瑞吉欧的项目活动
幼儿教案-幼儿园瑞吉欧课程的实施特点
幼儿园瑞吉欧课程的实施特点1.弹性计划“弹性计划”（progettazion,意大利语），即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以的经验，对将要发生的事情提出种种假设，赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需和兴趣的目标。
孩子的需要和兴趣既包括项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发中由老师推断和引发出来的。
在瑞吉欧的课程中，并非放弃或忽略教育目标，目标当然是重要的（这里的目标指的是一般性的目标），并且始终保持在教师的视野范围之内，但更重要的是为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。
教师只有真正理解、明白了这些，教学过程才能变得自然、流畅、有效，充满了智慧和创造。
瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向，对多种可能性的“假设”。
瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。
只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。
因此，瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。
教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。
可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。
这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
2.合作教学在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。
瑞吉欧的教育实践
瑞吉欧的教育实践一、项目教学活动将项目教学活动纳入到,3-6岁儿童的课程中，成为一个重要的组成部分和主要的教育途径，这是瑞吉欧最为吸引幼儿教育者目光和兴趣的一个方面。
从20 世纪70年代起，美国教育专家丽莲•凯茨和查德等人在克伯屈的基础上又开始大力倡导这种教学模式，在他们所著《激活幼儿的心智：项目教学活动》一书中指出：项目教学活动是指几名幼儿对某个特定主题进行的深入研究，并且提出了将项目教学活动纳入到学前儿童课程中的理论基础及其实施的指导原则。
瑞吉欧项目教学活动的主要特点是：（一）课程的计划性瑞吉欧支持、实践着一种课程设计方法———自然生成课程，生成课程是教师预先设定总的教育目标，但不为每个子项目或活动设定特定的目标，而是在对儿童了解的基础上，预计某个项目发展的所有可能情况，考虑儿童可能的想法、假设和选择，并设计出与之相适应的、灵活的、适应儿童需要和兴趣的目标。
在瑞吉欧的幼儿学校中见不到那种设计好的、分成许多大单元和小单元的课程。
相反，课程是在教育活动过程中自然生成的，它来源于儿童的需要和兴趣，而不是教师强加给儿童的。
教师应该具有敏锐的目光，能及时发现儿童感兴趣并渴望去探索的事情，还要有专业的头脑去选择、设计儿童乐于探索并值得他们学习的项目主题。
这些主题大多与儿童现实生活、社区环境、当地的自然环境和身边的自然现象有着千丝万缕的联系，诸如“超级市场”“雨中的城市”“拥挤的人群”“光与影”等等。
这些主题是儿童经常直接经历的事件或现象，但并不会让他们觉得乏味。
相反，将这些主题拿出来加以重新认识令他们感到兴趣盎然而且相当有意义，它使儿童更加积极主动地参与到活动中；同时由于他们已经有了一定的经验，因而在活动中能更出色地提供建议、资源，更好地发挥自己的主动性而不是处处依赖成人。
这给予儿童更多的机会选择。
当然项目主题也可以是新奇的、不能预知或确定价值的，如“太阳系和太空旅行”，这也属于师生共同探索的对象之一，但也必须是自然生成的。
瑞吉欧项目活动及其对我国学前课程实施的启示
瑞吉欧项目活动及其对我国学前课程实施的启示作者：袁志华来源：《科教导刊·电子版》2013年第29期摘要瑞吉欧课程模式的项目活动是一种著名的课程组织形式，它将儿童作为主题的开发者、活动的建构者、问题的研究者、教师的合作者。
这种组织形式所具有的特征值得深入分析与研究，选择适合我国幼儿园课程实施的活动经验，去其糟粕、取其精华将项目活动“本土化”后应用于我国幼儿园课程教学中。
关键词瑞吉欧课程项目活动特征启示中图分类号：G610 文献标识码：A1项目活动的简介瑞吉欧课程模式发源于意大利北部的一个小城市——瑞吉欧·艾米利亚。
