美国教师职前教育阶段的教育实习研究
美国PDS教育模式与我国顶岗支教实习模式简析
有参与者提供平等对话和协商的机会 ，做到 了资源共享 ， 成果共享 ， 互利共赢 ， 共同发展 。
二 、 国顶 岗支教 实 习模 式 我
（ ） 国顶 岗支教 实 习模 式 的起 源和 发 一 我
展
顶 岗支教实习是指高等师范院校师范专 业 的高年级优秀学生在修完教学计划规定的 通识课程模块 、 各专业课程模块 、 教师教育课 程模块的主要课程之后 ，经过具有针对性的 岗前培训后 ，到农村中小学进行为期一个学 期 的全职教师岗位锻炼 ，并纳入 中学教师岗 位目 标管理 。 同时 ， 对被顶替和置换的农村中 小学教师 ，利用高等师范院校的教师教育教 学资源进行将近一个学期的换岗培训 。顶岗 实 习的最初原 型是“ 小松树计划” 由原西南 ， 师范大学教育科学学院张诗亚首先倡导并在 四川奉节 、贵州遵义进行了试点。刘初生在
１ ． 美国 Ｐ Ｓ Ｄ 教育 目 。美 国 Ｐ Ｓ 标 Ｄ 教育的 主要 目标是提供临床性的实践训练 ，提高教 师职前培养水平 ， 促进教师在职专业发展 ， 提 高中小学生学业成绩 ，组织教学和学习方法
的调查 研究 ，促 进 中小 学 和大学 双方 的改革
天的教师）Ｔ ｍ ｒ ｗ Ｓ ｅｃｅｓ报告中首次 ） ｏ ｏ ｏ ’ Ｔ ａｈｒ） （ ｒ
提出了教师专业发展学校 （ｒ ｅｓ ｎｌ ｅ Ｐｏ ｓ ｏａ Ｄ — ｆ ｉ ｖｌ ｍ ｎ Ｓｈｏ 简称 Ｐ Ｓ 的概 念 ， ｅ ｐ ｅｔ ｃｏｌ ｏ Ｄ） 目的是
“ 中小学教师及教育行政人员一起与大学 使
教师结成伙伴关系， 改进师范生的教与学 ， 为 教师提供各种机会 ，促进教师 的专业成长” 。
（ ）Ｄ 二 Ｐ Ｓ教 育模 式的特 点
（ ）Ｄ 一 Ｐ Ｓ教 育模 式的起 源和发 展
美、英、法教育实习模式的比较与借鉴
美、英、法教育实习模式的比较与借鉴作者：马慧来源：《文教资料》2012年第08期摘要：我国教育实习体系与发达国家相比具有不小的差距。
借鉴国外教育实习经验，对完善具有中国特色的教育实习制度，促进我国高校教师教育实习改革具有重要意义。
本文通过分析比较美、英、法三国教师教育实习模式得到启示，提出我国的教育实习应落实到具体明确的目标，延长时间，充实内容，实施多元化与模块化的实习形式和综合化与规范化的实习管理评估体系。
关键词：美、英、法教育实习模式共同特点比较与借鉴教育实习改革一、三国教育实习模式概述美、英、法等发达国家经过长期的探索，均已建起了比较完善的教育实习制度。
1.美国模式——交互与自省型模式上世纪80年代后期，美国大学的教育学院与附近地区的公立中小学联合创办了一种教师入职培训的临床教学基地，弥补了以往过分注重学术性带来的教育实践方面的不足［1］。
各层次学校间的交流与互动，使大学能及时获得基础教育实践中发展和需要的反馈，给大学教学注入新活力；而大学也给中小学带来了新思想、新理念、新方法，促进他们加快专业发展。
例如，1987年德州的三一大学与附近的四所中学建立了合作关系，具体操作是：由大学教师和专家型中学教师组成指导小组，共同研究、制订实习计划、培养实习生；实习生参与学校的各项工作和活动：作为教学助手辅助、观察、学习指导教师的教学与管理，参与教研活动；每周有一天独立承担所在班级的管理和学科教学工作；每周返校一次进行实习讨论和小结。
这一模式使学生有机会全面具体地体验教师角色的全部内涵，并且有充足的时间讨论、反思自己的教与学，通过实践验证、再现和改进自己的教育理论与模式。
2.英国模式——重负荷教学训练模式英国是3+1教育实习模式的起源地，学生获得学士学位后，要经过一年的教师就职训练，方能进入教师行业。
在这一年中，除了要学习教育理论课程和所任教学科的教学法课程外，学生必须参加为期24周的教育调查和教学实习。
美国教育实习的经验与启示
相 应 的教 育 实 习改革 ，注 重 职 前 教 师专 业 化 和 实 发 现 由于大 学 教 育 学 院独 自承 担师 资培 训任 务 导 践 能力 的培 养 。经过 多年 的探 索 与 实践 ，使 得职 致 出现 了教 育 理 论 与 实 践 相脱 节 ，教 育 实 习质 量 ９２ 前教 师 积 累 了丰 富 的实 践 经验 ，教 育 实 习 的质 量 低 的 问题 。 １８ 年 ， 卡 内基 教 学促 进 基金 会 召 开
