初中生作文个性化的策略
谈初中语文个性化作文教学策略
谈初中语文个性化作文教学策略在初中语文教学中，个性化的作文指的是抒写对生活的独特感受、具有创新思维、选材和语言都具有独到之处的文章，它能够引导学生对自己的情感进行真实的表达，同时促进学生个性的和谐发展。
初中语文；作文教学；个性化策略【中图分类号】g623.2文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0103-01初中语文教学提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。
要培养学生的创造力，发展健康的个性，就应该在作文教学中采取个性化作文的教学策略，让作文回归到作文本质特征上来，让学生作文能力可持续发展。
1真情的感悟是个性化作文的基本条件个性化写作把写作的源泉定位于生活，我们要善于用细腻的眼光、敏感的触觉去关注社会，体验生活，在生活中探求、挖掘自己的独特感受。
个性化写作倡导学生写对生活、对人生的独特感受和感悟，是学生在生活中的内心反映，个性化写作可以真实地再现学生的生活，真诚地展示学生自身的情感本色。
因此，在中学语文教学中引导学生真情写作个性化作文有着其重要的意义。
如在阅读朱自清在他的散文《冬天》展示夫妻儿女间真感情的一段话：“外边虽老是冬天，家里却老是春天。
有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，三张脸都带着天真，微笑的看着我。
似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。
”八十年过去了，我们今天读着，还是觉得那么温馨、亲切，不是因为语言的华美，而是文字流淌出的真性情、真个性。
因此，只有捕捉生活中的和风细雨并细细体味，将真切的感悟和体验缕缕梳理，才能用自己的个性之笔，舞出一篇篇个性飞扬的好文章来。
2独特的视觉是个性化作文的源泉选材要有独特的视角，角度要新。
所谓“新”，就是不落俗套。
只有从新的角度观察事物，才能发现事物的新特点，从新的角度分析事物，才能获得对事理的新认识。
如同拍照角度并无固定模式一样，写作角度的选择和确定也要运用眼力，善于“独辟蹊径”，突破一般的选材思维和选材范围，避开别人已经用过多次的材料，从独特的角度切入，在常人意想不到之处挖掘出新的内涵，结合自己的感悟，创造性地选用新颖生动而又富有典型性的材料，让题材具有个性化。
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。
传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。
那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。
这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。
二、激发学生的兴趣。
如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。
作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。
三、全面开展多样化的教学模式。
在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。
例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。
四、关注学生的个性特点。
教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。
例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。
五、注重个性化评价。
评价是制定教学策略的重要环节之一。
作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。
总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。
只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。
