美国教师教育的经验对我国教师教育的启示
美国教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着全球化的发展，我国教育领域也在不断借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方法。
美国作为世界教育强国，其教育教学实践具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文将从美国教育教学实践的特点、优势和不足等方面进行总结，以期为我国教育改革和发展提供有益的参考。
二、美国教育教学实践的特点1. 注重培养学生的创新精神和实践能力美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在美国课堂上，教师通常以学生为中心，引导学生主动思考、积极参与。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 重视学生个性化发展美国教育强调学生个性化发展，关注学生的兴趣爱好和特长。
学校为学生提供多样化的课程和活动，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的发展方向。
此外，美国教育注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
3. 重视教师的专业发展美国教育对教师的专业发展十分重视。
教师需要具备丰富的学科知识和教学技能，同时还要关注学生的个性化需求。
美国教师通过参加各种培训、研讨会等活动，不断提升自己的教育教学水平。
4. 强调家校合作美国教育强调家校合作，认为家长是孩子成长的重要伙伴。
学校与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习和生活。
这种家校合作模式有助于形成良好的教育合力，促进孩子的全面发展。
三、美国教育教学实践的优势1. 创新氛围浓厚美国教育注重培养学生的创新精神，为学生提供丰富的创新资源和实践机会。
这种创新氛围有助于激发学生的潜能，培养具有创新意识和能力的人才。
2. 教育公平性较好美国教育注重公平性，努力缩小城乡、地区、贫富之间的教育差距。
政府和社会各界为弱势群体提供更多的教育资源和帮助，保障每个孩子都能接受良好的教育。
3. 教育质量较高美国教育质量较高，培养了大量优秀人才。
这得益于美国教育体系中的优质师资、先进的教育理念和完善的教育管理制度。
四、美国教育教学实践的不足1. 教育资源分配不均尽管美国教育注重公平性，但教育资源分配仍存在一定程度的差距。
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示一、本文概述学前教育作为教育的基础阶段，对于儿童的身心发展具有深远的影响。
在美国，学前教育师资培养受到高度重视，其独特的方式和特点对于提升学前教育质量具有重要意义。
本文旨在深入探讨美国学前教育师资培养的方式、特点，并分析其对我国学前教育师资培养的启示。
文章将首先概述美国学前教育师资培养的基本情况和主要方式，然后分析其特点，包括教育理念、课程设置、实践环节等。
在此基础上，本文将进一步探讨美国学前教育师资培养对我国的相关启示，以期为我国学前教育师资培养的改革与发展提供借鉴和参考。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育师资培养的创新与发展提供新的思路和方法。
二、美国学前教育师资培养的方式学术教育与专业教育相结合：在美国，学前教育师资培养通常融合学术教育和专业教育。
学术教育主要关注教育理论、儿童发展心理学等基础知识的学习，而专业教育则注重教学方法、课堂管理、特殊儿童教育等实践技能的培养。
这种结合使得学前教育师资既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。
严格的认证和许可制度：美国对学前教育师资的认证和许可制度非常严格。
申请者需要通过一系列考试和评估，包括专业知识测试、教学能力评估、背景调查等，以确保他们具备从事学前教育工作的基本素质和能力。
实习和现场实践经验：在美国，学前教育师资培养非常注重实习和现场实践经验。
学生在校期间需要参加一定时长的实习，深入幼儿园或学前教育机构，直接参与教育教学活动，以提升自己的实践能力。