悟 和 内省 来 获 得 的 。【 国教 师 资格 认 证 标 准对 ２ 】 美 重视 实 践 的 教师 教育 理念 和 政 策 进 行 了 回应 ，对
Ｓｈｎ突 出强调 了教 师 从 经 验 中学 习 的重 要 性 ， ｃｏ ）
倡 导 教 师 在 教 学专 业 实 践 中 开 展 反 思 活 动 。【 ｌ 而
得 到 了提 高 ，并最 终 确 保 了基 础 教 育 师 资 队伍 质
量 的提升 。我们可 以总 结 出以下几 方面 的经验 ：
（ ）科 学 、先 进 的教育 实 习观 一
第 一次 中小 学 视 导 与 大 学 校 长 会 议 ， １８年 基 金 ９３ 会 宣称 大 学 与 中 小 学 、社 区 的伙 伴 关 系建 立 运 动
． ．
４ ． ０ ．
龚冬悔 ：美 国教 育 实习 的经验 与启示
床 实习 的教学 中心 。泰特 尔（ ｅ ｅ） Ｔｉ１ ｔ 认为Ｐ 的经 验 ＤＳ
是 “更 集 中 ， 更 合 作 和 更 加 以 实 践 者 为 导 向 的 。 ” １９ 年 ，全 美 教学 和美 国未 来委 员会 （ ｈ ９６ Ｔｅ
美国职业教师EFE发展和研究模型
验 分 为两类 ： （ １ ） 嵌入 式经 验 ， 这 种 实 地 经 验 是 融 入 到基 础 、 方 法 或 其他 具 体 联 系 的教学 课 程 中 ． 将 有
利 于 紧 密 整 合 教 师 教 育 方 案 的 主 要 目标 。 （ ２） 独 立 式 经 验 ． 这 种 实 地经 验 是 在课 堂 实践 中体 验 的 ． 这
２ ． 概 念 框 架 教 师 教 育 机 构 的 概 念 框 架 必 须 依 据认 证标 准 ． 而 遵 守 国 家 标 准 的 第 一 步 就 是 确 立 概 念 框 架 。 概 念框 架可 以提供 五个 结构要 素 ： （ １ ） 教 育 机 构 和该方 案 的远景 和使命 。（ ２ ） 该 方 案 的 哲 学 理
了基 础 。
会 一部 分 ． 而不仅 仅是 孤 立的 和个别 的课 堂 。
３ ． 文 件 开 发 早 期 实 地 经 验 是 职 前 教 师 教 育 课 程 的重要部 分 ． 课 程 大 纲 和 手 册 作 为 实 地 经 验 的 重 要 指 导文件 首 先 ． 课 程 大 纲 作 为 实 习 教 师 使 用 哲 学 方法 的依 据 ． 主 要 包 括 课 程 目标 ， 课程 逻 辑依 据 ， 课 程 的 内容 和 顺 序 等 ． 还包 括课 堂外 活动 。 其次 ， 手
Ｈ Ａ Ｉ Ｗ Ａ Ｉ Ｚ Ｏ Ｎ Ｇ Ｌ Ａ Ｎ 海外 纵 览
教 师 教育 评 估 委员 会 （ ＮＣ ＡＴ Ｅ） 和 教 师 教 育 评 估 委 员会 （ Ｔ ＥＡＣ） ． 分 别 为 ＥＦ Ｅ提供 了发展 和评 估标 准 。 （ ２ ） 专 门 组 织 。教 师 教 育 者 协 会 （ Ａ Ｔ Ｅ） 、 美 国农 业 教 育协 会 （ ＡＡＡＥ） 、 州 际新 教 师评 估 与支 持 集 团 （ Ｉ Ｎ．
美国中小学教师职前教育课程设置的研究述评
美国中小学教师职前教育课程设置的研究述评摘要：美国经过多年的教育改革，职前教师教育课程设置具有课程标准规范化、课程目标时代化、课程结构综合化、课程内容多样化的特点。
因此，如何以教师教育专业发展为导向设置课程目标、突出多元文化内容整合、优化课程结构、理论课程与实践课程相融合，是当今我国教师教育课程设置标准需要学习和思考的。
关键词：美国;职前教师教育;课程设置中图分类号：G649.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0028-02美国有组织的师资培训始于19世界初，在近二百年的历程中，经历了师范学校发展阶段、师范学院发展阶段以及综合大学教育学院发展阶段。
从宏观上看，美国师范教育不断走向大学化、专业化、综合化;从微观上看，相对于大学化、专业化、综合化这些外部的变化，美国教师职前教育更关注实质性的内部革新。
美国不同时期教师教育课程的特点，既有课程专业化发展的共同趋势，也有其本民族的文化特色。
一、美国中小学教师职前教育课程设置特点1课程标准规范化课程标准是规范课程的尺度和准则，具体描述了理想的课程在内容、形式、呈现方式等方面应具备的特征，并以此为依据，将各种课程标准及实施情况进行全面规范、引导、评价，保证所有课程标准的高质量、一致性，为实现最后的教育目标服务。
