浅谈学习内部动机及其培养
培养中学生的学习动机
培养中学生的学习动机现如今，中学生面临着越来越大的学习压力，学习动力也随之成为一个亟待解决的问题。
培养学生的学习动机，不仅可以提高学习成绩，还能够帮助他们建立起终身学习的信念和习惯。
本文将从激发内在动机、培养积极心态以及提供良好学习环境三个方面来探讨如何培养中学生的学习动机。
一、激发内在动机内在动机是指学习者自觉从事学习活动的兴趣和内在的价值认同。
要激发中学生的内在动机，关键在于教师要提供丰富多样的学习内容和方法。
首先，教师可以设计有趣的教学活动，结合实际生活和学科知识，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，根据学生的个体差异，教师还可以通过个性化教学来激发学生的自主学习意愿。
例如，为学生提供多元化的选择题目、习题和课程，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择和规划。
二、培养积极心态积极心态对于中学生的学习动机至关重要。
教育者可以通过以下几个方面来培养学生的积极心态。
首先，要鼓励学生树立正确的学习观念，正确认识学习的目的和意义。
教师可以向学生介绍一些成功学习者的故事和案例，帮助他们认识到努力学习的重要性。
其次，要提高学生的自信心。
教师可以给予学生及时的肯定和鼓励，让他们相信自己的能力，勇敢地面对挑战。
最后，要注重培养学生的团队协作精神，通过小组合作等方式激发学生的互助意识和归属感，从而增强学习动机。
三、提供良好学习环境良好的学习环境对中学生的学习动机起着至关重要的作用。
学校和家庭都应该积极努力为学生提供良好的学习环境。
首先，学校可以提供舒适的教室、先进的教学设备和丰富的图书馆资源，为学生创造一个富有刺激和激励的学习环境。
其次，学校和家庭都应该重视与学生的沟通和互动。
教师和家长要关注学生的学习情况和需求，及时提供帮助和支持，让学生感到被重视和关心。
最后，学校还可以组织一些丰富多样的学习活动，如学习展览、科技竞赛等，激发学生的学习兴趣和动力。
总结起来，培养中学生的学习动机需要教师、学校和家庭的共同努力。
教师应该激发学生的内在动机，培养他们的积极心态，并提供良好的学习环境。
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法浅谈培养和激发大学生学习动机的方法目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。
高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。
学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。
学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。
心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。
学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。
由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。
大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确；再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。
（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。
教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。
浅谈技工学校学生学习内部动机的激发与培养
浅 谈技工学校学 生学 习内部动机 的激发 与培 养
文／ 尹 志平
【 摘 要】 学习动机是指个体发动 、 维持 学习活动 并使其 指 向一 定 目标 的 内部 动力， 是学 习活动得 以进行、 继续的 内 部心理上的原 因。动机 以增强行 为的方式促进 学习， 而所 学 到 的知识反 过来又可以增强学 习的动机 。随着年龄的增长 ， 内部动机 变得 更为重要 ， 所 以对职 业学校的 学生来说 ， 激发 和培养 学生学习的内部动机是非常必要 的。 需要 是动机产 生
的 最主 要 的 原 因 。
解技术 的重要性就可 以进一步培养学生的学习动机。 学生进校一年后放暑假时 ，笔者 曾布置学 生写调查报 告。要求学生调查 “ 十种从事不 同职业人员 及家庭 的收入和 消费状况” ， 并就他们的知识层次 、 学历、 社会 背景及环境进
