论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示_简述斯宾塞关于科学教育的思想
“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示
“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示一、注重幼儿的兴趣和需求幼儿时期正是身心发育的关键时期，他们的兴趣点和需求是多种多样的，而“活教育”正是通过关注幼儿的这些兴趣和需求来进行教学的。
在生活化课程主题教学中，我们也应该注重幼儿的兴趣和需求，让他们在学习中感到愉快和快乐。
在教授自然科学知识的时候，可以通过户外探索活动来开展，让幼儿在自然中观察和探索，体验自然界的神奇和美丽；在教授语言知识的时候，可以通过游戏和歌唱来进行，让幼儿在玩乐中学会表达和交流。
只有将课程与幼儿的兴趣和需求相结合，才能激发他们的学习兴趣和主动性，让他们在学习中得到真正的成长。
二、倡导跨学科整合“活教育”主张跨学科整合，不将知识局限在某一个学科范畴中，而是通过整合多种学科知识，来开展富有生活气息的教学。
在幼儿园的生活化课程主题教学中，我们也应该倡导跨学科整合，打破传统的学科边界，引导幼儿在学习中体验多种学科知识的交织与融合。
在讲解蔬菜的时候，可以让幼儿亲自动手种植蔬菜，同时了解自然的生长规律和生物的细节结构；在讲解身体卫生常识的时候，可以通过游戏和故事来进行，让幼儿了解保护自己健康的重要性，同时懂得尊重他人，培养相互关爱的情感品质。
只有跨学科整合，才能使幼儿在学习中领会知识的内在联系，从而培养他们的综合素养和实际应用能力。
三、重视实践体验和观察发现“活教育”主张让幼儿在实践中学习，通过观察发现和动手实践来获得知识和技能。
在幼儿园的生活化课程主题教学中，我们也应该重视实践体验和观察发现，不仅仅是让幼儿接受抽象的知识传授，更要让他们通过亲身实践和观察发现来深入理解和体验。
在教学自然科学的课程中，可以组织户外野外活动，让幼儿在大自然中观察生态环境，发现动植物的生活规律；在教学艺术表现的课程中，可以让幼儿通过绘画和手工制作来进行，让他们通过动手实践来发现自己的美术天赋和审美情趣。
只有让幼儿在实践中学习，才能使他们的学习更加深入和扎实，从而使他们能够更好地应对未来的挑战。
斯宾塞教育思想及其对我国教育改革的启示
斯宾塞教育思想及其对我国教育改革的启示摘要：斯宾塞在他的教育论文《教育：智育、德育和体育》中，阐述了他最主要的教育思想，概括的说的有四个方面：教育应当明确知识的相对价值、教育必须符合教育对象的生长发育规律和接受知识的规律、教育对儿童的道德品质培育及惩罚时应采用自然后果的原理、在德智体三育中应当把学生的身体健康放在首位。
斯宾塞的主要教育思想提出已经有一个半世纪，但在我国，他的许多观点仍然具有非常强的现实意义，对我国当前教育改革有如下几点有益的启示：教育改革应当大力开展学习价值的研究、应当在提高课程功能上下功夫、应当对学生制定差别化的要求、应当把学生的身体健康放在第一位。
关键词：斯宾塞；教育思想；启示赫伯特.斯宾塞(herbert spencerl820—1903)，是英国的著名哲学家、社会学家和教育改革家。
1861年5月斯宾塞出版了他的教育著作，书名为《教育：智育、德育和体育》，包含他所写的四篇论文：(1）什么知识最有价值？、(2)智育、(3)德育、(4)体育。
在十九世纪六十年代早期，斯宾塞的教育思想像闪电一样冲击了美国的大学，他的思想统治了美国大学三十年。
[1]斯宾塞的教育思想，我国有许多教育专家做了介绍，根据四篇文章进行概括，可以得到四个方面的内容：教育应当明确知识的相对价值，使教育对象学那些值得学的知识；教育必须符合教育对象的生长发育规律和接受知识的规律，使学生愉快的学习；对儿童的道德品质培育及惩罚时应该通情达理，应采用自然后果的原理，让儿童在实践中体会对与错，该与不该；为了学生的健康成长，应当科学地设计学校的生活制度，把学生的身体健康放在首位。
