给学生一个真正的思维自由
在教学过程中让学生真正的自由起来
在教学过程中让学生真正的自由起来马克思主义认为：“自由是对必然的认识和对世界的改造”，必然即事物发展的规律，是事物内在的本质之间的联系和关系，它决定着事物发展的客观的、确定的趋势。
自由指人的自觉的能动性，是通过对必然的正确认识和改造客观的实践而获得的。
恩格斯指出：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。
”让还学生在课堂中成为自主学习的主体，而不是被动的接收教学的内容，在当今强调实施素质教育的大环境中，这越来越是我们做教师的应该认真研究的课题。
在教学过程中让孩子真正的自由起来。
自由是人的本质，是现代人的权利之一，理所当然，学生也应享有自由。
教学中强调学生的自由，不是指上课纪律的散漫和学生学习习惯的懒散，而是强调在教学的教师与学生的互动中，学生表现出来的对所学内容的轻松接受。
而且能够达到由于强烈的兴趣而长久记忆的效果。
然而，教学中要体现学生自由，还基于以下几点认识：一、学生上课时思维的自由；二、在教学中允许学生创造的自由；三、学生参与教学的自由。
一、学生上课时思维的自由皮亚在《儿童心理学》中有过这样的一段话：所有的生物包括人都有适应和组织（或建构）的倾向，这同时也是认知发展的两种机能。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的组织过程。
皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析，他认为，个体的每一个心理的反应，不管指向与外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
组织是通过整合和协调生理或心理结构，最终形成较复杂系统的心理倾向。
组织过程的运作，保证了所有结构能合适地发生相互关系。
因此，学生自由的思维是学生掌握教学内容的前提，是保证学生在课堂中能够积极的参与的关键，更是学生成为教学主体的必要条件。
这方面的内容在具体操作中还可以分为以下四小点。
还给学生一片自由思考的天空
还给学生一片自由思考的天空在现代社会中，学生的学习负担越来越重，他们的时间和精力主要用在课业上。
我们也应该给予学生一片自由思考的天空，让他们能够有机会去探索和发现自己感兴趣的事物。
自由思考可以激发学生的创造力和想象力。
当学生不受束缚地思考问题时，他们会变得更加敢于尝试新颖的想法和解决问题的方法。
这种创造性的思维将使他们能够更好地适应未来的挑战，并在各个领域中脱颖而出。
自由思考有助于培养学生的批判性思维能力。
通过自由思考，学生能够独立思考和分析问题，从不同的角度和层面思考。
这种批判性思维能力使他们能够更好地理解问题的本质，并提出合理的解决方案。
自由思考也有助于学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的兴趣和才能，通过自由思考，他们可以发掘和发展自己的特长。
这不仅有助于学生实现自己的个人价值，还可以提升他们的自信心和自尊心。
自由思考可以让学生更好地理解和尊重他人的观点。
当学生有机会自由思考时，他们会更加宽容和包容地对待他人的不同意见和观点。
这将有助于建立一个和谐的学习环境，使每个学生都感到被尊重和重视。
我们也要明确一点，自由思考并不意味着完全没有规则和纪律。
相反，自由思考应该在一定的范围内进行，以确保学生的学习秩序和纪律。
教师和家长应该起到引导和指导的作用，帮助学生在自由思考的过程中发现问题，并解决这些问题。
在建立一个自由思考的天空中，我们可以采取以下措施：教师可以通过组织开放式的讨论和辩论活动，培养学生的思考能力和表达能力。