行 调查 分析 ， 写 出调 查 报 告 。 在 调 查 报告 中 ， 所 有 的 学 生都 得 出这样一个结论 ； 学历高、 技术好 、 社 会背景好 的人 ， 就好找
帮助你 、 协助你成功 ， 最后成不成功还得看你的努力 。 再说家 庭 背景 不是你 能改变的 ， 我们能改变 的只有 我们 自己， 知识 改变命运” 。 笔者还列举 了一些她们熟悉的 、 有家庭背景却没 有成功 的例子。
５ ． 结束 语 动机 以增强行为 的方式促 进学 习， 而所 学到的知识反过
工作 ， 相应 的收人 和消费水 平也高 ， 正 常消费后有较多的结 余 。黄 晓丽 同学这样写道 ： “ 读书不是唯一 的出路 ， 但是是最 好 的出路 。 ” 黄艳会 同学的调查报告则充分体现了知识、 技术 的价值 。她 的外公是做生意 的， 同样一颗树 ， 当木头卖可 赚 ５ ０元 钱， 锯成板材卖可赚 １ ０ ０元钱 ， 做成家具卖 就能赚 ２ ０ ０ 元钱了。从学生 的调查报告 中可以看出 ， 学生真正认 识到 了 “ 知识改变命运 ” 。 调查报告 的设计是以学生 的学习 目标 为特 征， 强 调学生 将要学什么 ， 学 了有什么用 ， 鼓励学生积极地参与学 习活动 ，
浅谈学习的内部动机及其培养
学习的内部动机及其培养学习的内部动机是指一个人在学习活动中具有的内在积极动机，是一个人刻意追求成功和进步的动力来源，是人们能够坚持不懈、自动投入到学习中所具有的推动力。
这种动机可以影响学习者心态和学习行为，也可以影响学习成果，是学习效果的关键因素之一。
一般而言，学习动机可以归纳为两种类型：内在动机和外在动机。
前者是一种由个体自身特征产生的动机，比如求知欲、好奇心等，而后者即外在动机是外界因素，也就是外部利益和奖励所激发起来的动机，如成功的期望、惩罚的恐惧等。
学习的内部动机培养是学习质量的重要保障，是提高学习成效的重要过程。
为了激发学习的内部动机，学校、家长和教师都需要尽力给学生提供有目的性的学习环境来保证他们的学习成功。
首先，学校需要引入具有挑战性的学习任务，提出有竞争性的学习目标，以便学生能更好地发挥主观能动性，获得更有利的成就和双赢的学习体验。
其次，家长要充分尊重孩子的主体权利，尊重孩子的感受和兴趣，充分发挥孩子自身的主动性，推动他们真正发现学习的内容与美，理解学习的内涵。
再者，教师要综合发挥人文素养和社会学习技能，引导学生承担不同的责任，建立合作式学习环境，调动学习动机，凝聚协同合作，充分发挥学习效果。
此外，可以采取一定的心理技术和中介措施，帮助学生理解学习的重要性，营建激励学习的氛围，提高学生学习积极性。
学生可以通过不断坚持和努力累积学习经历，以获得学习的肯定和成就感，从而增强学习的内在动机。
同时可以更好地认识自己，锻炼自己的自律，制定学习目标，塑造不断超越自我的信心。
家长也可以通过肯定学生的学习成果，发掘其认识和思考能力，从日常生活中获得学习和探索的乐趣，激发其内在学习动机。
虽然学习的内部动机取决于一个人心理因素，但是学生内在动机可以通过全方位的学习培养，来提高其学习成绩和学习质量。
它与知识结构和学习技能有关，通过积极心理状态和身心状态的变化，调动学习动机，有助于更好地实现学生教育目标。
提升学生内部动机的方法
提升学生内部动机的方法学生的内部动机是指学生自身的动力和愿望，驱使他们主动学习和参与各项活动。
提升学生内部动机对于促进学生的学习兴趣、积极性和创造力发展至关重要。
下面将介绍几种提升学生内部动机的方法。
1. 创造积极的学习环境为了提升学生的内部动机，学校和教师应该创造积极的学习环境。
教室布置应该温馨舒适，充满活力和创造力。
教师应该注重与学生的良好关系，鼓励学生发表自己的观点和想法。
同时，教师还可以通过组织有意义的课外活动和实践经验来增强学生的学习兴趣和参与度。
2. 提供具有挑战性的任务学生对于具有一定挑战性的任务往往更有兴趣。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣，设计一些具有挑战性的任务。
这些任务可以是课堂内的问题解决，也可以是课外的项目研究。
通过这样的任务，学生可以充分发挥自己的创造力和解决问题的能力，从而提高内部动机。
3. 鼓励自主学习自主学习是指学生能够主动地探索和学习新知识。
教师可以通过给予学生更多的自主选择权来提升学生的内部动机。
例如，教师可以让学生选择他们感兴趣的研究课题，或者给予学生自主决定学习的方式和进度。
通过这样的方式，学生可以更好地发挥自己的学习能力和主动性。
