例谈在初中历史教学中应用学案导学
“导学案”教学方式在初中历史教学中的运用分析
“导学案”教学方式在初中历史教学中的运用分析随着时代更新，教育也在发生着深刻的转变，现代人承认知识构建的重要性，更加注重教育反思、创新与改革。
而“导学案”教学方式便是这样一种创新的教学方式，具有很强的引导性、探究性、问题性和启发性。
在初中历史教学中，合理运用“导学案”教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，本文将就“导学案”在初中历史教学中的运用进行分析。
一、“导学案”教学方式的特点1.引导性“导学案”教学方式鼓励学生从问题中寻找答案，通过引导学生思考问题，来达到学生与教师的交互和互动。
2.探究性在“导学案”的教学中，学生根据问题展开思考和探究，从教师的引导和指导中，创造性地研究和解决问题。
3.问题性“导学案”学习方式不仅侧重问题的提出和解决方法的探究，也注重问题的理解和分析，引导学生从问题中发现规律和解决方法。
4.启发性“导学案”方式强调启发式教学，激发学生兴趣，使其自觉探究、自主学习和自我评价。
1.制定“导学案”教学计划进行“导学案”教学时，要充分掌握教材知识，让学生跟随自己的思路探究与解决问题，帮助他们更好的记忆、理解和应用知识。
教师需要制定细致的学习计划，按照学科内容的互动关系，根据学生的学习情况和各种教学资源的情况，考虑合理的课程安排。
2.问题引导学生思考，实现教学互动做好问题设计是“导学案”教学的关键。
需要合理引导学生思考，充分挖掘学生的思维潜能。
尤其在历史学科中，问题的提出需要适合历史的特点和知识点。
常见的问题有：历史事件的原因和影响，人物性格和历史作用等等，这类问题可以在教材中找到。
3.加强学生自主学习和思考“导学案”教学方式强调自主学习，学生利用自己的思考和探究来体验学习的过程。
学生需要有独立思考解决问题的意识和能力，教师的教学方法也需要调整到让学生自主学习为主的状态来。
学生可以自己在课后反思、总结和归纳课堂讲解的所学内容。
4.激发学生学习兴趣通过多样化的教学方法对学生进行多方位刺激，激发他们对知识的兴趣和好奇心。
初中历史学案导学教学应用浅谈
2014-01方法交流所谓导学案教学，是以学案为载体，以导学为方法，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它改变了传统教学的知识传递方式，建立起“教材—教师—学案—学生”的新型传递过程，既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。
学案所提供的相关背景材料，有助于启发思维，引导学生找出规律，总结方法。
为学生提供了自学的平台，使学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。
但学案教学在初中历史课中还存在一些问题。
一、“学案导学”在初中历史教学实践中的应用现状在教学实践中，编制“学案”的比较普遍的做法是以历史学科基地或教科研中心为领导，组织分工，确定模式，把“学案”分摊到各个学校组织编写，每个学校又进一步把教学内容细分给不同教师进行编制，最后汇总以供各位老师使用。
每一篇“学案”流程整齐划一，设计模式固定化，缺乏教学内容的针对性；“学案”通用全体学生，缺乏教学对象的针对性。
“学案”如圣经，一案在手行天下，不同层次的学校、班级、学生都使用同一篇学案，甚至会出现一篇“学案”吃终身的现象，我们姑且把这种“学案”称之为“通用学案”。
“学案导学”没有发挥出教师的集体智慧优势，同时也失去了“导”的功能，减轻学生负担变成了减轻教师负担，长此以往，教师的业务水平如何进一步提高？教师的教学特色如何发挥？如何体现因材施教，学有所得？学生学习效果差异的因素很多，包括年龄、知识积累、思维品质、学习态度、学习方式和生理特性等等。
教师普遍关注的是学生学习态度、学习方式、知识积累造成的学习效果的差异，对思维品质和生理特性的差异造成学习效果不同重视不足，这些差异必然影响学生对新知识的领悟和接受进度，产生大小不一、各不相同的学习障碍，如果采用“通用学案”模式，难以做到兼顾全体，因材施教。
思维能力拔高的“学案”会让知识积累薄弱的学生倍感吃力，失去对历史学科的兴趣；注重基础知识，思维能力不足的“学案”又让优秀学生难有提高，导致课堂效率低下；同时兼顾基础知识与较高思维能力的“学案”加大了课堂容量，造成课时不足或者教学内容轻重不分。
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用学案导学教学模式是一种以学案为导向的教学模式，通过教师精心设计的学案引导学生主动参与学习，培养学生自主学习、合作学习和批判性思维等能力。
