主题式教学:指向学科核心素养的小学地方课程教材使用策略——以浙江省地方课程《人·自然·社会》为例
杭州市23届论文获奖富阳市部分(公示)目录(1)
主题式教学在地方课程教学中的实施与运用——《拜访校园植物 》主题实践与思考 还课堂以灵动，亮学生之风采 初中语文生成教学实践中的误区及应用策略 诗言 诗意 诗情
不走寻常路——独辟初中数学试卷讲评课新蹊径 初三数学复习课习题设计的策略探究 “活动单导学”在高中生物教学中的应用 生物周测中应用“问题诊断学习法”的实践尝试 初中《历史与社会》动态生成的策略建构与思考 初中《历史与社会》“教学评价卷”的命制策略和思考 科学学习中有效开展“课堂活动”的实践思考 初中科学教学中引导学生猜想的策略探讨 插图在小学高年级英语写话教学中的探究 从“并联”走向“串联”——小学英语课堂教学中过渡语的设计 和运用策略 英语“错题”减肥——瘦身，提质，增效 三位目标视角下初中音乐课堂有效提问的实践与探索 优化任务设计 促进有效教学
附件：
杭州市第23届中小学、幼儿园教学专题研究论文（普教）评选公示 单位
富阳市第二中学 富阳市场口中学 富阳市万市中学 富阳市第二中学 富阳市新登镇中学 富阳市教育局教研室 富阳市万市中学 富阳市万市中学 富阳市灵桥镇中学 富阳市新登镇中学 富阳市新登中学 富阳中学 富阳市万市中学 富阳市永兴学校中学部 富阳市教育局教研室 富阳市富春第三小学 富阳市永兴学校小学部 富阳市第二中学 富阳中学 富阳中学
二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
裘密娟 张建民 王维勇 李富仁 华 锋
何 斌 徐建刚 黄旭敏 徐建刚 黄旭敏 陈方正 项爱明 胡建权 陈文艳 吴建婷 张红波 孙 斌
中小学英语 二等奖 中小学信息 二等奖 技术 中小学信息 二等奖 技术 中小学体育 二等奖 中小学体育 二等奖 中小学劳技 二等奖 中小学劳技 二等奖 幼儿教育 小学语文 小学语文 小学数学 小学数学 小学科学 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践路径
随着信息时代知识的爆炸式增长和知识经济的不断扩张，社会变化加剧。
改革教育模式、重塑新一代人才的跨学科素养结构成为教育改革的战略目标。
2022年4月《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）和各学科课程标准的正式颁布，预示着教育改革进入新时期。
新课程方案在“基本原则”中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，在“科目设置”上强调“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践”，在“课程标准编制”上首次提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式。
原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
在数学学科，2022年版课标在“课程内容结构”上提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，在“课程内容”上强调综合与实践“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式……引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题”。
也就是说，落实核心素养的课程目标，改革课程跨学科素养结构，强化课程的综合性与实践性特征，是新时代课程改革的重要趋势［1］，也是提升人才培养质量的重要举措。
那么，在小学数学教学中，该如何实施跨学科主题式和项目式学习呢？一、小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践策略（一）厘清概念。
项目式学习与主题式学习（主题式课程）的差别，主要体现在课程的内在结构上：主题式学习比较多地指向“多学科、多领域”。
作为一个主题，从不同学科、不同领域的角度来看待这个主题，各学科、各领域之间是割裂的。
项目式学习更多地采用跨学科方式，通过学科之间、领域◇孔凡哲赵欣怡小学数学跨学科的主题式和之间不可分割的联系和持续性的探究来达到对问题的解决。
就问题的性质而言，项目式学习中所研究的问题更偏向于真实世界，以及在真实世界中如何运用这种思维方式、思维技能来解决问题。
而且基于问题的学习和探究学习更加抽象，并不特别强调最后产生人工制品的成果，最后的结论可以是开放的。
指向核心素养评价的初中语文情境化命题——以2022_年浙江省中考试题为例