4. 提供及时的反馈和奖励及时的反馈对于学生的学习动机非常重要。
教师可以通过不同的方式提供反馈，例如口头表扬、写信、评分等。
在给予反馈的同时，教师还可以给予一些适当的奖励，例如奖励学习成绩好的学生或者优秀的作品。
这样的反馈和奖励可以激励学生更加努力地学习，提高内部动机。
5. 培养学生的自信心自信心是学生内部动机的重要因素之一。
教师可以通过赞扬学生的努力和进步，鼓励学生尝试新的挑战，提高他们的自信心。
同时，教师还可以通过安排小组合作项目，让学生相互合作，互相学习，提升自己的技能和自信心。
6. 创造有意义的学习目标学生需要有明确的学习目标才能保持内部动机。
教师可以帮助学生设定有意义的学习目标，并帮助他们制定实现目标的计划和策略。
通过设定目标，学生可以更好地了解自己的学习需求和兴趣，从而保持内部动机。
培养学生内部动机的方法
培养学生内部动机的方法
学生的内部动机是指学生自身的兴趣、价值观、自我效能感和自主性等因素对学习的驱动力。
培养学生内部动机是提高学生学习积极性和学习成效的重要途径。
以下是几种培养学生内部动机的方法。
1. 创设有趣的学习环境
学生对学习的兴趣往往与学习环境的有趣程度有关。
教师可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
例如，可以在课堂上使用多媒体教学，引入趣味性强的教学案例，或者组织学生进行有趣的小组活动等。
2. 引导学生树立正确的价值观
学生的价值观对其内部动机的形成有着重要的影响。
教师可以通过引导学生树立正确的价值观来提高学生的内部动机。
例如，可以在课堂上强调学习的重要性，让学生认识到学习对其未来的发展有着重要的影响。
3. 提高学生的自我效能感
学生的自我效能感是指学生对自己能力的信心和自信心。
提高学生的自我效能感可以增强学生的内部动机。
教师可以通过给予学生正面的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高其自
我效能感。
4. 培养学生的自主性
学生的自主性是指学生在学习中的自主选择和自我管理能力。
培养学生的自主性可以提高学生的内部动机。
教师可以通过给予学生一定的自主权，让学生在学习中有更多的选择和决策权，从而提高其学习的积极性和主动性。
培养学生内部动机是提高学生学习积极性和学习成效的重要途径。
教师可以通过创设有趣的学习环境、引导学生树立正确的价值观、提高学生的自我效能感和培养学生的自主性等方法来激发学生的内部动机，从而提高其学习的积极性和主动性。
学生学习动机的培养与激发
学生学习动机的培养与激发学生学习动机的培养与激发一直是教育界关注的焦点话题。
学习动机是指学生在学习过程中所表现出来的个体性的学习目标、学习兴趣以及对学习的自我调节。
良好的学习动机对学生的学习成果和个人发展起着至关重要的作用。
本文将探讨学生学习动机的培养与激发的方法和策略。
1. 建立目标导向的学习环境建立目标导向的学习环境是培养学生学习动机的第一步。
教师可以通过设定明确的学习目标和任务，引导学生明确自己的学习方向，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应提供合适的学习材料和资源，使学生能够根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习内容，积极参与学习。
2. 激发学生的内在动机内在动机是指学生对学习本身的兴趣和渴望。
教师可以通过以下方法激发学生的内在动机：（1）创设有趣的学习情境：教师可以运用多媒体、游戏化教学等手段，创设生动、有趣的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）提供自主学习机会：教师可以给予学生一定的自主权，让他们能够自由选择学习内容和学习方法，发挥个体差异，增加学习的乐趣和探索的动力。
（3）注重学生的自我反思：教师可以引导学生对学习过程进行反思，让他们认识到自己的学习动机和目标，并及时调整学习策略。
3. 培养学生的自信心和归属感学生的自信心和归属感是学习动机的重要组成部分。
教师可以通过以下方法培养学生的自信心和归属感：（1）给予积极的反馈：教师要及时给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强自信心。
（2）建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，给予他们关爱和支持，增强学生的归属感和认同感。
（3）培养团队合作精神：教师可以通过协作学习、小组讨论等方式培养学生的合作意识和团队意识，让他们在合作中体验到归属感和成就感。
