新历史课堂教学改革呼唤创新型教师
如何做一名创新型老师
如何做一名创新型老师如何做一名创新型老师随着知识经济的到来，大力培养具有创新精神、创新能力的创新型人才，是新时代的强烈呼唤，是基础教育所面临的重大挑战。
教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
因此在全面实施素质教育、培养创新型人才的今天，教师如何适应时代的需求，发挥自身优势，培养学生的创新能力是每个教育工作者所面临的一个迫切课题。
只有具有创新精神和创新意识的新型教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。
要培养创新型的人才，广大教师必须首先是个创新型的教师。
下就我本人的感受写下来，以求共享。
一、我们一定要倾心教育，为人师表作为教师，为人师表，我深深地认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。
从教以来始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。
在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够晓之以理，动之以情，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。
每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。
在学生和教师心目中，具有较高的威信和良好的教师形象。
“勤于工作，人活着才充实，才有意义”。
教学中我始终抱着这样一个宗旨：教学生一节课，让学生受益其中。
讲科学课，旁征博引，巧妙指点，谈笑风生；讲数学课，深入浅出，妙趣横生，激活思维。
把爱心无私地奉献给学生，使人人都享有一份爱，人人都享有机会，人人都有所追求，人人都体验到快乐和成功，这是作为人民教师的天职。
苏霍姆林斯基曾经说过，“我把整个心灵献给孩子”，失去了爱，教育就无从谈起。
这种爱是人世间最崇高的感情倾注，如春雨润物，无偏无蔽；如阳光播撒，均匀遍布。
二、我们要精心施教，形成特色教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的条件。
创新型人才培养视角下高校课堂教学改革研究
创新型人才培养视角下高校课堂教学改革研究【摘要】本文通过创新型人才培养视角下的高校课堂教学改革研究，探讨了当前高校课堂教学的现状，并介绍了创新型人才培养理念。
结合创新型高校课堂教学模式的探讨和案例分析，提出了相应的教学改革策略。
通过对相关文献的梳理和思考，得出了对于今后高校课堂教学改革的建议和展望，为培养更多优秀的创新型人才提供了理论基础和实践经验。
这一研究在高校教学改革和培养人才方面具有一定的启示和价值，有助于促进高等教育质量的提升和学生创新能力的培养。
【关键词】创新型人才培养、高校课堂教学、教学改革、创新型教学模式、案例分析、研究背景、研究意义、现状分析、创新型人才培养理念、教学改革策略、成果总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高等教育一直是社会发展的关键环节，而课堂教学是高校教育中最基础、最核心的环节之一。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，传统的课堂教学模式已经难以适应当今社会对人才需求的变化。
如何在高校课堂教学中培养出更多创新型人才成为当前教育界亟需解决的问题。
在传统的课堂教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，重点在于传授基础理论知识和技能。
这种模式已经不能满足当今社会对高校毕业生的要求。
现实生活中，社会对人才不再只重视知识的掌握，更看重人才是否具备创新能力、实践能力和团队合作能力。
高校课堂教学需要进行改革，更加注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
在这样的背景下，研究创新型人才培养视角下高校课堂教学改革成为当今教育领域的一个热点话题。
通过对当前高校课堂教学现状的分析，结合创新型人才培养理念的介绍，探讨创新型高校课堂教学模式的可能性，以及案例分析和教学改革策略的研究，有助于为高校课堂教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义高校课堂教学改革一直是教育领域的热点问题之一。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