许多高校还与当地的学前教育机构建立了合作关系，为学生提供更多的实践机会。
持续的专业发展和培训：美国非常重视学前教育师资的持续专业发展。
即使教师获得了初始的认证和许可，他们也需要定期参加各种专业发展课程和培训，以更新教育理念、提升教学技能、了解最新的儿童发展研究成果等。
这种持续的专业发展机制有助于确保学前教育师资始终保持较高的教育教学水平。
多元化的培养途径：美国学前教育师资培养的途径非常多元化。
美国卓越教师标准对我国职前教师教育的启示
［摘要］21世纪以来，世界各国更加认同提升国民素质有助于提升国家综合竞争力的观念，而高质量的教师教育毫无疑问是提高国民素的关键。
从20世纪80年代起，美国政府就一直致力于提升教师的专业素质，并形成具有特色的美国卓越教师的专业标准，对我国职前教师教育具有一定的启示。
［关键词］美国；卓越教师；教师教育［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）20-0038-02美国卓越教师标准对我国职前教师教育的启示①杨柳（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150025）“卓越教师”被誉为教师的最高荣誉，是当前世界各国教育界树立的教学典范。
目前为止，英、美、德、澳等国相继实施了“卓越教师计划”，然而各国的培养计划也各具特色，其中最具有代表性的是美国的卓越教师。
在美国20世纪80年代《国家为培养21世纪的教师做准备》报告中，正式提出了建立全国教师专业标准委员会，以此明确卓越教师的标准，并为符合标准的教师颁发高级教师资格证书。
1987年，美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards ，以下简称NBPTS ）正式成立，以“为称职教师建立高质量的严格标准”为使命，并承担为优秀教师颁发国家高级教师资格证书的任务。
一、美国NBPTS 卓越教师标准1989年，美国NBPTS 发表了题为《教师应该知道什么与能够做到什么》的教育政策性文件，提出关于卓越教师标准的“五项核心素质”，即卓越教师标准的重要组成部分。
五项核心素质包括：第一，卓越教师应当十分关爱学生，关心学生的发展，关注学生良好品格的形成，提高学生的学业成绩。
卓越教师将每一位学生都视为可塑之材，充分考虑到学生的差异性，重视发展学生的个人意识、学习动机、性格和公民责任；第二，卓越教师应当精通其所任教学科的专业知识，熟悉学科的历史与结构，形成学科知识系统，并深谙教学法，将学科知识高效地传授给学生，运用有效的教学策略培养学生的自主学习能力；第三，卓越教师应当具备精湛的教育教学技能，循序渐进地引导每一个学生进行学习，培养学生的兴趣与热情，为班集体营造良好的学习氛围；第四，卓越教师应当不断地用批判性眼光来审视自己的教学实践，善于从实践中汲取真知，教师应孜孜不倦地追求高效的课堂教学，努力提升教学艺术；第五，卓越教师应当善于与其他教师和学生形成学习共同体，善于持续促进良好师生关系的良性互动。
美国成人教育教师培训的先进经验对我国的启示
式” 培养 的教学 内容 能最大 限度 的满 足 参训 人员 的需 要， 达到成人 教育 教师学 以致用 的 目的 ， 减少 了资 源 的 浪 费。再次 ， 微格 教学法 ” 案例 教 学法 ” 两种 比 “ 和“ 是
美 国不仅 培养成人 教育 教师设 计教 学方 案 、 授课 、 课堂管理 等教学 技能 ， 注重 培养科 学研 究能 力 ， 升 更 提 其 理论水 平 。如 美 国许 多学 区明确 规 定 ， 人 教 育 教 成 师连续工 作七年后 ， 即可享有 为期 一年 的学术假 ， 致力 于科研能 力的培 养 。 由此 ， 国成 人 高校 由于 其 教 师 美 的科 研能 力较强 ， 逐渐成 为世界 成人 教育研 究 的 中心 。 美 国为促进 成人教 育 教师 积 极参 与 在 职 进 修 ， 还建 立 了进修与 获学位 、 加薪相 结合 的激励 制度 。
人教 育法》 中明确规 定 了联 邦 政府 承 担 全 国的成 人 教 育师 资培训工 作 ， 强大 的政府做 后盾 ， 有 成人 教育教 师 的培训 元论在 物力 、 力 以及财力 上 ， 能得 到有力 的 人 都
士 、 士层 次 的培训 。二是 专 门的继续教 育机构 ， 门 博 专
负责 成人 教育教 师 和普 通教 育教 师的培训 。三是 成人 教育专 业 团体 ， 们 每年 都 为成 人 教 育 教师 开设 多项 他
