从美国系列教育报告看美国教师教育新动向
美国教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着全球化的发展，我国教育领域也在不断借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方法。
美国作为世界教育强国，其教育教学实践具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文将从美国教育教学实践的特点、优势和不足等方面进行总结，以期为我国教育改革和发展提供有益的参考。
二、美国教育教学实践的特点1. 注重培养学生的创新精神和实践能力美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在美国课堂上，教师通常以学生为中心，引导学生主动思考、积极参与。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 重视学生个性化发展美国教育强调学生个性化发展，关注学生的兴趣爱好和特长。
学校为学生提供多样化的课程和活动，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的发展方向。
此外，美国教育注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
3. 重视教师的专业发展美国教育对教师的专业发展十分重视。
教师需要具备丰富的学科知识和教学技能，同时还要关注学生的个性化需求。
美国教师通过参加各种培训、研讨会等活动，不断提升自己的教育教学水平。
4. 强调家校合作美国教育强调家校合作，认为家长是孩子成长的重要伙伴。
学校与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习和生活。
这种家校合作模式有助于形成良好的教育合力，促进孩子的全面发展。
三、美国教育教学实践的优势1. 创新氛围浓厚美国教育注重培养学生的创新精神，为学生提供丰富的创新资源和实践机会。
这种创新氛围有助于激发学生的潜能，培养具有创新意识和能力的人才。
2. 教育公平性较好美国教育注重公平性，努力缩小城乡、地区、贫富之间的教育差距。
政府和社会各界为弱势群体提供更多的教育资源和帮助，保障每个孩子都能接受良好的教育。
3. 教育质量较高美国教育质量较高，培养了大量优秀人才。
这得益于美国教育体系中的优质师资、先进的教育理念和完善的教育管理制度。
四、美国教育教学实践的不足1. 教育资源分配不均尽管美国教育注重公平性，但教育资源分配仍存在一定程度的差距。
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。
近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。
2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。
学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。
3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。
美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。
学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。
总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。
这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。
美国教师教育改革与发展
美国教师教育改革与发展教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部份。
美国向来致力于不断改革和发展教师教育，以提高教师的专业素质和教学质量。
本文将从美国教师教育改革的背景、目标、策略和成果等方面进行详细阐述。
一、背景美国教师教育改革的背景可以追溯到20世纪80年代初。
当时，美国教育界普遍认为教师教育存在许多问题，例如教师准备不足、教学方法陈旧、对多样化学生群体的教育不够适应等。
