荆轲刺秦王第三课时教案
2024年高一语文·荆轲刺秦王·教案
2024年高一语文·荆轲刺秦王·教案一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一，第三单元《古代记叙散文》中的《荆轲刺秦王》。
详细内容包括：课文整体感知、词语积累、句子解析、文章结构分析、主题思想探讨等。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握重要词语、句子的含义，提高学生的古文阅读能力。
2. 分析文章的结构和写作手法，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 掌握荆轲刺秦王的故事背景、人物形象、主题思想，激发学生对历史的兴趣。
三、教学难点与重点难点：课文中的古文句式、词语用法；文章的结构分析。
重点：荆轲刺秦王的背景、人物形象、主题思想；文言文阅读方法的运用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放影视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感知荆轲刺秦王的背景。
3. 词语积累：讲解课文中的重要词语，让学生做好笔记，加强记忆。
4. 句子解析：分析课文中的古文句式，解释句意，提高学生的古文阅读能力。
6. 主题思想探讨：讨论荆轲刺秦王的人物形象、主题思想，深入理解课文。
7. 实践情景引入：让学生设想自己是荆轲，面临刺杀秦王的抉择，展开课堂讨论。
8. 例题讲解：选取典型例题，讲解答题方法，巩固所学知识。
9. 随堂练习：布置相关练习题，让学生当堂完成，检验学习效果。
六、板书设计1. 黑板左侧：课文结构图、荆轲刺秦王的背景、人物形象、主题思想。
2. 黑板右侧：重要词语、句子解析、例题解答。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，分析荆轲刺秦王的人物形象和主题思想，不少于600字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·刺客列传》中关于荆轲刺秦王的相关内容，加深对荆轲的了解，提高古文阅读能力。
重点和难点解析1. 教学目标中的古文阅读能力提升；2. 教学难点中的古文句式、词语用法和文章结构分析；3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；4. 板书设计中的重要词语、句子解析和例题解答；5. 作业设计中的分析荆轲刺秦王的人物形象和主题思想的作文。
《荆轲刺秦王》优秀优秀教案
《荆轲刺秦王》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《荆轲刺秦王》的历史背景及文化内涵；（2）能够分析人物形象，把握人物性格特点；（3）能够领会作者通过人物、事件表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨人物性格的多样性和复杂性；（3）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识英雄主义精神；（2）培养爱国情怀，尊重历史，珍视和平；（3）学会在生活中面对困难和挑战，坚定信念，勇往直前。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《荆轲刺秦王》的故事情节；（2）分析人物形象，领会作者表达的思想感情。
2. 教学难点：（1）把握人物性格的多样性和复杂性；（2）如何欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《荆轲刺秦王》的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节；（2）引导学生关注人物形象，体会人物性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物性格的多样性和复杂性；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 欣赏与感悟：（1）引导学生欣赏古代文学作品，提高审美情趣；（2）结合生活实际，谈谈自己在面对困难和挑战时的信念和勇气。
四、课后作业1. 根据课堂学习，总结《荆轲刺秦王》的故事情节；2. 分析文本中的人物形象，阐述自己的观点；3. 结合自己的生活经历，写一篇关于勇敢面对困难和挑战的感悟文章。
五、教学反思在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，以提高教学效果。
针对学生的不同需求，给予个性化的指导和建议，帮助学生更好地理解和欣赏《荆轲刺秦王》。
注重培养学生的合作意识和团队精神，使学生在互动中收获更多。
在课后，及时批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评价1. 学生对《荆轲刺秦王》的历史背景和故事情节的理解程度；2. 学生对文本中人物形象的分析和评价；3. 学生对古代文学作品的欣赏能力和审美情趣的提升；4. 学生在生活中面对困难和挑战时的信念和勇气的表现。
《荆轲刺秦王》优秀教案
《荆轲刺秦王》优秀教案荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
下面是为大家整理的《荆轲刺秦王》优秀教案5篇，期望大家能有所收获!《荆轲刺秦王》优秀教案1【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、分析鉴赏荆轲形象。
【教学重点】1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。
2、学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。
【课时支配】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思索下列对联写的都是那些历史人物?①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖出类拔萃刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。
今日我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。
(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。
燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。
田光为保守隐秘而_。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
《荆轲刺秦王》第三课时--教学设计
2你会如何处置荆轲？
回答：杀（义气之举）或留（攻心为上）。
选荆轲和秦王的扮演者上台，其他同学可以分别作他们的补充者，设身处地的站在当事人的角度考虑问题。
引导学生理解荆轲的侠义行为，理解秦统一天下的历史意义。
引导学生理解杀了荆轲是成全了他的侠义，留下他让他见证统一天下给百姓带来的安定生活，让他自己认识到自己行为的错误。所谓“用兵之道，攻心为上”.