4. 激发学生的外在动机除了内在动机外，外在动机也对学生的学习动机产生影响。
教师可以通过以下方法激发学生的外在动机：（1）设立明确的奖励机制：教师可以给予学生一些明确的奖励，如奖励物品、奖励分数等，激发学生的学习积极性。
学生的学习动机与动机培养
学生的学习动机与动机培养学习动机是指个体在学习过程中所产生的内在动力，它对学生学习的积极性、投入度以及学业成绩等方面都有着重要的影响。
了解学生的学习动机，对于教师和家长制定有效的教育和引导策略非常关键。
本文将探讨学生的学习动机和动机培养的相关问题。
第一部分：学生的学习动机学生的学习动机来源多样。
一方面，内在动机是学生积极参与学习的重要动力之一。
内在动机指的是个体对于学习过程本身产生的兴趣和满足感。
当学生觉得自己能够获取到知识、掌握技能或者实现个人目标时，他们会感到满足和愉悦，从而增强学习的动力。
另一方面，外在动机也对学生的学习动机起到重要的影响。
外在动机主要是指通过获得奖励或者避免惩罚来激发学习兴趣和投入度。
例如，学生可能因为想要得到好成绩或者取得某种奖励而努力学习。
然而，虽然外在动机可以起到一定的激励作用，但是仅仅依靠外在动机无法长久地激发学生的学习动力。
此外，社会环境也会对学生的学习动机产生影响。
学校和家庭对学生的期望、支持和鼓励都能够激发学生的学习动机，而否则则可能减弱学生的学习动力。
第二部分：动机培养动机培养是指通过一系列的策略和方法，帮助学生建立和发展积极的学习动机。
以下是一些常见的动机培养策略：1. 培养学生的内在动机。
教师可以通过创设有趣和富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，及时给予学生积极的反馈，让他们感受到自己的进步和成就，进而增强内在动机。
2. 提供合理的奖励机制。
尽管外在动机不能长久地支持学生的学习，但是恰当的奖励机制能够为学生提供一定的激励。
教师可以设立一些小型的奖励机制，例如表扬、奖状或者小礼品，以此来激发学生的学习兴趣和投入。
3. 建立良好的学习环境。
学习环境的积极性和支持性对学生的学习动机具有重要的影响。
教师可以创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作与互助，使学生感受到学习的快乐与成就感。
4. 培养学生的目标设定能力。
学生的学习动机和目标设定密切相关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈学习的内部动机及其培养王亚琼( 湖北成宁学院英语系) 摘要：学习动机是学生学习活动的主观意图，是学习的起点和动因，是学生为追求一定目标而产生的内在原因它可分为内在学习动机和外在学习动机内在学习动机优于外在学习动机,原因在于它产生于学生个体内在的学习需要，有助于学生进行自主学习。
因此，在实际教学中教师应依据学生的好奇心和兴趣感，采取合适的方式不断激发学生的内在学习动机，从而取得长远的、好的学习效果关键词：内在学习动机；内在需要；好奇心；兴趣一、前言动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。
…学习是由动机引起的有目的的活动，动机是学习的起点和动因，又是影响学习效果的最主要的非智力因素之一。
心理学家普遍认为，学习动机是学生学习活动的主观意图，是学生为追求一定目标而产生的内在原因，常表现在活动的预想、计划和方案上。
作为推动学生学习的内在力量，学习动机具有三个功能：( 1 ) 激活功能； ( 2) 指向功能； ( 3) 维持和调整功能。
美国心理学家布鲁纳把动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是学习者内部因素在起作用，是学习者心理上内在的需要，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由学习者本身产生的，学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
学习的目的在于获取知识，他们对学习感 ' 9 4 趣，对学习活动本身就能获得满足。
认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。
所以说内部动机的激发和调动可以使学习者内部发生根本性的变化。
外在动机指学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑而激发，是受到外部情境支配而不得不学习，学习是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等。