生活化、个性化作文的写作策略
生活化、作文的写作策略明庭寿一、走进生活，丰富素材库1、留心观察身边的事物在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。
以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与细微变化……观察社会各层人物的表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以防“身在此山中”，“不识真面目”。
还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。
如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸到它的实体；用味觉，尝它的滋味。
通过观察，激起学生的作文兴趣，既让学生积累了作文素材，又陶冶了他们的情操。
2、以实践为契机，从生活中采集作文原始素材实践表明：实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一。
这不仅关系到作文教学的成败，也关系到学生感悟生活深化作文主题的成败。
六年级，我以春游为背景，为学生创设一个童话故事习作训练。
碧绿的草地上躺着一个个面包、蛋糕、署片……它们在痛苦地呻吟着。
这一设计源于学生生活，又是他们不曾顾及的。
学生在议一议、演一演、画一画的基础上，写出了一篇篇生动有趣的童话故事，其中一位女同学以第一人称的口吻写了《一个面包的自述》。
她细腻勾勒出面包的内心世界：“我躺在包里非常兴奋，因为我明白，面包的一生是短暂的，今天，我将要完成自己最后也是唯一的使命──成为主人的美餐。
三江和同学们准备吃午餐，他将手伸进包里，逮住了我，我幸福地闭上眼，默默地等待着……但，伴着三江不满的声音：‘怎又是个面包？’我被重重地摔在草地上，一连打了几个滚。
突然，我听到另一声音：‘三江，你怎将好好的面包扔了？’顿时心中燃起了希望之火，又使劲挺了挺丰满的胸脯，满以为为主人做贡献的机会到了，没想到三江却说：‘哼，都什么年代了，妈妈还给我买面包！我要吃鸡腿！’唉，呜……呜……我失声痛哭起来。
初中写作教学的策略和方法
初中写作教学的策略和方法写作是语言能力和思维能力的一种综合体现，对于初中生来说，掌握好写作技巧对于培养他们的语言表达和思维能力具有重要意义。
本文将探讨初中写作教学的策略和方法，旨在帮助教师更好地指导学生进行写作训练。
一、激发学生兴趣，建立自信初中生在写作过程中常常存在自信心不足的问题，因此教师可以通过激发学生对写作的兴趣来帮助他们建立自信。
可以采用以下几种策略和方法：1. 创设情境：让学生在真实的情境中进行写作训练，如组织写信比赛、写节日贺卡等，让他们感受到写作的实用性和乐趣性。
2. 鼓励表扬：及时给予学生鼓励和肯定，认可他们的努力和进步，激发他们对写作的兴趣和积极性。
3. 选择主题：根据学生的兴趣和实际情况，选择符合他们喜好的写作主题，激发他们的主动性和创造力。
二、注重写作技巧的训练除了激发学生的兴趣外，注重写作技巧的训练也是促进初中生写作能力提升的关键。
以下是几种常用的策略和方法：1. 阅读模仿：指导学生通过阅读优秀的作文范文，学习其中的表达方式和结构，进行模仿和仿写，提高他们的写作能力。
2. 组织写作活动：组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作展览等，鼓励他们积极参与，通过实践来提高写作技巧。
3. 篇章结构教学：教师可以通过教授篇章结构等相关知识，帮助学生理清写作思路，合理组织文章结构，提高文章的逻辑性和连贯性。
三、个性化指导，提供具体帮助每个学生在写作方面存在不同的问题和困惑，因此教师需要根据每个学生的实际情况，提供个性化的指导和具体帮助。
以下是几种可行的策略和方法：1. 个别辅导：针对每个学生的写作问题，进行个别辅导和指导，帮助他们解决困难，提高写作水平。
2. 合作写作：让学生进行合作写作，互相交流和借鉴，提供具体的建议和改进意见，帮助他们共同进步。
3. 书面反馈：教师可以通过书面反馈的方式，对学生的作文进行评价和指导，重点指出他们的优点和不足之处，提供具体的改进建议。
