小学课堂管理对策论文
关于小学课堂管理的论文
关于小学课堂管理的论文小学课堂管理的重要性及策略一、引言在教育中，课堂管理是一个至关重要的方面。
良好的课堂管理对于教师提供一种有利于学生学习的环境，有助于学生专注于学习任务并提高学业成绩。
而小学阶段的课堂管理更为重要，因为小学生在认知能力和自控能力方面相对较弱。
本文将讨论小学课堂管理的重要性以及可行的策略。
二、小学课堂管理的重要性良好的小学课堂管理能够创造一个积极、安全、互动的学习环境，有助于教师和学生的互动、学生的学习积极性和课程教学质量的提高。
以下是小学课堂管理的重要性：1. 提高学习效果：小学课堂管理有助于减少学生之间的干扰和潜在冲突，确保学生集中精力学习。
良好的管理能够确保教学时间得到充分利用，提高学生的学习效果。
2. 培养良好的行为习惯：小学阶段是培养学生行为习惯和价值观的关键时期。
通过课堂管理，教师可以引导学生培养自律、互助合作和尊重他人的良好行为习惯。
3. 增强师生关系：良好的小学课堂管理有助于建立积极的师生关系。
教师通过关注学生的需求和情感，关心学生的发展，并给予必要的支持和鼓励，从而促进师生之间的信任和合作。
三、小学课堂管理的策略以下是一些可行的小学课堂管理策略：1. 制定明确的课堂规则和纪律：教师应该与学生共同制定明确的课堂规则和纪律，并确保学生理解并遵守这些规则。
规则应包括学生应如何进出教室、注意听讲、举手提问等等。
2. 建立良好的师生沟通渠道：教师应与学生建立积极的沟通渠道，了解学生的需求和问题，并提供及时的帮助和反馈。
教师的关注和理解有助于提高学生对学习的参与度和学习成果。
3. 创造积极的学习氛围：教师可以通过使用互动教学方式、多媒体技术等手段，创造积极的学习氛围。
通过丰富多样的教学活动和教具，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 提供个性化的指导和支持：小学阶段的学生在学习能力和情感上存在差异。
教师应根据学生的特点和需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生克服困难，促进学习进步。
小学课堂的时间管理策略论文
小学课堂的时间管理策略论文第一部分：引言与背景1.1 引言在当今快节奏的社会中，时间管理已成为一项至关重要的技能。
对于小学生来说，学会合理安排课堂时间，不仅有助于提高学习效率，还能培养良好的学习习惯，为未来的学习生涯奠定基础。
本文针对我国小学课堂时间管理的现状，提出一系列实用的时间管理策略，旨在为教师和学生提供有效的课堂时间利用方法。
1.2 背景随着教育改革的不断深入，小学课堂教学方式发生了很大变化，学生的主体地位日益突出。
在这种情况下，课堂时间管理显得尤为重要。
然而，目前我国小学课堂时间管理仍存在以下问题：（1）课堂时间分配不合理，教学效果受到影响；（2）学生课堂行为管理不到位，影响课堂秩序；（3）学生时间观念淡薄，课堂时间利用率低。
为解决以上问题，本文将从以下几个方面探讨小学课堂时间管理策略：（1）课堂时间分配与教学设计；（2）学生课堂行为管理；（3）培养学生时间管理意识与能力；（4）教师时间管理培训与评价。
1.3 目的与意义本文旨在通过对小学课堂时间管理策略的研究，为教师提供具体可行的操作方法，提高课堂时间利用率，提升教学质量。
同时，培养学生的时间管理意识与能力，使其在有限的学习时间内取得更好的成绩，为未来的学习生涯打下坚实基础。
此外，本文的研究成果还可以为教育管理部门制定相关政策提供参考，促进我国小学课堂教学改革的发展。
1.4 研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学课堂时间管理策略进行深入探讨。
首先，通过查阅大量文献，总结现有研究成果，为本文提供理论支持；其次，结合实际教学案例，分析小学课堂时间管理的现状与问题；最后，根据实证研究结果，提出切实可行的时间管理策略，以期提高课堂效果。