以下第一部分介绍斯宾塞的教育思想，第二部分阐述斯宾塞教育思想对我国教育改革的几点启示。
一、斯宾塞的教育思想1.1教育应当明确知识的相对价值。
斯宾塞在《什么知识最有价值？》一文中，分析了十九世纪六十年代英国的教育，认为教育的追求更多的是装饰而不是实用。
斯宾塞的教育观 ——读《教育论》有感
斯宾塞的教育观——读《教育论》有感斯宾塞在他的《教育论》中认为科学知识具有最大的价值，世界上的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最高的价值，是“使文明生活成为可能的一切进程能够正确进行的基础”。
智育上认为教学应该从具体到抽象，从正确引导儿童认识大自然和社会入手，通过观察获得直接经验的知识，然后再进入推理和书本知识的学习。
德育上认为只有用儿童自己的行为引起的必然反映和后果教育儿童，才具有真正的教育意义，才能取得最有益的效果，他的体育理论直接述及人体的养护与锻炼，从对人体的实际观察得出不少有意义的结论。
一、本书内容及感想分述这本书是由四篇论文组成的，分别是什么知识最有价值，智育，德育，体育，我想先针对每一部分分别给予评述。
（一）什么知识最有价值这一部分是本书最吸引我的地方，也是我认为最能体现作者个人观点的地方。
尤其是作者对科学与其他知识的关系，与宗教关系的看法在我心中引起的很大的共鸣。
1、人生活动的分类斯宾塞根据资产阶级社会学观点，把人生活动分为五大类，并按他们对个人生活的重要程度排列。
2．知识的价值标准通过教学使学生获得一定的知识，这是传统教学论的一贯主张。
斯宾塞和他前辈主张的不同之处在于教给学生以什么样的知识，如何确定知识的价值标准。
斯宾塞把实用价值作为衡量知识的重要性的首要标准，他提出，为生活做准备的知识价值最高，教育的任务就在于教导每个人怎样生活，只有科学才能为完满生活作准备，所以最有价值的知识就是科学。
斯宾塞认为，为人类生活做准备的知识，种类繁多，因此在浩翰的知识海洋里，要确定哪一种知识对我们最有用处。
他认为教育方面在编订一个合理的课程之前，应依据知识的比较价值，确定某一学科在课程中的地位。
经过比较，科学最有价值。
应该认为，这样一条确定课程的原则，在科学技术高度发展的时代，是具有积极指导作用的。
学校的课程不仅要考虑知识本身的实用价值，还要研究知识在训练心智方面的价值，这是斯宾塞对知识价值论的又一看法。
简述斯宾塞科学教育理论思想及其意义
简述斯宾塞科学教育理论思想及其意义以斯宾塞科学教育理论思想及其意义为题，梳理思想的重要性、起源及其发展，写一篇3000字的中文文章斯宾塞科学教育理论思想是20世纪著名的英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer）提出的一套教育理论，这一理论深刻影响了英国和美国的教育发展，也给世界各国的教育思想带来了深远的影响。
斯宾塞科学教育理论思想是一套深入、系统的教育理念，它以科学的角度，结合了斯宾塞本人的个人见解，旨在引导学生和教师从进步的角度去加以引导与管理，以达到良好的教育目的。
斯宾塞科学教育理论思想核心思想是“科学教育”，它是基于科学原理的全面的思维模式，它坚持以客观的事实、真理和原则为基础，并强调科学精神，即以尊重、质疑、证明和实验的精神，运用科学方法和理念，运用科学规律，探索学科中的真理，通过持续的教育活动，发展学生的思维方式，给学生有效的认知、分析、综合和行动能力，从而改变学生的行为、思想和知识，达到最终的教育目的。
斯宾塞科学教育理论思想的起源要追溯到19世纪中叶英国活跃的社会改革家、自由主义者和著名的英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer），他曾谓“教育是发现人自身和提高人的能力的过程”，认为教育应当注重学生自身的发展，主张老师应根据学生的自我意识考虑他们的实际情况，并且要倡导有效、合理的教育措施，引导学生重视科学的学习道路，在此基础上，斯宾塞科学教育理论思想产生了。
