类”课型模式名 称
一般说来，综合实践活动课堂教学课型模式主要包括“五类”：
（一）选题指导课：研究性学习开题课 （二）方案设计课：研究性学习开题课的制
定计划、成果宣传策划课(前者侧重于学习，后者侧重宣传，是研
究性学习第四类课型)
（三）方法指导课：研究性学习过程指导课
（四）设计制作课：劳技课
• 5.民主化解题。交流互动，课外实施（学生抢着干）
—“开题五步教学法”改变学生学习态度，变“要 我学”为“我要学”——主动学习 教学案举例
（二）方案设计课基本模式
• 1.情景引题：情景创设，引出课题。 • 2.制定方案：确定内容，写出计划。 • 3.展示交流：小组汇报，修改完善。
（在莱西，这种课型一般与选题指导课组成研究性学习开题课）
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第三步是为强调学生自主汇报、互动交流、多元评价，切忌教师越 俎代庖，当学生的翻译，要引导学生整体评价、多元评价、欣赏性 评价、完善性评价。
成果交流“五环节”
教学案举例
三.结尾：必须强调的话
（一）所谓模式，只是为“学步”者提供的拐棍，为研讨设立的“靶子”。如果说创 新社会管理模式，是当前中国面临主要任务，否则有亡党亡国的危险的话；对综合实 践活动而言，创新课型模式就是目前莱西实施综合实践活动面临的主要任务，他直接 影响我市课程的全面实施。模式需要创新，案例更需要创新，希望这些模式与案例成 为我们研究的一个载体，不要成为我们课堂教学的桎梏。 （二）不管是什么模式与方法，都必须坚持自主、实践、合作的原则，让学生成为课 堂的主人，成为课程实施的的主角。坚决克服教师一言堂、满堂灌的教授法教学。其 实综合实践活动实施不是用“教学”表述的，因为教学首先强调的是“教”，然后是 “学”，体现的是教师中心主义的凯洛夫教学理念，它实施课程的理念是教材、教师、 课堂中心主义，不顾课堂主人学生的感受，它是独裁与专制的，学习方式是被动的。 综合实践活动课程实施应该用“开展”来表述，他首先强调的是参加活动的主角是学 生，教师只是活动的组织者、参与者，体现的是儿童中心主义的杜威教学理念，它实 施的课程是民主与开放的。其他学科也强调实践性与自主性，这是实施新课程的共性。 只不过综合实践活动干脆把实践的主题词放在课程名称里，对实施课程的方法用课程 名称进行强调。从这种意义上讲，综合实践活动是一门课程，也是一种实施新课程的 方法。 （三）让更多的教师参与到综合实践活动课程实施中来，它能够提高教师、发展学生， 它能够转变教育方式、改善教育环境、发展学生素质。
综合实践选题课教学设计(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，综合实践活动课程越来越受到关注。
综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地开展综合实践活动课程，提高教学质量，本节课将围绕综合实践选题课进行教学设计。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解综合实践活动课程的基本概念和特点；（2）掌握选题的基本方法和技巧；（3）能够根据自身兴趣和特长选择合适的综合实践活动主题。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组讨论、案例分析等形式，提高学生的合作能力和团队意识；（2）通过实践操作，培养学生的动手能力和解决问题的能力；（3）通过反思总结，提高学生的自我评价和自我管理能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对综合实践活动课程的兴趣，培养学生热爱学习的态度；（2）培养学生的社会责任感和创新精神；（3）增强学生的自信心和团队合作意识。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）综合实践活动课程的基本概念和特点；（2）选题的基本方法和技巧。
2. 教学难点：（1）如何根据自身兴趣和特长选择合适的综合实践活动主题；（2）如何通过综合实践活动课程培养学生的创新精神和实践能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放一段综合实践活动课程的精彩片段，激发学生的学习兴趣；（2）简要介绍综合实践活动课程的基本概念和特点。