四、培养良好的写作习惯和规范良好的写作习惯和规范对于提高初中生的写作能力至关重要。
浅谈”个性化”作文教学策略
（ ）等 闲识得东风面 ， 二 “ 万紫 千红 总是春 。” 宽容儿童 作文 个性化形式 ， 凸现创新 能力 。“ 儿童作 文” 的个 性化也体 现在作 文结构布局方面的 自由、 新颖 ， 淡化体裁和不拘一格。为 了凸现 创 新能力 ， 必须 开放作文 的形式 ， 让学 生在作 文形式 中 自主选 择， 发展能力。 １ ． 情趣型作文 。教 师要 有一颗慧心 ， 极激发学生习作 的 积 情趣 。 比如我们经常在班级 内开 展游戏和表演 活动 ， 具体形式 有相声 、 小品 、 猜谜打擂 、 童话表 演 、 填写对联等 。指导学生把新 闻记者的童话故事进行排演 ， 通过情境再 现 ， 以演促读 ， 调动学 生 自读文 章的兴趣 。２创造型作文 。学 生都 是极富个性 的生命 ． 体， 他们 对课 文的理解和诠释也极 富独 特性和创 造性 。创造 型 作文就 是引导学 生根据 已有 知识适 当地 对文 中人物进行 心 理 描述 ， 对文 中演 。． ３信息型作文。 在教学 中， 能只注重学生 的书 面表达能力 ， 不 也应关注学生 口头表达 能力的发展状况 ， 在课 堂 中有意地创设 些言语表述 、 际的机会 ， 交 增加 一些 表述 型作 文。特别是利用
１ ．把选材 的 自由还给学生 。我们每 天都置 于新 闻事件 中。 耳 闻 目睹的奇人异事 、 奇景异物 ， 见诸于报刊 、 电视 、 网络 中的各
种各样的信 息， 热点 、 社会 经济聚焦 、 天地 、 军事 体育类 、 财经类 、 政治文化类 、 休闲类等各种栏 目， 皆能满足人们的不同需求 。开 放 了作文内容 ， 学生的素材资源就会五彩斑斓 、 用之不竭 。 ．把 ２ 想象 的自由让给学生。“ 人是一根能思想 的芦 苇。” 在作文教学 中着力为学生提供 想象的情境 ， 让学生多写 一些来 自内心 想象
指导初中生写个性化作文
治学之法2013-02指导初中生写个性化作文文/向梅当前初中生作文存在很多问题：言之无物，故作深沉，假大空；华而不实，千人一面；穿越、杜撰、抄袭……要克服这些毛病，就要提倡个性化作文，首先倡导学生挤压虚假空间，写真人真事，抒发真感情，然后提倡学生突破条条框框的限制，百花齐放，写出多姿多彩的个性化作文，并且教师的评价要多元化，只求特色突出，不求尽善尽美。
一、摒假倡真———挤去虚假要克服初中生作文中常见的毛病，达到个性化目的，第一步不是放开手脚，任其海阔天空，自由发挥，而是摒假倡真，挤压虚假空间：写真人真事，抒发真感情。
《义务教育语文课程标准》明确指出：写作是“认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。
因此，文章作为认识世界、认识自我的一种载体，必须源于生活才有生存土壤，源于对世界自我的认知才有活力，源于客观真实才能舒展个性。
有些学生为了追求作文的思想的深度与高度，不惜违背真实的原则，编造一些催人泪下的故事，或拔高人物，写一些成人式的假大空的感悟。
如，曾有一个初一的学生在作文中写道：“无论世界多么复杂，人心多么险恶，生活怎样艰难，命运怎样残酷，我相信自己都能掌好人生之舵……”姑且不论这是不是抄袭，但一个初中一年级的学生是无论如何也难有这般沉重深刻的体验和感悟的。
这种貌似深刻华丽的虚假表述恐怕只会引起读者的质疑和反感。
对学生的这种写作思想不拨乱反正，长此以往，学生的观察、认知能力只会退化，学生的作文水平提高也只能是一句空话。
又如，我还遇到另一个学生写的一篇文章，写的是他偷偷到网吧玩游戏，将他玩游戏时的投入忘乎所以，父亲找来时的恐慌后悔都写得逼真、传神。
我首先充分肯定他写出了自己的真实体验和感受，还印发全班做范文，请他在讲台上朗读。
然后强调写真人真事，才能以事感人，以情动人，才能教育启发人。
这样导向的结果并不是学生都跟着去玩游戏，而是大部分学生学会了写真人真事，抒发真情实感，为我班作文的健康发展打下了良好基础。
作文个性化教学策略
作文个性化教学策略作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现。