这些问题严重影响了学生的学习成果和教育公平性，因此迫切需要对教师教育进行改革和发展。
二、目标美国教师教育改革的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。
具体目标包括：1. 提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地传授知识和培养学生的综合能力。
2. 培养教师的领导能力和创新精神，使其能够在教育改革中发挥积极的作用。
3. 加强教师对多样化学生群体的教育意识和能力，提高教育的包容性和公平性。
4. 建立有效的教师评估机制，激励教师不断提高自身素质和教学质量。
三、策略为了实现上述目标，美国采取了一系列策略来改革和发展教师教育：1. 提高教师入学标准：美国各州普遍提高了教师入学的标准，要求教师候选人具备更高的学历和学科知识水平。
2. 加强教师培训：美国各级教育机构加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，以提高教师的专业能力和教学技能。
3. 推动教育创新：美国鼓励教师采用创新的教学方法和教育技术，以提高学生的学习效果和兴趣。
4. 加强教师评估：美国建立了严格的教师评估机制，通过评估结果激励教师不断提高自身素质和教学质量。
5. 支持教师专业发展：美国提供了各种专业发展机会，如教师交流项目、研究基金等，以匡助教师不断提升自己的专业能力。
四、成果美国教师教育改革和发展取得了一些显著成果：1. 教师素质提高：通过提高教师入学标准和加强教师培训，美国教师的学科知识水平和教学技能得到了显著提高。
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究
美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究一、概述随着全球科技的迅猛发展和经济结构的深刻变革，科学、技术、工程和数学（STEM）教育在全球范围内受到了前所未有的关注。
作为世界最大经济体的美国，对STEM教育的重视程度更是达到了前所未有的高度。
K12阶段，即美国的中小学教育阶段，是STEM教育培养创新人才的关键期。
本文旨在全面探讨美国K12阶段STEM教育的现状、发展趋势、面临的挑战以及应对策略，以期为我国STEM教育的改革与发展提供有益的借鉴。
美国K12阶段的STEM教育，不仅注重学科知识的传授，更强调实践能力和创新思维的培养。
近年来，美国政府在STEM教育方面的投入持续增加，各级教育机构也积极开展STEM教育改革实践，旨在提高学生的STEM素养和综合能力，为国家的科技创新和经济发展提供坚实的人才保障。
美国K12阶段STEM教育也面临着诸多挑战。
如师资力量不足、教育资源分配不均、学生学习兴趣不高、性别和种族差异等问题，这些问题在一定程度上制约了STEM教育的深入发展。
如何有效应对这些挑战，进一步推进STEM教育的改革与发展，成为美国教育界和社会各界共同关注的焦点。
1.1 背景介绍随着全球化和知识经济的不断发展，科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教育已成为各国关注的焦点。
在美国，K12阶段（即从幼儿园到高中的12年教育）的STEM教育尤为重要，它不仅关系到国家未来的科技创新能力，也直接影响到国家在全球竞争中的地位。
近年来，美国政府在STEM教育上投入了大量的资源和精力，旨在通过改革教育体制、提高教育质量，培养更多的STEM领域人才。
社会各界，包括企业、科研机构和非政府组织等，也积极参与STEM 教育的推动和实践，形成了政府、学校、社区等多方联动的教育生态。
尽管美国在STEM教育领域取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战。
例如，STEM领域的师资短缺、学生兴趣不足、教育资源分配不均等问题，都严重制约了STEM教育的深入发展。
美国20世纪八九十年代教师教育改革与发展研究
美国20世纪八九十年代教师教育改革与发展研究摘要：美国从1980年开始到2000年，这期间对教师教育进行了持续的改革，有力地推动了教师教育的发展。
文章在分析美国教师教育改革背景和描述改革历程的基础上，分析改革的成就与不足，并对其特点进行总结，以美国为鉴，探讨对我国教师教育改革具有的启发和借鉴意义。