1.5 结构安排本文分为五个部分，第一部分为引言与背景，介绍研究目的、意义及方法；第二部分为课堂时间分配与教学设计策略；第三部分为学生课堂行为管理策略；第四部分为培养学生时间管理意识与能力策略；第五部分为教师时间管理培训与评价策略。
小学低年级班级管理论文10篇
小学低年级班级管理论文10篇第一篇：小学低年级班级管理实践探索担任农村小学低年级班主任已两年了。
在这两年的工作中，我深刻认识到“育人必须从小抓起”。
低年级学生年龄小，自控能力差，纪律意识不强，天性活泼、好动，爱模仿，学校资源、条件、环境等状况又不能满足孩子们的需求，所以，在平时的学习和生活中经常会出现这样或那样的问题。
因此，对农村小学低年级的班级管理必须从细微处着眼，从一点一滴做起。
一年级是过渡期，很多农村孩子还没有树立正确的时间观念，没有养成良好的学习习惯。
如，上课钟响，不能按要求坐好；上课时，爱在教室中走动，随意性大。
我利用早自习、班会课，有时甚至专门抽出时间以讲故事、树标杆、说案例等容易接受的方法让孩子们明白讲规矩、守纪律的意义，培养他们的守纪意识、利他及利己观念。
上课前提醒学生准备好课本、笔、本子；课堂上提醒学生要做什么，不宜做什么。
课后注意观察学生的行为表现。
前期经常提醒、检查，根据学生的表现，树立榜样，及时表扬，做到示范引领、纠偏及时。
逐渐养成认真听讲、认真作业、课间不胡闹、讲文明讲礼貌的好习惯。
我还将学生在课堂上听讲时精神不集中，注意力易分散的情况，编成儿歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔细看；小耳朵，用心听；小嘴巴，专心读；小脑袋，认真想。
好好学习守纪律，争当文明好少年。
”让学生牢记心间。
这样，久而久之，学生良好的坐姿和学习习惯形成了。
父母是孩子的第一任老师。
良好的家庭教育对孩子的健康成长起着举足轻重的作用。
因此，家庭教育与学校教育是密不可分的。
小学一年级前两三个月是学生良好习惯形成的关键时期，所以在这段时间，除了在学校对学生严格要求外，我还经常通过电话、短信、QQ或微信与家长沟通或亲自外出家访，让家长了解学生在校情况，同时让家长反馈学生在家的行为表现、思想动态、家庭作业有关情况，同时以引起家长的重视，做到齐抓共管。
培养他们良好的学习习惯、行为习惯、分担家务的习惯、自己的事情主动做的习惯。
小学低段课堂纪律管理的对策思考
小学低段课堂纪律管理的对策思考小学低段阶段的学生正处于认知能力较弱、自我控制能力较差的阶段，对于教师来说，如何有效管理课堂纪律是一个重要的挑战。
本文将浅谈关于小学低段课堂纪律管理的对策思考。
首先，建立良好的师生关系是课堂纪律管理的基础。
师生之间的良好关系有利于教师更好地理解和引导学生。
教师应尊重学生的个人差异，鼓励他们积极参与课堂活动，增强他们的参与感和归属感。
同时，教师要给学生提供更多的关心和支持，以增强他们对教师的信任和依赖，从而更好地管理课堂纪律。
其次，积极引导学生形成良好的行为习惯。
小学低段阶段正是学生养成良好习惯的关键时期，教师应该充分利用课堂时间，教育学生养成良好的行为习惯和品德规范。
例如，教师可以组织学生进行集体活动，让他们相互合作、相互帮助，习惯规范的行为方式。
同时，教师要及时给予学生以奖励和激励，激发他们良好行为的意愿。
再次，采用合适的教学方法和教具是提高课堂纪律管理效果的重要手段。
在小学低段阶段，学生的注意力容易分散，他们对学习的兴趣也不高。
因此，教师应该采用多种多样的教学方法和教具，使课堂充满趣味性和创造性。
比如，教师可以使用课件、实物、游戏等教具，让学生通过多种感官参与到课堂活动中。
这样的教学方式不仅能够吸引学生的注意力，还能培养他们的学习兴趣，从而提高课堂纪律管理效果。
此外，建立科学的纪律规范和管理制度也是管理课堂纪律的关键。
教师应该制定明确的纪律规范和管理制度，并与学生进行沟通和约定。