作文教学改革应尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略。
下面谈谈我在教学实践中探索出的一些做法：第一步是写前训练，第二步是写后修改。
一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。
1、模仿写作：“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。
如教授完《索溪峪的野》这篇课文后，要求学生模仿课文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如《秀水公园的美》、《永和高中的美》、《家乡的小河》等。
既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心；学完鲁迅先生的《少年闰土》，我引导学生体会文本，通过描写闰土外貌，多件事来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。
这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。
除了借助文本，在平时教学中，我还引导学生从电视网络、课外读物中获取信息，多读多练，从读到模仿，一步一个脚印。
2、专项写作：就是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专项训练。
学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难。
我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。
“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，我会课前收集开头方式教给学生，如开门见山式。
如《我爱故乡的杨梅》一课开头：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
”《詹天佑》的开头：“詹天佑……设计施工的铁路干线。
”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。
另外还有倒叙回忆式、设问质疑式、背景渐入式等。
学生习作，教师分析讲评；学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。
初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。
“结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。
有时也会像训练开头那样将结尾分类：如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。
初中个性化作文教学策略分析
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… ２ ０ … １ ３ 年第 …… ９ 期（ … 总第 … ２ … ０ １ 期） …
初 中个性化作文教学策略分析
王 莉
沈丘 ４ ６ ６ ３ ０ ０ 沈丘 三 高初 中部 ，河 南
初中生的写作要表达真情实感 ， 抒发 自己对大 自然， 对 社会 、 对人 生等各方面的切身感受和真切体验 ， 这是 《 语文 新课 程标准》 对初 中生写作所做出的要求 。这就要求初 中 生的写作有 自己的个性表达 ， 要求教师 的作文教学方法注
针对性地对 学生的感触适当加以放大和引导， 培养 学生直 接 的感受社会 生活 的能力 。
（ 二） 间接 感 受
所谓间接感受， 就是对于脱离于 自身生活之外 的事物 、
人物 或 者 事件 的感 受 。主 要 通 过报 纸 、 书刊、 电视 、 网络 等
传播媒体来感知生活 。例如 ， 外在的人类语言转化为个人
精神的过程 。而 写作就是把从社会现 实中观察积累 的感 受， 通过 自身的思考 ， 提升为理性 的认识 ， 使创作的文章有 思辨 的光芒 。 作为教师， 应该尊重学生的个人思维， 鼓励学 生在写作 的过程中， 多角度 、 多侧 面地考虑题材 ， 鼓励 学生