教师可以引导学生自由地提出问题、阐述观点，并鼓励学生相互交流和辩论，以促进思维的碰撞和交流。
学校可以提供更多的自主学习的机会，让学生有机会自由选择自己感兴趣的课程和项目。
学校可以设立自主学习的时间，让学生根据自己的兴趣和需求进行学习，以激发他们的自主性和主动性。
社会也可以提供一系列的活动和资源，鼓励学生参与如科学实验、艺术创作、社会实践等。
这些活动和资源可以丰富学生的思维和经验，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
培养学生思维灵活性的教学技巧
培养学生思维灵活性的教学技巧现代社会对于人才的需求越来越高，灵活的思维能力成为评估一个人综合素质的重要标准之一。
因此，教育者应注重培养学生的思维灵活性。
本文将介绍一些有效的教学技巧，旨在帮助教育者提高学生的思维灵活性，培养他们的创新能力和问题解决能力。
一、引导开放性思维开放性思维是指学生能够超越传统观念，接受新事物，勇于思考和探索的思维方式。
教育者可以通过以下方式来引导学生开展开放性思维：1. 提供多样化的学习资源和案例分析，鼓励学生从不同的角度思考问题，拓宽视野。
2. 在教学中引入真实世界的问题，让学生积极思考并寻找解决方法，激发学生的创新能力。
3. 鼓励学生提出自己的观点和想法，并尊重不同的意见，培养学生的独立思考和批判性思维。
二、培养合作精神合作学习是培养学生思维灵活性的有效途径之一。
在合作学习的过程中，学生需要与他人进行思维碰撞和交流，从中获得不同的观点和思路。
以下是一些培养合作精神的教学技巧：1. 设计小组项目和讨论活动，让学生合作完成任务。
在合作中，学生可以互相启发，培养灵活思维和团队意识。
2. 指导学生有效沟通和协商解决问题的能力，鼓励他们在集体讨论中表达自己的想法，并学会倾听和尊重他人的观点。
3. 提供机会让学生参与角色扮演和团队竞赛等活动，激发他们的合作意识和竞争激励，同时培养他们思考问题的多样性。
三、创设开放式问题开放式问题具有多个解决方案或者多个思路的特点，能够为学生提供更大的思维空间。
以下是一些创设开放式问题的教学技巧：1. 在教学中故意制造一些思维障碍或者充满争议的问题，鼓励学生思辨和提出不同的解决方案。
2. 提供一些复杂的情境或者现实问题，让学生分析和解决，培养他们的综合思考和不同思维方式的应用。
3. 引导学生自主提出问题，并引导他们寻找答案的过程。
在这个过程中，教育者可以给予适当的引导和反馈。
四、注重培养创新思维创新思维是培养灵活思维的重要方面。
以下是一些培养创新思维的教学技巧：1. 设计创新性的课程内容和项目任务，激发学生的创造力和想象力。
浅谈培养学生思维的灵活性
浅谈培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指一个人在处理问题时能够以多种不同的方式进行思考和解决问题的能力。
在当今社会，拥有灵活的思维能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地应对复杂的现实问题，还可以促进他们的创新能力和解决问题的能力。
培养学生思维的灵活性是教育工作者和家长们共同关注的重要课题。
本文将从培养学生灵活思维的重要性、培养途径和策略等方面进行探讨。
1. 提高学生解决问题的能力拥有灵活的思维能力可以使学生更加灵活地应对问题，找到解决问题的最佳方案。
在生活中，我们常常遇到各种各样的问题和困难，如果学生能够在面对问题时不拘泥于一种思维方式，而是能够灵活运用多种思维方式进行分析和解决，那么他们就能更好地解决问题，提高工作效率。
2. 激发学生创新能力灵活的思维方式可以帮助学生更好地发现问题和挑战，并且鼓励他们大胆尝试新的解决方案。