这样可以让学生明确自己的行为准则和要求，增强他们的自我控制能力。
同时，教师要及时监督学生的行为，发现问题及时处理，可以采取一些惩罚措施，例如警告、罚站等，让学生对不良行为有所畏惧，从而管理课堂纪律。
最后，家校合作也是提高小学低段课堂纪律管理的重要途径。
教师要与家长保持良好的沟通，及时了解学生在家庭环境中的情况。
家长也应该积极参与学生的学习和生活，对学生进行正确引导和教育。
家校合作可以让学生在学校和家庭之间形成良好的衔接，更好地管理课堂纪律。
小学低年级课堂管理的问题与策略
小学低年级课堂管理的问题与策略小学低年级阶段是孩子成长和学习的重要时期，课堂管理对于学生的发展至关重要。
良好的课堂管理可以帮助学生安静地聚焦在学习上，提高学习效率，培养良好的学习习惯和品格。
小学低年级课堂管理也面临着一系列的问题，如学生的专注力短暂、容易分心、动作不受控制等。
这篇文章将探讨小学低年级课堂管理存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 学生专注力短暂小学低年级的学生年龄偏小，专注力不足是比较普遍的问题。
他们往往难以持续集中精力，容易分心，对长时间的听课难以保持兴趣和专注。
可能出现听课时东张西望、插队抢话、私语打闹等不良学习行为。
2. 学生动作不受控制低年级学生对课堂中的环境和自己的行为把握能力有限，他们容易出现摇摆不定、走神、打闹等行为。
有时还可能出现情绪失控，哭闹或是表现出过于活泼的状态，这些都会影响课堂纪律和教学效果。
3. 学生个体差异大在小学低年级阶段，学生的个体差异较大，有的孩子活泼好动，有的孩子内向文静，有的孩子喜欢说话，有的孩子安静听话。
这种多样性对课堂管理提出了更高的要求，需要老师因材施教，因势利导。
二、解决策略1. 细化教学内容，增加互动环节针对学生专注力短暂的问题，教师可以通过细化教学内容，控制单元长度和难度，增加课堂互动环节，如提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与激发他们的学习兴趣。
引入一些形式新颖、内容丰富的教学辅助工具，如图片、视频、实物模型等，也能帮助学生更好地理解课程内容，增加他们的学习动力。
2. 营造良好的课堂氛围在课堂管理中，教师可以通过制定一些有意义的规则和奖惩制度，引导学生培养良好的学习习惯和纪律观念。
善于运用表扬和激励的手段，让学生感受到成功的喜悦，增强他们的学习自信心，提高他们的学习积极性和主动性。
根据学生的兴趣和特长，灵活设置教学内容，增加课堂趣味性，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
3. 个性化辅导，因材施教了解学生的身心特点和学习特点，对学生进行个性化辅导，因材施教，是提高课堂管理效果的关键。
基于素质教育的小学课堂纪律管理对策探讨
一
３ ． 小 学 生故 意捣 乱 ２ 培 养 良好 的课 堂 ＞ － ３惯 有 很 多 小 学 生 性 格 很 特 别 ，总 喜 欢 在 课 培养 良好 的课 堂习惯是基于素质教育 的 堂上做 出一些奇怪 的举动 ，喜欢引起教 师和 小 学 课 堂 纪 律 管 理 的 重 要 目标 ， 良好 的课 堂
其他 同学 的注意，例如 ，在教师写板 书的时 候拿纸 团砸前 面的同学，或者发 出一些奇 怪 的声音 ，或者故意碰 一下正在写字 的同学 。 很 多 教 师在 面 对 这 种 故 意 捣 乱 的 行 为 时 ，常 常 为了赶教学进度 不得不睁一只眼闭一只眼 【 ２ 】 ， 还有一些教师会示意这些同学安分一点 ， 以维持课 堂纪律 ，多数教师遇到这种问题 ， 都感 到非常的头疼 ，一方面如果严厉得处罚 这些 同学就会影响整个班级 的教学进度 ，另 方 面 如 果 放 纵 不 管 ，这 些 同 学 的捣 乱 行 为 会影 响 班 级 的 良好课 堂 纪律 。 二、基于素质教育的小学课堂纪律管理
基于素质教育的小 学 ０ ０ 孝 义 市教 育局 山西
