《中学生认知与学习》复习整理复习过程
中学生认知与学习复习资料
中学生认知与学习复习资料基本概念1. 认知或认识（P2）：是个体认识和了解世界的方式或方法，是个体通过与周围环境进行互动最终获取知识的过程。
2. 认知发展（P7）：是指个体认知功能的不断发展与完善的变化过程，与学习间存在密切联系，一定的认知发展水平是学习的前提，学习的认知发展目标之一是促进个体认知的发展。
3. 生态系统理论（P16）：美国心理学家布朗芬布伦纳提出。
生态系统是指个体正在经历着的，或与个体有着直接或间接联系的环境。
生态系统理论强调，环境是“一组嵌套结构” ，发展中的个体嵌套于从直接环境（如家庭）到间接环境（如文化）等一系列相互影响的多重环境系统的中心。
同时，人是不断成长的、积极主动的个体，环境的特性也处在不断的发展变化中，因此，个体与环境的相互适应过程也会受到其直接或间接接触的不同环境系统、时间系统等因素的影响。
五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统。
4. 学习风格（P28）：是指学习者在完成学习任务时，表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
5. 消退（P38）：是指在没有无条件刺激伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。
6. 泛化（P38）：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激均会引发条件反射，这种现象称为泛化。
7. 分化（P39）：条件反射建立后，为避免有机体对所形成的条件反射产生泛化，需要通过辨别学习使其对某些刺激做出反应，而对其他刺激不做反应，这一过程就是分化。
8. 频因律（P42）：华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成得就会越快、越牢固。
也就是说，练习在习惯的形成过程中有重要作用。
9. 近因律（P42）：当伴随一个刺激出现多种反应时，最近发生的反应更容易得到强化被保留。
10. 经典性条件作用（p37）:经典性条件作用的形成过程，即将中性刺激（铃声）与一个原来就能引起反应的无条件刺激（食物）多次结合，动物最终学会对中性刺激做出反应（分泌唾液）的过程。
高中心理学复习认知与学习
高中心理学复习认知与学习高中心理学是指在高中阶段学习心理学的相关知识和理论。
心理学作为一门社会科学，研究人类的思维、情感和行为，对于学生的学习过程和个体发展具有重要意义。
本文将从认知与学习的角度，探讨高中心理学的复习方法和策略。
一、认知与学习的基本原理认知是指人类对信息的感知、思考、记忆、推理和解决问题等心理过程。
学习是指通过经验获取新的知识和技能，并能在日常生活中运用的过程。
认知与学习紧密相连，互为因果。
在高中心理学的复习过程中，应当充分理解并应用以下基本原理：1. 知觉与注意力：知觉是指人类对外界刺激的感知过程，注意力是指人类对特定刺激的选择性关注和集中能力。
在学习中，学生需要通过有效的知觉和注意力来获取和处理信息，提高学习效果。
2. 记忆与遗忘：记忆是指个体对所学知识和经历的储存和回忆过程，遗忘是指记忆中的信息丧失或难以回忆。
学生应通过不断复习和巩固，加深对知识的记忆，避免知识的遗忘。
3. 思维与问题解决：思维是指人类对信息进行加工处理和推理的心理过程，问题解决是思维的一个重要表现形式。
学生应通过灵活运用各种思维策略，解决学习中遇到的问题和难题。
4. 动机与目标导向：动机是指个体在行为中的驱动力和目的，目标导向是指个体通过设定明确目标来指导学习行为。
学生应通过激发积极的学习动机，设定明确的学习目标，提高学习的自主性和效果。
二、复习认知与学习的有效方法为了高效地复习高中心理学知识和理论，学生可以尝试以下复习方法：1. 制定合理的学习计划：在复习过程中，学生应根据学科内容和考试时间安排，合理制定每日、每周和每月的学习计划。
计划中包括各个章节的复习内容、时间分配和复习方法等。
2. 系统性阅读教材：认真阅读教材是学习心理学的基础。
学生应按照章节顺序，系统性地阅读教材，并在阅读过程中做好笔记。
理解每个章节的主要内容、重点和难点，有助于后续的复习和记忆。
3. 组织性思维导图：思维导图是一种以中心词为核心，将相关概念和关系呈现在图形化界面的学习工具。
中教认知与学习复习范围
中教认知及学习课程复习范围1学习概念及学习种类1．1 学习现象的判断及对学习涵义的理解学习的涵义：学习指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。
理解：1.学习是一种变化，这种变化是一种过程，也是一种结果。
2.学习造成的变化体现在行为上，更体现在心理上。
3.人的行为和心理的变化会由其他很多因素造成（酒精，药物，毒品，生长发育）。
这些因素造成的变化相对短暂，而由学习造成的心理和行为的变化比较持久。