斯宾塞科学教育理论思想的主要观点表现为以下几个方面：一是尊重人的自然特性，认为每个人都有自己独特的经验，具有自身的特性。
教育应基于理解学生的自身知识和特性，重视其特性的发展，以达到有效的教育效果。
二是追求自主性，认为学生应该拥有自主探究和自我发展的空间，教学者应让学生有更多的参与机会，从而激发学生的探究热情。
三是科学教学方法，斯宾塞科学教育理论思想强调要运用科学的方法和思想，将科学引进教育，从而使学生们掌握科学思维方式，通过科学活动，来认识自然界的科学规律，从而让学生具备科学精神。
斯宾塞带给我们的教育启示
斯宾塞带给我们的教育启示最近，我在《中国德育》上看了一篇文章《问道于斯宾塞》读完之后深受启发。
同时也让我对斯宾塞其人产生了浓厚的兴趣。
赫伯特·斯宾塞是英国著名社会学家。
他的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。
斯宾塞的教育被证明是普遍适用的，因为提示了人性和心智发展的规律而使孩子和家庭受益。
正因为如此，许多科学家、教育学家称斯宾塞为“人类历史上的第二个牛顿”。
哈佛大学校长艾利奥特称他为“一位真正的教育先锋”，“他的思想值得每一位家长和老师聆听”。
著名哲学家杜威称他为“教育史上的一座纪念碑”。
剑桥大学奎克教授说：“他预示着教育的未来”。
通过拜读《斯宾塞的快乐教育》使我在学校和家庭教育这个问题的认知上又有了更深层地了解。
在《斯宾塞的快乐教育》一书中他这样写到“无论是家庭教育还是学校教育，它在本质上除了知识传递，道德培养之外，就应该是对孩子权力的尊重。
不明白这一点，任何苦心孤诣的教育都是会失败的。
”他还说过：“教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心”。
但凡成功的父母，都有一个特点：耐心用心。
每个孩子在成长的过程中都需要赏识和鼓励。
老师、家长和同伴们的一个微笑、一句鼓励都会成为孩子成长过程中的动力。
一、方法恰当，事半功倍在本书中斯宾塞先生用朴实的语言描述了许多有趣的小事例，例如：1、词汇的风铃风铃是由一些写满字母、词汇的小木片和几根小铜管构成。
开始这些小木片上的单词都与悬挂的地方有关，比如床、窗户、起床、晚安、早上好等，后来又换成新的。
单词可以组成一首儿歌，或一句谚语，过一段时间更换一次。
这种“润物细无声”的方法在目前急功近利的应试教育环境中似乎很“另类”，会有多少家长采用那么诗意的方法让孩子学词汇呢？他们往往以工作忙没时间、没精力为借口让孩子的学业荒废，从而一次次失去与孩子一起快乐学习的机会。
论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示
《论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示》摘要：、关活教育对幼儿科学教育启示陈鹤琴活教育理论课程论对我们幼儿科学教育方面有着很深教育义他提出我国幼儿教育三目标是“做人做国人做现代国人”、“做学做教做进步”、“然、社会是我们活教材”，思想主要容“活教育”思想其核心就是“活”现当代教育都是相当死板只有活教育才能使幼儿有更发展，“活教育”方法论指出要“做教做学做进步”其核心就是这“做”而该幼儿教师并没有让幼儿“做”实践操作仅仅就是做给幼儿看甚至是单口头传授幼儿不能够实践操作、亲身体验获得验也是不深刻摘要陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业开拓者生致力幼儿教育研究与教学陈鹤琴幼儿教育方面总结出丰富涵和鲜活教育理念其影响是他“活教育思想”其理论体系包括目论课程论方法论三组成部分陈鹤琴“活教育”理论切传统教育弊病主张发展儿童创造性和动手能力比较深刻地揭示了教育教学上些带有规律性问题提出了教育改革新思路他活教育课程理论我们提供了传统科学教育策略关键词活