20世纪60年代以来，该市在洛瑞斯·马拉古兹的发起和领导下，借助全市人民与政府官员以及专业人士的鼎力相助，经过数十年的努力推出一种新型的具有发展潜力的幼儿教育系统——瑞吉欧课程模式。
该课程模式鼓励幼儿参与范畴深入的探索活动，又被称为“项目活动”或“项目计划”。
瑞吉欧项目活动是通过教师的帮助与引导，让幼儿像研究员一样围绕他们自己感兴趣的、在生活中发现的问题进行研究与探讨，在共同的探讨中解决问题、获得真知的一种课程组织形式。
2项目活动的特征2.1弹性计划每一个项目活动的开展都有教师预先设定好的目标，这个项目活动的目标不是单一的，也并非项目活动的最终目标，而是属于生成性目标。
例如，在“人群（Crowd）”活动中，教师引导幼儿一起探讨对“人群”的看法，并画出自己心目中的“人群”，在这个过程中，教师发现幼儿有一个共同的愿望，就是学会画人的背面和侧面，于是教师就依次为幼儿确立了一个新的活动目标。
并且这些在活动中生成的目标都有一个共同的特点：适宜幼儿的兴趣与需要。
2.2师生共同建构的项目活动如果一个项目活动只是由教师单边制定，没有考虑到幼儿的兴趣与需要，那么这个活动就只体现出教师的主体性而忽视了幼儿的主动性，这个活动是失败的。
项目活动展开的前提是：孩子是否感兴趣。
儿童是项目活动的开发者，教师负责不断地激发儿童的好奇心和探索欲，并且协助儿童，最终共同建构起完整的项目活动。
瑞吉欧课程模式PPT课件
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因此，瑞吉欧的课程内容特点可以概括为： 1. 没有固定的课程内容； 2. 没有固定的教材方案； 3. 把日常生活作文设计课程内容的来源； 4. 课程内容由儿童讨论决定。
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（三）课程组织与实施
课程组织与实施通过“项目活动”或者“项目工 作”开展教育活动，学习课程内容，实现教育目 标。项目活动是瑞吉欧的核心内容，通过项目活 动可以展示出瑞吉欧的精神内涵、价值追求和教
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在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古 齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这 一思想。他说：“孩子，是由一百组成的， /孩子有，一百种语言，一百只手，一百个 念头，一百种思考方式、游戏方式及说话 方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言 （一百一百再一百），但被偷去九十九 种……”。
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档案支持
档案作为瑞吉欧的项目活动记录，很好地支撑了
活动的进行。档案指的是对教育过程及师生共同
工作结果的系统记录。这种档案并非简单的文字
记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、
幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项
目活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不
意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，
瑞吉欧课程模式适应了但当前时代和社会 发展的需要，用儿童喜欢的方式进行教育 和探究活动，在世界范围内产生了积极而 重要的影响，其成功之处在于能够认识儿 童，理解儿童，同时迎合了社会的需要， 对于社区资源的利用也是它的一大特色。 瑞吉欧的教育体系和项目活动课程模式是 一种海纳百川的综合教育模式，是一种具 有不断发展生命力的课程模式。
瑞吉欧课程案例(短)
瑞吉欧课程案例（短）1、在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。
教师是探究活动的参与者。
2、探究活动“救护车”中，孩子认识了救护车上的各种设施，并能用常用的方法对受伤的小白兔进行急救。
，教师说：“小白兔受伤，怎么办呢？”这时孩子们马上能回答：“送医院进行抢救”。
教师通过巧妙的隐性指导，让孩子在探究活动中充分地体现主体的地位。
3、在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。
操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。
同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。