在现实生活中，创新能力是非常重要的，它可以帮助人们去发现新的商机和新的解决方案，从而提升竞争力。
3. 培养学生适应快节奏社会的能力当今社会发展迅速，每天都面临着各种各样的变化和挑战。
而灵活的思维方式可以帮助学生更好地适应这种快节奏的社会，提高适应能力和变通能力。
二、培养学生思维的灵活性的途径1. 引导学生多元思维在日常教学中，教师应该引导学生多元思维，不要拘泥于一种固定的思维方式。
在解决问题时，可以让学生尝试多种不同的思维方式，可以运用横向思维、纵向思维、侧向思维等方式进行思考和分析，从而培养学生的多元思维能力。
2. 给予学生充分的自由和发挥空间在教育过程中，教师应该给予学生充分的自由和发挥空间，鼓励他们尝试自己的解决方案，不要过分干预其思维和决策。
在学习和生活中，学生应该有机会去尝试各种不同的思维方式，去探索和实践。
3. 培养学生的批判性思维在教育过程中，教师应该培养学生的批判性思维，让他们能够客观地分析问题和情况，不盲从于一种看法。
培养学生的批判性思维有助于他们更好地认识问题的本质，并且在解决问题时能够有更多的思考角度。
培养中学生的思维灵活性和创造力
培养中学生的思维灵活性和创造力中学教育是一个至关重要的时期，对于培养学生的思维灵活性和创造力具有重要意义。
在这个信息爆炸的时代，中学生需要具备开放思维、创造性思维和灵活性思维的能力，以应对未来复杂多变的挑战。
本文将阐述一些培养中学生思维灵活性和创造力的方法和措施。
一、鼓励跨学科学习中学生在学习过程中往往局限于各个学科的边界，因此容易形成思维的定势。
为了培养学生的思维灵活性和创造力，学校应鼓励跨学科学习。
例如，在数学课程中引入美术元素，让学生通过绘画图形来理解数学概念；在语文课堂上引导学生进行科技创新写作，开发他们的创造力；在科学实验中培养学生的观察力和解决问题的能力。
通过跨学科学习，中学生可以在各个学科之间建立联系，拓宽思维的广度和深度。
二、鼓励自主学习和实践中学生的思维灵活性和创造力需要通过实践才能真正发展。
学校应该提供机会让学生参与到实际的项目中，比如科学实验、社区服务等。
此外，学校还应鼓励学生进行自主学习，提供各种学习资源和支持，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行深度学习，培养他们自主思考和解决问题的能力。
学校还可以设置专门的创新实验室或者社团，为学生提供展示自己创造力的平台。
三、推崇艺术教育艺术教育在培养学生的思维灵活性和创造力方面起到了重要作用。
音乐、绘画、舞蹈等艺术形式可以激发学生的创造力，培养他们的观察力和表现力。
学校可以在课程设置上增加艺术教育的比重，为学生提供更多的艺术体验和表现机会。
此外，学校还可以组织艺术类比赛和展览，鼓励学生展现自己的艺术才华和创造力。
四、培养团队合作和沟通能力团队合作和沟通是培养学生创造力的重要环节。
学校可以通过分组合作的方式，让学生在团队中寻找问题并提出解决方案。
在团队合作中，学生需要相互合作、倾听他人的意见、学会协商和解决冲突。
这样的实践可以让学生更好地理解不同观点和思维方式，培养他们的创造力和灵活性思维。
五、鼓励思维训练和挑战思维训练可以提高学生的思维灵活性和创造力。
如何培养学生的思维灵活性
如何培养学生的思维灵活性思维灵活性是指个体在认知过程中面对不同情境时，能迅速调整思维方式和角度的能力。
在当今社会，培养学生的思维灵活性对于他们未来的发展至关重要。
本文将探讨有效的方法和策略来培养学生的思维灵活性。
一、培养兴趣和激发好奇心激发学生的好奇心是培养思维灵活性的首要步骤。
教师可以通过设计富有挑战性的学习任务、启发性的问题和趣味性的实践活动，引导学生主动探索、独立思考和质疑现有观念。
