小学生语文学习动机的培养策略
小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略
小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略一、引言学习动机是每个学生学习的内在驱动力和目标导向性，对于学习的积极性、主动性和创造性起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，如何激发和培养学生的学习动机是教师和家长面临的一项重要任务。
本文将探讨小学语文教学中学生学习动机的激发与培养策略，并提出相应的建议。
二、激发学生学习动机的策略1. 营造积极、和谐的学习环境学习环境是影响学生积极性和主动性的重要因素。
教师和家长应该共同努力，为学生提供积极、和谐的学习环境。
教师可以通过丰富多样的教学活动，创设有趣的教学场景，激发学生的学习兴趣。
家长可以为孩子提供安静、整洁的学习场所，鼓励孩子结交志同道合的学习伙伴。
2. 设计个性化的学习任务学生学习动机的高低与学习任务的个性化程度密切相关。
教师应该根据学生的特点和兴趣，设计个性化的学习任务。
例如，对喜欢阅读的学生可以提供丰富的课外书籍，鼓励他们进行自主阅读；对喜欢写作的学生可以鼓励他们参加写作比赛，展示自己的才华。
通过个性化的学习任务，可以激发学生的主动性和创造性。
3. 引导学生树立合理的学习目标学生的学习动机与学习目标密切相关。
教师可以帮助学生树立合理的学习目标，并引导他们制定实现目标的具体计划。
在制定学习目标和计划的过程中，学生会逐渐发现学习的意义和价值，从而激发自己的学习动机。
4. 给予及时的正面反馈正面反馈是激发学生学习动机的重要手段。
教师和家长可以通过表扬、鼓励和奖励等方式，给予学生及时的正面反馈。
正面反馈可以增强学生的自信心和自尊心，激发他们更好地投入学习。
5. 创设良好的激励机制激励机制是学生学习动机的重要保障。
教师和家长可以采取不同的激励机制，激发学生学习的积极性和主动性。
例如，教师可以在每次考试后公布成绩并给予奖励，鼓励学生再接再厉；家长可以与孩子订立学习奖励计划，鼓励他们按时完成作业和复习。
三、培养学生学习动机的策略1. 培养学生的自主学习能力自主学习是学生学习动机的重要保证。
如何在小学语文课堂上培养学生的学习动机
如何在小学语文课堂上培养学生的学习动机在小学语文课堂上，培养学生的学习动机可是一件超级重要的事儿！这就好比给一辆车加满油，才能跑得又快又稳。
我记得有一次去听一位老师的语文课，那堂课讲的是一篇童话故事。
老师一开始就用神秘的语气说：“同学们，今天老师要带你们走进一个奇妙的世界，那里有会说话的兔子，会飞的房子……”一下子，小朋友们的眼睛都亮了，充满了好奇和期待。
这让我深刻体会到，激发孩子的兴趣，就是点燃他们学习动机的第一步。
那到底该怎么培养呢？咱得先从“有趣”下手。
比如说，在教生字的时候，别只是干巴巴地讲笔画和读音，咱可以把生字编成有趣的儿歌或者小故事。
像“休”字，就可以说“一个人靠在木头上，原来是在休息呀”。
这样一来，孩子们觉得好玩，自然就愿意学了。
还有啊，课堂互动也不能少。
可以搞个小组比赛，让孩子们抢答问题，答对的小组能得到小奖励，比如一颗小星星或者一张小贴纸。
孩子们的好胜心一上来，那学习的劲头可足啦！再说说角色扮演吧。
像那些有趣的课文，比如《狐假虎威》，就让孩子们分别扮演狐狸和老虎，把课文演出来。
这不仅能让他们更好地理解课文，还能让他们在表演中感受到学习的乐趣。
另外，及时的表扬和鼓励也是很重要的。
有个小朋友平时不太爱发言，有一次他终于鼓起勇气回答了一个问题，虽然回答得不是很完美，但老师还是大力表扬了他，说他勇敢迈出了第一步。
从那以后，这个小朋友上课积极多了。
老师还可以在课堂上设置一些小悬念。
比如讲到一篇故事的时候，故意在关键的地方停住，问孩子们：“接下来会发生什么呢？大家猜猜看。
”孩子们就会七嘴八舌地讨论起来，迫不及待地想要知道答案，这样他们就会更认真地听讲了。
咱也不能忘了和生活实际联系起来。
比如在讲关于春天的课文时，可以让孩子们回忆春天里自己看到的、听到的、闻到的，让他们感觉到语文就在身边，学习语文是有用的。
而且，给孩子们一些自主选择的机会也不错。
比如让他们选择自己喜欢的段落来朗读，或者选择用画画还是写作的方式来表达对课文的理解。
论述语文教学中的学习动机