4.学习是经验的过程，及学习者及事物的相互作用过程。
如：1.妞妞妈在九个月时就训练她走路，她11个月时就学会了走路。
不符合理解了，由生长成熟造成。
2.小强一次在床上爬行，不小心摔下床，从此以后他再也不敢爬近床沿。
是真正意义上的学习，完全符合。
1．2 学习的层次及学生学习的特点（学生的学习有着不同于其它学习的特点：第一、学生学习的是人类文化的精华；第二、学生在教师指导下学习；第三、学生在学生集体环境中学习。
）1、广义：人和动物都具有的学习 3、学生的学习2、狭义：即人类的学习 4、课堂练习1．3 学习种类（加涅、奥苏伯尔的分类）按习得结果分，美，心理学家，加涅，将学习分为：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度按习得结果的来源分，奥苏伯尔按学习水平分，奥苏伯尔：机械学习，有意义学习2 学习理论2.1行为主义学习理论的代表人物的主要观点（正强化和负强化的涵义及种类、桑代克试误学习的三大规律）（一）斯金纳的操作条件反射的学说：学习就是学习者对环境刺激做出操作反射的过程。
学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。
1.操作性条件反射的建立原理：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么强度就增加。
强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。
强化是塑造行为的基础2.操作性条件反射的消退：消退的关键也在于强化3.操作性条件反射的分化4.强化物的种类及程式正强化物：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。
中学生认知及学习复习题答案Word版
2014—2015《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题=20分1、无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意，或称不随意注意。
2、知觉：是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。
3、记忆表象：是指过去感知过的事物‘不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。
4、想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
5、创造性思维：在某些情况下，人们不是按照现有的方案或程序来解决问题，而是运用从新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，创造出新的思维成果的思维方式来创造性的解决问题，这种思维称为创造性思维。
6、需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。
7、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。
8、性格：是指人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出的心理特征。
9、学习风格：是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
10、气质：是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。
11、注意：心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。
12、感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。
13、记忆：是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。
14、思维：是人脑对客观现实概括的和间接的反映，是认识的高级形式。
它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
15、问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难问题的过程。
具体说就是当个人面对问题情境时，需要理解问题的性质，如何确定求解的目的，如何运用已有的知识去思考推理，找到适当的方法，解决问题，达到目的。
16、动机：是直接推动人进行活动的内部动因或动力，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。
《中学生认知与学习》复习题.doc