四、合作探究：
１．如何评价荆轲刺秦王的行为？
PPT展示前人的评价：
司马迁：“名垂百世”
陶潜：“其人虽己设，千载有余情”
清代龚自珍：“江湖侠骨”。
北宋苏洵：“始速祸焉”
南宋鲍彪：“轲不足道也”
朱熹：“匹夫之勇”。
（预设）精神可贵：舍生忘死扶弱济困勇赴国难
不畏强暴知恩图报同情弱小
士为知己者死
行为不可取：个人恐怖主义，个人一己之力阻碍历史前进的车轮，不可取。显示出其历史和阶级的局限性。
历史的价值在于鉴今。
荆轲之侠：为君为己，士为知己者死。
加深学生对于历史行为的评价，真正的大义在于“为人民，为天下”。
这才是真正的侠义，这正是我们今天学习荆轲的意义所在。
五、总结：
历史的车轮滚滚前行，荆轲的时代已经过去，但荆轲身上所体现的不畏强暴、同情弱小、勇赴国难的侠义精神仍然值得我们学习，但由于时代和阶级的局限荆轲没有看到秦统一天下的必然性和它的历史意义。荆轲的侠义让人称道，秦王的统一符合历史的潮流，两人皆可称为英雄，同样可敬！
【总结】:荆轲：沉着机智
镇定自若
视死如归
英勇无畏
秦王：贪婪，残暴
外强中干
秦武阳：外勇内怯
夏无且：灵活机智
细读延刺秦王一节，圈点动作，神态描写的词语，品味人物语言，积极做好表演的准备
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》教案(精选3篇)
《荆轲刺秦王》教案（精选3篇）荆轲刺秦王教案篇一1、这样的小错误对于整个项目的要求来说是无伤大雅不足为训的，我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。
2、他对巴特勒先生的事业不满意，总觉得其中有些东西不足为训。
3、书本上讲的也有不足为训的。
4、站在新的历史起点上，满足于已有成绩不足为训，因眼前困难气短更不可取。
5、依此而否定翻译学是一门科学是不足为训的。
6、他认为这是自作多情，不足为训。
7、至于所谓圣人与天同忧乐，是出于教化后世的需要，乃至人之末流，不足为训。
8、这次成功有很大的偶然成分，故不足为训。
9、他们宣扬偶像神异，诱惑愚民，和道教同样不足为训。
10、缺乏人文主义情怀和学识基础的官僚法学固然不足为训，而缺乏现实主义精神和经验支持的士大夫法学也同样落伍于时代。
11、这其实是避重就轻图省力气的一种写法，他的做法虽然取得了一定效果，但其实投机取巧，不足为训。
12、西方人生与社会达尔文主义嘶咬不清，不足为训；13、贬抑者的偏激之词固然不足为训，但对张炎词某些方面缺陷的批评往往能一语中的。
14、在我认为，荆轲不过是一个逆历史潮流的跳梁小丑，一个有奶便是娘的流氓恶根，一个被雇用的亡命之徒，荆轲刺秦王，不足为训。
15、不少理论家眼里，五四新文化运动以来，由于西方文学理论的大规模介入，这个时期的理论家仿佛丧失了民族传统，他们提出的理论观点不足为训。
16、因此，鼓动狭隘的爱国情绪，不分皂白地驱赶洋人是不足为训的历史阴暗面。
17、再比如创造社，过去我们的研究者一般认为它的成员的美学追求是一致的，现在看来这样的看法不足为训。
18、然而，他采取的方式是多么卑微可笑，不足为训啊。
19、这是过分机械性的量化，不足为训。
20、孝琪的行为虽然不足为训，然而他的议论思想也有独到处，这还是定庵的遗传性。
21、当然过于夸大的道义规范会导致空虚迂腐而又不合常理的行为，不论它看来有多么美好，也不足为训。
22、至于明人批注，只反映元未行省被允许便宜行事以后的情况，并非元代通制。
《荆轲刺秦王》教案(整理精校版)
《荆轲刺秦王》教案必修教案0711 09:42：：一、教学目标1、知识与能力（1）复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。
（2）整体感知课文，理清故事情节。
（3）掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
2、过程与方法自主学习为主，教师讲解为辅，掌握文言文基本语法现象，理清叙事脉络，疏通课文内容；质疑、探疑，合作探究，把握人物形象与写作特色。
3、情感态度与价值观感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。
感受文学作品中崇高的悲剧美。
二、教学重点与难点1、梳理字词，积累文言知识。
2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点三、教学方法自主学习，串连讲解，合作探究四、课时安排：三课时第一课时1、知识链接（1）文学常识战国策是战国时游说之士的策谋和言论的汇编。
初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末刘向编定为三十三篇。
它是一部国别体史书。
全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，共33卷，约12万字。
是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。
《战国策》主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。
《战国策》文思开阔，语言风格绚丽恣肆，铺张扬厉。
主要艺术特色是：叙事生动形象，有不少完整而富于戏剧性的故事；文笔多彩，刻画人物栩栩如生，有鲜明的个性；说理论辩，言辞犀利、精辟；善用比喻、夸张、寓言，以增强表达效果。
（2）背景简介《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的第六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
太子丹于公元前 232年逃回燕国。
苏教版高中语文必修3《荆轲刺秦王》3课时教学设计
五荆轲刺秦王《战国策》教学目标：1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。
3、了解《战国策》史书的基本情况及在中国文学史上的地位。
4 、学习通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法论教学重点: 1、学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