指向核心素养评价的初中语文情境化命题□卢博雅——以2022年浙江省中考试题为例摘要：情境化命题已有较为典型的样态，在新课标背景下仍有探索改进的空间。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“语文学科素养”，促进核心素养培养的初中语文情境化命题应立足素养本位。
本文分析了2022年浙江省中考语文试题在情境创设上呈现出的特点，挖掘命题背后的深层意图。
以语文核心素养的达成为最终目标，提出基于素养立意，科学而规范命制试题的相应策略。
关键词：语文核心素养；情境化命题；中考试题“情境”二字在语文学习中并不陌生，《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤其注重在“情境”中学习语文，该词出现频率高达48次。
同时，“课标”中的“语文素养”发展为“语文核心素养”，明确指出语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面组成。
这意味着要合理测评语文学科核心素养，需有效利用及创设合理的生活情境、社会热点情境和学科情境等，情境化命题将成为中考语文转型的一大趋势。
本文就浙江省2022年中考语文试题进行分析，浅谈中考语文情境化命题问题和改进策略。
一、试题分析：情境多样化与素养测试生活是多姿多彩的，试题中创设的情境也是多样的，不同类型的情境间不完全独立，而是相生相融。
对浙江省2022年中考语文试题进行分析，发现有以下几种情境。
（一）以教材内容和校园生活为情境引导问题探究较多试题中利用了语文部编版教材中的内容，特别是“综合性学习”板块，设定某一活动的主题，根据该主题，从语文的听说读写等方面呈现不同的试题。
宁波中考卷以班级开展“以和为贵”的综合性活动为主题，通过三小题考察学生对汉字书写、诗词背诵、对联常识的掌握程度。
合理地利用了部编版教材八年级下册的综合性学习实践活动主题，创设为小组创作诗歌填字、补全探究成果、选择对联颁奖词三大情境，融合学生学过的语文知识，在情境中得以巩固。
（例1）温州卷中的“身边的文化遗产”综合实践活动，综合考察了“辨析汉字”“撰写介绍词”“拟定标语”“写邀请函”和“发表相关看法”五大内容。
《锦绣金华》地方课程教学的有效实施策略
《锦绣金华》地方课程教学的有效实施策略作者：蒋赟来源：《神州·中旬刊》2019年第02期摘要：目前地方课程实施现状与国家规定要求相差甚远，存在诸多问题。
教师可以从运用现代教育技术、实施“活動式”的教学模式、开展课程良性评价、激发学生热爱家乡的情感等教学策略入手，开展有效的教学活动，提高地方课程的课堂效率。
关键词：地方课程;教育技术;教学活动;课程评价;热爱家乡地方课程是一种新型的课程形态，它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。
从2005年起，金华市就全面实施了《锦绣金华》的地方课程教材。
《锦绣金华》是一门丰富学生知识，陶冶学生良好情操并开阔视野的地方课程。
但从目前地方课堂实施的现状来看，教师们不愿意对教学内容进行适当的处理，使课程的实施水平离国家规定的地方课程标准和要求相差甚远。
如何有效的开展教学活动，从而提高地方课程的课堂效率，是目前我们急需解决的问题。
一、运用先进的现代教育技术从《锦绣金华》教材的特点看，基本上都是介绍家乡的风土人情，家乡的特产，让学生了解金华、认识金华。
而现代教育技术具有趣味、求实性和探索性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点。
有效的运用现代教育技术，可以提高地方课程的课堂效率。
（一）创设情景激发兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推进学生们进行潜心地学习。
所以教师需要用尽一切的方式激起学生的求知欲望。
现代教育技术图文并茂，色彩鲜艳，形象直观，容易让学生们身临其境，激发他们的学习兴趣。
如教学《千古风流八咏楼》时，教师让学生看录像，欣赏八咏楼的优美景色。
看完后让学生说说心中的感受，并夸一夸。
接着利用图片播放八咏楼的具体景观并进行逐一的介绍。
学生们从形象的录像，生动的图片中开始了新知识的学习，这极大的提升了学习兴趣和热情。
（二）增加容量，扩大视野现代教育技术对教学有很大的辅助作用。
现代教育技术拥有动画、图片、声音、符号等多种媒体，可以形成图、文、声三位一体的信息展现效果。
指向核心素养的跨学科主题学习活动框架设计与应用研究
指向核心素养的跨学科主题学习活动框架设计与应用研究1. 研究背景与意义随着全球教育改革的深入推进，各国纷纷将核心素养作为培养未来人才的重要目标。