汉中 ７ ２ ３ ３ ０ ０
物图片等体态语言进行直观教学 ， 还可 以做游戏读绕 口令
来激 发 他 们 的兴 趣 ， 使学 生 学得 轻 松 ， 乐于 参 与 。
村大部分学生来说也是学习英语唯一的途径。 作为英语老 师我们应努力做到了解并掌握英语课堂教学的规律 ， 钻研 教学方法和技巧， 提高课堂教学的效率， 研究如何调动学生
因就 是 他 们 对 生 活 缺 少 着 细 心 的 观 察 和 内心 的感 悟 。 因
促进中学生作文思想个性化发展的教学策略
郭 旭 赵 守盈
（． １ 贵州师范大学教育 科学学院 贵州 贵阳 ５ ０ ０ ２ 辽宁省沈阳 市兴东中学 ５０ １ ． 辽宁 沈 阳 １０ ０ ） １０ ０
【 要 】作文个性化的三个要素是 “ 主 、真实 、创新” ，其必须具 备思想的个性化 、思维方式的个性化 、构思 的个性 化 、语言风格的个 摘 自 性化 四个条件。作文有无个性 归根结底取 决于思想有无个性。笔 者从体味 生活 ，积 累个性 化感受 ；走进经典 ，积 累个性化 的思想两方面对促 进 中学生作文思想个性化发展的教学策略进行研究 ，以促进 中学生作文个性化发展 。 【 关键 词 】作文思想个性化 ；生活；经典 ；教 学策略
近 年 来， 从 中央教 育 科研 单位 剑 基层 学校 ，提 倡 中学 生 作 文 世 界 ， 了解 超 级 市场 、立 交桥 、城 市环 境 和 乡村 变 化 ： 学 生 一 和 丌 “ 张扬 个 性 ，抒心 写真 ”的呼 声 日益 高涨 ， “ 小学 生作 文个 性 起 深人 社 会 ， 了解 社 会 ，采访 人物 ，ｌ 展 一 些社 会调 查 、采访 、 中 化 发展 研 究 ” 已列 为 中央 教科 所重 点课 题 。笔 者所 在 的沈 阳 市兴 演 讲 、人 辩论 等活 动 ， 。在这 由内心 到 大 自然 及 现 实世 界 的交合 东 中学 也参 加 了课 题 的研 究 。作文 个性 化 的三 个要 素 足 “ 自土 、 过程 中， 让学 生感 受鲜 活 的世 界 与现 实生 活 ，激 发学 生 的探索 、 真 实 、创新 ”，其 必须 具 备思想 的个性 化 、思 维方 式 的个 性化 、 创 作欲 望 ，随 时 以周 记 、 日记的形 式 记录 下 自己对 人 世万 物 的独 构 思 的个性 化 、语 言风 格 的个 性化 四个 条 件 。中央 教科 所 课题 组 特感 受 。从 而 使学 生 的情 感得 到体 验 、积 累个 性化 的感受 ，达 到 负 责人 北师 大 附中程 翔 老师 认 为 ： “ 文有 无 个性 归根 结底 取 决 思想 的个 性化 ，在 作文 过程 中个 性得 到张 扬 。 作 于 思想有 无个 性 。” 激 发学 生 善于 从生 活 中观 察 ，做 到 “ 真心 真意 ”、 “ 中生 无 思想 个性 化 指学 生在 创 作 中能表 达 出个 人独 特 的情 感脉 络 ， 何 ”、 “ 中见大 ” 、 “ 陈 出新 ”。 小 推 有 新颖 、独 到 、深 刻之 处 ，这 是与 学 生的 审美观 、人 生观 、世 界 学 生 的 心 灵 世 界 仿 如 “ 山 新雨 后 ”盛 开 的花 ，有 着 成 人 空 观相 联系 的。我 们常 说 的 “ 水 出 芙蓉 ，天 然 去雕饰 ”的清 新 之 世界 所未 有 的真 纯 与坦 荡 ，教 师应 鼓励 他们 以少年 的 独特 视角 去 清 风 ， “ 山流 水 ， 曲高和 寡 ”傲 骨之 气 ，都 与作 者 的思 想境 界 ～ 观察 生 活 ，感受 生 活 ，避 免写 出来 的文 章 表现 出与 自己 的年龄 特 高 脉相 承 ，这才 有 “ 如其 人 ”之 说 。所 以 说，思 想 个性 化 为作 文 征所 不相 称 的 “ 熟 ”。我 教学 中特 别 注重 激发 学 生写 出少 年 文 成 的个 性化 奠 定 了情感 基调 。思想 有无 个性 ，源 于个性 化 的感 受 。 的 “ 真心 真 意 ”。大 千 世界 给人 们 带来 各 不相 同 、深 浅不 一 的感 个性 化写 作鼓 励 学生 勇 于袒 露真 实 的情 感和 内心 世 界 ，抒 写个人 受 。