【 摘 要】 基于素质教育 的小学课 堂纪 律管理有助 于在课 堂土规 范小学生的行为 ， 使 他 们 遵 守课 堂 纪律 ， 维 护 一 个 良好 的 课 堂 环 境 ，促 使 学 生更 好 地 学 习 。本 文 分 析 了小 学课 堂纪律 管理 中出现的 问题 ，阐述 了基 于 素质教育的小学课 堂纪律管理的对策。
管理 ；对 策探 究
小学生正处 于一个活泼好动 ，对各种事 物 都充满好奇心的阶段 ，基于素质教学 的小 学课堂纪律管理有助于培养小学生 的纪律意 识 ，规范小学生在课堂上 的行 为，逐渐培养 他们遵守纪律 的习惯 。课堂是小学生 学习知 识的重要场所 ，有效 的课堂 纪律管理 ，可以 促 使 小 学 生 更 好 地 进 行 学 习 ，提 高 小 学 课 堂 的 教 学质 量 。 小学课堂纪律管理 出现的问题 １ 小学生课 堂上注意力不集 中 调查显示 ，很多小学生都存在 着上课注 意 力不集 中的问题 ，学 生注意力不集 中不会 直 接影 响课堂纪律 ，但 是会 严重影响小学生 的学习效率，影 响教师的教学质量。小学生 在课堂上注意力不集 中，主要表现在 眼神没 有精神 ， 容易发呆 ， 对于教师所讲的一脸茫然， 在 课 堂 上 不 积 极 回答 问题 ，喜 欢 在 课 本 和 书 桌 上 乱 涂 乱 画 ，还 有 一 些 小 学 生生 性 好 动 ， 开。 会摸摸这 ，一会动动那 ，喜欢在做一些 小 通 过 设 置这 些 基 本 的 课 堂 纪 律 ，规 范 小 动作，玩铅笔盒 ，抠手指。 学 生的行为 ，培养他们 自觉遵守课 堂纪律 ， ２ ． 小 学 生在 课 堂上 争 吵 打 架 自觉维护课堂秩序。对于一些违反课 堂纪律 在课堂上小学生容易为 了一点 小事而争 的 行 为 ，教 师 要 积 极 地 和学 生 进行 对 话 ，了 吵甚至 打架，例如 ，同桌拿 了我的橡 皮不还 解学生的想法 ， 用亲切 的语气来和学生交流 ， 给我，他在桌 子上 占的位置 比我的大 ，他把 鼓励学生 自觉改 正，不 断进 步。如果 在课堂 钢笔水洒 到了我的衣服上等等 ，小学生会因 上 出现 一 些 捣 乱 的行 为 ，教 师 要 积 极 地 运 用 为这些相互争论 ， 如果这时候教师没有发现 ， 眼神、表情、手势等方式演 示学生 ，这样 既 他 们也许会越来越放肆 ，甚至大声争 吵，动 保护 了学生 的 自尊心，又不影 响整个教学活 手打架 ，这种情 况不 仅影响了小学生的之 间 动 。 例如 ， 对 于一 些 上课 注意 力 不集 中的 同学 ， 的感情和友谊 ，也对课堂纪律造成 了很坏 的 教师可 以走 出去拍拍他 的肩膀 ，或者敲敲他 影 响 ，常 常是 教 师 比较 头疼 的 问题 。 的课桌，提醒学生要注意 听讲。
小学低段课堂纪律管理的对策思考
小学低段课堂纪律管理的对策思考课堂纪律管理一直是教育工作者和家长都非常关心的问题。
特别是对于小学低段的学生而言，他们的认知和行为能力还不够发达，控制自己的情绪和注意力也相对较难。
因此，在小学低段的课堂纪律管理中，教师需要采取适当的方法，帮助学生养成良好的行为习惯，提高积极参与课堂活动的兴趣。
本文将从如何培养学生自我管理能力、如何提高课堂互动能力、如何做好家校沟通等方面进行探讨，希望对广大教师和家长有所启示。
一、培养学生自我管理能力1.注重语言引导。
学生的行为习惯往往与教师的言行以及用语有很大关系。
因此，在课堂管理中，教师需要注重语言引导，将学生的行为与言行联系起来，不仅要关注到他们的行为是否规范，还要关注到他们的语言是否得体。
例如，在获得教师许可之前，没有学生可以随意插话或者打断他人发言。
2.建立规矩，让学生自主执行。
教师可以在课堂中引入各种各样的规矩，比如说每个学生都应该保持座位整洁，并在教室的指定地方收拾好自己的课桌、椅子、书包等。