论述语文教学中的学习动机在语文教学中，学习动机是至关重要的。
它是指学生进行学习的内在动力和积极性，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
本文将从学习动机的定义、影响因素和培养方法等方面进行论述。
一、学习动机的定义学习动机是指学生在学习活动中产生的对学习的内在需求与个体之间的关系。
它是学生主动参与学习的推动力，可以促使学生克服困难，坚持学习，提高学习成绩。
二、学习动机的影响因素学习动机的形成受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 自我效能感：学生对自己能否完成任务的信心程度。
当学生对自己的能力有信心时，会更加积极主动地去学习。
2. 目标导向：学生设定的学习目标和对目标的关注程度。
在学习中，学生设定清晰明确的目标有助于提高学习动机。
3. 任务价值感：学生对所学内容的重要性和实用性的认识程度。
认识到学习的内容对自己的未来发展有用，学生会更有动力去学习。
4. 成就需求：学生追求成功和获得成就的需求。
获得成就感能够激发学生的学习兴趣和动力。
5. 奖惩机制：学生对学习结果的期待和相关的奖惩机制。
奖励能够增强学生的学习动机，而惩罚则会降低学习兴趣。
三、培养学生的学习动机的方法为了培养学生的学习动机，教师可以采取以下几种方法：1. 激发兴趣：通过教学内容的设计和教学方法的选择，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，利用多媒体教学和互动式教学方式可以增加学生的参与度。
2. 设定目标：教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并给予适当的反馈和奖励，激发学生的学习动力。
3. 创设情境：通过创设与学生生活相关的学习情境，增加学习的情感价值，激发学生的学习兴趣。
4. 启发思考：教师可以提出有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索，激发他们的学习动机。
5. 激发竞争：适当引入竞争元素，激发学生的学习动力。
例如，组织学习比赛和小组合作，让学生们相互竞争和合作，在比赛中获得成就感。
四、总结学习动机在语文教学中起着至关重要的作用。
教师应通过激发兴趣、设定目标、创设情境、启发思考和激发竞争等方法，培养学生的学习动机，提高他们的学习积极性和学习效果。
小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略
题目：小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略内容摘要:在小学语文教学中激发和培养学生学习动机的策略主要是:加强学习目的教育,激起学生的学习热情;理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望;创设问题情境，适当组织竞赛，激发学生探求兴趣和竞争意识；运用反馈原理，强化学习愿望;引导学生正确归因,促使学生努力学习等。
关键词：语文教学；学生；学习动机；激发；培养策略正文：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
那么,在教学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢?一、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情正确而明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件,学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参加社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时,才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而持久的学习热情.学习目的教育是学校一项经常性工作，也是语文学科的任务之一。
启发学生认识到自己是炎黄子孙，肩负着民族振兴的重任，把自己现实的学习目标同远大理想联系起来，逐步形成远景学习动机。