美国基础教育课程标准是为了保证所有学生可以享受均等的教育机会，并达到高质量的学业标准而颁布的纲领性文件。
一般由内容标准、表现标准、学习机会标准和绩效问责标准组成。
20世纪80年代以来，以教师教育课程教学标准为入口，在国家层面加强了教师教育标准化的进程。
在霍姆斯小组的报告和卡耐基报告《准备就绪的国家》的督促下，于1987年成立美国国家专业教学标准（National Professional Teaching Standards）委员会[1]，制定各学科的专业教学标准，从1994年起进行“全国教师委员会资格教师”的认证工作，到目前为止，已经制定了28套各阶段各学科的教学标准，通过这些标准考试的教师就可以到全国各州任教。
论教育实习的发展历程与研究现状
论教育实习的发展历程与研究现状随着教育事业的不断发展，越来越多的大学生选择了教育专业并开始了他们的教育实习生涯。
教育实习经过了多年的发展，逐渐形成了一个完整的教育实习体系，也得到了广泛的研究和关注。
本文将对教育实习的发展历程和研究现状进行论述。
一、教育实习的发展历程教育实习的起源可以追溯到19世纪末，当时美国的教育学者们认为，教师只有经过职前培训和实践经验的提高才能更好地为学生服务。
因此，他们开始提倡教育实习，让未来的教师进行实践教学，帮助他们在教学中积累经验。
20世纪初，教育实习在欧美等地开始普及，成为了教育学院必修课程。
在中国，教育实习也在20世纪初发展起来，但是由于受到各种因素的制约，一直没有得到很好的发展。
改革开放后，中国的教育实习得到了迅速的发展。
教育部在1985年开始实施“教育实习计划”，规定大学生必须在教育实习中达到一定的时间要求。
此后，教育实习在中国逐渐得到认可，并得到了越来越多的重视。
二、教育实习的研究现状教育实习的研究可以从以下几个方面进行：1. 教育实习活动的设计和实施教育实习活动的设计和实施是教育实习的重要组成部分。
有关研究表明，教育实习的实施需要结合实际情况，采用灵活多样的方法和手段，使学生能够尽快地适应教学环境，提升他们的教学能力。
2. 教育实习对学生教学能力的影响评估通过对教育实习的开展，学生的教育技能和教学能力也得到了提高。
一些研究认为，在教育实习中，学生的教学技能和教学能力得到了显著提升，这对于他们日后从事教育工作将起到至关重要的作用。
3. 教育实习对学生职业认同的影响教育实习不仅对学生的教学能力有着重要的影响，还可以对学生的职业认同有所提升。
教育实习可以让学生更深入地了解教学工作的本质与意义，使他们对自己的职业选择有更加清晰的认识和理解。
4. 教育实习的评价和质量管理教育实习的评价和质量管理是学校和各级教育部门关注的重点。
有关研究表明，在教育实习过程中，学校和教育部门可以通过定期评估和监督管理，保证教育实习的质量，并为学生提供更加优质的教育实习体验。
美国教师教育的经验和启示
美国教师教育的经验和启示作者：王凌飞来源：《教育与职业·综合版》2012年第03期完善的教师教育体制对科学、社会、经济的不断发展有着重要意义，各国都在不断探索理想的教师教育模式，尤以美国为代表。
经过不断的探索和发展，美国已建立起比较完善的教师教育制度，积累了许多宝贵经验，给我们带来很多有益的启示。
美国教师教育的经验提高教师的素质，应成为国家优先考虑的问题。
美国政府把教师教育提升到事关国家前途与未来的高度，在不断完善教师教育、促进教师专业化发展方面，做了大量工作并取得显著成效。
有机结合教育理论与实践为了提高教学质量和教师素质，美国不断地进行探索和研究理想的教师教育模式，在对7个示范性教师教育机构进行研究的基础上，优化教师教育理念。
在不断探索和实践过程中，美国确立了理论与实践经验相结合的教师教育理念。
重视实践的作用，注重采用不同的方法解决不同的问题，丰富教师教学经验，提高教育机智，并进行丰富的实践活动，使教师获取更多的实践经验。
教师有了良好的教育机智，才能更好地应对课堂上的突发事件，不再套用固定死板的教学模式，从而提高教育质量。
综合分析学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律等多方面因素，并在此基础上合理开设课程。