同时，广泛利用多样化的教育资源，如实地考察、科学实验、文献阅读等，加强学生的跨学科思维和学科间的关联性，提升他们对知识的全面性和深度性的理解。
二、培养批判性思维能力培养学生的批判性思维能力是增强思维灵活性的重要手段。
教师可以引导学生学会提问、分析和评价不同观点和论证，培养他们对信息的敏感性和辨别能力。
通过针对性的讨论、辩论和写作练习，培养学生在问题解决中思维的开放性和灵活性，并激发他们对知识发展的独立思考和创造性思维。
三、鼓励尝试和接受失败培养学生的思维灵活性需要给予他们充分的尝试和失败的机会。
教师应该鼓励学生勇于尝试不同的解决方法和思维路径，鼓励他们接受失败并从中吸取教训。
通过设立学习氛围和评价机制，营造容错环境，让学生在挫折中成长，在失败中发现问题、总结经验、寻找新的解决方案，培养他们的创造性和适应性思维。
四、提供合适的思维工具为学生提供合适的思维工具是培养思维灵活性的必要条件。
教师可以教授学生一些常用的思维工具和技巧，如思维导图、SWOT分析、逻辑思维等，帮助学生整理、分类和拓展思维。
同时，利用科技手段，如使用数字化学习平台和虚拟实验等，加强学生在信息搜索、评估和整合方面的能力，提升他们的信息处理能力和综合分析能力。
五、鼓励创新和跨学科学习鼓励学生进行创新和跨学科学习是培养思维灵活性的重要途径。
在课堂教学中，教师可以设计创新性的任务和项目，鼓励学生运用不同学科的知识和技能，探索解决实际问题的新思路和方法。
还给学生一片自由思考的天空
还给学生一片自由思考的天空
在学生生活中，自由思考是非常重要的一部分。
它允许学生自主思考，探索自己的热情和利用自己的创造力。
很多时候，学生在课堂上所学到的只是教授的知识和经验，但自由思考能给他们打开一片新天地，在其中发现新的知识和经验。
首先，自由思考能够激发学生的创造力。
当学生被邀请思考问题时，他们会开始尝试想出不同的解决方案，从而鼓励他们寻找创新和创造的方法来解决问题。
例如，在一节科学课上，学生可以在实验室里进行实验，自由思考如何改进或变化实验条件，使他们能够了解过程，同时还可以提高他们的理论知识。
其次，自由思考能够增加学生的自信心。
当学生有机会自主思考时，他们会变得更加自信，这是因为他们能够理解并解决问题，并且知道如何正确地表达他们的观点和想法。
当老师鼓励学生分享他们的想法和意见时，学生会发现他们是尊重的，他们所说的话是重要的，并最终会发现自己变得更加自信和独立。
此外，自由思考还能够帮助学生找到自己真正的热情。
有时候，学生可能会感到压力和迷失，因为他们不知道自己真正感兴趣的是什么。
当学生有机会自由思考时，他们可以尝试不同领域的知识，从而更好地了解自己的兴趣爱好。
例如，一个学生可能会发现他们对历史感到迷恋，这将启发他们去了解历史的相关知识，并可能会成为未来的历史学家。
总之，给学生一片自由思考的天空是非常重要的。
它能够激发学生的创造力，提高他们的自信心，并帮助他们找到自己的热情。
通过自由思考，学生可以迈出在学习和生活中更加积极的一步，发掘更广阔的天空，开启一个更加美好的未来。
如何引导初中生培养独立思考能力思维的自由之路
如何引导初中生培养独立思考能力思维的自由之路在当今信息时代的急速发展，学生们需要掌握的不仅仅是知识和技能，更需要培养独立思考的能力。
培养初中生独立思考能力思维，可以帮助他们更好地适应未来的社会发展和挑战。
本文将探讨如何引导初中生培养独立思考能力的自由之路。
一、充实知识储备独立思考能力离不开丰富的知识储备。
在引导初中生培养独立思考能力思维之前，我们要着重培养他们广泛的阅读习惯。
阅读可以帮助学生获取各种领域的知识，并培养学生的思维方式和思考习惯。
不同种类的书籍、报纸、杂志都可以为学生提供不同的视角和观点，帮助他们拓宽思维边界。