核心素养是指学生在学习过程中形成的一系列基本能力，包括批判性思维、创新能力、沟通协作、自主学习等。
这些能力对于学生在21世纪的信息社会中立足和发展具有重要意义。
为了更好地培养学生的核心素养，跨学科主题学习活动作为一种有效的教学策略应运而生。
跨学科主题学习活动是一种以真实问题为导向，整合多学科知识，激发学生兴趣，培养学生综合素质的教学模式。
它要求教师在设计课程时，充分考虑学科之间的联系，将不同学科的知识融合在一起，使学生在解决问题的过程中形成对知识的整体认识。
这种教学模式有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
目前关于指向核心素养的跨学科主题学习活动的框架设计与应用研究仍较为有限。
缺乏对跨学科主题学习活动的理论体系支持；另一方面，现有研究往往局限于某一特定领域或学校，缺乏系统性和普遍性。
开展指向核心素养的跨学科主题学习活动框架设计与应用研究具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对跨学科主题学习活动的深入探讨，构建一套符合素质教育要求的跨学科主题学习活动框架，为教师提供有效的教学指导。
本研究还将借鉴国内外相关研究成果，结合我国教育实际，为推动我国素质教育的发展提供有益的参考。
1.1 核心素养的概念及重要性在21世纪的教育改革中，核心素养被认为是培养学生综合素质的关键要素。
核心素养是指学生在知识、技能、态度和价值观等方面的综合能力，是学生适应社会发展、终身学习和发展的重要基础。
核心素养的培养旨在帮助学生形成全面发展的人才观，使他们在未来的学习和职业生涯中具备较强的竞争力。
核心素养有助于提高学生的综合素质，通过培养学生的核心素养，可以帮助他们形成全面的认知结构，提高分析问题和解决问题的能力，从而更好地应对未来的挑战。
核心素养有助于培养学生的创新精神和实践能力，在当今社会，创新和实践能力已经成为衡量一个人成功的重要标准。
浅析在学科核心素养下如何进行音乐单元整合的策略——以重组单元《快乐的乐队》为例
浅析在学科核心素养下如何进行音乐单元整合的策略——以重组单元《快乐的乐队》为例摘要：音乐的课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
因此，音乐教学需要具备系统性，单元整合的教学方式能够化零为整，也对教师分析和整合教材的能力也提出了更高的要求，全面的使用教材，根据核心素养的要求将教材的内容分类梳理，才能更好的落实课程的教学效果，满足学生的发展。
关键词：核心素养；单元整合；教材分析一、小学音乐学科核心素养与单元整合教学的内在逻辑（一）小学音乐学科核心素养的内涵1.音乐学科核心素养的内涵（1）音乐学科核心素养是学生发展核心素养在学科上的具体化新课标把小学生的音乐学科核心素养定位为：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面，体现了音乐教育对学生持续发展的重要价值。
学生发展核心素养将“审美情趣”作为构成全面发展的人的核心素养重要内容提出。
审美素养作为音乐学习领域最为核心的内容，是促进师生共同进步，培养人终身学习的重要素养。
（2）音乐学科核心素养同时体现了音乐学科的本质属性与跨学科的综合性在2022年版新课标出台后小学音乐课程的本质属性中增加了创意性。
在核心素养中的创意实践中提出，应综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。
核心素养不属于某一学科，涵盖于各学科之中。
在没有学科界限的情况下与多学科的综合融会下，潜移默化地将学生的某一素养逐渐编织起来。
（二）学科核心素养与单元整合教学的内在逻辑作为一门学科，传统的音乐学习包括三个领域：认知领域、情感领域和心理——运动领域（技能领域）。
除此之外，还有一个重要领域，就是“审美领域”。
为了实现了这一领域的目标，学生需要体验多种音乐的活动，了解不同的音乐体裁，完成音乐经验的累积，才能让美育的效果从量变到质变。
小学音乐有十二册的教材，内容丰富并且多样，时间跨度大，一方面利于学生在学习中进行多种的体验，完成音乐的经验累积，另一方面也不可避免的导致知识学习过程中的碎片化，进行教材内的单元整合，能够实现知识体系的统一和完整，实现层层递进的教学效果，提高课堂的教学效率与质量。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究1. 研究背景与意义在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为我国基础教育的重要目标之一。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力以及文化素养等核心素养具有不可替代的作用。