通过语文教学使学生认识到祖国语言文学的丰富优美，其伟大的历史贡献和在世界文化宝库中的重要地位，增强学生的自豪感，激发学好祖国语言文字的强烈愿望.语文课本中的每一篇课文语言优美，思想性、艺术性很强，学习过程中可随机进行学习目的教育，可随时激发和培养语文学习动机。
二、理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务和要求,以及教学内容在实际工作、生活、学习中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位,这是激发语文学习动机的有效措施，学生只有了解学习的具体意义时,才能产生强烈的学习愿望，从而积极地学习。
小学生的学习动机激发策略
小学生的学习动机激发策略学习动机是指人们参与学习活动的内部动力。
对于小学生而言，学习动机的激发是教育工作者应该关注的重点。
如何激发小学生的学习动机，促进他们积极主动地学习，是一个值得探讨的问题。
本文将从多个方面探讨小学生的学习动机激发策略。
一、提供有趣的学习材料小学生对于充满趣味的学习材料往往更有学习兴趣。
教育工作者可以通过使用多媒体、图书、游戏等形式，为小学生带来生动有趣的学习资源。
例如，在教授语言学习时，可以设计一些有趣的角色扮演活动；在数学学习中，可以利用游戏来提高小学生对数学的兴趣。
二、设立学习目标和奖励机制为小学生设立明确的学习目标可以激发他们的学习动机。
学习目标可以分为短期和长期目标，通过明确目标，小学生可以更清晰地知道自己的学习方向，并且在达成目标后得到一定的奖励。
这些奖励可以是实物奖励，如奖章、奖品，也可以是非物质奖励，如表扬、赞美等。
通过设立奖励机制，小学生可以建立对学习的积极认同和动力。
三、提供良好的学习环境学习环境对小学生的学习动机有很大的影响。
一个良好的学习环境可以激发小学生的学习兴趣。
教育工作者可以通过布置温馨的教室环境，提供充足的学习资源，创造积极向上的学习氛围，来促使小学生更积极地投入到学习中。
四、提供个性化的学习机会教育工作者应该根据小学生的个体差异，提供个性化的学习机会。
每个小学生都有自己的学习特点和学习兴趣，教育工作者可以根据这些特点为他们提供相应的学习资源和学习活动。
例如，喜欢艺术的学生可以参与美术课程；热爱体育的学生可以参加体育运动等。
通过提供个性化的学习机会，可以更好地激发小学生的学习动机。
五、鼓励小学生展示自己的学习成果对小学生的学习成果进行鼓励和展示，可以激发他们的学习动机。
学习成果展示可以是学校的实物展示，也可以是学习报告、作品展示等形式。
通过展示他们的学习成果，小学生可以感受到学习的重要性，同时也会感到被赞赏和认同，从而更加积极地投入到学习中。
六、建立良好的家庭学习氛围家庭是小学生学习动机的重要来源，建立良好的家庭学习氛围对于激发学习动机也起到至关重要的作用。
小学语文教学中如何激发学生的学习动机
小学语文教学中如何激发学生的学习动机在小学语文教学中，激发学生的学习动机是提高学习效果的关键。
学生的学习动机直接影响他们的学习态度和行为，以下是几种有效的激发学习动机的策略：1. 创设情境，激发兴趣通过创设真实的语言学习情境，可以吸引学生的注意力。
例如，在学习课文时，可以结合故事情节，进行角色扮演，让学生在轻松愉快的氛围中参与课堂讨论，从而激发他们的学习兴趣。
2. 结合生活，贴近实际将语文知识与学生的日常生活相结合，让学生感受到语文学习的实际意义。
例如，在学习“描述”这一写作技巧时，可以让学生观察身边的事物，并用所学的词汇进行描写。
这样的实践不仅有助于巩固知识，还增强了学习的真实感。
3. 鼓励探索，自主学习鼓励学生主动探索，给予他们充分的自主学习空间。
例如，可以设计一些课外阅读任务，让学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在课堂上分享自己的阅读感悟。
这样的自主选择可以有效提高学生的学习动机。
4. 及时反馈，肯定表现及时给予学生正面的反馈和肯定，有助于增强他们的自信心和成就感。
无论是对课堂表现的认可，还是对作业的点评，都可以激发学生积极参与的意愿。
5. 多样化的学习方式采用多样化的教学方式，比如小组合作学习、游戏化学习等，可以增加课堂的趣味性，使学生在活跃的氛围中进行学习。
例如，通过团队合作完成语文项目，让学生在互动中学习，增进同学之间的合作意识。