培训课 程 。 （ ） 三 培训 内容和方 法实用 性强
美 国成 人教 育学者 认识 到成人 学 习者 重视 的是所 学 知识 的实用 性 而不 是学 术 性 ； 们 注重 应用 而 不 注 他 重 理论 ； 注重 技 能而不 注重 知 识或 信 息 。因此 成 人 教 育 教师 培训课 程 内容 的设 置 以他们 的需 求 为基 点 ， 突
国际教师教育评价经验及其对我国的启示
国际教师教育评价经验及其对我国的启示近几十年来，中国的教育环境发生了巨大变化，有利于学生发展的各种政策和激励措施也越来越多。
然而，中国的教师教育仍然面临着许多挑战，包括低质量的教学，缺乏专业素质，乏力的教师资源分配等等。
因此，引入及学习国外先进的教师教育评价体系显得十分必要。
国际教师教育评价经验不仅可以为中国教育改革提供有益的参考，而且也将对我们的教师教育有重要的启示。
首先，国际教师教育评价经验可以给我们指出教师教育应该以什么，怎么做为核心。
如美国的教师评价体系，以帮助学生的发展为主要目的，把教师的教学能力，教学方法，家庭和学校关系以及学科主题教学等因素作为评价的重点内容。
其他国家也有类似的教师评价体系，如台湾，以“教师在职资格审核”为评价机制，认可教师的专业素质及教学能力。
这些国家的教师评价体系都把教师的发展、教育质量及以学生为中心作为重要的评价内容，对中国教育改革提供了有益的借鉴和经验。
其次，国际教师教育评价体系可以为中国政府提供有价值的策略建议，实施高质量的教师教育。
比如，瑞典教师评价体系建立在不断改进教师教育质量，激发教师行为及投资学生发展的基础之上，以自我反思和尊重每位教师的能力为核心。
为此，瑞典政府投入了大量资源和措施，包括建立职业发展轨道，鼓励教师参加实践培训，建立有效的考核体系等等，均有助于培养优秀的教师，改善教育质量。
而在中国，政府大多只重视教师的教学能力，而忽略了各种素质及能力的培养，以及教师与学生之间的沟通与关系。
参照国际上的教师教育评价经验，中国政府可以采取更多有效的措施，来改善教师教育，提高教师素质和教学能力，为学生发展提供更优质的环境。
最后，国际教师教育评价经验可以给我们提供很多有价值的策略建议和资源，以促进教师教育的改革。
在许多国家，教师的发展是通过特定的培训机构来培训和考核的，这些组织机构经常会通过教师间的互动和学习，提供素质教育和专业能力的培养。
此外，一些国家为了改善教师素质，也会通过不断完善评价机制，加强对教师教育的监督和管理。
美国科学教育的课程改革对我国的启示教育管理
美国科学教育的课程改革对我国的启示教育管理美国科学教育的课程改革对我国的启示科学教育是每个国家教育体系中至关重要的组成部分，它对培养学生的科学素养、创造力和批判性思维能力起着重要作用。
而美国作为世界科技强国，其科学教育体系一直以来备受瞩目。
本文将探讨美国科学教育的课程改革对我国教育管理的启示。
一、培养实践能力美国科学教育注重培养学生的实践能力，鼓励学生进行探究式学习和实验实践。
在课程设计上，美国注重将理论与实践相结合，通过实际操作与体验，让学生亲身参与科学研究活动。
这种实践性的教学方法可以激发学生的学习热情，培养他们的科学精神和解决实际问题的能力。
我国在科学教育方面可以借鉴美国的经验，在课堂教学中增加实践环节，让学生亲身参与到实验和科学活动中。
教师可以引导学生进行实验探究，让他们亲自动手解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
二、跨学科融合美国科学教育注重跨学科融合，将科学知识与其他学科进行整合。
科学教育被视为一种综合性学科，学生在学习科学的同时也会接触到数学、地理、历史等其他学科的知识。
这种跨学科的教学方式可以帮助学生更好地理解科学知识的应用领域，激发他们的探索欲望。
我国科学教育在课程设置上也可以注重跨学科融合，将科学知识与其他学科进行关联。
通过跨学科的学习，可以培养学生的综合思维能力和问题解决能力。
三、强调实用性美国科学教育注重实用性，将科学知识与实际应用相结合。
教师会引导学生了解科学知识在日常生活中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
此外，美国的科学教育还注重职业规划，让学生了解与科学相关的职业发展方向，为他们的未来做好准备。