在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师豫设的结果。
4、“各种各样的小石头”这一主题中，我们利用郊游外出参观的机会或到建筑工地上，和小朋友共同收集各种石头并分装在各个塑料袋里。
课堂组织幼儿观察、摆弄塑料袋里的石头，“小朋友，这是我们大家捡来的石头，你挑块最喜欢的石头，讲讲这个石头是什么样的，你为什么喜欢它”、“你看看袋里石头的颜色、形状怎样？”、“你摸摸石头是什么样的？”、“你把石头往地上扔一下，看看会怎么样？”、“你把石头放手上掂一掂，感觉怎样？”在这些问题的带领下，小朋友们踊跃发言，把他们看到的、感觉到的石头纷纷用自己的语言表达出来。
之后我还组织幼儿讨论，“小朋友，你们见过小草会长大吗？小树会长大吗？我们种的花会长大吗？那么石头会长大吗？”并带领小朋友做实验，将绿豆、黄豆和小石头放在盛水的盒子里，请小朋友过几天来看看，小石头会不会长大。
经过大家的一番讨论，我们发现了孩子眼里不一样的世界：石头是无生命的，但是对于孩子们来说，也许它们就是有生命的，会长大的。
瑞吉欧课程模式中的项目活动研究
中， 教师引导幼 儿探讨对 “ 人群” 的看法 ， 并画出心 目中的“ 人 大 自然进 行实地考 察对我们来说存在一定 困难 ，但教师可以 群” ， 此过程 中， 教师 发 现 幼 儿 有 共 同的 愿 望 ： 学 会 画 人 的 背 面 通过网络 、 图书等找相关资源， 协助幼儿解决 问题。解 决问题 和侧 面，于是教师就为幼儿确立 了一个新的活动 目标。这些 过程 中必 须 对 幼 儿 进 行 记 录 ， 通过录像 、 拍照 、 观察 表 、 作 品 保 活动 中生成 的 目标都有一个共同点： 适宜幼儿的需要和兴趣 。 存等方式， 以便 了解幼儿发展和促进 自身发展。 并且， 每个项 目活动都来源于幼儿的真实生活。 如， 石狮 肖像 、 ３ ． ３ 把 幼儿看作 天生的 “ 艺术 家” 雨中的城 市等 活动取材都来 自幼儿 的生活 。教师提出关于周 在瑞 吉 欧课 程 的项 目活 动 中 ， 幼儿运用绘画、 雕刻、 建造 、 围 生 活 的疑 问 ， 引 导 幼 儿做 出尽 可 能 多 的 假 设 ， 并 且 与 幼 儿 一 动 作 、 音乐等“ 语言” 展 示对 事 物 的理 解 ， 是 一 种 颇 具 艺 术 性 的
起 验 证假 设 ， 最终解决实际问题。 表 达 方 式 。曾在 一 节 观 摩 课 中看 到 这 样 一 幕 ： 教 师 问“ 面 具 是
２ ． ２互动合作 中的参 与形 式
怎么做的” ， 其 中一个幼儿艺术性地 回答“ 把墙 切下 来和成 的”
项 目活动 开展 过 程 中 ，教 师 与 幼 儿 之 间 的 关 系 是 相 辅 相 边 说 边 用 动 作 告诉 大家 怎么 切 怎 么 和 ，但 这 位 教 师 摇 摇 头 没 成的， 教师与幼儿互相提 问、 倾 听， 共 同活动。用瑞吉欧人喜 有给予任 何评 价的将 目光移到另一位举手 的孩子身上 。马拉 欢的一种 隐喻： “ 接住孩子抛过来的球， 并 以某种方式推挡回 古兹的诗中这样 写到“ 孩子， 是由一百种组成 。孩子有一百种 给他们” 。这说 明，整个过程中教师并非作为活动 的旁观者 、 语言 ， 一百双手 ， 一 百个想法 ， 一 百种思考 、 游戏 、 说话的方式 。
瑞吉欧项目活动名词解释
瑞吉欧项目活动名词解释瑞吉欧项目以普及和熟练掌握英语为主要目标，以提高中学生的英语素养为主要任务，利用科学的教育资源，结合正确的语言教学理念，形成一整套开放式的课程体系，帮助学生系统地学习语言及其文化。
瑞吉欧项目的活动包括：1、英语语言实践。
语言实践是瑞吉欧项目的核心，学生可以经过有效的发音训练，语音重音操练，有效的口语表达练习，学会有效地使用英语及其特有语言文化，让英语在学生脑海里灌输进去，从而更好地理解口语及文化的内涵。
2、英语学习技能培训。
瑞吉欧项目重视学生的学习技能训练，采用“学会学习”的方法，帮助学生掌握快速阅读、有效记忆、听说读写训练等技能，培养出有效学习方法，从而提高学习效率。
3、英语课程延伸。
瑞吉欧项目不仅仅是语言竞赛，还注重学生在语言学习中的文化交流和实践，通过外教课、文化探究、演讲竞赛、翻译比赛等环节，让学生以全新的视角来认识英语这门语言及其所涉及的文化背景。
瑞吉欧项目是一个面向中学生的英语学习项目，他既重视学生的英语技能训练，又注重学生在英语学习中的文化实践，是一个既有素质教育又具有实用性的英语教学项目，可以帮助学生更好地掌握英语，更好地了解文化背景，更好地应用在实际的生活中。
瑞吉欧项目的活动种类繁多，包括语言实践、学习技能训练、课程延伸等，它们都有助于学生掌握英语并学以致用。