教育；启示；义；科学教育、引言“活教育”思想是陈鹤琴教育思想核心它充分体现了陈鹤琴立足国情、放眼世界国化新教育创造精神而“活教育”课程理论是“活教育”思想核心理论它不仅是我国幼儿课程国化、科学化宝贵遗产而且对今天国幼儿教育课程改革与发展影响深远他提出以然社会我们活教材幼儿科学教育有许多应用笔者实习对很有兴趣因笔者选择“活教育思想对幼儿科学教育启示”作次研究容通对陈鹤琴“活教育”课程理论研究分析借鉴陈鹤琴“活教育”课程理论促使我们重新认识和思考幼儿科学教育该如何实施当今我国学前教育工作者当前幼儿科学教育所遇到问题提供些思路和启示二、献综述()概念界定“活教育”是由陈鹤琴先生手创立其灵魂是“活”核心是“做”他反对没有人性、死死教育所以他提出了“活教育”理论希望改善当代教育现状这种全新教育观对旧教育冲击是非常它是陈鹤琴从事学前教育多年验和总结理论基础也很深厚对我国幼儿教育方面有着深远影响“幼儿科学教育” 所谓幼儿科学教育其实就是指孩子还是幼儿候对其进行科学教育要是这词关键是幼儿而不是其他人群所以必须是幼儿能接受方式而科学呢只是要用正确方式而且要做到循序渐进(二)国外相关研究当前,关国对科学教育研究也越越深入继而也出现了不少理论、关活教育对幼儿科学教育启示陈鹤琴活教育理论课程论对我们幼儿科学教育方面有着很深教育义他提出我国幼儿教育三目标是“做人做国人做现代国人”、“做学做教做进步”、“然、社会是我们活教材”幼儿科学教育他主张让幼儿己做实践了他他提出7条原则指出凡是儿童能做让他己做让他己接触了、杜威“儿童心论”杜威先生对旧教育科学教育持有批判态他指出旧教育对新期幼儿教育不足不利幼儿科学有效成长发展所以他提出要让幼儿“从做学”他认仅仅让儿童从和教师口获得验是远远不足要让幼儿己动手、操作这样幼儿获得验才能更加深刻三、“活教育” 思想主要容“活教育”思想其核心就是“活”现当代教育都是相当死板只有活教育才能使幼儿有更发展“活教育”包括目论、课程论和方法论和7条教学原则和3条训育原则它不仅是陈先生长期教育实践总结还有着深厚理论基础是西化教育思想融合产物（）活教育目论即“做人做国人做现代国人”做人？什么讲做人呢从古至今都非常重做人这“做人”“人”是广义我们身国人就要先做这国人国社会性质与其他国不是社会主义国所以我们也要认清社会性质做“现代国人”(二)“活教育”方法论即“做教做学做进步”“活教育”与死教育不传统死教育可以说是“教师讲学生听”儿童处机械被动接受式学习得到知识也是接都是从得知是前人验总结这些对孩子说是远远不够我们应该让孩子实践学习实践出真知这样孩子对他们得到知识了知识才能够更加透彻掌握更加牢固(三)“活教育”课程论即“然、社会是我们活教材”传统“死教育”都是让儿童直接从上获取知识上获取知识是接、死板所以应该让儿童接触然社会从然与社会获取知识是活、直接陈鹤琴指出课程是整体连贯他反对分科教学提倡综合单元式教学主张游戏式教学模式就是把各科与各项活动有机地系起四、研究设计（）研究问题该研究主要探讨了以下问题、角色游戏对幼儿社会性发展影响有哪些方面？、如何对班幼儿角色游戏进行指导？3、该研究实践可以提供那些助？（二）研究方法、观察法观察法是指研究者根据定研究目、研究提纲或观察表用己感官和辅助工具直接观察被研究对象从而获得种方法观察法具有真实性通直接观察获取不要其他环节观察法具有及性可以及捕捉到正发生现象研究以幼儿教师研究对象采用观察法幼儿教师日常教育行进行观察、调法调法是指通各种途径接了被试心理活动种研究方法调法能短调很多对象获取量并能对进行量化处理济省研究以Q班群体幼儿调对象通访谈、问卷差、面谈等多种途径进行调（三）研究对象研究选取了Q（四）班5名幼儿作研究对象其男生7人女生5人探究长3月五、研究结与分析通次研究我发现幼儿科学教育存着许多问题下我将对进行分析（）轻视幼儿科学教育偏重知识教育通与其他学谈话调我发现学所实习日常教学活动根不存科学教育对幼儿进行只是单知识教育甚至是提前渗透了学教育容这种做法是很不利幼儿身心发展容易造成幼儿片面性发展违背