2014—2015《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题二20分1、无意注意：无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。
2、知觉：是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。
3、记忆表象：保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象。
感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。
它是同形象记忆有关的回忆结果。
4、想象：是一种特殊的思维形式。
是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
5、创造,性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
6、需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
7、意志：指决定达到某种目的而产生的心理状态，常以语言或行动表现出来。
&，性格:指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
9、学习风格：只学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的，典型的，独具个人特色的学习策略和学习倾向。
10、气质：是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。
19、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率z用以调节个人学习行11、注意：是心理或意识活动对一定对象的指向和集中。
12、感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。
13、记忆:是过去经历过的事物在人脑中的反映。
14、思维：是人脑借助于语言对客观现实的概括和间接的反应过程。
反映的是事物的本质和事物间间接性的联系。
15、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
中学生学习复习方法8大备考经典步骤
中学生学习复习方法8大备考经典步骤第一步：明确学习目标在学习或复习的开始，首先要明确学习目标。
学习目标可以为课程的考试或期末考试，也可以是学到一些知识点或技能。
明确学习目标有助于制定学习计划，并提高学习的针对性和效率。
第二步：制定学习计划根据学习目标，制定合理的学习计划很重要。
学习计划可以按照时间划分，如每天学习多长时间，每周复习哪些知识点等，也可以按照任务划分，如每天完成多少习题，每周阅读几篇文章等。
学生可以根据自己的课表和个人情况，合理安排学习时间，确保每个科目和知识点都得到充分的复习。
第三步：学习方法的选择选择适合自己的学习方法非常重要。
学习方法包括阅读学习、做习题、做实验、听讲、讨论等。
不同的学科和知识点可能需要不同的学习方法，学生可以根据自己的特点和学科的特点选择合适的学习方法。
第四步：全面理解知识点第五步：记忆知识点在掌握了知识点的基础上，要进行知识点的记忆。
记忆可以通过多次重复学习，使用记忆技巧和方法，如联想、编写关键词、制作思维导图等。
还可以使用口诀、歌曲等方式帮助记忆。
记忆时可以将知识点分成小块进行记忆，每天复习几个小块知识，循序渐进地进行记忆。
第六步：巩固和应用知识点记忆知识点后，要进行巩固和应用。
可以通过做习题、解决问题、进行实践和讨论等方式，巩固和应用所学知识。
这样不仅可以增加对知识点的理解和记忆，还可以提高解决问题的能力和思维能力。
第七步：及时反馈和纠正在学习和复习过程中，要及时反馈和纠正错误。
可以通过作业、测验和试卷等方式进行自我评估，找出自己的问题和不足。
同时，也要及时向老师或同学请教，听取意见和建议。
及时反馈和纠正错误可以帮助学生提高学习效果，减少错误的积累。
第八步：总结和反思经验学习和复习结束后，要及时总结和反思经验。
可以写下复习笔记、总结思维导图或做复习模板等方式总结知识点。
更深入的反思，如对自己学习方法的分析、效果的评价和改进计划的制定等，可以帮助学生不断完善学习方法和提高学习效果。
初中知识点完整梳理与总结的步骤及技巧
初中知识点完整梳理与总结的步骤及技巧初中是每个学生学习生涯中的重要阶段，是打下坚实知识基础的关键时期。
在这个阶段，学生需要扎实地掌握各个学科的知识点，以便为高中和大学的学习做好准备。
但是，学科的知识点众多，学生如何有效地掌握和总结这些知识点呢？在本文中，我将介绍初中知识点完整梳理与总结的步骤及技巧，帮助学生更好地应对学习挑战。
第一步：收集和整理知识点要全面地掌握初中的知识点，首先需要收集和整理相关的内容。
可以参考教科书、课堂笔记、作业和练习册等学习资料，将各个学科的知识点逐一罗列出来。
