大江保卫战评课稿范文
小学语文观摩课活动《大江保卫战》评课稿
小学语文观摩课活动《大江保卫战》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢张家港市青龙小学谈科英《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。
教学这课怎么激发学生的情感？怎样通过具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，须老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、营造氛围，引人入胜多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。
比如，在课结束时，须老师利用一首曾经唱遍大江南北，使许多人感动得热泪盈眶的歌《为了谁》，拉上了课的帷幕，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌，为了人民子弟兵而唱。
这歌声，激发了孩子们了解课文，了解1998年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。
在教学中，须老师利用98抗洪当时真实的录像资料、感人的图片，并且让音乐贯穿于整篇的教学，从音乐到录像。
充分运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点。
但怎样在教学中层层深入,通过具体的语言文字让学生有感而发呢?二、情动辞发，深化感悟促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
在教学第二段时，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。
让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。
通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。
在本课的教学中，须老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。
比如在教学第一自然段时，须老师努力让学生读好“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这一句。
学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
最新整理小学五年级语文《大江保卫战》语文教学片段与评析.docx
最新整理五年级语文教案《大江保卫战》语文教学片段与评析《大江保卫战》语文教学片段与评析《大江保卫战》语文教学片段与评析教学片段师：请同学们轻声读读小黑板上的两句话，细细体会，有什么不同的感受，你觉得哪句更为好些？1、1998年的夏天，一场接一场的大暴雨，使江水暴涨，肆虐的江水冲击着江堤。
2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
师：轻声朗读、思考。
请把你的感受与同桌分享。
生：同桌间相互交流。
师：把你阅读的体会与同学分享。
生：第二句比第一句好，第二句强调了暴雨不但大，而且一场接一场，下个不停。
生：文中把长江比成暴怒的巨龙,形象地告诉我们洪水凶猛、江堤告急！生：同样是写雨大雨多，但第二句话语言美，读起来更有节奏感，给我们提供了广阔的想象空间，有身临其境之感。
……师：同学们说得真好！让我们再来读读这句话，体会洪水的凶猛，情况的万分危急！生：……评析比较是人们认识事物的基本方法，有比较才有鉴别。
从比较中辨同异，从同异中辨特征。
人们认识事物，往往受到自身水平和客观条件的制约，表现出肤浅，而不能走向深刻。
学生学习语言更多体现出这一特征！那么，教师在教学中应如何引导学生潜心读文，对文中精妙的语言进行品味、咀嚼，以培养和增强语感呢？顾萍老师为我们提供了一个很好的教学范例。
首先，设疑激趣，引导思辨。
教者在出示意思相同而表达迥异的两句话后，提示学生细读慢品，捕捉感受。
学生思维的积极性被调动了起来，整个身心都沉浸在思想之中。
其次，组织交流，分享成果。
教者要求学生先把思辨的成果与同桌交流，再与其他同学分享。
因为思维的狭隘性和个人经验的限制，学生的感受带有一定的片面性，同学间的交流、合作可以让学习者共享学习的成果，启迪思维，发展并深化对学习材料的认识。
最后，朗读外现，积累内化。
在充分交流的基础上，教者带领学生放声朗读文本中的内容，把抽象的思维成果通过有声有色的朗读外现出来，达到积累和内化的目的。
《大江保卫战》观课报告
在这次研修的观课评课环节中推送给我的六堂课，印象最深刻的还是枣庄市峄城区匡衡小学侯夫华老师的《大江保卫战》，现在我从课程的语言和情感角度对这节课作出报告一、授课语言干练亲切侯老师的这堂课上得大气磅礴，激情澎湃。
但她的大气里蕴含着细腻和规范。
她提醒孩子们“头正，身直，肩平，足安”，她告诉孩子们“不动笔墨不读书”，她引导孩子们注意书写时的笔顺和坐姿，她干脆利索的发音，字正腔圆的吐字，抑扬顿挫的朗读，加上言辞的优美和实用，无不深深吸引着我们。
从她的课中，我知道语言的优美不在于文笔的美，而是发音时的深情，内容里的实用，内涵里的真挚。
授课结构之美。
这篇课文的编排结构，是通讯报道的形式，是“总分总”的结构，而侯老师就采用了圆形的授课方法，从整体感知，到部分理解，再回归整体，首尾结合，也呼应了课文结构。
课文的描写中采用“点面结合”的方法，侯老师就顺势采用“点面结合、以点带面”的教学方法，把握住“语言线、情感线、习作线”这三条主线，信手拈来，将课文的写作方法运用到自己的教学方法中。
学生在读课文中自然而然的把握写作手法。
授课的结构与方法，是形式，像侯老师这样运用得适当自如，也会让内容的呈现更确切和自然。
朗读品文之美。
自口而出，入耳即听，朗读并不简简单单是读出来和被听到。
侯老师用“预习单”让平淡的初读充满了小挑战；在密集而反复的精读中，侯老师采用自学，小组合作、联想拓展等方法，扩宽了文本的广度，挖掘了文本的深度；又采用指名读、比赛读、师生共读、齐读等手段，让朗读富有层次，在一次次的复沓式品读中，感情层层积累，气氛逐步酝酿。
从她的朗读，我明白了朗读重点不在于时间的长短和占课容量比例的大小，而是一遍比一遍深刻，一遍比一遍动情。
二、情感表露热烈真切不管是语言，方法，策略还是朗读，最终都是以情感和领悟的形式来展现出来。