了幼儿全面发展教育陈鹤琴活教育课程论提出“五指活动”让幼儿进行全方面发展而不是片面、单发展（二）教师教、幼儿听缺少实践笔者实习历发现幼儿教师上课所采用形式基“教师做、幼儿听”并不会让幼儿己动手操作实践幼儿所获得仅仅是单口头验并不能亲身体会“活教育”方法论指出要“做教做学做进步”其核心就是这“做”而该幼儿教师并没有让幼儿“做”实践操作仅仅就是做给幼儿看甚至是单口头传授幼儿不能够实践操作、亲身体验获得验也是不深刻（三）教育容选择不合幼儿认知验幼儿教师课程教育容选择上不合幼儿认知验所授容不合幼儿年龄特幼儿很难理教育容有仅仅提供给幼儿进行学习幼儿阶段所识汉十分稀少更不要说直接给他们供他们学习了“活教育”课程论指出“然、社会是我们活教材”我们应当让幼儿接触然、社会让他们接触程进行学习六、“活教育”理论对幼儿科学教育启示根据以上研究结笔者针对教师提出以下几见（）不偏重单方面教育重全面发展教育日常教学活动不能单方面进行某方面教育要结合多方面元素不能分偏重知识教育从而忽视了幼儿全面发展课程设计要多领域渗透课前认真做备课工作做幼儿全面发展将陈鹤琴“五指活动”灵活运用到日常教学（二）让幼儿操作实践平教学程不能只是简简单单做给幼儿看更不能单口头传授要多让幼儿感受操作这样幼儿获得验才是直观全面要让幼儿“做”学“做”获得知识验让幼儿直接感知、实践操作、亲身体验（三）教育容选择恰当教育活动容选择上要根据幼儿兴趣要、年龄特选择贴近幼儿生活选择教育容这样更有利幼儿理教师授课方面也变得更加简单不会那么复杂要将然、社会作我们活教材（四）提供合适活动材幼儿提供充足活动材是必须活动材准备不充分会造成幼儿消极等待现象授课效率将打折扣活动材还要合幼儿兴趣要要让幼儿对它感兴趣喜欢做千万不能让幼儿厌恶参考献[]孙培青国教育史[]上海华师师学出版社 000[]朱雄国际视野下学前教育[]上海华东师学出版社007[3]陈秀云陈飞编陈鹤琴集[]南京江苏教育出版社008[]陈幸军幼儿教育学 []人民教育出版社 00[5]陈静陈鹤琴教育思想对幼儿课程发展启示[]北京早期教育教科研0[6]陈鹤琴著陈鹤琴全集五卷江苏教育出版社,99[7]程秀兰陈鹤琴幼儿教育思想及其成因,学前教育研究006。
“活教育”思想对当前幼儿园教育的启示
“活教育”思想对当前幼儿园教育的启示作者：梁晓莉来源：《学校教育研究》2015年第14期“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省建立实验幼稚师范学校时，经过长期的教育实践基础上提出的，并经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。
这个理论体系包括：幼儿教育目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。
它是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物，具有重要的理论意义和现实意义，极大的丰富了我国幼儿教育理论，对当前我国的幼儿园教育具有十分重要的指导作用。
一、“活教育”思想的主要内容活教育思想的“活”，除了强调教育要回归自然外，更强调活教育目的、内容、方法上与旧教育制度的区别。
他的活教育理论是以三个目标为中心展开的。
（一）活教育的目的论以“做人、做中国人、做现代中国人”作为活教育的目的论，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。
（二）活教育的课程论以“大自然、大社会”作为教学内容，是活教育的课程论。
内容具体化为“五指活动”，以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。
活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣，培养他们的思维能力和创造能力。
（三）活教育的方法论以“做中学、做中教、做中求进步”作为活教育的方法论。