我国科学教育可以借鉴美国的经验，将科学知识与实际应用相结合，让学生意识到科学对生活的重要性，并培养他们解决实际问题的实用能力。
四、注重学生参与美国的科学教育注重鼓励学生的积极参与和合作学习。
学生被视为学习的主体，教师起到指导和辅助的作用。
学生在小组中进行合作学习，通过交流和互动，促进彼此之间的学习和成长。
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示【可编辑范本】
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。
关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。
中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。
美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。
美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。
这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。
（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。
美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。
州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。
美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。
学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。
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美国教师教育的经验对我国教师教育的启示摘要: 教师的水平影响培养学生的素质和质量,最终影响教育的效能,因此,提高教师的素质和能力非常重要。
本文结合我国教师教育存在的问题,探讨美国教师教师教育在调整课程结构、提高实习课程效率、严格教师资格认定等方面给予我国教师教育的启示。
关键词:美国;教师教育;启示21世纪国际教育委员会认为,“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”,因此“提高教师的素质,应该是所有国家优先考虑的问题”。
目前美国政府将教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度,将改善教师教育、促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。
美国在教师教育方面做了大量的工作并卓有成效,这对我国的教师教育有重要的启示和借鉴意义。
一、美国教师教育的经验1.注重理论与实践相结合的教师教育理念20世纪80年代,全美教学与美国未来委员会在对七个示范性教师教育机构进行研究的基础上,提出优化教师教育的理念,具体如下:1)确立真正优质的教学是理论与实践经验有机整合的教学观念;2)课程应建立在学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律的基础上,课程必须在教学实践中展开;3)延长教学实习时间(至少30周),并且使教学实习与理论课程整合为一体,交替进行;4)精心设计实践和成绩评价标准,对师范生的理论课成绩和教学实践两个方面进行全面评估;5)具有合作观念,建立大学与中小学的合作关系;6)广泛推行教学案例研究、行动研究和自我评价,确保理论学习与实际问题的解决有机联系起来。
2.博与专相统一的教师教育课程设置美国教师教育课程一般由三部分组成:普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程,三类课程在学时上各占1/3。
(1)普通教育课程。
美国教师教育的普通教育课程主要包括自然科学、社会科学、人文科学等各方面,如物理、化学、遗传学、生物、地球和空间、哲学、社会学、人类学、政治学、历史、经济、法律,英语、文学、美术、音乐、戏剧、健康教育和体育等,这些课程的设置为教育专业学生提供了广泛的人文学科、社会学科及自然学科等方面知识,拓宽学生知识面,使其具备宽厚的文理知识基础。