关键词：教师教育；改革内容；发展美国一直是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。
从20世纪80年代开始，始终从国家战略发展的高度出发，认识教师教育改革的意义。
把教师教育改革确定为教育改革的重心，纳人国家发展战略的重点，使得教师教育获得了较大的发展。
在美国公众普遍认为：教师教育的质量是教育改革的关键，也是国家未来与发展的持续动力；教育改革的重点在于教师教育的改革，缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败；教师教育应始终是教育改革的主旋律。
一、教师教育改革的背景（一）社会生活变化美国社会急速变化给传统教师教育带来了多方面挑战。
首先，在20世纪八九十年代的美国的公立学校里，学生层次多样化。
有1/3的学生属于少数民族或移民，这些学生当中的许多人有语言障碍或者不会说英语；有1/4 的学生来自于贫困家庭；有1/2以上的学生来自于由离婚、分居或死亡等原因造成的单亲家庭，这些孩子当中的多数没有做好接受学校教育的准备。
[1]其次，美国学校一直存在着不利于教学的文化氛围。
美国文化中强调的“个性解放”的价值观念使得学生普遍不愿意接受学校纪律约束，对学校教育价值的贬低使很多学生厌恶学习。
同时，社会的发展变化还对教师的培养和任用方式产生深刻的影响。
儿童出生率的持续增长和大批移民的到来使得美国学校的教师严重短缺，由于无法聘用到更多的教师，各州不得不降低教师的任用标准。
这种做法致使教师的质量得不到保证，很多教师缺乏专业素质素养。
（二）教师的专业地位20世纪八九十年代期间，随着经济全球化的发展，劳动力市场的日趋开放给从事商业、高新技术、医疗等不同行业的人们带来了丰厚的报酬，但教师却没有受到同等的待遇。
美国的“看危险”教育
美国的“看危险”教育
潘岳
【期刊名称】《民防苑》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】"那天,我与家人离开教堂,横过马路时,我和两个女儿在前,丈夫与儿子跟在后面。
突然我听到了撞击和惊叫声,"现在在美国北卡罗来纳州德海姆市公爵大学医疗中心工作的凯瑟琳回忆说:"我看见卡车下压着人腿,而丈
【总页数】2页(P45-46)
【作者】潘岳
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】X4
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浅析当今美国基础教育改革的特点与前景
浅析当今美国基础教育改革的特点与前景内容摘要：论文关键词：美国基础教育基础教育改革论文摘要：从政策，实际操作等方面，浅谈当今美国基础教育改革的特点。
一、美国基础教育改革的主要特点第一，对教育公平与教育效益的追求是贯穿20世纪美国基础教育改革的一条主线，正是由于这条主线的存在，使得不同时期美国基础教育改革政策具有连贯性与互补性，从而使其基础教育改革能够持续深入。
第二，美国基础教育改革政策的制定与实施不仅受到国内政治体制的影响，更受到国际经济及科技竞争的制约。
基础教育改革政策在制约因素上表现出的国家化与国际化，是美国制定与实施基础教育改革政策的一个特色。
第三，美国基础教育改革政策在发展中不断调整、变化与完善。
美国基础教育改革政策在追求公平与效益的钟摆运动中不断调整，经历了由外而内、由内而外的调整过程，而这一过程实质上也是学校教育发展否定之否定规律的体现。
第四，美国基础教育改革政策在制定与实施过程中所体现出的自下而上与自上而下相结合的特点，一方面使地方基础教育改革政策能够通过联邦政府的认可而上升为联邦政府的教育决策，从而在更大范围内得以推行；另一方面，也使联邦政府关于基础教育改革政策的宏观决策能够通过地方政府的努力而进入实践环节。
即：为保障教育机会的公平与教育质量的提高，由联邦政府制定全国性教育目标、课程标准、考试标准与教师资格标准；同时，地方一级有权引入市场竞争机制，调动社会各界力量，通力合作创办新型学校与新的教育体制。
第五，强制的立法手段和雄厚的经费供应是美国基础教育改革政策得以落实实施的有效保障。
美国的基础教育政策集中体现为教育法规，教育法规所具有的强制性与稳定性保证了美国基础教育政策的连贯性与有效性。
此外，每一部教育法规对实施该法规所必须具备的配套专项经费数额和分配办法都作出了相关的规定，例如，在颁布的(目标：美国教育法》的各个部分中，都列有“拨款的授权”的相关条款。