学习活动是满足动机的手段，学习的目的并非为了获取知识本身，而是学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。
由于外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃学习。
内在学习动机和外在学习动机在学习者的学习过程中分别起着不同的作用，但相比较而言，内在学习动机效应强有力而持久，外在学习动机效应弱而短暂。
外在动机受其依赖的物资刺激的限制，那些被视为是外部动机一部分的物资奖励可能会减弱学习者的动机，因为它减弱了成功的喜悦和成就感。
布鲁纳对此解释说：”由外力驱动的行为主要弱点：一、是袄赖性本质。
我们一旦受一种及时的奖励或表扬的引诱，对那些奖赏的依赖性就会随之增加，这种依赖程度甚至达到撤销奖赏后就会丧失学习的欲望。
”当论及内在学习动机时， Br o wn认为最有力的奖赏是由学习者自身内部激发的，因为这种学习行为来自自身的需要、愿望或欲望，而学习行为本身是自我奖励，根本不需要任何外部给予的奖励。
相比较而言，外部的奖励是无法与学习者在努力取得成功的过程中所获得的喜悦相比较的。
所以在教学过程中教师应慎用外在学习动机而积极培养学生的内在学习动机。
二、内在学习动机的内涵学习活动的产生很大程度上是基于学生的内在需要。
内在学习动机恰指的是有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，也即内在需要或内在驱动力为内在动机的另一种解释。
因为学生对有趣的活动和引起好奇的事物会给予优先注意，他们渴望探索新事物，发现并解决新问题，发展自己的能力并从成功中获得满足。
这种需要不仅是推动学生学习的主要动力，而且也是人类创造性活动的源泉。
1 认知的好奇心人们认为认知好奇心是内在动机的核心，这是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
好奇的产生源自于外界的刺激引起个体认知上的矛盾，导致心理不和谐状态的出现，使人产生疑问、迷惑、混乱，促使人们产生对信息的探索行为。
产生于好奇的探索是学生学习活动的一种驱动力，好奇心是内在的促进探究的活动，学生的好奇心具有以下几个特点： ( 1 ) 他环境中新颖、奇异、与众不同或神秘的东西有积极反应，趋向这些东西去观察和探究。
( 2)他们表现出对环境深入认识的需要。
( 3) 他们严密审视周围事物并寻求新经验。
这种好奇和探索不仅有助于学生尝试新事物、钻研知识，而且能促使学生动手、动脑、亲自操作，更有效地将理论联系于实际，验证理论，提高认识。
“2 ．兴趣兴趣是人们探究某种事物的方式或从事某种活动的心里倾向，它以认识和探索的内在需要为基础，是推动人们认识事物、探索真理的重要动机。
人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并且带有情绪色彩和向往里。
兴趣是推动学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的动因，是内在学习动机中不可缺少的重要组成部分。
对学习活动来说，兴趣也是引起和保持学生注意力的重要因素，对于感兴趣的知识、课题，学生总是主动愉快地去探究它，无论有意注意和无意注意都与兴趣有关。
皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”孔子日”知之者不如好之者，好之者不如日之者。
”激发学习者学习动机的第一步就是唤起兴趣，只有唤起学习者内心深处所产生的兴趣才能坚定他的决定，而这种决定又影响着学习者对学习的努力程度，通过持续努力所取得的成功又会进一步加强了学习兴趣并且以此重新激发新的决定。
综上所述，基于好奇心和兴趣感，人是有发展能力应付环境的内在需要的。
学生发展能力和技能的内在需要集中体现在学习活动中，他们关注任务的特点、学习过程的意义和价值，而不是学习获得的结果。
Ni c h o l l s把认知的过程分成“自我投入”和“任务投入”。
属于“自我投入”的学生的关注点在于自己、自己的成绩以及如何把自己的成绩与外在标准相比较，目标是评价和判断自己的能力。
“任务投入”者不以他人为标准，他们更注重任务及其学习的进步，把当前成绩与自己以往的成绩相比较，目标是发展自己的能力并有效地完成任务。
如果成绩有了提高，那么能力感增强。
而“自我投入”者学习目标是外在的，既不向自我挑战，又不能从学习中获得满足，能力感的降低导致低水平的内在动机，这些学生不愿追求挑战，缺乏学习兴趣和积极动机。