创新教育与课堂教学改革
3.2处理一般问题行为的技术 一般来说，处理课堂问题行为的技术主 要有： 3.2.1暗示控制 3.2.2提问同桌 3.2.3运用幽默 3.2.4创设情境 3.2.5正面教育
（四）课堂板书的艺术 板书是课堂教学的重要组成部分，是增强 上课效果的有力手段，是教师必备的基本功。 1、板书的基本要求 1.1内容要确切，外形要规范 1.2要合理布局，新颖别致 1.3讲解要与板书、图表相结合 2、板书的主要格式 2.1提要式 2.2词语式 2.3.图示式 2.4.表格式
（五）教学总结的艺术 教学结课的形式与方法很多，教师可根 据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情 况灵活选用，机变创新。 1、教学结课的基本原则 1.1画龙点睛、突破时空 1.2首尾呼应、相对完整 1.3干净利索、适可而止
2、教学结课艺术的形式与方法 2.1自然式结课 2.2总结式结课 2.3悬念式结课《临死前的严监生》 2.4回味式结课 2.5激励式结课 2.6延伸式结课《金钱的魔力》 2.7游戏式结课 2.8震颤式结课 2.9幽默式结课 2.10探索式结课
（二）课堂教学改革的路径 1、确立创新型的教学目标 2、创造性地处理教材内容 3、教学组织形式的创新 4、运用创新型的教学方法 5、创造性地进行课堂管理 6、教学评价的创新
谢谢大家！
我们怎么办？
在课堂上更多地鼓励学生去想象， 而不是鼓励学生去习惯接受。
讨论三个问题： 1、创新教育的内涵 2、实施创新教育的关键：教师 3、实施创新教育的主渠道：课堂教学
一、创新教育的内涵
（一）创新
1、创新与发现和发明 2、“创新”是相对于“守旧”而言的， 因而就有“创业”与“守业”之别。但“创” 与“守”、“新”与“旧”是继承与发展的辩 证关系。 3、“创新”有“开创”、“开拓”、 “更新”之意。 4、我们认为，“创新”就是想别人没有 想过的问题，说别人没有说过的话，做别人没 有做过的事。也就是说，一个人要想有所创新， 他必须具有创新意识、创新精神和创新能力。
“四新”背景下高中历史教研评、议课活动视角转变
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12深圳市南山外国语学校（集团）高级中学胡春雷在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）的指导下，怎样达成“立德树人、素养为本”的目标，让课堂改变真正发生，是高中历史教研活动探讨的重要内容。
评课、议课是教研活动的主要方式，在提升教师专业成长、开展教学研究和创新教学方式等方面发挥重要作用。
因此在“四新”背景下，教研活动亟待改革，依据新课标要求，学习贯彻并应用最新的教育研究成果，在结合学校课程建设和发展战略基础上，充分发挥老教师的带头作用、新教师的创新动力，教研组群策群力，共同促进教师队伍的建设与成长。
一、关注教学目标达成：由知识落实转变为素养培养教学目标是指学生的学习目标，是要基于学生的情况和需要量身定制的，必须要认清所教学生的具体情况，对症下药，设定有针对性的目标，这是提高教学科学性、有效性的必由之路[1]。
知识落实是在教学目标的制定中注重知识点的落实，帮助学生构建知识体系，让学生学会知识点之间的辨析与比较。
学科素养培养是以学生发展素养为核心追求，是指学科的思维品质和关键能力，具有导向性、开放性、发展性等特点。
知识落实的教学目标着眼于知识概念和体系构建，忽视了学生思维和能力的养成，而“四新”背景下课堂教学活动要着眼于学生的发展。
因此听课教师在观察课堂教学活动时要从学生核心素养的达成度出发来观察评价课堂，才能真正落实核心素养。
像思维导图的使用，小组合作项目式学习，研究性学习等先进的教学手段和方式的使用，有助于学科核心素养的落地与达成。
例如在“欧洲的思想解放运动”一课，在教师评课议课的过程中，应主要观察在教师设计的思维导图环节和项目式学习小组展示活动中，学生通过思维导图的绘制汇报和小组合作展示是否有效地提升学生的思维广度与深度。
教研中思考思维导图和小组合作在哪些方面能够培养学生时空观念和历史解释的素养，又存在哪些不足。
基于创新型人才培养的大学课堂教学改革
基于创新型人才培养的大学课堂教学改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，人才的培养已经成为各大高校教育的重要任务之一。