在这个过程中，可以使用思维导图或者笔记的方式记录下来，以便后续的整理和总结使用。
第二步：归类和分组将收集到的知识点进行归类和分组，可以根据学科和年级进行划分，也可以根据知识点的相似性进行归类。
这样做的目的是将零散的知识点整合起来，形成清晰的学科结构和知识框架。
归类和分组的过程可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，同时也便于后续的复习和回顾。
第三步：理解和消化知识点在梳理知识点的过程中，学生应该注重对每一个知识点的理解和消化。
这需要学生采取积极主动的学习态度，不仅仅是死记硬背，而是通过理解和探索，将知识点内化为自己的知识。
可以通过阅读相关的教材和参考书，参加课堂讨论和辅导班，寻求帮助和解答疑惑，以增强对知识点的理解和记忆。
第四步：记忆和复习知识点掌握知识点的关键是记忆和复习。
在初中知识点的复习过程中，学生可以使用各种方法和技巧，例如制作小抄、使用记忆卡片、做练习题、参加模拟考试等。
这些方法可以帮助学生巩固知识点，在短期内加深记忆，同时也提高对知识点的理解和应用能力。
复习的过程应该有计划性和阶段性，定期复习并进行自我评估，及时发现和纠正自己的不足之处。
第五步：总结和归纳知识点在初中学习的最后阶段，学生应该对已学过的知识点进行总结和归纳。
这需要学生回顾整个学期或学年的学习内容，将各个学科的知识点串联起来，形成完整的知识体系。
中学生认知与学习复习重点(2020年整理).pdf
第一章1心理发展的涵义⚫心理发展：个体随年龄增长而发生的心理结构和功能的变化，这种变化的总的方向是成熟。
2皮亚杰认知发展理论的核心概念及其基本单元⚫心理结构是一些持久性知识，是青少年理解和解释世界的工具，其基本单元是图式。
⚫图式最初是动作的结构和组织（基本的神经组织），如拿东西、拍球、搭积木、骑自行车等等。
（动作图式-图像图示-语言图式）⚫认知发展的两个原则组织指将不同的图式整合在一起，如吸吮和运动手臂整合为吸手指，实际上可以理解为自组织。
适应指对自身的调整以与环境保持平衡，包括同化与顺应⚫认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）3维果茨基关于心理发展的表现的论述⚫心理发展的表现：随意功能的提高；抽象-概括功能的提高；形成以符号为中介的各种心理功能（心理活动借助符号进行）；个性化⚫心理发展的动因：1.社会影响，人的心理在人与人交往中以语言为媒介接受文化影响而发展，失去社会文化影响人的心理就不可能成为人的心理。
2.个体主动性，像皮亚杰一样，维果茨基也强调在心理发展过程个体的积极参与。
最近发展区维果茨基的思想对教育实践影响：“交互式教学”、“合作学习”、“学习者社区”4认知风格的涵义⚫认知风格又称学习风格或学习偏好，是个体认知特征或信息加工方式习惯化和人格化的表现。
作为一个综合性的评价概念，其具体表现为若干维度上的不同类型⚫1信息加工所依赖的线索根据信息加工中依赖的是外部线索还是内部线索分为场独立与场依存两种类型(“场”指认知着的个体及其所处的环境)惯常以来自外部的线索为依据的称为场依存型，惯常以来自内部的线索为依据的称为场独立型⚫2决策表现方式有的人一有想法就急于表达出来，这种表现方式称为冲动型，而有的人有了想法并不急于表达，而是一再斟酌，这种表现方式称为沉思型。
冲动型学生适应多角度的任务，沉思型学生在解决问题方面表现得更成熟⚫3不同感觉通道根据学习所偏好的感觉通道，加涅等将认知风格分为四种：视觉-言语型、视觉-非言语型、触觉-动觉型和听觉-言语型5男女生智力发展上的差异从两性整体智力特征看,男性智力分布比女性广，男性之间智力差异比女性大，但两性总的智力水平（平均水平）无显著差异。
初中各科知识要点系统梳理与总结的步骤与技巧
初中各科知识要点系统梳理与总结的步骤与技巧初中阶段是学习知识的基础阶段，全面系统地掌握各科知识要点对于学生成长至关重要。
然而，初中科目繁多、知识点众多，学生在学习过程中如何将知识进行系统梳理与总结，提高学习效率成为重要问题。
本文将介绍几个步骤与技巧，帮助初中生更好地进行知识梳理与总结。
第一步：明确学科重点和难点在学习的过程中，我们首先要明确每个学科的重点和难点。
课本中通常会给出知识点的核心概念和要点，我们可以结合老师上课讲解的内容，将这些重点和难点标记出来。
同时，可以参考一些题目集和习题解析，了解集中涉及到的重难点。
明确学科的重点和难点，可以让我们更有针对性地进行知识梳理和总结。
第二步：建立学科知识框架在明确学科重点和难点的基础上，我们可以建立学科知识框架。
学科知识框架是一种整合学科知识的方式，通过将知识点之间的关系进行梳理和总结，建立起知识的逻辑结构。
我们可以将每个学科的知识点按照章节或者主题进行分类，然后在每个分类下列出相应的知识点。
可以使用树状图、思维导图等工具来呈现学科知识框架，使得每个知识点的关系更加清晰。
第三步：注重归纳总结在学习的过程中，我们要注重对知识点的归纳总结。