在初中历史教学中，应用学案导学教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从学案编写、学案引导和学案整合三个方面进行具体分析。
在学案编写方面，教师可以根据教材内容和学生实际情况设计学案，将历史知识与学生生活和社会实践相结合，增加学习的趣味性和可操作性。
在讲解历史事件时，可以通过分析事件的背景、原因、过程和结果来引导学生思考并进行讨论，设计相关问题和情境，使学生能够主动探究和理解历史内容。
在学案编写中还可以加入一些与学生生活相关的案例，通过学生身边的实例来引发学生的思考和兴趣，激发学生学习历史的热情。
在学案引导方面，教师可以运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过多媒体展示、实地考察、小组合作等活动来引导学生思考和发现问题，培养学生的观察能力和分析能力。
教师还可以设置一些开放性问题或争议性问题，引导学生进行讨论和辩论，扩展学生的思维能力和思考深度。
教师还可以利用学案中的思维导图、表格、绘图等图形工具，帮助学生整理和归纳所学内容，提高学生的信息处理和表达能力。
在学案整合方面，教师可以根据学生的学习情况和反馈进行及时调整和优化学案，使学案能够更好地适应学生的学习需求。
即使学案已经编写完成，教师也可以通过课前预习、课中讲解和课后复习等环节来对学案进行适当地补充和完善。
在学案整合中，教师还可以引导学生将学习的内容与其他学科进行整合，拓宽学生的知识领域，提高学生的跨学科能力。
初中历史教学中学案导学教学模式的应用效果分析
初中历史教学中学案导学教学模式的应用效果分析1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学一直是教育领域的重要课程之一。
随着教育信息化和教学理念的不断更新，传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需要。
传统的教师讲，学生听的模式已经逐渐被导学教学模式所取代。
导学教学模式强调教师不再是单向的灌输知识者，而是引导学生自主探究、主动学习的引导者。
在初中历史教学中，如何有效应用导学教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前教育工作者亟待解决的问题。
通过对导学教学模式在初中历史教学中的应用效果进行分析，可以更好地了解这种教学模式对学生学习的影响，找出其中的优势和不足，为今后的教学改革提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨导学教学模式在初中历史教学中的应用效果，为促进教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
希望通过本研究的深入探讨，能够为初中历史教学的质量提升和学生全面发展提供更有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的是通过分析初中历史教学中导学教学模式的应用效果，探讨其对学生学习历史知识、培养历史思维能力和提高学习兴趣的影响，为提高历史教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 系统总结导学教学模式在初中历史教学中的应用情况和效果；2. 分析导学教学模式对学生历史学习成绩和学习态度的影响；3. 探讨导学教学模式在促进学生历史思维发展和培养学生终身学习能力方面的作用；4. 分析初中历史教学中导学教学模式的实施难点和可行性，为进一步推广和优化该教学模式提供建议和参考。
通过这些研究目的，可以更全面地了解导学教学模式在历史教学中的应用效果，为教学实践提供指导和借鉴。
1.3 研究意义初中历史教学是培养学生对历史文化、社会发展的认知与理解能力的重要组成部分，教学模式的选择直接影响教学效果。
本研究旨在探讨导学教学模式在初中历史教学中的应用效果，为教师提供科学的教学指导，为学生创设良好的学习环境。
导学教学模式是一种注重引导学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方法，可以激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用1. 引言1.1 导言学案导学教学模式在初中历史教学中的应用学案导学教学模式与传统的教学方法有着明显的区别。