传统的小学语文教学往往以知识点为教学单元，缺乏对整体教学内容的系统性把握，难以有效落实核心素养的培养目标。
研究指向核心素养的小学语文单元整体教学策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
促进核心素养的落实：通过对小学语文单元整体教学策略的研究，可以更好地整合教学内容，设计教学活动，从而更有效地培养学生的核心素养。
提升教学质量：单元整体教学策略能够优化教学过程，避免知识点的碎片化教学，提高教学效率和教学质量。
推动教学改革：研究指向核心素养的教学策略，有助于推动小学语文教学从传统的教学模式向更加注重学生全面发展的模式转变。
丰富教育理论：本研究将丰富小学语文教学的理论体系，为教育实践提供理论支撑和指导。
促进学生的全面发展：通过实施指向核心素养的单元整体教学策略，可以更加系统地培养学生的语言文字能力、思维能力、审美能力和文化素养，促进学生的全面发展。
指向核心素养的小学语文单元整体教学策略研究，不仅有助于优化教学过程，提高教学质量，更是推动教学改革、促进学生全面发展的重要举措。
1.1 核心素养的概念及重要性核心素养是当今教育领域中的热词，它是指学生在接受学校教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这种素养不仅仅关注学生的语言、数学等基本学科知识，更注重学生的思维方式、情感态度、价值观念等多方面的综合发展。
核心素养有助于学生的全面发展，它不仅涵盖了学科知识，还注重培养学生的批判性思维、创新能力和人际交往能力等，这些都是学生未来生活中不可或缺的能力。
核心素养有助于社会的进步和发展，具有核心素养的人能够更好地适应社会发展的需求，为社会创造更多的价值。
指向主题式学习的初中历史大单元教学策略——以《中华民族的抗日战争》为例
指向主题式学习的初中历史大单元教学策略——以《中华民族的抗日战争》为例摘要：在历史教学中，很多教师仍采用传统的教学方式，在有限的课时内完成教学任务，对学生知识、能力、情感等方面的发展收效甚微。
面对新课程改革背景下历史学科核心素养对教学的新要求，初中历史教师应当积极进行教学实践和探索，改变传统教学模式，转变自身角色定位，在课程理念、教材体系、课堂教学、评价方式等方面进行创新，提升历史学科核心素养。
因此，初中历史教师应当积极尝试大单元教学模式的运用。
本文以人教版历史八年级上册《中华民族的抗日战争》这一单元为例，从创设主题式学习情境、整合单元内容、创设探究情境、设计探究问题等方面入手，探讨指向大单元教学的初中历史课堂教学策略。
关键词：指向主题式；初中历史；大单元教学一、创设主题式学习情境，落实历史学科核心素养主题式学习是指以单元主题为中心，通过情境创设等方式，让学生在获取知识的同时，深入思考与学习相关的问题，从而在能力和情感上获得全面发展。
主题式学习可以突破单元的界限，打破教材知识间的壁垒，将相关知识点串起来形成知识结构。
在进行历史单元教学时，教师可以围绕主题创设相关问题情境，帮助学生从宏观角度思考问题，从而有效落实历史学科核心素养。
如在《中华民族的抗日战争》这一单元的教学中，教师可以创设“抗日战争的胜利与中华民族”这一主题式学习情境：首先引导学生查阅相关资料并结合教材内容分析抗日战争胜利的原因；其次以抗战胜利为线索，让学生回顾中国人民在中国共产党领导下进行艰苦卓绝的斗争历程；最后以抗战胜利后中华民族取得的伟大成就为主题，引导学生回顾抗战时期中国人民进行抗战取得的重大胜利[1]。
在这种情境中，教师可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生进行深度思考和学习，有效落实历史学科的核心素养。
二、整合单元内容，突出单元核心内容在初中历史教材中，以某一主题为核心内容，包含多个知识点的单元是大单元。
在大单元教学模式中，教师需要根据初中历史教材体系，整合单元内容，突出本单元的核心内容。
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主题式教学:指向学科核心素养的小学地方课程教材使用策略——以浙江省地方课程《人·自然·社会》为例
摘要：地方课程教学过程需要遵循两个基本的原则，第一个是多学科渗透原则，第二个是与社会和生活相结合的原则。
地方课程教学的基本原则要求教师在
教学的过程中要旧能的将课程的知识与实践相结合，在社会、自然以及生活中寻
找与知识的结合点。
主题式教学主要是一种指向各个学科核心素养的一种教学方式。
主题式教学能够帮助各个学科的教师更好的完成教学任务以及教学目标，提
升教学质量。
本文接下来主要以浙江省的地方课程教学以及教材为例，详细的讲