适当延长教学实习时间，使教育理论成功过渡到实际教学中，把教学实习与理论课程相互整合成为一体，且交替进行。
同时科学设计实践和成绩评价标准，对理论课程的成绩和教学实践进行有效、全面的评估。
为了促进学习理论与实际问题的解决能够有机联系起来，美国广泛推行教学案例研究、行动研究、自我评价。
美国教师教育强调树立合作的观念，加强大学与中小学之间的友好合作，通过集体的磋商、合作、探究，共享资源，创造一种合作的文化氛围。
教师教育课程设置专业化教学是专业性很强的工作，需要进行专门的培训。
美国教师教育课程主要由三部分组成，包括普通教育课程、教育科学课程、学科专业课程，这三部分课程各占三分之一的学时。
美国职前教师教育实习指导策略述评
博士所著的《 成功教学的策略——有效的教学实习指南 ） Ｓ ａ ｇ ｓｏ Ｓ ｃｅ ｆｌ ｔ ｅｔ ｅｃｉ ｘ ｔ ｔ ｉ ｒ ｕｃｓ ｕ Ｓ ｄｎＴ ａｈ ｇ ｒｅ Fra bibliotekｆ ｓ ｕ ｎＡ
收稿 日 ：２０－ ６ ０ 期 ０ ７ ０－１ 作者简介：王旭卿 （ ９ ９ ，女 ，浙江海宁人 ，上海师范大学数理 信息学 院计算机系副教授 ，教育学博士。 １６一）
美 国职前 教师教 育 中经 常采 用 的教 育实 习指 导策 略 ： （ ）精 心设计 一 系列行动 确保 达到教 师认 证能 力 目标 一
美 国州际新 教 师评 价和 支持协 会（ Ｔ Ｃ￥ 定 了 ｌ 合格教 师的原则 ，所有 的在校 师范生或 Ｉ ＡＳ ）１ Ｎ Ｊ ０项
其他 人员 必须通过 教 师资格认 证考 试并证 明 自己获得 了合格 教 师标 准所 规定 的各种 知识 、 能和态 技 度 ，才能进 入学校 课堂 ： 为 了确保实 习教 师在教 育实 习过程 中达 到教 师认 证 能力 和实 习 目标 ， 国各高 校 的教育 学院针 美 对实 习过 程的不 同阶段 和具体 实 习任 务— — “ 育实 习的准 备工作 ” 教学 实 习经 验 ”和 “ 教 、“ 为我 自 己的课堂 做准备”— — 精心设 计 了一 系列 与教师教 学能 力要 素和 主题密 切相关 的 、 强化 教育 实习 的 行动 活动 ，使每种 教 师教 学能 力要 素在教 育实 习 中转 化 为可观 察 的行 为 ，以便实 习教 师在成 为 “ 教
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第 ３卷 第 ｌ ０ 期 ２０ ０ ８年 ２月
宁
波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版
）
、 １ ３ Ｎｏ １ ０ ，．０ ．
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教育实习是教师职前教育的重要组织部分,是理论联系实践的纽带,它对未来教育专业性发展有着非常重要的意义。
教育实习质量的高低在一定程度上直接影响着师范教育的发展,正因为如此教育实习的好坏越来越受到教育界的关注,同时也进行着一系列的改革。
本文对美国教师职前阶段的教育实习进行了介绍,其中包括对美国教师教育发展历史的梳理,当今美国教育实习现状的概述；还有对其教育实习发展中存在的优异及不足进行总结,以期得到一些经验性的东西。
美国教育实习的发展是与其教师教育的发展是分不开的,到20世纪后半期已经形成了完善的体系。
学习和借鉴他国的教育实习经验,将有助于我们反思本国教师教育实践,并对我国现行的师范教育实践提供二些建议与参考。
文章结构如下：第一部分：主要介绍问题提出的背景、选题的意义,本研究所采用的研究方法及对相关概念的界定。
第二部分：首先,对美国职前教师教育实习的历史进行了整理,主要是以教师教育的发展为脉络,不同阶段的时期呈现出不同的特点。
其次,对美国教育实习的现状进行了总结。
主要从教育实习的目标、标准、课程以及管理与实践方面(包括教育实习时间上的安排、实习的指导与评估、实习评价)进行了介绍,使之对美国教师职前阶段的教育实习有一整体了解。
最后,评述了美国现今教育实习的一些改革,其中主要对专业发展学校(PDS)这一教育实习的主要模式进行了介绍。
第三章：通过对美国教师职前阶段教育实习情况的分析,总结出教育实习发展的一些共性,从而为我国教育实习的发展与改革提出具有参考价值的建议。