现 实生 活 中看似 平 常普 通 的事 物 ，司 空见 惯 的现 象 ，平淡 无 的独 特感 受 ，感 他人 之所 未感 ， 言他 人之 所 未言 。生 活 与读 书 ， 奇的 风景 ，在 有 心人 的心 中，往 往 可 以生 出新鲜 而 独特 的感 受 ， 是积 累思 想 的火 石 ，敲击 即可 燃 烧 。笔者 多年耕 耘于 中学 教 学第 如果 学 生能捕 捉 到那 些人 人 眼 中所有 ，而人 人 笔下 皆无的 写作 素 线 ，对 这一 问题 做 过颇 多思 考 ，也 做过 不少 实 践 ，有成 功 也 ， 材 ，就 容 易写 出有特 色 的文 章 ，即做 到 “ 中 生有 ” 。传统 的作 无 也有 教训 。就 在 教学 实践 中如 何 有效 对学 牛进 行 思想 个性 化想 从 文 教 学 中 ，教 帅 总要 向学 生 强调 “ 以小 见大 ”， “ 滴水 识太 阳 ” 的表现 手 法 ，这 也是 从 牛活 中获 取有 特 色 的素材 而 生发 个性 化感 两个方 面谈 谈感 受 。 体 昧生 活 ，积 累个 性 化感 受 受 的 一 条 耍 途 径 。绌 小之 事 、细 小 之 举 、细 小 之 物 、 细小 之 新 课 标 明确 指 出 ：“ 教师 要 鼓 励 学 生积 极 参 与生 活 ， 体验 人 情 、细小 之 斋 、细小 之数 … … 皆值得 关 注 ， “ ”处 的发现 ，会 小 生 ，关 注热 点 ，激 发学 生 的写 作欲 望 。 ”生活 ，永远 都是 写作 的 有足 以震 撼人 心 的独特 感 受 ，即 “ 中 见大 ” 。生活 中的新 事物 小 源 泉 ，也 是一 本最 好 的教 科书 ，作 文 是生 活 的一 部分 。正 如 叶圣 层 出不穷 ，敏 锐地 发 现它 ，固然 可得 到个 性 化 的新鲜 感 受 ，而教 陶 在 《 章例 话 》 的 序 言 中写 道 ：“ 活就 如 同源 泉 ，文 章 就 如 师 更应 该鼓 励 学 生大胆 创 新 ，勇 于突 破 旧规 则 、旧观 念 ，对 日常 文 生 同溪 水 ，源 泉丰 盈而 不 枯竭 ，溪水 自然 活 活泼 泼地 流 个不 停 。 ” 熟 悉 的生 活现 象 ，能 从新 的角 度 再新 思考 ，提 出新颖 的独 特 的见 生活 的书博 大精 深 ，包 容 了真 善美 、假 丑 恶 ，蕴 含 了帮助 学生 拓 解 ，即 “ 陈出 新 ”。 推 展精 神 家 园的丰 富营 养 。学 生 写作 的素 材 来 自生活 ， 作文 中 的思 二 、走进 经 典 ，积 累个 性化 的思 想 想 、观 点 、情 感 亦 源 自生 活 。写 作 文 就是 写 生 活一 一 包 括 直 接 作文 个 性化 教 育工 作委 员 会理 事 长 ，人 民教 育 出版社 课程 教 的 、间接 的，现 实 的 、想 象 的 ，过 去 的 、现 在 的 、未来 的各 方 面 材研 究 开发 中心 顾 振彪 先 生认 为 ： “ 写作 与 阅读 结合 ，一 是有 助 的 生活 ；唯 有体 验 、接触 生活 ，观 察细 致 、体 验深 刻 ，为 生活 所 于培 养 学 生的 阅读 能 力 。学生 联 系课 文进 行 写作 ，就 在应 用 中加 触动 ， 内心 生 发 情 感 和 表 达 欲 望 ，才 能及 时将 情 感 真 实 地 写 出 深对 课文 的理解 ，通 过 应用 把 课文 内化 为 自己的 知识 和能 力 。二 来 ，这样 的作文 也才 能妙 笔 生花 ，左 右 逢源 。教 师 要鼓 励 学牛观 是提 高 写作 能 力 。以课 文 为写 作材 料 ，省 去搜 集 材料 之苦 ，可 以 察 生 活 ，还 要 教 会 学 生 善 于在 生 活 中探 求 、发 掘 独特 的 自我 感 直接 投 入 写作 训 练 ，尤 其利 于 培养 逻 辑 思 维 能力 。 ” 叶 圣陶 先 国文 教 学 自有他 独 当其 任 的任 务 ，那 就是 阅读 和写 作 受 。 只有 从 观 察 走 向感 受 ， 才 能 点石 成 金 。 “ 活 巾 不 是 缺 少 生也 说 ： “ 生 美 ，而是 缺少 会 发现 美 的眼 睛 。 ”学 会 个性 化 的观 察 ，才可 能 有 的训 练 。学 生眼 前要 阅 读 ，要 写作 ，至 于 将来 ， 一辈 子要 阅读 ， 个 性化 的感 受 ，才可 能有 个性化 的思想 。 