随着经济的全球化和科技的飞速发展，创新型人才的需求日益增加，大学教育也面临着更高的要求和挑战。
传统的教育模式已经难以适应现代社会的需要，大学课堂教学也亟需改革创新。
在这样的背景下，基于创新型人才培养的大学课堂教学改革成为了一项重要课题。
通过培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识，可以更好地适应社会的发展需求，为学生的职业发展打下良好的基础。
本文旨在探讨如何基于创新型人才培养理念来进行大学课堂教学改革，从而提高教学质量，培养更多的适应未来社会发展需求的人才。
通过案例研究、策略探讨和效果评估，希望可以为大学课堂教学改革提供一些有益的参考和启示。
【字数: 219】1.2 问题提出在当今社会，创新型人才的培养已成为高等教育的重要任务和挑战。
在大学课堂教学中，存在许多问题和挑战需要解决。
传统的教学模式往往注重知识传授，忽视学生创新能力和综合素质的培养。
学生缺乏实际操作和创新实践的机会，导致他们缺乏解决实际问题的能力。
大学课堂教学缺乏灵活性和多样性，教师往往采用一成不变的授课方式，导致学生的学习兴趣下降。
大学课堂教学中存在着教学内容和学生需求之间的断层，教学内容往往滞后于社会发展的需求，无法满足学生的实际需求。
如何更好地基于创新型人才培养理念，进行大学课堂教学改革，成为亟待解决的问题。
只有通过改革教学模式和方法，激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和实践能力，才能更好地适应社会发展的需要，为国家的建设贡献人才力量。
【问题提出】是本文研究的一个重要内容，通过深入分析和探讨，将有助于我们更好地理解大学课堂教学改革中面临的挑战和问题，为未来的研究和实践提供借鉴和指导。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于创新型人才培养的大学课堂教学改革，具有重要的实践意义和理论意义。
随着社会经济的快速发展和全球化竞争的加剧，传统的大学课堂教学模式已经不能满足培养学生创新能力和实践能力的需求。
新课标下中学历史创新教学研究论文
新课标下中学历史创新教学研究【摘要】随着新课标的进一步推广,中学历史课程面临着前所未有的深刻变革,新课标要求教师注重培养学生的历史学习兴趣,发展学生的创新思维,改善学生的学习方式,因而,普通高中历史课程标准大力倡导创新教学,本文就是在这样的背景下,探讨了当前中学历史教学的一些不足,并对创新教学提出了一些自己的看法。
【关键词】新课标中学历史创新教学一、新课标下中学历史创新教学存在的问题1、过分追求教学形式的创新,脱离历史教学实际。
目前来说,虽然教学内容的丰富多彩了,但是缺忽视中学历史学习的交互性原则和学生的主体地位及形式为内容服务的原则。
事实上,创新教育的目的不在于学生创立了多少新观点或者为历史做出了多少新的发现,而是重在培养学生在学习过程中发现新事物、掌握新方法那种探索精神和思想。
2、侧重能力,轻知识技能的传授。
创新是一种能力,但能力的培养不是凭空而起的,它必须要有坚实的根基。
要创新,必须从基础知识抓起,教学生学会理解、记忆掌握以及整理归纳基础知识的能力。
历史要理解是建立在丰富的材料基础上的,对材料精确全面地了解是历史学习最起码的要求。
因此,我们在提倡创新的同时,要花精力处理好两者的关系,绝不可顾此失彼。
3、创新要有原则和规范。
虽然说创新教育要求我们开拓学生的求异思维,敢于推陈出新,敢于对前人的学术成就与结论提出质疑,不惟书、不惟上、不惟权威。
但这有时会很容易导致另一种倾向,走向另一种极端:一切思维、推理都可以随心所欲,甚至因为要给学生营造一个宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来面目,打破固有的学科理论体系,或者因鼓励学生的创造性思维而宠坏了学生,对于他们的一些轻率随意、自以为是,甚至哗众取宠、荒诞不经的推论加以表扬、鼓励,导致宽容失度,这都是极不负责的。
4、错把电化教学等同于创新教学。
一提到创新教学大家马上会想到各式各样的多媒体、投影、录相、幻灯、计算机等。
只要有公开课、观摩课,这些电化教学纷纷上场,做好课件后到多媒体教室去演习几遍,美其名日“创新教学”。
浅谈新课程标准下的中学历史课堂教学
浅谈新课程标准下的中学历史课堂教学作者：黄胜平来源：《新课程学习·中》2014年第02期摘要：随着我国考试制度的改革和素质教育的深入开展，以创新能力的培养作为中学历史教学的核心是现代教学的要求。
传统的历史教学模式显然不适应现代教学要求。
在这种情况下中学历史课教学既面临着机遇又面临着严峻挑战，如何抓住机遇迎接挑战，这是摆在广大中学历史教师面前的一个新课题。