语言实践可以让学生熟悉口语及文化的内涵，学习技能训练可以让学生掌握快速阅读、有效记忆、听说读写训练等技能，而课程延伸则可以让学生从不同角度来了解语言及其所涉及的文化背景，这些都将让学生有效地使用英语。
借助瑞吉欧项目，学生将能够不断深入学习和掌握英语，学会如何运用所学知识，培养终身学习的习惯，拥有良好的素质教育，从而更好地运用英语应对实际生活的挑战。
瑞吉欧项目不仅是语言教学的项目，更是一个培养学生全面发展的教育平台，它会帮助学生拥有更好的学习方法，了解语言及其文化的内涵，让学生在实践中感受英语，从而更好地掌握英语，更好地应用英语。
2020主题活动难搞？来看看瑞吉欧的项目活动是怎样开展的适合开展的活动方案
2020主题活动难搞？来看看瑞吉欧的项目活动是怎样开展的适合开展的活动方案项目活动是瑞吉欧教育方案的核心（即：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的“问题”进行研究、探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。
）。
瑞吉欧的课程与教学主要是以它来展开的，这是瑞吉欧在课程和教学方面最大的特色，下面我们就通过案例的形式，来详细了解一下瑞吉欧的项目活动。
一弹性计划即教师事先指定出总的教育目标，但不制定每一项的具体目标。
瑞吉欧老师依靠对孩子的了解和自己的经验，考虑到孩子可能的想法、行为及老师本身可以引导的方向，对多种可能性做”假设”。
细致的观察幼儿，从幼儿的反应中敏感地捕获有巨大学习、探究价值的的项目。
可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的生成。
案例：大班主题活动《汽车》总目标1、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
2、敢于当众讲话，清楚地自我表达。
3、乐意与人交往，学习互助、合作、分享。
4、调动多种感官，动手动脑，探究问题，用适当的方式交流探索的过程、结果。
5、能用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性的表达自己的情感体验。
预设活动各种各样的汽车、汽车的秘密、我喜欢的汽车、有趣的汽车标志、我和汽车做朋友、未来汽车等。
在研究活动中，孩子们发现了汽车的小秘密：1、车子有各种各样的外形特征；2、有了马达车才会发动；3、车里还有水箱；4、每辆车都有不一样的车牌号码，代表不同的地方，不同的单位；5、许多地方都有车库，是车子休息的地方。
……孩子们的问题随着他们的发现逐渐复杂，于是我们的预设计划也在不断调整。
同时越来越多的疑问促使幼儿主动询问，主动查询资料。
二合作教学即强调师生合作对某一问题进行研究。
瑞吉欧将教学的过程比做教师和儿童在进行乒乓球游戏，“教师必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想与我们继续游戏，并且在更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。
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瑞吉欧的项目活动(上)
项目活动是瑞吉欧教育方式的灵魂和核心，是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、准确的概括。
下面我们以一次名为“人群”（CROWD，该词有人群、群众，大量、一堆，挤满、塞满等含义）的典型项目活动为例，对包含在其中的课程和教学特色进行简要介绍。
期终临近，教师和孩子一起讨论，怎样在即将到来的暑期留下点纪念。
他们经过商量，给家长提出了建议：在外出旅行时，给孩子带上一个箱子，这样，孩子就可以积攒各种纪念品。
秋天，假期结束了，孩子们回到了学校。
为了解孩子们的假期经历，教师把孩子分成小组进行谈话。
她提出了假期里你看到了什么、听到了什么之类的问题，本意或许是想听听孩子们在海边的趣闻，和他们谈谈有关船只、海浪、日落的情况。
但由于她的提问比较适当，孩子的眼光独到且出人意料，表达也比较生动，结果，一个学习的探索历程，不期而至。
在一次小组谈话中，一个孩子谈到：“有时候，我们去码头。
我们走过一条又窄又长的街道，就是那条名叫‘肠子’的，那儿的商店一个挨着一个，人们来来往往，你什么都看不到，到处（CROWD）是大腿、胳膊和脑袋。
”教师立即抓住了“CROWD”这个词，并问其他孩子这是什么意思，就这样，一次项目活动展开了。
孩子们纷纷发表了对“CROWD”这个词的看法。
小组讨论之后，教师要求孩子们画出他们的“人群”。
在画出的作品中，教师发现．孩子的图画所表达的与他们口头描述的不一样。
这一活动持续了两天，教师也不断地进行反思：为什么会出现这种情况？怎样帮助孩子将他。