要 写 作 …… 。 因为 阅读与 写 作都 是 习惯 方面 的 事情 ，仅 仅心 知其 教会学 生观 察 、体昧 ， 随时 记录 故 ，而 习惯 没有 养成 ，还 是 不济 事 的 。国 文教 学 的成 功与 否 ，就 生 命 发 展 的基 本 规 律 ， 是 感 觉 系 统 的 发 展 先 于词 语 系 统 发 看 以 两 点 。” 十来 岁 的初 中 学生 ，涉 世 尚浅 ， 阅历 未丰 ，缺 展 ，感 性 认识 的 形成 先于 理性 认 识 的形成 。如果 离 开 了对 牛 活 的 乏 丰 富而 深 刻 的生 活 感 受 ， 而 文 本是 对 生 活 浓 缩 典 型 深 刻 的表 充 分体 验 ，离 开 了感性 认 知 能力 的积 累而 过 早地 强调 和追 求 理性 现 ， 教师 在 日常 教学 中 当然 要潜 移默 化地 引导学 生 向文 本学 习 ， 认 识 ，就 不可 能 写 出内容 饱满 、 充满 思辨 意 识和 富有 个性 化 的作 有 意 识地 补 充 自 己未 有 的或 尚浅 的或 不 完整 的 生活 感受 ，在 阅读 文 。 作文 教学 强 调统 一要 求 ，群 体客 观 “ 察生 活 ”，关 注 的是 中汲 取营 养 、积 累丰 富 的个 性化 的感 受 ，积 累深 厚 的思 想 ，达到 观 指 导写 作 的规律 性 知识 。常常 脱 离学 生 的感觉 体 验 ，而个 性 化作 思 想 的个 性化 。近 年 来 ，重 读大 经典 ，经典 诗 词诵读 之 风渐 兴 。 论语 》 ｉ ，刘 心 武讲 红楼 等 的 Ｉ ， 得 文 教 学应 突 出个 体 主观 反 应 、 “ 体验 牛命 ”的重 要性 。成 功 的个 百 家 讲坛 易 中天 品二 国 ，于 卅 《 ０１ 性化 作 文教 学是 学 生 的感觉 在 先 。只 有建 立在 真 实感 觉和 独特 体 热 播都 体现 出经 典的 魅力 。 中�
浅议初中语文写作个性化教学
教师如果能在作文 教学 方面仔细探讨存在 的问题 ，立足生 活 ，多角
班级进行交流 。
６ 、作文评价体现个性 化 新课标关于作史／ 卜 ¨ ｆ 生 评价上提到： “ 不仅要注意考察学习修改作文 的情况 ， 而且要关注学生修改作文的态度 、 过程、内容和方法 。 ”为了 实现这一 目 标， 我们在保持传统的 “ 面批 、 互评、 针对评改 、 师生共评 、
地 明白地叙说 ， 状 写客观事物 ，表述情感 ，只有教师将这些基本的 写作方法 和技巧教给学生 ， 才可 以提倡学生作文个性化的 自由表达 。 ４ 、构 思力求推陈 出新 “ 文成于思” ， 构思是学生把习作素材在头脑 中进行条理化的一
个复杂 的过程 。要 写出有新 意的东西 ，就 得让 学生敢 于打破 常规 ， 超越思维定势 ，从不 同方 面 ，不 同角度 ，不同层 次展 开思维 ，大胆
所 谓个性化语言 ，是指与每一个鲜活 的写作个体相对应 的，浸
初 中生千差万别 的内心世界 ， 来 自于他们不同 的生活 ，是生 活
塑造 了学 生的个 性化心理。 作 文教学 中，要让学生感受鲜活 的世 界与现实生活 ，把丰富多
透着 写作 个体 独特的生命体 验和活泼的生命色素的语言 ，是书写纯 真 心灵 、抒发真挚情感 的语 言 ，语言要充 分展示学生的个性。要使
的热 爱之 情 ； 利用课余时间 ， 组织学生到校外活动 ， 把学生的 “ 情” 与大 自 然的 “ 景 ”互相交融 ，为他们 的写作 提供活水 。
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初中生作文个性化的策略
目前的初中写作教学，由于应试的压力和应试作文的标准，抑制了学生写作的个性，写出的作文“模式化”严重、“千人一面，万人一腔”，而这在应试评分中却又易产生审美疲劳，不怎么受欢迎。
那么，在初中作文教学中如何让学生表现出潜在的写作灵感和文字天赋，写出个性化的作文呢？我认为有三点非常重要。
一、提倡深层构思，避免一想就写
写起于思，成于思。
笛卡儿说：“我思故我在。
”可见个性化的思考对于个体的重要性。
写作本质上是思维的活动，学生彼此之间的知识基础、智力状况和社会经验相差不大，浅层的思考，大家都容易想到，只有思考得更深入，才可能避免雷同，从而写出让别人感到惊喜、惊叹的充满个性的文章。