2. 知识传授（1）讲解综合实践活动课程的基本概念和特点，引导学生理解课程内涵；（2）介绍选题的基本方法和技巧，如：查阅资料、咨询专家、进行实地考察等。
3. 案例分析（1）展示几个成功的综合实践活动案例，分析其选题的依据和实施过程；（2）引导学生思考如何根据自身兴趣和特长选择合适的综合实践活动主题。
4. 小组讨论（1）将学生分成若干小组，每组选择一个感兴趣的领域，进行选题讨论；（2）各小组派代表进行汇报，分享选题依据和实施计划。
5. 实践操作（1）根据小组讨论的结果，选择一个合适的综合实践活动主题；（2）各小组进行实践操作，如：实地考察、调查访问、制作作品等。
《综合实践活动课中选题指导课》
《综合实践活动课中选题指导课》——小课题活动设计一、主题活动的提出及意义在我们的日常生活中，是离不开纸或者是纸制品的。
纸的发明和发展是一个漫长的过程，它的每个进步都是人类努力的结果。
不同的纸有不同的作用、用途.《生活中的纸》小课题研究主题活动就是从学生所了解和熟知的纸说起，指导他们结合生活实际选择想研究的小课题，以小组合作的形式，开展调查讨论和分析总结，进而获得对生活中的纸或纸制品更深层次的了解。
二、主题活动的设计思路纸是现代生活中不可缺少的一部分，它的延伸——各种纸制品、用途、作用、环保已成为人们时刻关注和讨论的重要话题。
学生生活在社会大环境中，他们的感受与世界发展同步，由于家长、社会的影响，他们对纸不仅津津乐道，而且了解颇深，在这样的氛围中开展有关“纸与我们的生活”的主题研究，能够激发学生的共鸣。
本次主题活动的设计思路就是以生活中的纸为核心，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于“纸与我们的生活”的研究课题，通过合作调查、采访、实验、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，促进学生了解纸与生活的关系，使他们更深层次地看待纸问题，激发他们热爱生活、保护环境。
三、活动目标1、通过、实施本活动，使学生了解有关纸的基本性质、用途、发明和制作过程等内容。
2、培养学生的科学探究能力和搜集并整理信息的能力，体验课题探究的过程与方法。
3、培养学生在活动中与人交往合作的能力与精神，引起他们对纸的兴趣。
4、使学生了解纸的消耗对环境及资源的影响，初步培养学生节约用纸的意识和自己开发、研究纸的兴趣，进而形成人与自然和谐相处的意识。
四、实施步骤这次综合实践活动预计历时一个月，分为以下三个阶段：1、确立主题，按兴趣分组，制定小组活动计划。
2、学生开展活动，收集整理信息，准备成果展示。
3、成果展示，评价总结。
五、活动过程第一阶段小课题研究方案的指导1、主题的产生师：请同学们想一想书包中哪样东西最多。
初中社会实践活动_研究性学习选题指导课教学设计学情分析教材分析课后反思
选题指导课教学设计【活动目标】1．引导学生善于发现，善于思考，善于提出问题，能从多方面寻找有价值的问题；2．指导学生学会把问题转化成具有研究价值的课题；3. 培养学生小组合作探究，以及筛选、合并、归纳等能力；4．培养学生关注生活和社会的意识与情感。
【时间】1课时【活动准备】微视频、课件、pad电脑【活动过程】一、创设情境，导入新课板书课题，请学生观看微视频，初步了解青岛啤酒，引导学生边看边思考，“我知道了什么，我还想知道什么”。
二、交流所得，提出问题1.引导学生回答“知道了什么，还想了解什么”；2.小组交流，每人在pad平台中提出自己感兴趣的一个问题。
三、明确要求，将问题转化成为课题1.PPT展示课题的具体要求，并进行解读；2.学生对发到平台上的问题进行筛选、修改、完善；3.在平台里发布之前发过的问题和修改后的课题，前后对比展示，进一步明确课题的要求。
四、再次指导，规范课题形式1.ppt展示课题常用的陈述形式，明确课题的构成：研究对象、研究内容、研究方式；2.对照平台上修改后的课题，选取几个课题，师生讨论，进一步规范课题的书写和格式。
五、小组酝酿，多方寻找课题1.小组交流，从其他方面或者不同的角度提出有价值的课题，并注意要符合课题的要求，然后发布在平台上；2.学生针对提出的课题，进行归纳分类，分别得到：可以从日常生活中能引发兴趣的内容（家庭、学校和社会）、教材中涉及到的值得深入探究的内容、社会热点问题中寻找课题，然后PPT出示其他的三种寻找课题的途径：分析一些习以为常的现象，发现平常中的不平常；科学前沿内容；我们的即兴灵感，并引导学生进行举例。