在规矩方面，教师务必要与学生共同制定，让学生感受到一种责任感和自主性，同时也因为是学生参与的制定规矩，学生在执行这些规矩也会更加自觉。
3.学生互相监督。
教师还可以设立一些班级规章制度以及守则，引导小学低段学生遵守，通过建立班级积分制，鼓励他们用行动来证明自己的表现，通过课堂中互相监督，可以有效地维护班级的纪律。
二、提高课堂互动能力1.创造积极的课堂氛围。
在小学低段教学中，教师应该注重培养学生的集体主义精神。
为此，教师可以在课堂中设置团体活动，成人游戏等等，让学生之间建立友谊，加强对于集体活动的理解，可以改善小学生在课堂中的被动地位，带动他们积极参与到课堂互动之中。
2.精心设计课堂活动。
课堂活动设计和组织也非常重要，教师需要注重实际效果而非活动的复杂程度。
根据学生特点，针对学生兴趣特点，进行不同方面的活动，让学生逐渐进入课堂状态。
3.多样化的教学手段。
通过多元的教学方式，教师可以激发学生的学习热情，提升他们的自信心和学习成绩。
小学高年级学生课堂问题行为及对策研究
小学高年级学生课堂问题行为及对策研究一、本文概述本研究论文以“小学高年级学生课堂问题行为及对策研究”为主题，旨在深度剖析当前小学高年级学生在课堂教学过程中出现的各种问题行为，探讨其产生的深层原因，并针对性地提出科学有效的干预策略与管理措施。
该研究具有重要的理论意义与实践价值，对于优化教学环境、提升教学质量、促进学生的健康成长以及构建和谐校园文化均具有直接的指导作用。
本文将系统梳理小学高年级学生课堂问题行为的表现形式。
这些行为可能包括但不限于注意力分散、不遵守课堂纪律、过度活跃或消极被动参与、同伴冲突、学习障碍表现等，力求全面且细致地描绘出此类现象的多样性和复杂性。
通过对具体行为特征的精准刻画，为后续的分析与对策制定提供坚实的事实基础。
研究将深入探究引发课堂问题行为的多因素影响机制。
这将涉及个体层面（如学生性格特质、认知发展、情绪调控能力等）、家庭层面（家庭教育方式、亲子关系、家庭环境等）、学校层面（教学方法、班级管理、师生关系等）以及社会文化背景等多个维度，运用相关教育学、心理学理论，揭示各因素间复杂的交互作用及其对课堂行为的影响路径。
再者，本文将着重探讨针对小学高年级学生课堂问题行为的有效对策与干预模式。
结合国内外研究成果与实践经验，提出兼具预防与矫治功能的策略体系，如改进教学策略以增强课堂吸引力、实施差异化教学满足个体差异需求、建立积极的行为支持系统、开展家长与教师合作的家校共育、引入专业心理咨询与辅导等。
同时，强调策略的针对性、操作性和可持续性，确保其在实际教学情境中的可落地与可推广。
本研究还将通过案例分析、问卷调查、访谈研究等多种实证方法，收集并分析数据，以验证所提出的理论框架与对策的有效性与适用性。
预期研究成果将为教育工作者、学校管理者以及政策制定者提供一套系统化、实证化的应对小学高年级学生课堂问题行为的理论指导与实践方案，助力构建更加积极、有序、高效的课堂氛围，促进每一个学生的全面发展与成功学习。
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小学课堂管理对策论文
摘要：教师应保护学生的合法权利，不能把自己不合理的意志通过权威强加给学生，还要注意言行一致，除了课上进行的管理之外，教师还应注意与班主任、学生干部以及家长之间的联系与配合。
一、小学课堂存在问题
（一）师生缺少互动，课堂气氛不活泼
课堂上受传统教学方式的影响，教师只顾讲自己的，觉得把自己要教的内容呈现给学生就完事了，完全忽视学生的感受；有的教师认为要说什么，提什么问题，安排什么活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，而学生也只不过是老师表演的配合着；有些教师在设计一些开放性问题时，学生没有应有的反应，致使老师的提问遭到冷场，如此等等，致使课堂气氛沉闷。
（二）课堂纪律混乱，课堂效率不高
良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。