6. 设置目标，逐步推进与学生一起制定个性化的学习目标，帮助他们明确学习的方向。
在学习过程中，根据学生的进展情况，适时调整目标，使目标既具挑战性又能实现。
这样的方式可以让学生体验到成功的喜悦，从而增强动力。
结语激发小学语文学生的学习动机，需要教师在教学中不断创新方法，关注每位学生的个体差异，以激发他们的内在动力。
通过灵活运用上述策略，可以更好地调动学生的积极性，使他们在语文学习中获得更多成就感，培养良好的学习习惯。
小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略
小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略小学语文教学中，如何激发学生的学习动机，是教师们一直在思考和探索的问题。
学生的学习动机，是其在学习过程中表现出来的内在动力和兴趣。
激发和培养学生的学习动机，不仅是促进学生自主学习的重要前提，也是提高语文教学效果的重要保证。
一、了解学生的学习特征，为激发学习动机打下基础在小学阶段，学生的学习特征主要表现在以下几个方面：1、好奇心强，好学、好问、好探究。
2、具有丰富的想象力和幻象表现能力，喜欢编故事、配图、画图等。
3、思维活跃，善于观察、思考、总结归纳，但是思维缺乏条理性。
4、喜欢动手实践，具有较强的操作能力和实践意识。
了解学生的学习特征，对于教师们来说是十分必要的。
针对学生的特征和学习表现，有利于教师制定相应的教学策略，激发学生的兴趣和动机，增强其学习积极性。
二、创设良好的教学氛围，培养学生成为语文教学主体教师在语文教学中，应创设良好的教学氛围，培养学生成为语文教学主体，使学生能够重视、感悟和体验语文的内在价值，进而主动学习、积极实践。
1、创设多彩的语文教学活动教师可以通过各种丰富多彩、情感温馨的教学活动，积极激发学生的好奇心、兴趣和想象力。
例如：情景模拟、个性化变化、体验式教学、故事阅读、游戏教学、作品展示等，这些活动可以让学生在一个轻松愉快的氛围中，轻松愉悦地学习文学知识，提高学生的学习热情和受教育的意愿。
2、打造独特的学习环境教室的环境布置也是影响学生学习动机的重要因素。
教师可以将诗、词、曲、画等美学元素融入到教室的布置中，让教室成为一个丰富多变、具有艺术情趣的地方，让学生喜欢上语文学习，在学习中感受到美与艺术的魅力。
3、创设自主学习的机会对于小学生来说，自我认识、自主学习的能力是非常重要的，这是对其未来成长和发展有着深远影响的。
教学中，教师可以提供自学课程，让学生自己在规定的时间、空间、规则下自主完成任务，鼓励自我思考、自我评价和自我调整。
三、采用多元化的教学策略，激发学生的学习动机教师在制定语文教学策略时，要从激发学生学习动机的角度出发，并结合学生的实际情况，采用多元化的教学策略，激发学生学习动机。
如何培养与激发小学生语文学习的动机
如何培养与激发小学生语文学习的动机小学生语文学习动机在语文学习中具有重要地位，但根据调查发现，当前小学生语文学习动机还存在很大的不足，因此培养与激发小学生语文学习动机具有紧迫性和艰巨性。
培养与激发小学生语文学习动机，可以从以下几个方面着手。
1、建立和谐的师生关系，培养语文学习兴趣这是培养学生热爱语文学科的基本保障，不仅仅是语文学科，任何学科都一样。
实践已经充分说明：畸形的师生关系是激发小学生语文学习动机的主要障碍。
小学语文新课程标准中则提出教学过程是教师与学生一起成长的过程，并说明教学的成败关键不在于教学技巧而在于和谐的师生关系，因此师生关系是影响教学成败的一个至关重要的因素，同时教学成败是决定学生喜欢语文课与否的关键因素。
我认为新时代的教师一定适应教师角色的转换，在课下时间可以适当的把自己的身份降下来与学生共同学习共同玩耍，将一些语文知识在与孩子的游戏中传授给学生，这样才能建立良好和谐的师生关系，学生才愿意去上语文课，才会对语文产生兴趣，从而激发学生的学习动机。
2、使学生明确学习语文的意义和目的现阶段小学生存在一个普遍的问题，就是对自己的学习没有一个明确的目的，一直处于盲目的学习之中，时间久了就会对语文的学习丧失了兴趣。
所以教师要教育好学生，对其进行必要的学习目的教育，让学生明白学习的社会意义和个人意义，增强其责任感。
就语文学科而言，应当在全面实施素质教育的基础上，向学生揭示语文的特点及要求，强调语文在社会中的重要地位及作用，让学生把自己的理想与学习结合起来，从小就形成对语文学习的长远动机。