六、课堂小结：1.说说这节课的收获是什么？2.总结并板书：发现问题→提出课题3.教师引用爱因斯坦的名言结束，再次点题，并加以延伸。
九年级学象思维向抽象思维过渡的阶段，本身具备一定知识储备和逻辑思维能力，具有良好的小组合作提出问题、解决问题的能力。
本节课首先请学生观看微视频，初步了解青岛啤酒，引导学生边看边思考，“我知道了什么，我还想知道什么”。
自我发展设计：事业成功的导航仪——“研究性学习活动”选题指导课说课稿
＠
…
２ １年 第５ （ ０ １ 期 总第 １３ ） ５期
● ● … … … … … …
Ａ我发展设 计 ：事业成功的导航仪
一 一
“ 研究性学 习活动’ ’ 选题指导课说课稿
徐 新 肥城 ２ １０ ７６ ９ 肥城 市第 三 中学 ，山 东
一
、
教 材 分 析
设计 意 图 ： 兴趣 是最 好 的老 师 。尤 其 对 学 习 习惯 有 所 欠 缺 、 习动 力 明 显不 足 的 学生 ， 果我 们 在课 堂 上真 激 学 如
三 、 学 目标 教 这 堂 一 课 时 的选 题 指 导 课 设定 了三 个 教 学 目标 ：
１． 发 学 生对 自我 发展 设计 的兴 趣 。 激
以选定不 同的课题。尽量避开僵化的说教 ， 引导学生在思
考、 讨论 中“ 悟 ” 自我 发 展 设 计 的研 究 方 向。 领 到 设 计 意 图： 破 难 点 ， 突 让学 生学 会 分 割大 的话 题 ， 熟 从
发起 了他 们 对 “自我 发 展 设 计— — 人 生 规划 ” 的兴趣 ， 不 那
我 省 ２ ０ 年颁 布 的 《 ０８ 山东 省普 通 高 中综 合 实践 活动 教 学实施意见（ 行）中规定： 试 》 对第 一 部 分 “ 究 专题 ” 定 ， 研 规 每 个 专题 要确 定 一 个 子课 题 作 为 研 究 专题 范例 ， 过提 供 通 “ 景 材料 ” 提 出 问题 ” 由问 题转 化 为 课 题 ” 引 导 学生 掌 背 “ “ ， 握 “ 究性 学 习活 动 ” 题研 究选 题 的过 程 和 方法 ， 课 题 研 课 就 的研 究 予 以试 行 指 导 。
际 ， 作 为研 究 课 题 ） 可
研究性学习课程选题过程中的教师指导
研究性学习课程选题过程中的教师指导1、选题在研究性学习中的地位俗话说万事开头难，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。
因为选题是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。
因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。
2、选题与传统学科学习的不同研究性学习中的选题，与我们课堂教学中的解题、答题有着本质的区别。
传统的教学，是老师提问题，给题目，而后由学生去独立思考、解答，寻找的通常是特定的具体的答案；而研究性学习中，通常是由学生自主地选择题目，通过团体协作、具体分工去解决问题，得到的并不是事先规定的答案。
前者注重结果，而后者注重的是过程。
3、选题对培养学生能力的作用确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。
在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的东西；需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。
这对学生的观察能力、分析研究问题的能力及创新精神的培养起着至关重要的作用。
二、选题的方式、类型研究性学习这门课程的特征，已经决定了选题的方式和类型是不可能千篇一律的。
从我们的实践来看，大概有这么几种：1、选题方式：选题的方式十分灵活，可以是由学生自行确立题目和研究方向及研究课题，也可以是由老师提出课题，供学生选择，可以是由学校确立研究范围，学生选择确立课题或研究思路，还可以是由指导教师确立主课题，学生确定子课题。
但不管是哪种选题方式，都必须遵循以下原则：a、选题必须来自于学生周围的真实世界；b、选题必须有利于师生共同参与，并且有利于素质教育，创新教育的更好实施；c、选题必须让学生感兴趣，乐于参与。
2、选题类型：a、长作业b、问题研究c、项目设计等须特别指出，选题类型可以是多种多样，但必须适合学生的年龄层次、知识结构和能力。