每一个老师都希望自己的学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，积极发言，努力学习，不讲闲话。
然而，好说好动是小学生的天性，加上他们思想不成熟、自控能力较差，常常会身不由己地违反课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼甚至高声喧哗等等。
混乱的课堂纪律导致课堂上的大部分时间老师用来维持课堂纪律，从而导致课堂效率不高。
（三）教学处理不当，对突发事件的处理不好
在教学过程中，很多教对突发事件的处理不得当。
比如学生在回答问题时出乎意料的答案，比如学生提出的问题老师不能及时回答怎
么办，比如学生在课堂上出现突发行为怎么吧，比如教学环境发生变化怎么办等等都是教师应该考虑的问题。
这些问题处理不好，就会导致课堂管理没有说服力，从而出现一些问题。
（四）学生故意和老师作对，在课堂上表现不积极
1.教师的教学不够吸引人
教师个人素养和教学水平对课堂管理起着重要作用。
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，只有当学生在课堂学习中有所收获，并且学得愉快而有趣，才能有效吸引学生的注意力，减少干扰课堂教学的频率。
因此，在课堂教学中，完善教师自身素养，提高教师的课堂教学水平是进行有效课堂管理的基础。
2.教师对学生惩罚批评、表扬鼓励不合理
如今的社会，虽然体罚比过去少了很多，但是也依然存在。
对小学生而言，他们的身心发展还不够成熟，因此我们对他们要少惩罚批评多表扬鼓励，但是表扬和鼓励也要合理，不能一味地表扬。
因此，我认为，对小学生的表扬应该做到：针对学生真正的进步给予表扬；给学生“出乎意外”的表扬；表扬的目的要明确（促进学生的进步）；表扬要及时；在公开场合给予表扬；表扬在形式上要多样；要在关键时表扬，总之，要充分发挥表扬的有效性。
3.管理不够民主，偏爱某些表现好的学生
教师在对待学生的公平性上也存在着一些不足，比如偏爱某些学生，在课堂上对其特别关注，经常让其回答问题并加以表扬。
而对于某些学生，或对其不管不问，漠视其存在，或稍有问题则对其严加批
评。
这些行为都容易造成课堂氛围的不和谐，使学生产生反感情绪，对教师管理的公平性产生质疑，对教师缺乏信任，从而造成更多课堂问题的出现。
二、小学课堂存在问题的原因
小学课堂存在问题的原因来自多方面，学校、家庭、社会都有一定的影响，但我主要是从学校中的教师这个层面来分析小学课堂存在问题的成因。
（一）教师受传统教学模式的影响
在中国传统的教育历史上，教师的地位是高高在上且威严的。
这使得教师在学生面前总是高高在上，形象严肃认真。
这种传统的教育教学思想反映在课堂管理上，则表现为教师是课堂权力的管理中心，而学生则是被动的接受者，并且很难在这样的基础上去创新。
这种思想会使教师很容易的产生权威感，进而教师会很明显地产生管束学生的行为。
这种传统的观念一直维系着中国的教育教学，使得教师缺乏民主意识、师生之间无法进行真心的交流，阻碍着师生之间互相尊重、平等、友好的这种新型的师生关系的建立。
（二）教师无法掌控课堂
在课堂规则建立和维护上，教师往往比较专制，注重维护自身权威，而不考虑学生的需求。
而在处理课堂事件中，教师倾向于运用强制方式解决，缺乏策略性。
体现在课堂用语不合理，对学生缺乏尊重，对于课堂事件的事态发展无法完全把握。
在遇到无法解决的课堂问题时有的教师则采用停课的方式，转而由班主任来处理，从而个人威信
更丧失殆尽。
（三）教师应变能力不强
课堂教学是教师的双边活动，在教学中经常会出现一些令人意想不到的问题。
要保证课堂教学的顺利进行，我们就应具有相当的应变得能力。
马卡连柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。