提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。
“做中学”要求学生在操作中获取直接经验，“做中教”是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师和学生一起做，在做的过程中共同进步。
二、“活教育”理论对当前幼儿园教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想，内容丰富并且具有创造性，是中国幼儿教育的宝贵财富，具有深远的影响，尤其对当代我国的幼儿教育具有现实的指导意义。
（一）教师要研究与了解儿童陈鹤琴强调实施“活教育”，有一个既充分又必要的前提条件，即对儿童及儿童心理的研究与了解。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是十九世纪后半期至二十世纪开始时期的英国著名资产阶级社会学家、哲学家和教育家。
他以自己的哲学、社会学和教育理论为资本主义制度讴歌。
他生存的时代，正是英国经过产业革命、资本主义迅速发展的时代。
英国资产阶级在对国内剥削和对海外殖民地掠夺的基础上，不仅经济上获得巨额利润，而且在政治上使当时的英国成为所谓的“日不落国”。
斯宾塞正是代表这一时期踌躇满志的英国资产阶级的利益，把资本主义看作是最理想、最合理、最完美的制度，必须从理论上来论证它的永恒性的著名人物。
他称资本主义社会是人类的“黄金时代”，他本人则被人称为“资本主义制度的歌手”。
斯宾塞生于英国德贝(Derby)郡。
幼年身体病弱，主要在家中养护，十三岁后在叔父家中学习古典语言、数学、机械学、土木建筑学等知识。
十七岁开始在铁路上做土木工程技术人员。
1848年以后，专门从事学术研究。
1848年到1853年担任英国《经济学家》杂志的编辑，·这是当时英国金融资产阶级的重要刊物。
他的哲学与社会学思想从此开始逐步形成，并且开始著述。
1851年出版了《社会静力学》(Social Statics)，1852年出版了《演进假说》等社会学著作。
1861年出版了《教育论》，此书原名是《智育、德育和体育》(Education：Intellectual，Moral and Physical)。
这本书是由斯宾塞在1854年、1858年、1859年陆续发表的四篇教育论文集合而成的。
斯宾塞最重要的著作是他的包含五大组成部分、长达十卷本的巨著《综合哲学体系》(System of Synthetic Philoso—phy)。
他用这部著作来解释一切自然现象和社会现象，力图概括人类所有的知识，集中反映了他的哲学、社会学、伦理学、生物学以及心理学的思想体系。
他的教育理论实际上也是以这些思想为基础的。
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论“活教育”思想对幼儿科学教育的启示_简述斯宾塞关于科学教育的思想
摘要：陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，一生致力于幼儿教育研究与教学。
陈鹤琴在幼儿教育方面总结出丰富的内涵和鲜活的教育理念，其中影响最大的是他的“活教育思想”，其理论体系包括目的论，课程论，方法论三大组成部分。
陈鹤琴的“活教育”理论，切中传统教育的弊病，主张发展儿童的创造性和动手能力，比较深刻地揭示了教育教学上一些带有规律性的问题，提出了教育改革的新思路，他的活教育课程理论为我们提供了解决传统科学教育的策略。
关键词：活教育；
启示；
意义；
科学教育
一、引言
“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心，它充分体现了陈鹤琴立足国情、放眼世界的中国化新教育创造精神。
而“活教育”课程理论是“活教育”思想的核心理论，它不仅是我国幼儿园课程中国化、科学化的宝贵遗产，而且对于今天中国的幼儿教育课程改革与发展影响深远。