研究性学习课型分类
基于上面的思考，王同学就可以选择“我 市公交车爱心专座现状调研和思考”的课题 来进行研究。
方位地认识问题。 选题应联系实践 。要充分挖掘社会和生活中的材料，把理论
和社会实践联系起来 选题的切入口不能过大。应该从小处着手，深挖掘。
学生在选题阶段 容易出现的问题
选择的题目过大
（1）高中生外语学习情况调查 （2）计算机在收电费及火车售票等方 面的情况调查 （3）对生活饮用水的调查分析 （4）城市流动人口的调查和分析 （5）贷款购房的研究
③网络对我们的影响（这里仅介绍课题提出背景，研究方案略） A、方案陈述 课题提出背景：随着21世纪的到来，世界将逐步演变为一个信息化时代，网络 将会成为这个时代的重要组成部分。我们中学生现在处于一个对社会的认知期， 所以有些中学生就不慎的掉入了网络的世界——网吧，网吧像恶魔一样吞噬着 他们的钱财、精力、时间等等许多许多，迫使他们走向不轨之路，甚至触犯了 法律，网络对中学生有什么影响，怎样才能将中学生与网络巧妙地连接在一起 呢？ B、进行课题论证 ④对周杰伦受欢迎原因的调查（这里仅介绍课题提出背景，研究方案略） A、方案陈述 课题提出背景：现在有很多中学生喜欢流行歌曲，提起周杰伦、蔡依琳、 S.H.E.、林俊杰……几乎都耳熟能详，而在这当中，周杰伦无疑是最受欢迎的。 据报道，Jay的新专辑《七里香》首发当月销量就突破260万大关。Jay的歌曲也 在学生中广为流传，他在学生心中占据了重要的位置，周杰伦为什么会如此受 到同学们的欢迎，是什么吸引了同学们挑剔的眼光,我们很想了解其中的原因， 因此我们课题组确立了“周杰伦受欢迎原因的调查”这个研究课题。 B、进行课题论证
高中综合实践活动(研究性学习)课程《选题指导课》优质课教学设计、教案
综合实践活动选题指导课如何选题教案教学目标：1、引导学生在生活中发现问题，激发学生探究的欲望。
2、引导学生在问题情境中，善于提出自己的观点，并有条理地说出自己的理由。
3、引导学生讨论交流，对主题活动的开展作可行性评价。
4、指导学生归纳、整理，确定活动主题。
教学重点：1、引导学生选择有价值的适合探究的问题，以便开展下一阶段的综合实践活动。
2、引导学生在问题情境中，善于提出自己的观点。
教学难点：指导学生对提出的问题进行分析、评价，并确定研究的主题。
教学方法：案例教学、启发引导教学过程：一、热点导入，激发探究欲望以环保这一热点入手，展示环境的图片，通过优美的环境和垃圾遍地的环境形成鲜明的对比，给学生以震撼，激发学生的探究欲望。
活动一：看完资料后，请你用两个字表达自己的心情。
二、小组讨论，提出问题，形成课题1、提出问题※学生活动：活动二：看完资料后，同学们想了解哪些问题？请把想到的问题写在思维导图上。
（至少写出3 个，时间为3 分钟）2、问题转化为课题※教师活动：如何将问题转化为课题？判断课题的四要素：研究范围、研究对象、研究内容、研究方法※学生活动：活动三：小组讨论，把小组提出的问题转化为课题展示交流：展示所形成的课题。
3、评价课题※教师活动：如何评价课题？（了解）1、我对这个问感兴趣吗？2、我的知识和能力能胜任这个课题吗？3、这个课题有没有实用价值？4、这个课题别人做过没有，如果别人做过，那么我们再做时有没有创新？5、我们能否从校内或者校外找到能指导我们研究这个课题的老师？6、哪些同学能够成为我的研究伙伴，这些同学在哪些方面与我的兴趣爱好相同，他们有哪些长处能弥补我的不足？7、这个课题需要查找哪方面的资料，我可以通过哪些途径查找这些资料，我是否有这些途径，如果我没有，我的合作伙伴是否有？8、如果我的课题属于调查类，我需要抽取哪些样本，我通过同学老师家长等方面的帮助能否完成抽样调查？如果需要到社会上进行抽样调查，我们的精力时间人员够不够？9、我们的课题如果属于实验类，我们需要实验设备及实验材料，我们学校或者家庭能否提供这些设备和材料？10、我们的课题如果需要参观访谈，我们应到哪儿去参观，找哪些人访谈，这些地方是否安全，好不好联系，交通是否便利？11、在课题实施过程中，估计需要多少资金，我们能否筹集到这些资金？12、估计我们的活动需要多长时间，会不会与我们的其他学科学习产生矛盾，如何协调二者的关系？※ 小结：选题应注意的问题：（1）应选择自己感兴趣的问题（兴趣性）；（2）应选择有价值、有意义的课题；（价值性）（3）课题要具有可操作性——人力、物力、财力、时间（可操作性）※学生活动：根据问题评价量表，评价研究课题。