归纳总结是学习知识的高级形式，通过将已学知识点进行概括和归纳，使得知识更加深入理解。
我们可以选择将知识点整理成概念表或者提纲，对于难以理解的知识点，可以尝试用自己的话重新描述一遍。
通过不断地归纳总结，我们可以将学科知识点转化为自己独特的思维方式。
第四步：利用练习巩固知识知识点的掌握需要经过反复的练习才能得到巩固。
因此，在进行知识总结的过程中，我们要结合各种练习进行巩固。
可以选择做一些高难度的题目来考验自己对知识点的理解程度，也可以通过模拟考试来检验自己对整个学科的掌握情况。
在做题的过程中，我们要注重思考，将已经学过的知识点运用到实际问题中，提高自己的解题能力。
第五步：持续复习与巩固知识点的掌握是需要持续复习与巩固的。
在初中阶段，我们要时刻维持对知识点的复习，避免遗忘。
中学生认知与学习复习资料
基本概念1. 认知或认识（P2）：是个体认识和了解世界的方式或方法，是个体通过与周围环境进行互动最终获取知识的过程。
2. 认知发展（P7）：是指个体认知功能的不断发展与完善的变化过程，与学习间存在密切联系，一定的认知发展水平是学习的前提，学习的认知发展目标之一是促进个体认知的发展。
3. 生态系统理论（P16）：美国心理学家布朗芬布伦纳提出。
生态系统是指个体正在经历着的，或与个体有着直接或间接联系的环境。
生态系统理论强调，环境是“一组嵌套结构” ，发展中的个体嵌套于从直接环境（如家庭）到间接环境（如文化）等一系列相互影响的多重环境系统的中心。
同时，人是不断成长的、积极主动的个体，环境的特性也处在不断的发展变化中，因此，个体与环境的相互适应过程也会受到其直接或间接接触的不同环境系统、时间系统等因素的影响。
五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统。
4. 学习风格（P28）：是指学习者在完成学习任务时，表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
5. 消退（P38）：是指在没有无条件刺激伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。
6. 泛化（P38）：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激均会引发条件反射，这种现象称为泛化。
7. 分化（P39）：条件反射建立后，为避免有机体对所形成的条件反射产生泛化，需要通过辨别学习使其对某些刺激做出反应，而对其他刺激不做反应，这一过程就是分化。
8. 频因律（P42）：华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成得就会越快、越牢固。
也就是说，练习在习惯的形成过程中有重要作用。
9. 近因律（P42）：当伴随一个刺激出现多种反应时，最近发生的反应更容易得到强化被保留。
10. 经典性条件作用（p37）:经典性条件作用的形成过程，即将中性刺激（铃声）与一个原来就能引起反应的无条件刺激（食物）多次结合，动物最终学会对中性刺激做出反应（分泌唾液）的过程。
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《中学生认知与学习》复习整理
《中学生认知与学习》复习大纲
题型：名词（5个）、简答（4个）、论述题（1个），共计100分
第一章中学生认知发展与学习概述
学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
如何理解学习的概念：
第一，学习表现为行为或行为潜能的变化
第二，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
第三，学习是由练习或反复经验而引起的
第四，学习没有价值标准与对错之分
第五，学习是指过程而非结果
第六，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为
接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。
发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。
第二章动机
动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
强化理论在应用时，应注意如下原则：
（1）经过强化的行为趋向于重复发生。
（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。
（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。
（4）及时反馈。
（5）正强化比负强化更有效。
学习动机的培养与激发
一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机
二、通过榜样作用激发学生的学习动机