在实际的教学中，教学情境又是纷繁复杂多变的，很多教师由于缺乏经验，或者是自身素养不够，对学生提出问题不能给出相应的让学生满意的答案，或者一旦出现突发情况，教师不能及时、正确地处理。
（四）教师的课堂管理模式不合理
课堂管理是围绕课堂教学而进行的，其最终目的是为了使课堂教学顺利进行，促进学生发展，实现教学目标。
在实地调查中发现，有的教师在自己的教学受到学生干扰时，为了控制课堂秩序，常常不顾问题行为的性质和种类，中断正常的教学过程，对学生违反课堂纪律的现象或问题行为，进行冗长、频繁的训斥。
有的教师甚至直接拂袖而去，牺牲了整堂课的时间。
这样的行为，往往脱离了课堂管理的目的，使课堂教学受到了严重干扰，影响其他学生的正常学习，且管理效果常常还适得其反。
三、小学课堂存在问题的对策
（一）改变传统的教学模式，建立和谐的师生关系
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。
”师生关系直接影响课堂中师生的交流与活动，其
中教师表现出的对待学生的方式，处理师生矛盾的方式都影响着课堂管理的效果。
从实地调查的结果看，师生关系和谐，教师的课堂管理就有效，相反，师生关系紧张，只会造成课堂行为问题的不断出现。
因此，构建民主平等的师生关系，促进师生的课堂沟通与交流就显得十分重要。
树立教育民主思想，就是教育要民主化，即要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。
在课堂管理中，要求教师尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主参与意识。
在新课程改革中，教师的角色发生改变，变过去的“指挥者”为现在的“引导者”。
教师在进行课堂管理时，要树立“以学生为主体”的全新的教育教学观念，将主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习，成为学生的良师益友。
（二）制定必要的课堂规范，严肃课堂纪律
早在20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是任何系统的教学技术的基础。
但在很多的课堂中，教师对课堂常规的建立和维护并不重视，没有认识到良好的课堂常规是教师有效教学与管理的一个必要条件。
建立有效的课堂常规，教师必须要了解常规建立的方式，遵循常规建立的原则，同时还要把握常规建立的策略，这样才能提高课堂管理的有效性。
（三）学习必要的教学机智知识，合理处理突发事件
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题
时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
因此，教师要有处理教学失误的机智，要有处理适当行为的机智，要有处理教学环境突变的机智，要有处理学生意外回答的机智，要合理处理突发事件。
（四）改变传统的管理模式，平等对待每一位学生
要想改善师生关系，最主要的是教师要对学生有一颗爱心，一位良师，首先要热爱教育事业，爱学生，从点滴做起。
具体的说：第一，教师尊重热爱每一位学生，真诚的对待每一位学生，用欣赏的眼睛来看待学生。
学生是一个独立的人，具备人格和尊严，作为教师，首先，要尊重学生的人格，关心爱护自己的学生，平等的对待每一位学生，唐代诗人白居易说“感人知心者，莫先乎情。
”教师用真诚去换取学生的真诚，真正的让学生感觉到老师的爱，才会建立良好的师生关系。
每一位学生都有闪光点，教师要用放大镜去欣赏学生的闪光点，欣赏他们，为他们树立信心，相信学生也会真正的尊重这样的教师。
教师还应保护学生的合法权利，不能把自己不合理的意志通过权威强加给学生，还要注意言行一致，除了课上进行的管理之外，教师还应注意与班主任、学生干部以及家长之间的联系与配合。
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