美国小学教师教育的特点与启示

美国小学教师教育的特点与启示
【摘要】教育改革与发展已成为各国寻求国家发展所关注的重要领域之一。

无论是发达国家，还是发展中国家，均将教育臵于一个十分显要的优先发展地位。

而在教育改革与发展中，教师问题则又是其中的核心之一。

其原因在于，一方面教师是教育活动的参与者，因而他们是教育改革与发展的对象之一；另一方面，教师又是富于主动性的教育主体之一，因而他们又应是教育改革与发展的行动者。

鉴此，从历史与现状两方面来看，教师队伍及其培养与培训均应成为我们目前教育改革中必须予以重点关注的主要领域。

美国小学教师的培养在几十年的发展过程中形成了一个具有特色的教师教育体系,在招生和专业选择上,能够录取那些乐意当教师的学生;在课程体系方面,前两年的通识教育课程具有较大的选择性,后两年的专业教育课程重视结合小学的教学实际,很少有选修课程,同时教学实习长达四个学期;在教学方法上,呈现多样化特征,以小组讨论为主。

这些特点对于我国当下小学教育专业的建设与发展具有参考价值。

【关键词】美国教师专业发展特点启示
近十余年来,我国小学教师的培养主体已经由中等师范学校逐步过渡到师范院校或综合性大学,小学教师教育体系现在的建构将在相当长的一段时间内影响到我国小学教师的培养质量,但是当下的这个体系建构得怎样,存在哪些问题,应如何改进,这些都需要我们具有国际视野,借鉴世界各国小学教师教育发展的经验。

当今世界主要发达国家/为应对学校变革的冲击,都把教师教育改革作为教育事业发展的关键0[1]。

美国在二战前后,小学教师教育就开始过渡到由综合性大学来实施,他们的小学教师教育体系的一些基本特点值得我们认真研究,包括谁来当小学教师,学习什么,怎样学习等主要问题,这涉及到小学教育专业的招生制度及特点、课程体系和教学方法,从时间的纵向维度看,还包括职前教育和在职教育两个阶段及其相互的衔接。

在此笔者根据在美国访学时获得的第一手资料,分析一下美国小学教师教育体系的基本特点,并提出我国小学教师教育应该引起重视和思考的问题。

一、师资培养的特点
目前大多数发达国家的中小学师资均由高等师范院校培养，而且还形成
了一定规模的研究生级师范教育。

在高等师范院校结构内部尽管存在着大专、本科与研究生三级，但以本科为主体的结构十分明显。

从数量上看，这些发达国家的高等师范教育在整个高等教育中所占的比例约在4～8%之间，同时，从各国师范教育体系的发展史来看，这些发达国家的师范教育体系中呈现了两个比较明显的特征：(1)师范教育体系的独立性向依存性转化在师范教育发展的早期，师范教育分中等师范教育与高等师范教育，并具有相对应的中等师范学校、高等师范专科学校与高等师范大学等机构。