关键词：历史教学；存在问题；创新《义务教育历史课程标准》指出：历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对21世纪的挑战。
随着我国考试制度的改革和素质教育的深入开展，以创新能力的培养作为中学历史教学的核心是现代教学要求。
传统的历史教学模式显然不适应现代教学要求。
在这种情况下中学历史课教学既面临着机遇又面临着严峻挑战，如何抓住机遇迎接挑战，这是摆在广大中学历史教师面前的一个新课题。
一、传统历史教学模式存在的问题很多中学历史教师目前仍然保留较多陈旧、落后的教育观念。
传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，担心学生不理解史实，过多的讲解、分析和说明。
学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，使学生容易养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。
课堂教学总是以固定的“复习旧知识”讲授新课”“复习和作业”三个步骤贯穿始终，使课堂教学缺乏活力，枯燥无味。
使得学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面的发展，影响了创新型人才的培养。
二、新时代和新形势发展的客观要求时代呼唤着中国需要创新型人才，而创新人才的培养又呼唤着创新教育。
新课改背景下的初中历史教学创新探讨
新课改背景下的初中历史教学创新探讨摘要：新课程理念对传统教学提出了挑战，传统教学必须进行创新，以适应新课程理念的发展要求。
本研究从教学原则创新、教学理念创新、教学方法与教学模式创新、创新性师生关系、创新型教师队伍等方面探讨了新课改背景下的初中历史教学。
关键词：课程改革；初中历史；教学创新新课程改革要求现代教学通过新的教学手段和教学理念，培养学生的综合创新能力，实现教学的不断创新。
新课程改革背景下的初中历史教学，为适应教学发展的需要，必须进行教学创新，创新教学原则、教学理念、教学方法与教学模式，建立创新型师生关系，培养创新型教师队伍。
一、创新初中历史教学原则历史是一门涉及政治、经济、科技、文化艺术以及社会生活各个方面的综合学科，因此，历史教学原则具有多层次性和多方联系性的特点。
具体包括：历史发展中政治、经济、文化的纵向和横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演替与时代发展的联系，等等。
这些联系将地理知识、政治知识、语文知识融入历史教学之中，拓宽了学生的思维，丰富了学生的视野，有利于学生更好地认识和分析历史。
为适应新课程改革下的教学创新，初中历史教学原则也要进行创新，实现多层次、多方位的历史教学。
新课改背景下初中历史教学要采用多维教学法和串联教学法，以培养学生多角度、多侧面地了解和掌握历史知识的创新思维。
二、创新初中历史教学理念理念行动的先导，是创新的灵魂源泉。
教学理念是教学活动的指引和统帅。
目前，我国初中历史教学中应试教育意识浓厚，尚未完全转化为真正意义上的素质教育。
但是，《义务教育历史课程标准》中强调初中历史教学要着重培养学生的人文意识和历史素养，因此，初中历史教学理念必须进行一定的创新，以适应新课改要求。
新课改背景下初中历史教学要树立以学生为本的教育理念，重点把握教学活动中学生的情绪及情感，提倡“自由、协作、研究”的教学方式，全面推进素质教育，改变传统教学理念中只注重教而忽视学。
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新历史课堂教学改革呼唤创新型教师“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
新课堂改革对转变教师的教学观念、模式，转变教师的本位观念起到极大的冲击作用，也迫使教师依据新课程的要求逐步改变自己的教学方式与手段，转变为关注学生学习的过程，培养学生创新能力和实践能力。
教师工作最大的特点在于灵魂的塑造，未成年的学生心智还不健全，具有很强的可塑性。
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“哪个学校有一位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜欢，最感兴趣的学科，他就会在学生身上发现杰出的数学才能，如果学校新来了一位天才的生物老师，那么，你等着瞧吧，两年后，就会出现一个禀赋高强的少年生物学家。