述如何加强对地方课程教材的使用，及时的发现地方课程教学过程中存在的问题，最终将多方资源进行整合，提升地方课程教学质量。
关键词：学科核心素养；小学；地方课程；教材使用；小学生
引言：
一般来说，地方课程主要跟当地的经济、社会以及自然状况相关，浙江省地
方课程主要是以浙江省当地的经济社会和自然发展的实际情况为基础，能够满足
当地学生的学习和发展需求。
当然，浙江省地方课程也与国家课程具有一定的关联，地方课程在于国家课程相互融合的过程中，能够共同的促进学生学科素养的
发展，提升学生的创新能力、实践能力，最终培养具有民族责任以及社会责任的
新时代人才。
本文接下来将详细地反思当前浙江省地方课程教学以及教材使用过
程中存在的问题，并针对问题提出解决的策略，希望能够提升地方课程教材的使
用效率。
一、浙江省地方课程教学以及教材使用过程中存在的主要问题
（一）教材使用过程中存在的问题
通过对浙江省地方课程教材的内容分析，我们不难发现教材主要分为五大模块，但是每个模块的内容相对比较凌乱，不具有系统性。
除此之外，通过对教材内容的详细分析，我们不难发现课程的教学内容与其他课程的教学内容存在的一定的重复性，影响了地方课程的特殊性以及独立性[1]。
（二）地方课程教学存在的主要问题
随着教育的发展，当前无论是教师还是学生的学习都应该处于一种相对比较轻松愉悦的氛围下。
同样如此，教师地在地方课程教学的过程中，不仅要教的轻松，而学生在学习地方课程的过程中也要学的快乐。
通过对当前地方课程教学过程的观察，不难发现整体课程教学氛围不佳，导致该结果的主要原因是教师在地方课程教学的过程中并没有采用主题式的教学模式，使得地方课程教学沦落为传统的教学模式，教学过程相对比较固定化，难以营造一种轻松快乐的氛围。
二、核心素养背景下地方课程教材使用的具体策略
（一）多学科内容整合，主题式教学创新
对于教师而言，在人、自然、社会、课程教学的过程中要注重多学科内容的整合，在此基础之上开展主题式教学。
首先，教师需要详细的研究《人·自然·社会》这本教材。
其次，教师需要引领学生学习教材中的文章，不同的文章中寻找相同点，确定学习的目标和主题。
比如，在学习苏东坡、王安石等古代诗人的文章之后，教师可以引导学生寻找与浙江省息息相关的古代诗人以及故事。
第三，教师要主动积极的了解学生的基础和层次，按照学生的基础层次设定不同的研究小组，小组内学生共同分工合作，制定学习计划和任务。
学生可以按照小组事先的计划以及任务，利用个人的课余时间查阅大量的资料。
当然，小组内的学生具有一定的自主权，可以自由选择合适的时间进行资料汇报。
为了有效的提升教材的使用以及地方课程教学的氛围，语文教师也可以鼓励学生以讲故事或者是表演的方式呈现总结的材料。
第四，教师适当的进行拓展和延伸。
大学要求语文教师要明确主题，主题不仅可以来源于教材，也可以来源于其他学科，或者是其他书籍，或者是社会热点问题，有效的将人、自然以及社会充分的结合起来。
具体来说，教师可以结合当前浙江省的社会热点问题、浙江省的地方文化以及自然环境背景确定主题，以提升学生的学习积极性和主动性。
（二）师生资源整合，提升主题式教学活力
主题式教学要想取得良好的效果，必须有效的将教师以及学生的活力充分的体现出来。
在地方课程教学的过程中，不同的教师可能关注的重点不同，这也导致了不同教师的教学兴趣存在一定的差异性，要想提升主题是教学活力，必须要有效的整合师生资源。
整合教师资源主要是指将地方各种教学分配到每个教师的身上，而不是固定班主任或者是固定语文教师进行教学，这种方式有助于调动同年段全体教师的教学积极性和兴趣。
学科的教师可以分板块进行教学，提前准备好教学资料，当然，不同学科教师也可以交换使用教学资料。
一般来说，不同学科教师的教学兴趣以及特长也具有一定的差异性。
地方课程教学要有效的将教师的兴趣特长与学生的兴趣特长结合在一起，提升学生的地方课程学习积极性[2]。
比如，音乐教师可能会比较喜欢浙江省的戏曲文化，因此在地方课程教学的过程中，收集了大量的浙江省的戏曲歌曲。
在教学的过程中，音乐教师可以邀请美术教师、语文教师等其他学科教师的加入，美术教师可以尽可能的以图片的方式展示戏曲，提升学生对戏曲的审美能力。
语文教师可以通过文化知识以及素养的传播，加强学生对戏曲历史文化的了解，提升学生对传统文化的敬佩。
三、结束语
综上所述，本文主要结合主题式教学，谈谈当前浙江省地方课程人、自然、社会教学过程中存在的主要问题，并针对问题提出了相应的教材使用以及教学策略，希望能够提升地方课程的教学质量。
参考文献
[1] 柯育群.主题式教学:指向学科核心素养的小学地方课程教材使用策略——以浙江省地方课程《人·自然·社会》为例[J].[2023-07-06].
[2]鲍巧萍.新课程改革下小学《人·自然·社会》课程教学初探[J].品位·经典, 2020(2):2.。