同时要让学生有着积极向上的学习目的。
例如教师可以通过主题班会等途径给学生讲一些语文中的名人事迹，使学生通过这个故事来鼓励自己，树立远大的理想及奋斗目标。
课下我常给学生讲一些小故事，如《周恩来为中华之崛起而读书》等，学生们从这些小故事上都深受教育和启迪，有的同学把这也定为自己的座右铭，下课的时候偷偷的告诉我他的理想和目标，也有的同学围着我让我给他们讲更多的故事，从他们的这些举动我可以看出，他们对语文都产生了极大的学习热情。
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小学生语文学习动机的培养策略-中学语文论文
小学生语文学习动机的培养策略
吴巧巧
一、背景
动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
学习动机是直接推动学生学习活动的内部状态，是学生学习行为的直接原因和内部动力。
小学生的学习动机受一定的外部因素和内部因素的影响和制约，具体有：学习动机形成的外部因素，包括家庭环境、学校教育和社会舆论的影响。
学习动机形成的内部因素有小学生的成长与年龄特点、小学生的志向水平和小学生的个性差异[1]。
小学生学习动机在语文学习中具有重要地位，但我们调查发现，当前小学生语文学习动机还存在很大的不足。
因此，培养与激发小学生语文学习动机具有紧迫性和艰巨性。
教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。
教师最大的任务是培养学生的学习动机，给予内在的驱动和激励，使学生的学习动机水平维持在一个相对较高的水平上，从而提高学习效率，达到语文教学的目的。
二、有关学习动机的研究
心理学对学习动机的专门研究大致可以追溯到20世纪40、50年代的行为主义学派。
在此之后半个多世纪的研究历程中，学习动机研究表现出以下几个显著的特点：一是认知观和社会认知观取代早期的机械论；二是将学习动机与学习者所处的具体环境结合起来加以研究；三是将学习动机与学习中的认知要素结合起来加以研究；四是开始关注学习动机的发展问题；五是研究方法上，确立了测量
学习动机的主要指标和方法。
近年来，无论国内外，学者对于小学生学习动机的研究方向呈上升趋势，一方面是由于小学生学习动机的复杂性，另一方面是小学生正处于学习的关键时期，弄清小学生的学习动机能够有利于对小学生今后发展的预测。
小学生学习动机的研究表明，小学生学习动机具有多种动机并存的特点，并且表现出一定的规律性。
小学生学习动机由外部学习动机为主导向以内部学习动机为主导转化。
入学初期儿童的学习动机，缺乏自觉性，目标还未触及学习活动本身；低中年级学生浅近的学习动机形成，他们开始对获得新知识感兴趣，认知性动机开始形成，但此时还是外部动机占主导地位；到中高年级学生远大的学习动机逐渐发展，对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中逐渐占有重要地位，成就动机开始形成，内在动机并逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。
小学生学习动机相关因素的研究主要有小学生学习动机与学习适应性的关系研究，如余水等的研究发现，小学生学习动机与学习适应性存在显著相关，学习动机低的学生，其学习适应性能力也低。
[1]学习动机与创造倾向的关系研究，如朱晓红发现不同学习动机类型小学生的创造性倾向表现出显著差异。
持内部学习动机的小学生在总的创造性倾向上优于持外部动机的小学生[2]。
学习动机与学生气质的研究发现，多血质和胆汁质学生的学习动机要高于其他类型的学生[3]。
总的来说，无论是根据国外的文献资料，还是根据国内的研究，都不难发现这样的规律：学生最开始在进入学校学习的时候，出于对学习知识的渴望、需要，表现出极高的学习动机；一旦进入中高年级，学生的自我需要得到了一定的满足，于是对于知识的需要没有像最初始进入学校时的强烈，学习动机便开始下滑；一
旦进入高年级甚至要进入另外的学校学习，学生就会感觉更不适应，甚至产生厌学情绪，学习动机此时应该是小学阶段的低谷。
三、培养语文学习动机的方法
（一）兴趣以需要为基础
人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥妙。