经过上述比较不难看出，“任务投入”者具有强烈的内在学习动机，而“自我投入”者是受外在动机的驱使。
从长远的学习效果和能力的发展来看以认知好奇心为核心的内在学习动机明显优于外在学习动机。
三、培养学生内在学习动机的方法内在学习动机对学习者至关重要。
C h o ms k y指出激发学习者内在动机的重要性：问题的实质是大·约百分之九十九的教学要使学生对所学材料感兴趣。
因此，对于一个教师，除了专业知识和其它能力外，他还要有能力激发学生的内在学习动机，唤起学生对学习内容的好奇心，培养他们对学习的浓厚兴趣，不断取得进步，从而达到教学目的。
如何激发学生的内在动机是教师需要不断研究和探索的。
1 ．建立融洽的师生关系受我国传统的教育思想和师道尊严的影响，教师在学生中依然被认为是权威。
这种关系造成课堂教学的紧张气氛，影响了学习积极性。
因此教师应首先将自己置于和学生平等的地位，试图和学生建立肯定的、支持的、信任的关系。
鼓励他们向教师提出问题，大胆地表达自己的思想，不要怕出差错丢面子。
学生的自主性加强了，就会改被动的接受者为参与者、互动者和合作者，自然也就会克服防御型和谨慎直付型的紧张气氛。
一种轻松和谐的课堂氛围有助于学生全身地投入整个学习过程。
要做到以上这一点，教师应注意以下几个方面：( 1 ) 避免把惩罚作为控制学生行为的手段，而是在恰当的时间给予恰当的鼓励，使学生体会到完成任务后的自我满足感。
( 2 ) 避免把某些学生作为讽刺的对象，避免因为不公正的偏见而对有些学生默然处之，应不断地向学生证明，他们是有趣和有价值的人。
( 3 ) 在任何情况下应表现出沉着和远见性，对学生的表现要有足够的耐心。
( 4)教学目标明确，任务不要太难也不要太容易，对不同的学生应有不同的任务要求，以使不同程度的学生都享受到进步的快乐，以增强他们的自信。
( 5) 课堂教学应以学生为中心，鼓励学生积极参与到课堂活动中，教师只是课堂活动的组织者，以此缩小师生间的距离，加深师生间的感情，努力营造轻松愉快的学习环境。
2 ．利用信息差原理调动学生的学习积极性所谓信息差，是指人们在掌握信息方面所存在的差异。
正是由于这种差异的存在，人们才有必要传递和交流信息，进行交际。
通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的信息平衡。
无论何种学科的学习实际上都是信息获得的过程，某种信息的缺失可能引发学生的内驱力，使学生积极思索、认真听讲，并且积极参与到课堂活动中，变未知为已知。
这样就要求课堂教学要有足够的信息量，教师不仅要精通自己的学科教学知识、广学博识，还要了解国内外本学科的最新发展动向。
生动、有趣、全面地向学生传授学科基础知识，及时、准确地通报最新信息和动向。
这些信息一方面量要大，另一方面在难度上要适中，太难了，学生会感到茫然，太易了，又无法激起学生的好奇心和求知的欲望。
另外由于学生中存在着个体差异，教师所讲授的内容对一部分学生也许是新信息，对另一部分学生也许是老生常谈，久而久之，这部分学生就会感到厌倦，对老师授课内容无新奇感，更无法产生兴趣。
这样，在充分考虑到量力而行和因材施教的前提下，实行分层递进教学法非常适合，通过教学目标分层次，练习分层次、检测分层次，对学生进行分类要求。
对不同学习能力的学生提供不同水平的信息资源，尽力让每个学生处于各自最佳的信息差位置，在兴趣和好奇心的驱动下，在自己的能力能够实现的范围内，时刻体会到自己进步的快乐。
3 ．采用灵活多样的教学方法使学生成为课堂的主人好奇心、兴趣诱发内在动机，采用灵活多样的教学方法，增强教学的趣味性是提高教学效果的主要途径。
另外还应坚持以学生为中心的教学路子，培养学生的自主性、独立性和创造性。
教学实践证明没有任何一种教学方法是万能的，因为每一个学生都是一个独立的个体，教师应采用多种多样、以学生为主体的课堂教学模式。
例如组织学生开展形式多样的讨论；根据授课内容就某一问题进行正反方辩论；由学生预习后提出问题，教师精讲，有时甚至可以让学生上台试讲。
还可以利用多媒体教学的优势提高学生的兴趣。
对学生的提问要给予充分的肯定，鼓励学生的求异创新思维。
教师适当的提问方式也同样可以活跃课堂气氛，提高学生的学习热情。
提问要有一定的难度以激发学生的积极思维活动。
4 ．创造一种基于学习的而非基于个人表现的动机环境基于学习的内在动机形式强调任务取向、进步表现和能力的不断提高，而基于外部动机的形式则强调能力、智力、自我定位和群体对比。
显而易见，前者可以更有效地激发学生。
因此，教师应创造一个合作的而非竞争的学习环境，避免在学生间对比他们的表现，强调他们的进步而不是能力。