这就使得基础教育政策能够在具有物质保障的条件下较好地得以实施。
美国基于多元文化的教师教育改革新动向
主义ｌ 意识和习惯。例如在美国 “ 的 教师教育教师
鉴 定委 员会 ”（ Ａ Ｅ和 “ 际新 教 师 评价 及支 ＮＣ Ｔ ） 州
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是一帆风顺的，大量报道显示乡村学校存在着教
学 质量 问题 。哈 伯 曼 曾经 把 这 种 现 象称 作 “ 困 贫
一
ｌ％，但 是 在 少数 民族 学 生较 多 的学 校 里这 个 比 ４ 例 上 升 至２ ％，相 反 在 少 数 民族 学 生 较 少 的学 校 ８ 里 却 只 有 １％。关 于 教 师 经验 和 学 校 业 绩 之 问 的 １ 关 系研 究 显 示 ， 业 绩差 的学 校 里 初任 教 师 的数 量 大约 比业 绩优 秀 的学 校 多两倍 。疆
一
高 教 育质 量 ， 为 每 一位 儿 童 提 供 专业 的教 师 。教
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的 是 ，美 国专 业 的 、优 秀 的教 师 大 多数 在 教 白人 或 是 中 产 阶 级 家 庭 的孩 子 。 而 那 些 缺 乏 专 业 技 能 、技 巧 的 教 师 却被 分 配 到 乡村 学校 。例 如 ，在
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项 目把预 备 教 师 训练 成 为被 动 的学 习者 ，竞争 于
各种职称 、荣誉 。因此，未能养成学习习惯 、探
究 思 维 不 强 、集 体 主 义 意 识 不 高 ，社 会 实 践 缺
作者简介： 赵琳琳 建师范大学教 育科学与技术学院硕士研究生 （ 州 ３ ０ ０ ） 禹 福 ５０ ７ 谌启标／ 建师范大学教教育科学与技术学院副教授 （ 州 ３０ ０ ） 福 福 ５０ ７
美 国 多元文 化 的教 育 随着 民权 运 动 的兴 起 形 成 与２ 世 纪６ 年 代 ，经过 近 五 十 年 跌 宕起 伏 的 发 Ｏ Ｏ
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从美国系列教育报告看美国教师教育新动向孙福兵 (晋城职业技术学院成教部, 晋城 048000)摘要: 教师专业化是美国教育界近年来努力追求的目标,也是其教育改革的核心和热点问题。
文章回顾了美国近20年来一系列重要的教育报告,并对其教师教育新动向进行了探讨。
关键词: 教师教育; 专业发展; 教育动向中图分类号: G 640 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)05-0544-03 20世纪80年代以来,美国教育改革风起云涌,一些重要的报告相继出台。
在这些报告中,最引人注目的就是教师专业化问题,它成了教育改革的核心和热点,甚至在全国掀起了一场教师专业化运动。
1 卡内基小组的《国家为培养21世纪教师做准备》报告1986年美国卡内基小组公布了《国家为培养21世纪教师做准备》的报告,认为经济的发展取决于教育质量,而提高教育的关键是建立一支受过良好教育的专业队伍,并对政府提出了八项建议:建立全国专业教学标准委员会,并为达到标准的教师颁发资格证书;改组学校,为教师提供良好的教学条件,既让他们对学生的进步负责,又要给他们以作出决定的自由;改组教师队伍,在学校中推出一批“领导教师”,他们在重新设计学校课程及帮助同事提高专业水平和教育质量方面显示领导作用;废除教育学士学位,把首先获得文理学士学位作为修教学专业的前提条件;教育研究生院应制定教学硕士的学位课程计划,其课程应以系统的教学理论为基础,在中小学的见习和实习是必不可少的;调动国家资源,培养少数民族青年从事教师职业;把对教师的奖励与学生的成绩挂钩,并为教师提高工作效率提供必须的技术、后勤和服务人员;使教师的薪金和职业晋升能够与其他专门职业人员的薪金和职业晋升相匹敌。
上述建议特别强调教学的专业性以及与此相联系的专业培训,如改革培训课程和加强实习实践环节,强调要创设教学专业环境以及提高教师待遇和改善工作条件。
这个报告拉开了美国教师专业化运动的序幕。