若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣，也不会产生动机。
和谐师生关系是培养学生热爱语文学科的基本保障，不仅仅是语文学科，任何学科都一样。
实践证明，畸形的师生关系是激发小学生语文学习动机的主要障碍。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》[4]中提出：教学过程是教师与学生一起成长的过程，并说明教学的成败关键不在于教学技巧而在于和谐的师生关系。
因此，师生关系是影响教学成败的一个至关重要的因素，同时教学成败是决定学生喜欢语文课与否的关键因素。
据平时了解得知，学生普遍反映教师对自己的关心不够，下课很少同自己交流。
我认为新时代的教师一定要适应教师角色的转换，在课下时间可以适当地把自己的身份降下来与学生共同学习共同玩耍，将一些语文知识在与孩子的游戏中传授给学生。
这样才能建立良好和谐的师生关系，学生才愿意去上语文课，才会对语文产生兴趣，从而激发学生的学习动机。
（二）阐述语文的价值
语文是最重要的交际工具，它有着基础性、人文性及技能性的性质。
在语文教学过程中，教师一定要尽力养成学生的语文素养。
语文素养的高低，关乎着学生能否学好其它课程，良好的语文素养也为学生全面发展和终身学习打下坚实的基础。
帮助学生认识语文学科的价值，可以促使学生产生学习语文的“需要”，并
把这种“需要”内化为学习动机。
在语文学习活动中，可以有意识地引导学生开展以下活动：语文课引进数理化解题，启发学生认识语文学习的意义；组织开设报刊语言病院，上街清扫牌匾错别字等活动；辑录资料简报，举办学习专栏；编辑班报、校报，编写新年寄语等。
通过这些活动帮助学生明确学习语文的目的在于通过学习达到读、写、说的实际运用，让学生理解语文学习的重要性，明确语文学科的基础工具性。
通过丰富多彩的活动，也会使学生明白语文并不难学的道理，其实，原来生活处处有语文啊。
终极目的就是为了增强学生信心、激发学生学习语文的兴趣。
随着时间的推移，学生学习任务的加重，也会使学生的情绪产生波动。
这时候，教师就要善于观察，巧妙地加以引导，帮助学生快速找到阻碍学习的消极因素，使学生放下思想包袱，轻装前进。
（三）创设问题情境
现代教学理论要求，教师在课堂上应提倡启发式教学，更好地激起学生的好奇心和求知欲。
实施启发式教学的一个有效的措施就是创设问题情境。
问题情境所产生的疑惑最能引起学生的好奇心和求知欲。
在语文课堂上创设问题情境时，不能单纯依靠课本，而要善于结合学生的生活实际，将课堂尽量联系到生活中，这样会使小学生觉得自己所学的东西是看得见、用得着的，就会让学生对语文产生强烈的学习愿望。
（四）正确运用表扬和批评
教学过程中，许多教师都会对学生进行时不时的表扬和批评，眼下的教育体制是坚决反对体罚的。
但是不可置否的是，适当的表扬和批评对学生的学习会起到激励作用，其中表扬和鼓励比批评和惩罚更有激励作用，低年级或成绩差的同学更能体现这一点。
在进行表扬和批评的时候要根据不同的学生以及不同的情况来
进行。
同样，积极的鼓励和适当的表扬也是对学生的学习成绩肯定的一种强化方式，它可以使学生更有自信心和上进心。
在表扬时，要针对学生好的行为进行表扬，教师要明确学生哪一种行为值得表扬，应该强调导致表扬的那种行为。
在语文课堂上，教师要舍得表扬，学生课文读的好，回答问题时说得很棒，都应该进行表扬，且可以发动全体同学对某一个同学的某一个行为做出鼓励。
此外，表扬要真诚，要能体现教师对学生的关心。
四、结束语
随着学生生活中的高强度诱因刺激的增加，语文学习很容易被学生认为是单调、呆板、没有生机的，所以培养和激发学生学习语文的动机是十分必要的。
教师要善于通过晓之以理、动之以情的教育，激发学生学习语文的动机，让学生充分体验语文之美，在语文的世界中快乐翱翔。
参考文献：
[1]梁万波．激发和培养小学生语文学习动机的研究[J]．语文教研，2012，(15)：105-105．
[2]朱晓红.儿童学习动机类型与创造力倾向关系的研究[J].南京师大学报(社会科学版),2001,(6)：90-95.
[3]王哗明,陈福凤.不同气质类型与学业成就的关系[J].中国冶金工业医学杂志,2008,25(3)：364-365.
[4]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2011. 吴巧巧，湖北黄冈师范学院文学院研究生。