从十万火急的灾情，到惊心动魄的大决战，从英勇无畏的黄小文，到全体子弟兵的铁骨铮铮，哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
评课稿(韦敦芳评《大江保卫战》
光华小学教师精品课课评课稿评课人：韦敦芳评课时间：2019年4月3日被评教师及执教的年级、班级及课题：评陈菊老师在五年（6）班执教的《大江保卫战》评课意见：怎样才能沉入文本张老师教态自然大方，语言亲切，板书突出重点。
整节课孩子们学得积极主动，本节课的教学具有以下几个特点：一、目标制定，恰当合理2011年版课标“评价”部分指出：“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”；第三学段“阅读”目标中，关键的两条是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。
但是，学生没有这种情感体验，如何实现学生与文本之间的对话呢？本文最显著的写作手法就是点面结合。
在修辞上，则引导学生体会了借代的方法。
陈老师以课后的两个练习为抓手，以“通讯报道怎么在有限的文字里打动人，默读课文2-5自然段，画出令你感到的句子或段落，批注阅读”进而汇编交流，引导学生咬文嚼字，走进文本，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
最后引导学生对比第2自然段和第5自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处，学习文章的表达方法。
这样的目标是恰当、准确的。
二、以生为本，注重实践语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。
“通讯报道怎么在有限的文字里打动人，默读课文2-5自然段，画出令你感到的句子或段落，批注阅读”，陈老师的课堂让学生带着目的与渴求，投入地进行读书、思考、批注、想象、交流，学生的实践活动占课堂的大部分时间，老师顺学而导，只是在一旁引导点拨，体现了以生为本，还学于生的教学理念。
《大江保卫战》评课教案设计
《大江保卫战》评课教案设计第一章：评课教案概述1.1 教学目标1.2 教学内容1.3 教学方法1.4 教学对象第二章：评课教案结构2.1 导入部分2.2 课堂讲解部分2.3 课堂互动部分2.4 课堂练习与拓展部分2.5 课堂小结部分第三章：评课教案内容详述3.1 导入：激发学生兴趣，引起学生思考3.2 课堂讲解：详细讲解课文内容，引导学生理解故事情节和人物特点3.3 课堂互动：开展小组讨论，让学生分享自己的观点和感受3.4 课堂练习与拓展：设计相关练习题，巩固学生对课文内容的理解，拓展学生的思维第四章：评课教案教学评价4.1 学生学习效果评价4.2 教师教学方法评价4.3 教学内容难易程度评价4.4 课堂互动情况评价4.5 教学改进措施建议5.2 反思教学方法的选择和运用5.3 思考如何提高学生学习兴趣和参与度5.4 计划下一节课的教学内容和教学方法第六章：教学目标细化6.1 知识与技能目标6.2 过程与方法目标6.3 情感态度与价值观目标第七章：教学内容分析7.1 课文内容梳理7.2 重难点内容解析7.3 教学资源的整合与利用第八章：教学方法与策略8.1 讲授法与案例分析8.2 互动式教学法与应用8.3 任务驱动教学法与实践8.4 多元智能评价法与实施第九章：教学过程设计与实施9.1 课堂导入设计与实施9.2 课文讲解与探讨环节设计9.3 课堂互动与提问环节设计9.4 课堂练习与拓展环节设计9.5 课堂小结与反馈环节设计第十章：教学反思与评价10.1 教学效果自我评估10.2 学生学习反馈与评价10.3 教学内容与方法的改进建议10.4 教学成长计划与目标设定重点和难点解析六、教学目标细化6.1 知识与技能目标：通过学习《大江保卫战》，使学生能够理解并掌握课文中的关键词汇和句型，提高阅读理解能力。
6.2 过程与方法目标：通过小组讨论和互动，培养学生合作学习和批判性思维能力。
6.3 情感态度与价值观目标：通过课文学习，引导学生认识到团结协作和勇敢担当的重要性，培养正确的价值观。
《大江保卫战》评课稿实用3篇
《大江保卫战》评课稿实用3篇作为一名教学工作者，通常需要准备好一份评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编收集整理的《大江保卫战》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《大江保卫战》评课稿1《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。
教学这课怎么激发学生的情感?怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，李老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、情动辞发，深化感悟促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
比如在教学第一自然段时，老师努力让学生读好“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”这一句。
学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化。
二、以点带面，注重朗读感悟。
能让学生在读书过程中抓住重点字词，通过读书、贴图、表演等方式来理解词语意思。
在教学第五自然段中，程老师重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
”这一句。
在指导这一句话时，李老师引导学生联系前文和搜集的资料加深理解。
有的学生联系“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
”这一句深入理解。
学生感受到，漂动的`树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险，这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。
学生们感受到了我人民了弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。
苏教版小学语文五年级下册《大江保卫战》评课记录
张传红：《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。
是一幅融情、理于一体的文章。
课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。