写作自然不能不思考，但思考有深浅的不同。
不少学生迫于时间的压力，稍微一思考就匆忙动手，焦急的是“我写什么东西呢？”、“怎么去完成规定的字数？”，却没有正视写作的目的：我应该怎么去把文章写好，写出水准，写出个性？换言之，深层构思最简单的表现就是不只思考“写什么”，不是一想到就写，逮着驴子当马骑，捡到篮里就是菜，还应考虑“怎么写”、“怎么写更好”。
比如，教学八年级上册“有详有略、详略得当”的作文专题时，我选择“在双休日里”这个题目让学生进行构思训练。
有的同学写在双休日里不休息、继续学习，有的写做家务，有的写逛书店，有的写走亲访友，有的写外出参观旅游等等，这都可以，但要写出“个性”，关键是这些学、做、逛、访、观与游的过程与感受。
如果能在这些关键字上多做些思考，而不是浮于表面，就会写得详细，就能写出个人的独特感受和认识，应该说，这样的作文就是成功的。
“夷以近，则游者众；险以远，则至者少。
”一次构思，只是一个铺垫、一个引子，放弃“夷以近”的一次构思，选择“险以远”的二次构思、三次构思，在平时扎实的基础训练的基础上进一步想，临场二次构思、三次构思，比较多种立意，多个供选材料，多套行文方案，久而久之，必然会形成个性化的语言思维方式和个性化的写作风格。
二、重视细节描写，避免笼统空泛
初中生写作以记叙文为主，而是否有细节是记叙文优劣的重要标准。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
”作文要想出彩，就要有个性，就必须重视细节描写。
细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
细节描写就是抓住这些细微而又具体的“细枝末节”加以描绘。
作文时我们不能漠视细节，因为文章有了细节才生动、形象，具体、可感，才能更好地打动人、感染人。
比如，教学八年级上册“有详有略、详略得当”的作文专题后，为巩固效果，我又让学生以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，检查详略得当的落实情况。
很显然，本次习作需要详细地描写夏季让我喜欢的某一个或几个“细枝末节”，否则，“喜欢”就很苍白、单薄，没有说服力；只有细致地描写出某个或几个夏季在我看来的特别之处，才能让别人明白：我喜欢夏季的什么，我为什么喜欢。
当然，夏季里可写的对象很多，无论写夏季的人、事，还是写夏季的景或物，都可以通过细节来反映夏季的季节特征，抒发自己的感受，表现对夏季的喜爱之情。
其实能细致地描写，本身就是饱含情感的反映，也可能是这种情感驱使下细致观察的结果。
有人说“没有细节就没有艺术”。
对于初中生写作来说，没有细节描写，就没有生动的生活、鲜活的人物、真挚的感情和细微的体验，也就很难写出个性化的文章。
三、鼓励刻画心理，丰满人物性格
刻画心理，其实是细节描写的一个特例，之所以单独提出，是基于两个原因。
其一，它对刻画人物有非常重要的作用：无论是写景、写人，还是写事、写物，都是为了抒发人（文中的、作者的）的情感，都是人心理活动的反映；景、人、事、物都是客观的，不同的人见到的可能相同，但相同的对象在不同的人物内心激起的涟漪可能不同，从这个意义上说，刻画心理，就是让人物的性格丰满起来，就是写个性作文。
其二，初中生的作文中很少有刻画心理的现象出现，正因其“稀”，才显其可贵。
心理就是内心的想法，刻画时一般注意两个方面。
首先是心理刻画要围绕中心，服务中心，在中心的统率下描写，与中心无关的，特别是有损中心的，都不写。
其次，就是注意心理活动要符合文中的事件和情景，符合人物的身份和性格，不能与事件不吻合，与人物身份、性格相背离。
比如，教学八年级上册作文专题“写清楚一件事的起因、经过和结果”时，让学生以“一个关于我的故事”为题练习写作。
我的“故事”自然要写完整，写出起因、经过与结果；但因为是“关于我”的，又应该写出“我”对这个故事的感受、认识和评价，也就是在写起因、经过和结果的时候，都应该渗透进“我”的心理活动，否则，就只是“一个故事”而不是“一个关于我的故事”。
著名演员文兴宇说：“艺术创作最怕变成一种模式，一旦变成一种模式以后，它本身生动的富有生气的特质都会化为乌有。
”我想，这对我们初中的写作教学也应该是一个警钟、一种启发。