传统的教学方法往往是教师为主导，学生被动接受知识；而学案导学教学模式则是以学生为主体，教师充当引导者和指导者的角色，让学生在探索和实践中主动获取知识。
在本文中，我们将对学案导学教学模式在初中历史教学中的应用进行深入分析和探讨。
通过对学案导学教学模式的概述、在历史教学中的优势、具体应用以及应用效果的评估等方面进行系统地论述，旨在为初中历史教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 学案导学教学模式的概述学案导学教学模式是一种注重学生自主学习和思维发展的教学方式。
在这种教学模式下，教师通过设计学案，引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
学案通常包括学习目标、知识内容、学习任务、学习方法等多个方面，能够帮助学生系统化地学习历史知识。
学案导学教学模式的核心理念是以学生为中心，激发学生的学习热情和求知欲。
通过学案的设计，教师能够根据学生的学习水平和兴趣，设置不同难度和类型的任务，满足学生个性化的学习需求。
学生在完成学案任务的过程中，不仅能够获取知识，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
学案导学教学模式还能够促进教师和学生之间更加积极的互动。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
学生在学习过程中能够更加积极地思考和表达，促进课堂氛围的活跃和融洽。
整体上，学案导学教学模式的概述可以说是一种创新的教学方式，能够有效提高学生的学习动力和学习效果。
2.2 试析学案导学教学模式在历史教学中的优势学案导学教学模式是一种注重学生自主学习和实践操作的教学方法，在历史教学中具有诸多优势。
学案导学教学模式能够激发学生学习的主动性和问题解决能力，通过自主学习和自主思考，学生能够更好地理解历史知识，提升自己的学习动力和学习效果。
学案导学教学模式在初中历史教学中的应用
义 ， 相 对 教 案 而 言 ， 要 指 课 堂 教 学 中教 师 用 来 指 导学 是 主
生 们 惊 讶 不 已 ， 生 巨 大 疑 问 。 此 教 师 进 入 正 题 ， 之 产 据 辅 以 引 导 和 点 拨 ， 生 们 很 容 易 认 真 听 讲 ， 带 着 寻 求 问 学 并
题 的 欲 望 学 习知 识 。
生 学 习 的 方 案 ＿。 “ 案 导 学 ” 际 是 指 以 学 案 为 载 体 ． １ 学 ］ 实 以
２初 中历 史 教 学 中 应 用 “ 案 导 学 ” 式 概 述 ． 学 模 在 初 中历 史 教 学 中应 用 “ 案 导 学 ” 式 开 展 教 学 ． 学 模
一
造 设 计一 些 和课 程 知 识 有 关 的虚 拟 情 节 ． 创 设 具 有 一 或 定 情 绪 色 彩 的 以 形 象 为 主 体 的生 动 、 体 的场 景 ， 导 具 引 学 生进 行 体 验 ． 体 验 的 过 程 中对 知 识 产 生 学 习 的主 动 在 性 ［。情 境 设 计 在 初 中 历 史 课 堂 上 。 以 设 计 一 些 与 课 堂 ２ １ 可 知 识 相 关 的 情 景 剧 ，在 条 件 允 许 的 学 校 也 可 以 配 合 多 媒 体 创 设 情境 让 学 生体 验 ， 而帮 助 学 生理 解 教 材 ， 使 学 从 并 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 。 比 如 学 习 中 国 近 代 史 “ 片 战 鸦
导 学 为 方 法 ，教 师 的 指 导 为 主 导 ， 学 生 的 自主 学 习 为 主
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用学案导学教学模式是指教师在教学过程中根据学生不同的学习需求，制定出符合学生实际情况的学习任务和学习计划，使学生在自主学习的过程中能够达到预期的学习目标。
在初中历史教学中，学案导学教学模式的应用对于提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、调动学生的积极性具有重要意义。
学案导学教学模式能够提高学生的学习兴趣。
传统的历史教学模式往往以教师为中心，注重教师的讲授，学生仅仅是被动地接受知识。
而学案导学教学模式将学生置于更加积极的学习角色中，通过自主选择学习任务和演示的形式，增强学生学习的主动性。
学生们可以根据自己的兴趣和特长选择不同类型的学习任务，激发了学生学习历史的兴趣。