那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：王老师向全体教师进行了大江保卫战的课例展示，课堂上激昂饱满的声音，精良的课件设计，配上流畅的白板视频与教学设计进行整合，有效地突出了教学重点。
课一开始承老师就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。
无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，承老师便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。
由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
刘钦梅：保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。
在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是承老师给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。
在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
此时此刻承老师再让学生观看录像。
通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。
学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。
大江保卫战评课 (15页)
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孩子们提出了“是谁去打大江保卫战的？”“为什么要打这场大江保卫战？”等疑惑。
教学就是这样，需要教师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞，去唤醒学生沉睡的质疑能力，而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。
二、精抓词语教学词语教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。
这一节课的教学，执教者通过朗读逐步地将学生的理解、感悟引向了深入。
比如词语教学，更多的是在朗读中，在联系上下文的朗读中实现了深层次的理解。
如“惊心动魄”、日夜兼程、全然不顾等。
教者先让学生说出词语字面的意思，然后联系具体的语言环境理解词语特定的意思，再结合上下文体会人物的内心世界。
这样的教学是扎实的，是高效的。
三、以读代讲语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品味、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。
在教学险情不断这一环节时,通过多种形式的读让学生感受到灾情的就是命令,尤其精彩的是当教学"狂风为我们呐喊,暴雨为我们助威，巨浪为我们加油！''教师一次次指导学生有读到喊更是读出了气势，读出了感情。
篇二：大江保卫战评课稿大江保卫战的评课稿一、巧妙抓住题眼张老师的这节课让我受益匪浅，认为她的课堂比较成功我有以下几点观点题目是文章的眼睛，张老师在开始上课时就抓住通讯的特点，“从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容”。
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大江保卫战评课稿范文
大江保卫战评课稿范文
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
三位教师所选取的是课文的第二段进行同课异构。
教学内容一样，他们却能用不同的教法、学法来引导学生进行学习，以其深厚的语文教学基本功、娴熟的课堂教学智慧、不乏智慧与亮点的课堂教学设计，为我们带来了三节精彩的教学片段。
一．让语文味漫溯在品词析句中。
词语是构成文本的基本单位。
因此，品词析句是学生阅读文本的'第一站，也是最重要的一站。
叶榕老师的课与英姿老师的课在品词析句中透出浓浓的语文味。
“全然不顾，不顾什么……”“他们顾的又是什么……”通过一次又一次的追问，层层递进，让学生从字面上了解到字里含间，了解到抗洪战士的内心世界。
这样的环节朴实，更扎实。
我们认为，语文课堂中，老师的首要任务就是实事求是地帮助学生解决出现的困难，而不是故意地拔高文本的要求，为学生的阅读设置更多的困难和障碍。
英姿老师还抓住契机，让学生说说描写洪水的词语，“一泻千里、滔滔不绝……”等词语瞬间从学生的嘴里蹦出，在这不经意之间，学生已经从感知了洪水的可怕，从而更加能感受抗洪战士的铮铮铁骨。
有人说，语文课与“思维”无关。
我们认为，语文课堂更需要学生的思维。
不难看出，英姿老师此处的正在激活学生的思维、发展学生的思维，这样的过程因为贴近文本，贴近学生，因此是原汁原味的语文课。
二．让语文味漫溯在品读感悟中。
促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
在教学第二段时，教师让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。
姚朝相老师与叶蓉老师让学生轻声细读课文，画出最让自己感
动的地方，并细读所划之处进行品味。
通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。
“大堤，保住大堤”“风声雨声涛声，声声入耳。
汗水泪水雨水。
水水相溶”……教师在品词析句的基础上，体验其情感，层层递进，使情感在朗读中，得到了升华。
三．让语文味漫溯在拓展延读中。
许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些文本以外的资料加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。
但是，不论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。
例如，应该能够帮助学生突破阅读的障碍，丰富对文本的理解；在时间上还要做到“适可而止”，不能“喧宾夺主”。
三节课例中，三位老师通过洪水肆虐的惊心动魄的场面让学生身临其境，为进入课文，感受人民子弟兵的铁汉本色做了很好的铺垫。