他提出以大自然大社会为我们的活教材，在幼儿科学教育中有许多应用，笔者在实习中对此很有兴趣，因此笔者选择“活教育思想对幼儿科学教育的启示”作为本次研究内容。
通过对陈鹤琴“活教育”课程理论的研究分析，借鉴陈鹤琴“活教育”课程理论，促使我们重新认识和思考幼儿园科学教育该如何实施，为当今我国学前教育工作者解决当前幼儿园科学教育中所遇到的问题提供一些思路和启示。
二、文献综述
(一)概念界定
“活教育”，是由陈鹤琴先生一手创立的，其灵魂是“活”，核心是“做”。
他反对没有人性的、死读书的死教育，所以他提出了“活教育”理论，希望改善当代的教育现状，这种全新的教育观对旧教育的冲击是非常大的。
它是陈鹤琴从事学前教育多年的经验和总结，理论基础也很深厚，对我国幼儿教育方面有着深远的影响。
“幼儿科学教育”，所谓幼儿科学教育其实就是指在孩子还是幼儿的时候对其进行的科学的教育，要注意的是这个词的关键点是幼儿而不是其他的人群所以必须是幼儿能接受的方式，而科学呢只的是要用正确的方式，而且要做到循序渐进。
(二)国内外相关研究
当前,关于国内对于科学教育的研究也越来越深入，继而，也出现了不少理论。
1、关于活教育对幼儿科学教育的启示
陈鹤琴活教育理论中的课程论对于我们幼儿科学教育方面，有着很深的教育意义，他提出我国幼儿教育的三大目标是“做人，做中国人，做现代中国人”、“做中学，做中教，做中求进步”、“大自然、大社会是我们的活教材”。
在幼儿科学教育中他主张让幼儿自己去做，去实践了解，他在他提出的17条原则中指出：凡是儿童能做的让他自己做，让他自己去接触了解。
2、杜威“儿童中心论”
杜威先生对于旧教育中的科学教育持有批判态度，他指出旧教育对于新时期幼儿教育的不足，不利于幼儿科学有效的成长发展，所以他提出要让幼儿“从做中学”。
他认为仅仅让儿童从书本和教师口中获得经验是远远不足的，要让幼儿自己去动手、去操作，这样幼儿获得的经验才能更加深刻。
三、“活教育” 思想的主要内容
“活教育”思想，其核心就是“活”，现当代的教育都是相当的死板，只有活教育才能使幼儿有更好的发展。
“活教育”包括：目的论、课程论和方法论和17条教学原则和13条训育原则。
它不仅是陈先生长期教育实践总结，还有着深厚的理论基础，是中西文化教育思想融合的产物。
（一）活教育的目的论
即“做人，做中国人，做现代中国人”。
做人？为什么讲做人呢，从古至今，都非常注重做人。
这个“做人”的“人”是广义的，我们身为一个中国人，就要先做好这个中国人。
中国的社会性质与其他国家的不同，是一个社会主义国家，所以我们也要认清社会性质，做一个“现代中国人”。
(二)“活教育”的方法论
即“做中教，做中学，做中求进步”。
“活教育”与死教育不同，传统的死教育可以说是“教师讲，学生听”，儿童处于机械的被动接受式学习，得到的知识也是间接的，都是从书本中得知的，是前人的经验总结，这些对于孩子来说是远远不够的。
我们应该让孩子在实践中学习，实践出真知，这样孩子对于他们得到的知识，了解的知识才能够更加透彻，掌握的更加牢固。
(三)“活教育”课程论
即“大自然、大社会是我们的活教材”。
传统的“死教育”都是让儿童直接从书本上获取知识，书本上获取的知识是间接的、死板的，所以应该让儿童去接触大自然大社会，从大自然与大社会中获取知识是活的、直接的。
陈鹤琴指出，课程是整体的，连贯的，他反对分科教学，提倡综合的单元式教学，主张游戏式的教学模式，就是把各科与各项活动有机地联系起来。
四、研究设计
（一）研究问题
该研究主要探讨了以下问题：
1、角色游戏对于幼儿的社会性发展的影响有哪些方面？
2、如何对中班幼儿的角色游戏进行指导？
3、该研究在实践中可以提供那些帮助？
（二）研究方法
1、观察法
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
观察法具有真实性，通过直接观察来获取资料，不需要其他的中间环节，同时观察法具有及时性，可以及时的捕捉到正在发生的现象。