2 霍姆斯小组的三个《明日》报告霍姆斯小组由美国大学教育学院领导人士组成,他们认为美国教学专业和教师教育长期处在地位不佳的境遇,如果不能改善教师教育,教师素养和质量就不可能改善,学校教育质量也不可能提高。
霍姆斯小组通过三个《明日》报告进行教育界的自我检讨与反思,希望换取社会大众对教师职业的信任并赋予其真正的专业形象,确立“教学是一种专业”的观念,从而引起政府和社会各界对教师教育的广泛关注。
《明日的教师》公布于1986年,报告的目标如下:使教师教育在学术上拥有更牢固的基础,因而教师要更好地掌握学科知识和教学技能;要承认不同教师在知识、技能和工作态度以及所受教育、资格证书和工作方面存有差异,因而要区分出不同级别的教师;制定从事教职的标准,在专业上要适当,在学术上要严格。
严格挑选每一位教师,不让不合格者从教;教育学院要与中小学相联系,充分利用有经验的教师教育其他教师,建立专业发展学校是一种切实可行的途径;使中小学成为教师工作和学习的更好场所,给予教师更多的专业自主和领导机会。
报告还提出要改革教师培训课程,认为教师培训课程的改革必须从师范生的本科文理课程入手,强调文理课程的完整性、连贯性和成熟性,要严格制定教师教育的文理“核心课程”。
报告批评了现行教师教育的文理课程是零散课程的堆积,没有严格而明确的核心,建议取消大学阶段的教育主修,提供更多学科方面的专业课程,以使教师教育的内容具备丰富的学科知识、系统的教学知识和实践经验。
《明日的学校:专业发展学校设计之原则》公布于1990年,报告详细论述了设计和组织专业发展学校应遵循的六条原则:为了理解的教和学;把学校创建成一个学习共同体;为每一个儿童提供了理解的教和学,提供平等的教育;教师、教师教育家和管理者都需要继续学习;对教和学进行长期的反思和探究;创设一种新的组织机构,以与学校有关教和学的新的目的和原则相一致。
1995年,霍姆斯小组再次推出《明日的教育学院》,报告列举了美国教育学院当前存在的种种问题,揭示了教育学院面对教育改革应做出的努力,并・445・ 山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年10月,6(5) 提出了教育学院的未来发展方向。
报告认为,未来的教育学院目标包括以下几方面:使教育学院为了可信赖的行为对教学专业和社会公众负责;使中小学和社区中的研究、发展和优质学习的展示成为教育学院的主要使命;使明日的教育学院同地方、州和国家的专职人员相联系,以符合更高的标准;确认不同教师的作用的相互依赖性及其共同特征,并为团队工作及共同理解以学生为中心的教育做准备;为使教育学院成为专业化研究和学习的更好场所培养领导人才,为那些服务儿童和青年的教师而将教育学院的工作集中在专业知识和技能上;要为州和地方教育决策做贡献,因为这些决策让所有学生有机会从高度合格的教师那里进行学习。
3 全美教学与美国未来委员会的《什么最重要:为美国未来而教》报告全美教学与美国未来委员会成立于1994年,其成员主要包括政府官员、企业人士、社区领袖、教育专家等。
1998年该委员会发表《什么最重要:为美国未来而教》,报告提出以下几项目标:所有儿童都应由那些有知识和技能并承诺教好学生的教师来教;所有教师教育课程计划要符合专业标准;所有教师有机会得到高质量的专业发展和定期从事学院的工作和计划;中小学教师和校长都应根据其能力予以聘用和继续工作,以符合实践的专业标准;教师薪金应以其知识技能为基础;优质教学应是学校的投入中心,绝大多数教育经费应该用在课堂教学中。
为了实现上述目标,报告提出如下建议:为了学生和教师而认真考虑标准;重新设计教师准备和专业发展;革新教师聘用方式,使每个课堂都有合格的教师;鼓励和奖励富有知识和技能的教师;创设为学生和教师获得成功而组织的学校。
4 全国教师教育认可委员会的《2000年标准》报告全国教师教育认可委员会成立于1952年,是对教师教育机构进行鉴定、认可的组织,它所制定的认定标准对教师教育机构及教育课程计划而言,具有一定的约束力和引导作用。
该委员会于2000年公布了认可教师教育机构的《2000年标准》,这一标准主要包括六个方面:候选人的知识、技能和意向;评估系统和机构评价;教学实习和临床实践;教师的资格、成绩和专业发展;机构的管理和资源。
《2000年标准》重点强调教师候选人所能展示的学科知识以及将这些知识教授给学生的技能。
在这种体系下,寻求鉴定认可的教师教育机构必须定期地评估其学生的成绩表现并将评估结果告知鉴定人员,除了查看教师教育机构提供的证据材料,委员会还要考虑候选教师参加州级教师资格证书考试的通过率,对他们教学实习所做的评价以及来自雇主的报告等。