”这句话道破了老师对学生巨大而深远的影响力。
江泽民同志在北师大百年校庆大会上的讲话明确提出：“教师在教育创新中承担着重要使命。
”很难想象，一个因循守旧，墨守成规，照本宣科的老师，怎么能培养出富有创新能力的学生。
“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”，学生变成了分数的奴隶，学习没有快乐可言，而成为枯燥无味的可怕的精神折磨，试问，这样的学习能有趣味吗？能激发学生的创新精神吗？
眼下新一轮的课堂改革正在蓬勃展开，极大地激发、催生了人们的创造力与想象力，改变着原来的教学模式，教学观念。
没有独立性，就没有个性发展，教育创新也就无从谈起。
如今，我们投入到新课改的时代浪潮中，新课改把众多的问题抛给了我们：如何指
导学生探究性学习，怎样提高小组讨论的有效性，怎样调控课堂气氛，教师的角色应该有哪些变化，怎样对学生进行有效的评价……诸如此类的问题，没有现成的答案，需要我们去探索，去研究，去创新，只有积极进取，敢于尝试，不断创新，才能永远向前，超越自我。
新课改，突出一个“人”字，把学生的发展放在首位，树立了“以人为本”的教育教学观念。
在进行六年级上册《活动课：秦始皇功过》一课时，我设计的是课堂即兴辩论形式，课堂上，学生大胆发言，阐发自己的观点，有的学生用课本上修筑长城和看过的电视剧做论据，对秦始皇的暴政大加指责，这个同学话音未落，其他的同学已经迫不及待地举起了手，发表与之相反的观点：秦始皇灭六国，统一中国，统一文字，统一度量衡，功不可没。
场面十分热闹，直到下课铃声响了，同学们仍然意犹未尽，整个过程，我十分尊重学生的个性化表现，鼓励学生发表自己的见解。
为了在这堂课中能有自己独到的见解，有很多学生甚至利用课余时间上网查找有关秦始皇的资料，这对培养学生的批判性思维、创造性思维、独立思考和对历史感悟能力等大有好处。
教学评价作为教学活动的一个有机组成部分，深刻体现了教师的教学思想和教学技能，对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
对随堂评价，我进行了大胆的创新，改变了过去做练习题，“教师中心论”的简单的形式，不再是居高临下的主宰者，而是要走到学生中间，成为学生发展的促进者、合
作者、服务者、帮助者、引导者……在《凡尔赛——华盛顿体系》这一课中，我采用了师生问答，学生互问互答的方式，令我欣喜的是，这样做不仅使课堂气氛活跃，还能促进学生积极思考。
通过对课本知识的思考，学生们提出一些能表现他们创新思维的题目，比如，学生问我：老师，美国为什么没有参加国联？原来，学生只要记住美国没有参加就可以了，现在学生思考更进一步了，上升到为什么没有参加，探究问题的原因的高度，我引导学生分析了《凡尔赛和约》的内容，学生自己得出了结论，尝到了成功的喜悦，老师与学生互相接纳，互相敞开，可以共享智慧的价值和意义。
在《经济重心的南移》这一课的随堂评价中，我设计了一个历史短剧的形式，并简单地给学生讲了要求：假如你是宋朝的一个商人，要到北方去经商，请用我们学过的历史知识，编一个历史短剧。
结果是令我震撼的，没有想到学生的组织协调与创新能力有了很大的进步。
学生的表演由三部分组成，第一部分是：一老板带几个伙计通过大运河去北方，船上装的是南方产的生水稻，棉布，瓷器，这一环节复习了隋朝的大运河和宋朝的农业发展和手工业的发展；第二部分是：商品买卖的场面，反映了宋朝商业的繁荣；第三部分是：生意大获成功，钱夸张似的堆积如山，怎么办？谁能替老板想个办法呢？学生纷纷给他们出主意，有的说，换成北方的商品，运到南方可以赚更多的钱，这一观点具有创新性；有的说，把金属货币改成纸币，有的说换成银票，这一个环节最精彩，不仅复习了“交子”，而且学生的思维没有限制在课本知识，而是表现了创新性的
思维。
我惊喜自己的创新性教学对学生有了一种潜移默化的影响。
在“润物无声”的同时，有一个问题我认为有疑问：银票清朝使用地多，具体什么时间出现的，我真的不清楚，于是我对学生说：同学们，关于银票的问题老师也搞不清楚，下课后我们一起查阅资料，来探究银票问题好吗？学生查找资料后，兴奋地告诉我：“老师，银票就是清朝的纸币”。
教师的权威性降低了，带给教师的并不是尴尬，而是知识的收获。
通过新一轮的课堂改革，我发现学生有了很大的变化，不仅知道“是什么”，还要探究“为什么”。
学生的个性化、创新性、好奇心、求知欲、求新求异的特性非常突出，他们更富有激情、大胆和自我表现欲强，更喜欢探索、创新，这不能不说是新课堂改革带给学生的一种变化，带给我们的一种喜悦，带给我们的一种收获，带给我们的一种希望。