2、归纳整理本文出现的重要实词、虚词、通假字和文言句式。
教学难点：1、从整体出发，观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
2、理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
理解掌握古汉语的特点。
教学时数：三课时教学方法：1、朗读法：2、问答法：3、讲解法教具准备：录音机、磁带教学内容及步骤：导入课题：“斩首行动”是现代战争中常见的一种军事手段, 其核心是斩杀最高军事指挥首脑。
在2003 年伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。
孰不知, 在九千多年前的中国, 就有人也使用过这一“现代化战争手段” , 只不过它完全靠个人的力量。
这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王” 的故事。
故事的主人公, 一方是势单力孤的燕国刺客荆轲, 一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。
想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧---------------------------------------板题：荆轲刺秦王解题：课文节选自《战国策•燕策三》。
初中语文课文中的《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
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自读课文，小组讨论交流，展示答案
【教师点拨】
引导学生回顾“秦廷行刺”场面中的人物描写，品味荆轲私见樊於期时的对话描写。梳理在课文中表现出来的矛盾冲突。
【整合答案】
1、通过对话、神态描写来表现人物性格
荆轲私见樊於期，一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦不共戴天之仇；后晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，甘心自刎献头。这一段对话描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢永诀，擅长辞令，工于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热度直肠，武将形象栩栩如生。
2、运用对比、反衬，突出人物
3、在尖锐、复杂的矛盾冲突中展示人物
教
学
反
思
教学设计
课题
荆轲刺秦王
课型
新授课
时间
课时
第三课时
教
学
目
标
学习文章通过语言、动作和神态描写在对比中刻画人物形象的方法。
教
学
重
点
如何评价荆轲这一历史人物
教
学
难
点
如何评价荆轲这一历史人物
学
法
指
导
1、熟读课文，利用工具书翻译课文
2、自学，梳理好文中的通假字、古今异义词、词类活用
3、群学，讨论本课中人物形象
教
【整合答案】
耿直刚烈、镇定果断、胆识超人、智谋非凡的个性让人敬佩，他不畏强秦、不怕牺牲，在国家危难之时挺身而出、义无反顾的精神和气概令人赞叹。
秦国统一是历史发展的必然趋势，刺秦王这种个人的恐怖手段是不能改变这一历史进程的，是不可取的。
三、探讨写法，写作指津
【问题投放】
读完课文，荆轲、太子丹、樊於期等一批鲜活人物跃入眼前，文章在刻画人物的方法上有哪些特色？
3、在尖锐、复杂的矛盾冲突中展示人物
秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲怒斥太子，愤然出发，此其三。在秦廷，秦舞阳临阵怯场，以致群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。
二、挖掘内涵，提升人格
【问题投放】
对荆轲刺秦王，历代有不同的评价，苏洵认为“始素祸焉”，朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”，司马迁则认为“名垂后世，岂妄也哉”。你怎么认为的呢？谈谈你的看法。
【学生活动】
小组讨论，选代表发言。
【教师点拨】
要辩证的理解、分析和评价，观点合理有据，能自圆己说。分析评价时请先考虑两个问题：一是荆轲刺杀秦王失败的主要原因是什么？是不是如他说的“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约以报太子也”？二是对荆轲，人们颂扬的是什么？可从性格、才能、精神、思想方面分析。
四、课内小结，强化重点
这节课，站在更高的角度，以历史的眼光分析了荆轲其人和刺杀秦王这一行为，重点探讨了本文在写法上的特色，希望这些写法上的特色能给我们以后的作文有所启发。
五、课下练习，复习巩固源自利用这节课所探讨的叙事写人的方法，写一个400字左右的人物片段。
板
书
设
计
荆轲刺秦王
塑造人物的技巧：1、通过对话、神态描写来表现人物性格
法
朗读法、提问法、讨论法
教
学
过
程
一、温故知新，巧妙过渡
1、检查巩固
检查“易水诀别”一节的背诵
2、回顾导入
“求取信物”“易水诀别”和“秦廷行刺”这三个情节片段使荆轲的性格得到充分展示。上节课，我们重点欣赏了其中的几个片段，这节课我们站在更高的角度以历史的眼光，去分析、评价荆轲这一历史人物，并探讨、总结文章写作的艺术。
2、善于运用对比、反衬，突出人物
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎、三思对比，以突出荆轲的深沉多谋；写秦武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢；写秦王“恐急”“不知所为”，群臣“惊愕”“尽失其度”和荆轲英雄虎胆、威慑秦廷对比；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从而反衬了荆轲的威武壮烈。