二、激发学生的思辨意识培养学生的独立思考能力，需要激发他们的思辨意识。
作为教师和家长，我们可以通过提出问题、组织辩论等方式来鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
在课堂上，教师可以引导学生对某一议题进行探究式学习，通过分析、比较、推理等方法来培养学生批判性思维。
此外，也要鼓励学生在生活中提出自己的问题，并通过自主学习和研究来寻求答案。
三、培养学生的批判思维批判思维是独立思考的重要组成部分。
通过培养学生质疑的意识和能力，可以帮助他们思考问题的多样性和深层次。
我们可以引导学生学会提出关键问题，搜集相关的证据和信息，并运用逻辑推理和批判性思维来评估问题的各个方面。
在此过程中，学生需要学会分析、比较和归纳，以形成自己独立的判断和看法。
四、鼓励学生表达和分享培养学生独立思考能力思维，还需要鼓励他们表达和分享自己的想法。
我们可以提供不同的平台和机会，让学生们展示自己的观点和创意。
例如，可以组织辩论赛、写作比赛、演讲比赛等，让学生们通过口头或书面表达来锻炼自己的思考能力。
同时，教师和家长应该鼓励学生积极参与课堂讨论和团体活动，培养他们与他人合作和交流的能力。
五、提供独立学习的机会独立思考的能力离不开独立学习的支持。
我们应该给予学生独立学习和探索的机会。
通过指导学生独立完成学术研究项目、个人兴趣项目等，可以培养他们解决问题的能力和创新思维。
2024年培养学生思维灵活性心得体会
2024年培养学生思维灵活性心得体会在教育教学中培养学生思维灵活性是一项非常重要的任务。
思维灵活性是指学生在面临问题和挑战时能够灵活运用各种思维方式和解决方案的能力。
它涉及到学生的创新能力、批判性思维和问题解决能力等多个方面。
因此，培养学生思维灵活性对于他们全面发展和未来的成功至关重要。
首先，培养学生思维灵活性需要创设启发性学习环境。
传统的教育往往注重知识的灌输和机械的记忆，而忽略了学生的主动性和创造性。
为了培养学生的思维灵活性，教师应该创设一个鼓励学生思考和提问的学习环境。
教师可以利用启发性问题、案例分析、小组讨论等多种教学方法，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的思辨能力和创新思维。
其次，培养学生思维灵活性需要注重培养批判性思维。
批判性思维是指学生对信息进行合理的分析和判断的能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备批判性思维，能够对所接收到的信息进行筛选和评估。
教师可以通过让学生参与讨论、辩论和争论等活动，培养他们的批判性思维。
教师还可以设计一些具有争议的问题或任务，鼓励学生从不同的角度进行思考，提高他们的分析和判断能力。
此外，培养学生思维灵活性需要注重培养问题解决能力。
问题解决能力是指学生在面临问题时能够有效地运用各种方法和策略寻找解决办法的能力。
培养学生的问题解决能力可以让他们在面对现实生活中的各种挑战时能够更加从容和自信。
教师可以引导学生学习一些问题解决的方法和策略，例如分析问题的要素、制定解决方案的步骤等。
同时，教师还可以设计各种具有挑战性的问题或任务，让学生主动去尝试解决，从而培养他们的问题解决能力。
除了教师的引导和设计，家庭和社会也起到了重要的作用。
家庭应该为孩子提供一个积极、良好的成长环境，鼓励他们思考问题和提出自己的观点。
家长可以和孩子一起进行讨论和争论，激发他们的思维灵活性。
社会也可以给予学生更多的实践机会和挑战，例如参加一些竞赛和社会实践活动，锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
改变学习方式,培养心智自由的学生