(2)教育科学课程。
美国对师范性课程设置特别重视,课程由三部分组成:一是教育科学的基本理论课程,涉及教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育行政学、学校管理学、教育技术、教育工艺等;二是教学法,包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价、教学计划、教育测量与评价等;三是教学实习,以见习、临床实习的方式进行。
这些比较丰富的课程内容可以为师范生提供教育学领域的专业知识,有利于提高师范生的教育理论水平和教育教学技能。
(3)学科专业课程。
学科专业课程为师范学生提供将来所教科目的专业知识,这些知识包括普通专业教育课程和学科教育课程,具有一定的广度和深度,同时和中小学开设的学科课程相对应。
初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目,中等教育者要集中学习一个或两个科目。
3.严格准入的教师资格认定制度美国政府认识到,要想吸引和造就一批最优秀的人才从教,就必须使教师职业成为和医生、建筑师、律师等职业一样名副其实的“专门职业”,具有不可替代性。
所以美国的教师教育改革一直朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向努力。
1997年,美国已经有41个州和全美教学与美国未来委员会建立了合作关系,有15个州初任教师时依照全国“教师资格认证委员会”制订的标准来选拔和任用本州的教师,有20多个州已经采纳了“州际新教师评价和支持联合会制定的新教师任用标准”,18个州正在以这个标准为参照制定新的评价制度。
许多美国高等教育机构已经以全美教学与美国未来委员会提出的培训和任用高质量、富有效率的教师的方针为准则,开始重建他们的教师教育。
2000年,全国教师教育认定委员会正式公布了《2000年标准》,对教师教育的质量提出了具体的要求。
它在对原来的“初认教师”证书标准和“职称教师”的标准进行修订的基础上,在六个方面提出了新的标准:1)候选人的知识、技能和意向;2)评估系统和机构评价;3)教学实习;4)多样性;5)教师的资格、成绩和专业发展;6)机构的管理与资源。
4.促进教师专业发展的“专业发展学校”为了有效地促进教师专业发展,美国普遍地设置了教师“专业发展学校”。
美国专业发展学校是大学与中小学合作建立、以中小学为基地、实现教师职前职后培养培训一体化的新型教师教育的学校形式。
通过专业发展学校这一平台,打破了中小学与大学之间长期的隔阂,强化了教育理论与实践的联系。
相对于传统教师教育来说,专业发展学校首先为师范生入职提供了充分的准备,延长了对本科生水平教师精心设计和安排的教学实习的时间,这样能确保师范生有更多的机会接触多样化的教学环境,使学校的理论知识通过实践得到运用;其次,专业发展学校中的在职教师比传统学校里的教师更具有“自主性”和“合作性”。
专业发展学校多种多样的专业发展活动,为教师进行教学反思、教学交流、行动研究创造了机会。
再者,大学的教育工作者、在职教师、地方教育行政管理人员和学校领导,针对学生和种种教育现象与问题开展研究,能更加有针对性地研究问题和解决问题,促进了教师的教学专业水平和研究能力,使教师成为实践者和研究者。
据2001年1月美国教师教育院校协会统计,全美已经建立了 1 000多所教师专业发展学校,成为改革教师教育的一种新的探索和尝试。
教师专业发展学校被认为是当今美国促进教师专业化、提高教师专业化水平的重大举措。
提高了教师的质量,最终将促进美国教育事业的全面发展。
二、目前我国教师教育存在的问题1.师范类课程结构不合理几十年来,我国师范院校的课程结构与教学内容在一定程度上存在着非教育化问题,培养出来的师范毕业生教育科学素养普遍较低,我国教师教育课程中体现教师教育“师范性”的课程还仅仅局限于教育学、心理学、具体学科的教育实习等学科和层面,各师范院校“师范性”的课程仅占总学时的10%左右,课时严重不足。
且三门师范性课程只占必修课总课时的5%左右,教育学科课程和教育实习合计不到总课程学时的10%。
师范学校开设的课程与综合大学相比较,除了教育学、心理学和学科教学法之外,其余课程几乎是相同的。
教育学科课程内容陈旧,几十年来变化不大,如《教育学》尽管版本很多,然而内容空泛,不切实际,与学校教育教学实践严重脱节,很不适应中小学教师教学的需要。