三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机
四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移
五、引导学生形成正确的归因
六、合理组织竞赛与合作
七、及时反馈，合理利用表扬与批评
第三章认知上
观察力：就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉能力。
优化学生的注意稳定性，应考虑的因素：
第一，教学内容的难度要适当。
第二，良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。
第三，了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。
第四，为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。
如何利用各种注意形式组织教学？
（一）运用无意注意的规律组织教学
1. 优化教学环境。
2. 合理组织教学内容。
3. 灵活多样的教学形式与教学方法。
4. 考虑学生的情绪状态。
（二）运用有意注意的规律组织教学
1. 加深学生对学习目的、任务的理解。
2. 培养间接兴趣。
3. 合理组织教学活动。
4. 加强意志锻炼。
（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学中如果教师过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。
所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
培养学生的观察力要注意的问题：
（1）要让学生明确观察的目的和任务
（2）观察前要做好有关知识的准备（3）教会学生进行观察的程序和方法（4）指导学生整理和总结观察结果如何运用记忆规律促进学习
（一）运用识记规律提高识记效果
1. 让学生明确识记的目的和任务
2. 加强学生对识记内容的理解
3. 引导学生选用适当的识记方法（二）根据遗忘规律有效组织复习
1. 合理安排复习时间
（1）及时和系统的复习
（2）合理分配时间
2. 恰当安排复习内容
3. 尝试回忆法的应用
4. 复习方法多样化
（三）利用记忆线索提高记忆效果
几种常见的记忆线索：
1. 层次组织
2. 学习情境
3. 主体的姿势
第四章认知下
想象力：是指对头脑中的表象加工、改造，重新组合成新形象的能力。
中小学生创造力的培养
(一)激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲
(二)发展学生的发散思维
(三)鼓励学生的直觉思维
(四)丰富学生的想象力
(五)正确对待创造型学生，培养创造个性
中小学生想象力的培养
(一)增加学生的表象储备
(二)提高学生的思维水平
(三)丰富学生的情感
(四)激发学生的灵感
第五章迁移
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。
影响迁移的主要因素：
1、主观因素
第一，学习者的智力水平。
第二，学习者的认知结构特点。
第三，学习者的心理定势。
2、客观因素
第一，学习材料的性质。
第二，教师的指导。
第三，学习情境的相似性。
促进迁移的教学
1、合理编排教学内容
2、加强基本概念和基本原理的教学
3、在教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移
4、帮助学生形成关于学习和学校的积极态度
第六章知识的学习
程序性知识也叫操作性知识，是一套关于办事的操作步骤和过程的知识。
这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。
它是关于认识活动的方法和技巧的知识。
影响教材概括与知识理解的因素
1. 学习材料的内容与形式
首先，学习材料的意义影响学习者的理解。
其次，学习材料内容的具体程度影响学习者的理解。
最后，学习材料表达形式的直观性影响学习者的理解。
2. 原有的知识经验背景
（1）知识经验背景
（2）知识结构特征
3. 学生的能力水平
（1）学生的认知发展水平
（2）学生的言语能力
4. 主动理解的意识与方法
（1）主动理解的意识倾向
（2）促进主动理解的方法
提高教材概括与理解成效的方法
1. 明确概括的目的方向性
2. 配合运用正例和反例
3. 为学生提供丰富多彩的变式
4. 引导学生对材料进行精细加工
5. 引导学生科学地进行比较
6. 对学习材料进行合理组织
7. 启发学生进行自觉概括
第八章学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方法的总和。
学习策略的训练原则
1、主体性原则
2、内化性原则
3、特定性原则
4、生成性原则
5、有效的监控
6、个人效能感原则。