改变学习方式，培养心智自由的学生在过去的几十年里，学生的学习方式一直受到很多人的关注和讨论。
传统的教育模式注重对学生的纪律和规矩，更注重的是对知识的灌输和死记硬背。
随着社会的进步和人们对教育的认识不断深入，越来越多的人开始意识到，改变学习方式，培养心智自由的学生是非常重要的。
心智自由是指一个人对自己的思想和行为有充分的自主权和自由度，不受外界的束缚和限制。
在教育方面，培养心智自由的学生意味着让学生对于自己的学习过程和方法有更多的选择和自主权，而不是被动地接受老师或教材的灌输。
这样的学生更加有能力思考、创造和解决问题，有更强的适应能力和自主学习的能力。
那么，要如何改变学习方式，培养心智自由的学生呢？这个问题涉及到很多方面，包括教育制度、教学方法、课程设置等。
以下将从几个方面交流如何实现这一目标。
我们需要改变教育的目标和导向。
传统的教育目标主要是为了学生的考试和升学，很大程度上忽视了学生的个性发展和创造能力的培养。
我们应该重新审视教育的目标，把培养学生的综合素质和创新能力放在更加重要的位置。
这样，学生不再被迫进行机械的死记硬背，而是能够更加自由地探索知识和发展自己的兴趣。
我们需要改变教学方法。
传统的教学方法主要是老师为中心的讲述和灌输式的教学，学生被动的接受和记忆。
这种方法虽然可以让学生快速掌握知识，但是对于培养学生的思维能力和创造能力并不利。
我们应该采用更加灵活多样的教学方法，比如讨论式教学、探究式教学、项目式教学等，让学生在实际的问题和情境中学习，培养他们的主动学习和问题解决能力。
课程设置也是培养心智自由的学生的重要方面。
不同于传统的单一、封闭的学科设置，我们应该更加注重跨学科综合的课程设置，让学生能够更加全面地认识问题和现象，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
可以开设一些社会实践课程，让学生走出课堂，了解社会，参与社会实践活动，这样可以让学生更加深入地理解所学知识，培养他们的社会责任感和实际操作能力。
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给学生一个真正的思维自由
案例背景
这是一所农村普通初中，学生只有500多，但历年的中考教案成绩却走在了其它学校的前列，因此教研室检查督促教案是常有的事。
初为人师的我经过近二年的从教“历炼”，自认为己经积累了一定教案经验，有了相当的教育“本领”，但2000年年终检查的那次听课却让我改变了所有的认识，包括自己的“自以为是……”
案例事件
打铃之后，我满怀信心但仍略有紧张地疾步走进教室，面对充满希望的学生和严肃的教研室听课领导、教师，我翻开精心准备了一天的教案……
接下来的教案程序根据我的教案设计开始缓步推进，我所讲的是杜甫《石壕吏》的第二课时，因为上一节课己经和学生疏通了文意，并要求学生课后结合文章的背景背诵全诗。
本节课的教案任务根据我的设想是：（1）检查学生对诗文内容、字、词的理解以及背诵情况（2）归纳本诗的主旨（3）体会诗中的语言特点。
为了营造良好的教案氛围，也为了缓解紧张的课堂气氛，同时给学生一个示范，我首先声情并茂地背诵了一遍文章，紧接着我说：
“刚才老师给大家背诵了一遍，现在哪位同学愿意给大家再背诵一遍本诗！”
（环视一遍，学生都很紧张，但从眼神中可以看出充满期待，但我更期待的是有学生能主动举手）
终于语文科代表胆怯的举起了手……
“好，高小艳同学，你来给大家做一个示范！”
“《石壕吏》，杜甫！暮投石壕村，有吏夜捉人……”（开始的时侯有点紧张，后来声音越来越大，情绪也激昂起来）背诵完之后，我高兴的表扬了这个女学生，紧接着我笑着问
“还有谁愿意给大家背诵一遍呢？”
（可能是受到感染与鼓励的原因吧！一下子举起了三分之一的手臂……）