学案导学教学模式还能够通过设计一些趣味性的任务或活动，如角色扮演、历史旅行等，激发学生的好奇心和探索欲望，进而提高学生的学习兴趣。
学案导学教学模式能够培养学生的自主学习能力。
学案导学教学模式注重培养学生的自主学习能力，通过制定学习任务和计划，引导学生自主探究、自主学习。
学生在自主学习的过程中，需要主动查阅资料、思考问题、整理知识，培养了他们的信息获取与处理能力、思维能力以及表达能力。
学案导学教学模式也要求学生进行合作学习，在小组合作中互相讨论、交流、合作完成任务，培养了学生的合作意识和团队合作精神。
学案导学教学模式能够调动学生的积极性。
学案导学教学模式强调学生的主动性和参与性，学生在自主学习的过程中能够更好地发挥自己的主观能动性。
学生们可以根据自己的学习进度和能力进行学习任务的选择和完成，不同的任务和完成情况也能够得到及时的反馈和评价。
这样，学生的学习动力和积极性得到了调动，促使他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用
试析学案导学教学模式在初中历史教学中的应用【摘要】本文试析了学案导学教学模式在初中历史教学中的应用。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在详细阐述了学案导学教学模式的概述、理论依据、实施方法，以及在提高学生历史学习兴趣和培养学生历史思维能力方面的应用。
在总结了学案导学教学模式对初中历史教学的意义和价值，展望了其在未来发展中的潜力，并对全文进行了总结。
通过本文的研究分析，可以更好地了解学案导学教学模式在初中历史教学中的应用价值，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】学案导学教学模式、初中历史教学、学习兴趣、历史思维能力、意义、未来发展、总结1. 引言1.1 研究背景初中历史教学是中学阶段的重要学科之一，历史知识的学习和掌握对学生的综合素质提升具有重要意义。
传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，学习效果不佳。
为了提高教学质量和学生的学习积极性，越来越多的教育工作者开始探索更有效的教学模式。
1.2 研究意义在初中历史教学中，采用学案导学教学模式具有重要的研究意义。
学案导学教学模式能够有效促进学生在历史学习过程中的主动性和参与性，激发学生学习的兴趣和热情，培养学生对历史知识的探究和研究能力。
学案导学教学模式有助于提升学生的历史思维能力和学习方法，培养学生分析历史问题、整合历史资料和进行历史推理的能力，从而提高学生的历史学习水平。
学案导学教学模式的应用可以促进师生之间的互动和交流，营造和谐的学习氛围，加深师生之间的沟通和信任，提高历史教学效果。
在初中历史教学中推广学案导学教学模式具有重要的意义，有助于培养学生综合素质和提升历史教学质量。
1.3 研究目的本文旨在探讨学案导学教学模式在初中历史教学中的应用情况，旨在通过对该教学模式的概述、理论依据以及实施方法的分析，深入挖掘该模式在历史教学中的作用和意义。
本文也将研究学案导学教学模式在提高学生历史学习兴趣和培养学生历史思维能力方面的应用效果，以期为初中历史教学提供新的教学思路和方法。
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【 中圈分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
题， 有利 于培养学生 主动思考 、 主动求解 的习惯 。针对第二个 问题 ， 教师应该 给予 学生更多 的时间 ， 使他们能够通过查阅书 籍、 搜集 资料 等途径 独 自解决 问题 ， 这样 能激发学生的学习积极性 ， 使“ 要我学 ” 变
教师提 出学习 目标 ，学 生根据教材 自学 ， 学生合作讨论 ， 教 师总结 ， 进行巩 固练 习。 在初 中历史教学中实施 学案导学 ， 教 师应重视建立 良好的师生关 系 ， 着眼于学
生 历 史 知 识 的 获 取 与 学 习 能 力 的 提升 ， 还
左邻右舍都会 受到 牵连。
你留下的印象最深刻 ？” 在提出这个问题 之前 ， 笔者重点指导学生对 已学的知识进
行 总结 和反 思 ， 并相互分享学习成果。
总之 ， 学 案导学教学模式突出了学生 的主体地位 ， 尊重 了学生 的差异性 ， 更 加 注重学生能动性 的发挥 ， 使学生从被动地
成“ 我要 学 ” 。 二、 合 作 交流