本研究以T园的幼儿教师为研究对象，采用观察法在幼儿教师的日常教育行为进行观察。
2、调查法
调查法，是指通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。
调查法能在短时间同时调查很多对象，获取大量资料，并能对资料进行量化处理，经济省时。
本研究以Q园的小班群体幼儿为调查对象，通过访谈、问卷点差、面谈等多种途径进行调查。
（三）研究对象
本研究选取了Q园小（四）班52名幼儿作为研究对象，其中男生27人，女生25人，探究时长为3个月。
五、研究结果与分析
通过此次研究我发现在幼儿科学教育中存在着许多问题，在下文中我将对此进行一一分析。
（一）轻视幼儿科学教育，偏重知识教育
通过在与其他同学的谈话调查时我发现，在W同学所实习的F园中，日常教学活动中根本不存在科学教育，对幼儿进行的只是单一的知识教育，甚至是提前渗透了小学教育的内容，这种做法是很不利于幼儿的身心发展的，容易造成幼儿的片面性发展，违背了幼儿全面发展教育。
陈鹤琴在活教育的课程论中提出的“五指活动”，意在让幼儿进行全方面的发展，而不是片面的、单一的发展。
（二）教师教、幼儿听，缺少实践
笔者在T园实习的经历中发现，幼儿教师上课所采用的形式基本为“教师做、幼儿听”，并不会让幼儿自己去动手操作实践，幼儿所获得的仅仅是单一的口头经验，并不能去亲身体会。
“活教育”的方法论中指出要在“做中教，做中学，做中求进步”，其核心就是这个“做”字，而该园的幼儿教师并没有让幼儿去“做”，去实践操作，仅仅就是做给幼儿看，甚至是单一的口头传授，幼儿不能够实践操作、亲身体验，获得的经验也是不深刻的。
（三）教育内容的选择不符合幼儿的认知经验
幼儿教师在课程教育内容的选择上不符合幼儿的认知经验，所授内容不符合幼儿的年龄特点，幼儿很难理解教育的内容。
有时仅仅提供书本给幼儿进行学习，幼儿阶段所识汉字十分稀少，更不要说直接给他们书本供他们学习了。
“活教育”课程论中指出“大自然、大社会是我们的活教材”，我们应当让幼儿去接触大自然、大社会，让他们在接触的过程中进行学习。
六、“活教育”理论对幼儿科学教育的启示
根据以上研究结果，笔者针对教师提出以下几点意见：
（一）不偏重单方面的教育，注重全面发展教育
日常教学活动中，不能单方面的进行某一方面的教育，要结合多方面的元素，不能过分偏重知识教育，从而忽视了幼儿的全面发展。
课程设计中要多领域渗透，课前认真做好备课工作，做好幼儿的全面发展。
将陈鹤琴的“五指活动”灵活的运用到日常教学中。
（二）让幼儿去操作实践
平时教学过程中不能只是简简单单的做给幼儿去看，更不能去单一的口头传授，要多让幼儿去感受，去操作，这样幼儿获得的经验才是直观的，全面的。
要让幼儿在“做”中学，在“做”中去获得知识经验，让幼儿去直接感知、实践操作、亲身体验。
（三）教育内容选择恰当
在教育活动内容的选择上要根据幼儿的兴趣需要、年龄特点来选择，贴近幼儿的生活来选择教育内容，这样更有利于幼儿理解，在教师的授课方面也变得更加简单，不会那么复杂。
要将大自然、大社会作为我们的活教材。
（四）提供合适的活动材料
为幼儿提供充足的活动材料是必须的，活动材料准备不充分会造成幼儿的消极等待现象，授课的效率将大打折扣。
同时活动的材料还要符合幼儿的兴趣需要，要让幼儿对它感兴趣，喜欢去做，千万不能让幼儿厌恶。
参考文献:
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[2]朱家雄，国际视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007.
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[6]陈鹤琴著，陈鹤琴全集第五卷.江苏教育出版社,1991.
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