之后我们的教案流程开始变的顺畅起来，我甚至看到了下面听课教师微微颔首的表情，我为我的学生而自豪。
对于主题的概括，由于昨天己经布置了作业，并且在昨天的课堂上我已给学生们详细的阐述了作者的写作背景和目的，所以在我的引导下，通过分组讨论，学生很容易就归纳出了本诗的主旨：作者以诗的形式控诉了战争给人民带来的灾难，从而体现出作者伟大的爱国思想与关心人民疾苦的高尚情操。
一切相当顺利，教师充满信心，学生情绪高涨，我甚至怀疑学生在下面商量好了什么……
紧接着我问：
“看来同学们对于本诗主旨的把握己经相当准确，那么关于主题同学们还有其它问题吗？”
“老师，我想提一个问题？”一个男生边说边站起问：
“好的，请说！我尽量保持微笑，但内心却很紧张，因为这个细节己经超出了我的教案预设。
”
“老师，我认为杜甫是一个胆小鬼！”
一语石破天惊！全体学生哄堂大笑，听课老师愕然，我更愕然！教室里开始出现骚动！
“你为什么这样认为呢”？我认真审视了那个学生的表情，不像是故意的捣乱，尽量的微笑着问。
“恶……恶吏……捉人……老妇人上前说话，但杜甫却躲在屋里，一句话也不说！”
可能这个学生也意识到自己的问题有点大胆，但他还是坚持完整地表述了自己的观点。
我一时间不知该怎么办，教室议论纷纷！短暂的紧张之后，我开始镇定下来。
“其他同学是不是也有同感呢？我敲了敲桌子问道。
”
学生们先是惊疑，然后是窃笑，但无人回答。
“谁愿意进一步阐述一下这位同学的观点呢？”还是没人举手，我开始冒冷汗！我感觉接下来的事要么出现奇迹，要么就惨败！
电光一闪间，我说出了自己也不敢相信的话：“其实，老师也认为杜甫是一个胆小鬼……！
哗！学生们先是一愣，然后都大笑起来。
“白勇斌同学，你能给大家详细的解释一下吗？”
“我认为，杜甫虽然是一个客人，但他首先是一个男人，面对凶恶的差役，老婆婆上前说话而他杜甫却装了哑巴，这说明他自己也怕被人捉了去，但这家人留他住宿有恩，滴水之恩当涌泉相报，而对危难，正常人岂能畏缩不前……”
我惊呆了！翻遍所有的教科书也没有预设到这一点，堂堂的爱国诗人成了胆小鬼！
“对，老师，我也这样认为……”
“对，白勇斌说的对，就是我也不能躲房间里！”
“杜甫是一个懦夫。
”
教室里像开了锅的水！
我偷偷抹了把汗，看了看后面听课的教师：有人在严肃的思考；有人在怪笑。
如果不能扭转，就只有顺其自然！
对！顺其自然，我下定决心！
“好！同学们，你们今天对杜甫的评价出乎我们的预料，也出乎所有听课教师的预料，刚才同学们说的都非常有道理，但我更想听听大家对老妇人的评价，谁先来说一说呢？”
由于受刚才气氛的渲染，学生们好像忘记了后面还有老师听课，都自然的把脑袋凑在一起，开始了讨论……
教案又开始转入正常，这时我感觉到后背发凉，我知道那是汗水浸湿衣服的缘故！
教后反思
这节课堂从形式上看我没有按预定计划完成任务，因为“诗的语言特色”这一目标根本没有涉及，但我认为我的学生们已经领会到了，但这还在其次。
最为致命的问题是整个课堂的教案方向己经偏离了我正常的预设轨道，我无法扭转最后大胆顺其自然。
这让我想起了教育的基本原则是要“以人为本”，我们不能否认杜甫是一个伟大的爱国诗人，但学生们恩怨分明的纯朴的心灵，却和这位伟大的诗人开了一个不小的玩笑，但学生毕竟是学生，杜甫在史诗上到底有多大的成就，学生们可能无暇顾及，但他们就事说理，把自己的理解融入诗中人物身上的做法却不得不让我们深思；或许这节课上我可以按照我的预设阻断那个学生的提问，但这样一来就绝对没有了后面的精彩，学
生们完全可能会按照我的教案设计配合我，但他们的思维只会像笼中的鸟，飞不了多远。
这样一来，让学生自主学习就能成了一句空话，学生的思维永远是一双被缚的翅膀，即使飞起来也会被拉下去！
给学生一个思维上的真正自由！。