5 美国教师教育新动向5.1 制定更科学、规范而严格的标准 如在《国家为培养21世纪的教师做准备》中建议建立全国专业教学标准委员会,为达到标准教师颁发资格证。
《明日的教师》提出要根据不同教师的知识、技能、工作态度及其所受教育、资格证书等区分出不同级别的教师;要制定从事教职的标准,严格挑选每一位教师。
《什么最重要》建议成立州专业标准委员会,坚持对所有教育学院进行专业认可,关闭不适当的教育学院,运用全美专业教学标准委员会的标准作为衡量成功教学的标准。
革新教师聘用方式,使每个课堂都有合格教师。
《2000年标准》中要求教育机构和教师必须是合格的并能在学术、服务、教学方面重复最佳的专业领域。
这些建议不仅对教师提出了高标准,而且对教师教育机构也提出了严格的要求。
5.2 增加教育投入,重建学校,为教师提供良好的教学条件和物质待遇 如在《国家为培养21世纪的教师做准备》中提出要为教师提供良好的教学环境,使教师的薪金和职业晋升能与其他专门职业人员相匹敌,为教师提高工作效率提供必要的技术、后勤和服务人员。
《什么最重要》则提出要鼓励和奖励富有知识和技能的教师,创设为学生和教师获得成功而组织的学校,建议向教师和技术投入更多的经费。
《明日的教师》中还提出要使中小学成为教师工作和学习的更好场所。
5.3 教育学院要同中小学加强联系,建立专业发展学校,注重教师专业发展 专业发展学校是由一些大学教育学院同附近一两所中小学进行全方位、多层次合作而结成的伙伴式的共同体,为教师培训提供基地。
《明日的教师》明确提出教育学院要与中小学相联系,以中小学为基础,建立专业发展学校。
在《明日的学校》中更是全面地阐明了创建专业发展学校的目标和原则。
《明日的教育学院》则提出了未来教育学院的目标和发展方向。
《什么最重要》提出要重视教师专业发展,创设稳定的、高质量的专业发展计划,组织教师专业发展新资源,使专业发展成为教师工作的一部分。
这些建议充分说明了各委员会对教师专业发展的普遍关注。
5.4 注重教师继续教育,革新教师培训课程,加强・545・ 山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年10月,6(5) 培训实践环节 如在《明日的教师》中提出改革教师培训课程,从师范生本科文理课程入手,强调文理课程的完整性、连贯性、系统性,严格制定教师教育的文理“核心课程”。
《明日的学校》提出学校应成为学习共同体,每一个人都是地位平等的学习者,教师、教师教育家和管理者都要继续学习。
要对教和学进行长期的反思和探究,使教师成为反思型教师和研究型教师。
有经验的教师要把更新知识和改进学校、帮助新教师结合起来。
《什么最重要》指出所有教师教育课程计划都要符合专业标准。
《2000年标准》则指出,教育学院同中小学合作伙伴共同设计、实施、评价教学实习和临床实践。
5.5 延长修业年限,提高教师学历 如《国家为培养21世纪教师做准备》提出废除教育学士学位并把首先获得文理学士作为修教学专业的前提条件。
教育研究生院要制定教学硕士学位课程计划。
《明日的教师》则把拥有硕士学位的“专业教师”作为中小学教师队伍的主要力量,并培养获得博士学位的“终身专业教师”,建议取消大学阶段教育主修(即本科教育),以使教师具备丰富的学科知识、教学知识和实践经验。
《什么最重要》里也提出要安排延长的、研究生层次的教师准备计划,以向学生提供在专业发展学校中进行为期一年的教学实习。
综上所述可以看出,美国近年来教师教育紧紧围绕“教师专业化”这一核心,出现了注重教师专业发展、延长教师修业年限、提高教师职业待遇、改善教师工作环境、革新教师培训课程、制定严格合理标准等一系列新动向,这也是世界各国包括中国教师教育的发展方向。
作者简介: 孙福兵,男,1971-02生,本科,讲师.[收稿日期:2004-03-08]浅析科研课题组的人员组合张艳玲 (福建医科大学科研处, 福州 350004)摘要: 科研课题组人员的有效组合包括:德才兼备的学科带头人与研究课题相关的各专业人才、以及高素质的研究生等人才的优化组合。
关键词: 科学研究; 课题组; 人员组合; 有效组合中图分类号: G 471 文献标识码: A 文章编号: 1008-7249(2004)05-0546-02 课题组是进行科学研究的最基本的组织形式,是使项目落实并能高效进行的组织保证[1]。