并培养学生的各种能力 ， 教师应该在教学 中加人成果检验 环节 。仍然以教授 “ 秦 的 暴政” 的知识点为例 ， 笔者针对教学 内容 ， 设计 了两种不同类型的检测题 。 一种是基 础练习 ， 目的是巩 固学习成果 ， 如：
最 终 攻 占成 阳 ，灭 亡 秦 国 的人 物 是
笔者 这 样 设 计 学 案 ：
另一种是提高练 习， 目的是启发学生 思维 ， 提高学生 的学习能力 ， 如：
下 面 的论 述 不 正 确 的 一项 是 （ ）
师生默契配合 ， 共 同来完成 。在初中历史
教 学 中应 用 学 案 导 学 主 要包 括 以下 环 节 ：
Ａ ． 根 据秦律 ， 一人犯 法 ， 亲 朋好友 、
（ ）
Ａ刘邦 Ｂ项 羽 Ｃ陈胜 Ｄ吴 广
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ｂ 一
０ ０６７ －０１
“ 学案 ”是教师为了更好地 对学生进 行指导而提前设计的一种学 习方案 。“ 学
案导学 ”事实上是 借助于一定 的教学 方
一
次 大规 模 的农 民起 义 。
四、 教 学 后记
合作交流能力 。 可以让 学习水平较高 的学 生在 完成个人学习任务的前提下 ， 辅助教 师对 学困生进行指导 ， 在互 助的环境 中激
发学 生 的学 习热 情 。
设计教学后记环节 ， 教师首先要考虑 的是让 学生巩 固和反思 ， 使学生能够通 过 自己所学 的知识去发现问题 ， 这是学习过 程的主要组成部分 ， 也是实现课堂高效 的 有效策 略。在实际教学中 ， 笔者经 常会 向
Ｂ ． 秦 末 先 后 发 生 了 陈胜 、 吴 广 和 项
１ ． 小组互动解疑 ， 师生互助 解疑 。将
全班 学生按 照座位 的排 序分成不 同的小
羽、 刘邦两次农民起 义。
Ｃ ． 巨鹿 之 战 是 秦 末 农 民起 义 的转 折
组， 要求小组成员 之间相互交流 以解决遇
到的问题 ， 若有 问题 无法解决 ， 再 向教师
２ ． 课前搜 集相 关成 语故事 。让 学生
在课堂上 与同学分享 自己在课外搜 集 的 与秦始皇的统治有关 的成语故事 。 ３ ． 讨论 自己心 中的秦始皇 形 象。教 师在学生讨论 之前 ， 介绍各种对秦始 皇的 不同评价 ， 比如 肯定秦始 皇的诗句 “ 秦王 扫六 合 ， 虎视何雄哉 ！ 挥剑击浮云 ， 诸侯尽 西来 ” ， 《 史记》 中的记 载“ 刻薄寡恩 ， 心如 狼虎” 等 。然后 ， 让学生分组进行讨论 ， 畅 所欲言。之后 ， 每个小组派一名代表 阐述 本组成员 心中的秦始皇形象 。最后 ， 教师 进行点评 ， 并总结类似问题 的解题思路 。
请 教 。这 种 小 组 内部 交 流 的 方 式 ， 既 节 省 了教 师 核 对 答 案 的时 间 ， 又 增 强 了学 生 的
点， 自此之后秦朝 逐步灭亡 。 Ｄ． 陈胜 、吴广起 义是我 国历 史上 第
一
要尊重学生 的差异性 ， 采取分层次 的教学 方法 。在该教学模 式下 ， 教师不再是单纯 的知识 讲授者 ， 而是 学习 的引导者 、 活动 的组织者 以及学习效果 的评判者。在此 ， 笔者结合具体 的教学案例 ， 谈谈学案导学 在初 中历史教学 中的应用 。
学 生 提 出 以下 问题 ： “ 本 课 的 哪 些 内容 给
、
自主 学 习
教师设计学案 的自主学习部分时 ， 应 该 突出重点 和难点 ， 内容要少 而精 ， 可 以 采取 多种不 同的形式 ， 从而使学 生能够根 据问题 的提示 自发 、 主动地 去完成既定学 习 目标 。例如 ， 讲授 “ 秦的暴 政” 的知识点 时， 教师可设计以下问题 ： （ １ ） 秦有哪些暴 政？ 请阅读课本和课外 书籍 ， 并一一指出。 （ ２ ） 秦朝灭亡的原因是 因为秦始 皇个人 的 残暴吗 ？第 一个 问题 可以促使 学生 自觉 地去查找课本 ，提高学生的阅读 能力 ， 培
例谈在初 中历史教 学 中应用学案 导学
口江苏省泰 州市高港 区高港 实验 学校 薛 亮
【 关键词 】 初 中历 史
用
学案统 治 的 了解 。 在 学 生 已
三、 成果检验
经 了解 秦 的暴政 的基础上 提出第二个 问
为 了进 一 步巩 固学 生 所 学 习 的 知识 ，
案， 通过引 导学生学 习 ， 从 而更好地 体现 教师 的主导作用 和学生 的主体地位 的一
种新型教学模式 ， 实施 这 种 教 学 模 式 需 要
设计 合作交流 部分 的主要 目的是培 养学 生 的历史 能力 和正确的价值 观 。教 师可将部分重点 、 难点 内容 以讨论题的形 式呈 现 ， 让 学生 自主 发表见解 ， 并相互 交 流意见 。就教授“ 秦 的暴政” 这一知识 点 ，