这些机构在招生、经费、管理以及学生的分配等方面均具有区别于其他类型学校的特点。

这就使师范教育形成了自身相对的独立性。

这一特点保证了师范教育的发展，并为国家的教师需求提供了保障。

但是随着教育重心从数量向质量的转移，以及科技发展带来的教育变革(包括教育内容、方法、手段以及思想等)，这种相对的独立性在一定程度上产生了封闭性。

为进一步提高师范教育的质量与效益，人们努力弱化原有体系的独立性，而有意识地将师范教育与其他类型的教育相交融。

普通大学培养的初等教育师资也相应提高了入学标准，面向高中毕业后又接受过两年高等教育的人。

中学教师资格考试，则规定在学历上只要有大学学士文凭或相当于大学三年级同等学历证明。

从1990年起，设在综合大学里的“教师培训学院”取代了各类师范学校，承担起培养中小学师资的责任。

从表面上看，法国的师范教育机构弱化了，但在本质上，其师范教育的功能却得到了强化。

同样，美国师范教育的发展史也表明，早先具有培养中小学教师任务的师范院校在形式上也经历了从无到有又从有到无的过程。

但目前美国师范教育的功能却仍存在，只是表现在整个高等教育体系之中，如大学的研究生部、教育学院和教育系等分支机构。

因此，必须指出，师范教育的功能或效能，并不等于独立的师范教育机构。

(2)师范教育体系的统一性。

在过去，师范教育机构有中等学校、高等专科学校与高等师范大学等不同类型，他们分别培养从事小学、初中与高中等不同级别教学工作的教师。

发达国家一方面因对教师要求的不断提高，另一方面又因其经济条件的许可，这些国家中等师范学校逐渐被高等师范院校或大学所取代，教师培养的规格更多的表现为统一的本科及以上学历要求。

二、美国小学教育专业的课程结构体系及其特点
美国小学教育专业一般设置在大学的教育学院,那些自愿选择小学教师
职业,乐意当教师、满足了入学条件的学生,就在大学三年级进入教育学院开始学习小学教育专业课程。

要了解美国小学教育专业的课程结构体系,先要了解美国中小学教师的工作特点。

美国中小学学制各州并不一致,主要是五三四制,即小学5年,初中3年,高中4年。

在小学阶段,教师通常要承担一个班(20人左右)的数学、科学、英语、社会四门课程的教学,而音乐、美术、体育则由专门的教师来教。

小学教育专业课程结构体系与这一工作特点密切相关。

小学教育专业培养方案分通识教育和专业教育两个阶段的课程,前两年在大学各个学院学习通识教育课程,后两年到教育学院学习教育专业课程。

1学分大约是15学时。

从佐治亚州立大学、肯尼索州立大学、佛罗里达州立大学的统计数字看,小学教育专业平均有124学分,平均课程门数接近40门,平均学时数1 860。

美国小学教育专业通识课程的基本特点:通识教育课程多数属于选修性质,而且大学提供了相当大的选择范围,可供学生选择的课程门类较多。

以佛罗里达州立大学为例,历史学领域可供选修的课程有12门,社会学领域有29门课程,人文与艺术领域则多达105门课程,自然科学领域也有49门。

¹各大学对通识教育的学科领域的划分标准不尽相同(见表2,表内的数字为学分数)。

通识教育阶段开设如此多的选修课有很多益处,一是满足学生多样化的学习需要,形成不同的知识结构,有利于学生的个性发展;二是为学生的终身学习奠定广泛的学科基础;三是多学科领域的选修课程有利于学生理智地选择专业。

反思当下我国小学教师教育体系,应该承认有许多值得研究的问题。

首先,我国小学教育专业作为新建的专业,是否能够吸引优秀的高中学生?招生是否可以面向所有的社会成员,不分年龄、阶层和职业?应该通过什么样的招生改革和专业选择机制来选择学生?我们不必期望最优秀的学生选择小学教育专业,但是应该让那些真正有志于小学教育事业的所有社会成员在符合基本条件的情况下来学习小学教育专业。

第二,当下的小学教育课程方案课时总量大,课程门数和总课时量是否有可能减少,该减少哪些内容?我国学生比美国学生多了三分之一的学时,课时量大,学生学习任务重,加上有时大班教学,课堂讨论难以展开,学生课前不预习,上课处于被动状态。

对此,唐松林曾提出课程结构应该从过去的以学科为主体的所谓专业课程中超越出来。

第三,小学教师的在职教育越来越重要,但是是否有必要继续提升小学教师的学历层次?也即是否可以发展硕士层次的在职教育?
小学教师由中师学校提升到高等院校培养之后,其在职教育更多地是强调新课程理念的学习与培训,这种培训是零碎的,缺乏一个整体筹划。

【参考文献】[1]卜玉华.回顾与展望)))中国中小学教师发展的世纪转型.济南:山东教育出版社。

[2]刘德华,欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示.课程教材教法。

[3]刘德华.小学教育本科专业教学计划(文科方向)的案例比较.高等师范教育研究。

[4]唐松林.教师行为研究.长沙:湖南师范大学出版社。