与发达国家内容丰富、门类众多、课时充足的教育类课程相比显得薄弱、单一。
美国向学生提供了大量的教育基本理论和教学法课程,如教育学概论、教育社会学、教育心理学、比较教育学、教育统计与测量和现代教育思潮等。
而在我国只给教育专业的学生提供教育学、心理学和教学法课程。
结果是师范院校既没能够达到综合大学的学术水平,更没能够完成教师培养的任务。
因此,我国的教师教育面临着促进教师专业化发展,由单一的学科专业向学科专业和教育专业双学科专业发展转变的任务。
2.教育实习没有保障通过实习不仅可以检验学生对专业知识和教学技能的掌握情况,而且能够在实践中不断丰富他们的教学经验,提升他们的教学水平。
美国教育实习强调学生到中小学中进行教育体验,此实习分实际体验和教学两个实习层次,前者是实习生到实习学校充当教师的助手,后者是实习学生直接参与教学和管理,时间为18周左右。
美国一些高校开始试行与地方学区合作制订见习教师的培养计划,其中最为典型的当数教师专业发展学校。
我国的教育实习通常被“一次性”地安排在第七或第八学期,时间只有6~8周,甚至更短。
有些学校为了缓解实习困难,采用分散实习的办法,将实习学生“遣散”到家乡或“关系”密切的学校,实习结束后仅凭有关学校的一纸鉴定就可过关。
实习学生在课堂上实际教学的时间很短,流于形式,教师培养中的教育实习得不到制度保证,不利于高质量教师的培养。
3.教师资格证获得较易我国于2000年9月颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》,从此结束了我国没有法定教师职业资格制度的历史。
十年来我国教师资格证书为教师任用走向科学化、规范化、法制化的轨道奠定了坚实的基础,提高了教师的教学质量,保证了教师的专业水准。
但是不可否认的是,目前教师资格证书制度对两类人(一是在职人员、二是非在职人员)进行“把关”的情况是,只要通过教育学、心理学和相应科目的讲课就能获得,这种考试通常不难,只要参加考试、参加教育部门组织的统一培训,通过率是90%以上。
仅仅通过一张教育学、心理学的理论知识试卷并不能真正考查他们教育教学的必备能力和职业道德的水评。
目前通过教师资格证获得“准入标准”标准过低,已经不能适应时代发展的需要。
三、美国教师教育对我国教师教育的启示1.调整师范类课程结构,丰富教师知识调整高校教师教育课程的内容结构,确定“具体学科课程”、“教育性课程”和“实习性课程”的比例关系和教学形式是至关重要的。
根据我国目前教师教育的现状,比较国外教师教育的课程比例,建议我国教师教育中“具体学科课程”占总课时的50%~55%,“教育性课程”占总课时的15%~20%,“实习性课程”占总课时的35%~25%。
教师要改革教育学与心理学的教学方法,教师一方面通过教育学、心理学课程提升学生理论知识水平和解决教学实际问题的能力,另一方面通过指导学生教育实习,让学生在教育教学实践活动中不断地体会、感悟和运用教育理论知识。
2.提高教育实习课程的效率,加强教育理论与实践的结合美国“教师专业发展学校”的创立,为教师教育中理论与实习脱节问题的解决、为我国教师教育模式的改革提供了借鉴。
我们要努力加强理论和实践的联系,提高教育实习课程的效率。
一方面,加强教育实习的力度,把教育实习延长到12~18周,实习课程中增设“学校工作体验”课程来增加学生参观、听课和见习等活动;另一方面,采用分散实习的方法,把教育实习的课程分散到至少2~3个学期之中,并且在不同时段开展不同层次的实习活动。
如第一次教育见习的时间安排在第二或第三学期,重点在于体验和见习,使学生在大量接触专业课程期间就能够对将要从事的教育活动有一个感性的认识。
最后一次实践课程安排在第七或第八学期,并为实习学生配备指导教师。
这样,通过理论学习和实践体验的交替进行促进二者的融合,加深学生对教育实习的感悟和理论知识的理解。
3.重视教师的培养质量,提高教师资格证获得难度美国的教师教育从职业定向走向专业发展,由过去的重视学科知识的系统把握,逐渐发展到现在的强调对教师进行教育专业知识的学习和研究,重视教师的专业化发展。
事实上,对教育应该赋予这样一种理念,正像医生、律师职业一样,教育活动是一种专业活动,它要求教师不仅要具有所教学科知识,还应具有作为教师应具备的教育教学专业知识、专业技能和专业实践能力。
因而,教师并不是任何一个具有一定学识水平的人都可以从事的职业。
师范院校毕业生应该经过严格的考核才能取得教师资格证书。