中文系外国文学课程教学的反思
种 以教师 讲授 为主 的教学 模式 ，信 息量 大而全 ，没
有充 分地 调动 学生 的积极 性 和创新 性 。更 不 能提高 他们 的综 合分 析能力 和学 术素 养 ，教学效果 与教 学 目标 相距 甚远 。这是 典型 的 以老师 为 中心 而忽 略 了
进 课 堂教 学。
［ 关 键 词 ］ 外 国 文 学 ；主 动 式 学 习 ；原 文 引入 ；比较 意 识 ；学 术 水 平 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ ［ 文 献标 识码 ］Ｂ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ — ７ ０ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ７ ５ — ０ ３
度 ，不 利于调 动 学生 的主动性 和兴 趣 。外 国人 名较
研 讨式 学 习 。每学 期 １ ６周 课 ，３ ２次学 时 ，共 ６ ４节 课 ，其 中安 排 ８个 主题 ，一 般 来 说 都 是 非 常 重 要 的作家 作 品 。第 一 个环节 ，学 生 自由组 合 成 ８ 个小 组 ， 自由选择 一个 主题 ，然后 收集 资料 ，最后 在课 堂上 提 出对作 家作 品的独 到见解 。这 样 既可 以
让学 生在 一学 期 内至少有 一次 深入全 面地 阅读作 品
长 ，难 以记住 ，如 陀思妥 耶夫 斯基 和他 的主人公 拉 斯 科尔 尼科 夫 ，这 就 增加 了对 外 国文 学 的 陌生感 。 外 国小说 常常侧 重心 理描 写和思 辨性 论述 。还有 深
厚 的宗教情 节 。这些 是我 们只有 汉语 背景 的学生 们 最初 难 以理解 的 。外 国文 学通 常在大 三开设 ，由于
王琳 ， 夏伶 ： 中文 系外 国文学课程 教 学的几 点反 思
第 ２期
带来 的弊端 。每 一组学 生都 承担不 同的任 务 。从作 品 内容到创 造意 图 ．从 人物 形象 到作 品主题 等都可
有脱 离传 统教 学的窠 臼 。改 革 的意识 并没有 真正 落
到实 处 。从 教师 方 面看 ，教 学模 式相对 固定 ，课 程
内容 主要 以西方 为 主 ．对亚 非拉 文学 的简 略或忽 略
业论 文 和找工作 等方 面 ，客观 上投入 学 习的 时间被
压缩 。上 课时 ，应付 的情 绪 占主导 。
学生 这一 重要 主体 的教学模 式 。因教 学理念 的落 后
和教 学能力 的薄弱而 导致 的课堂气 氛 不活跃 ，教 师 语言非 口语 化等 ， 也是 影 响教学水 平 的重要 因素 。 从 学生 角度 看 ．由于学 生们普 遍不 了解 外 国文
学知识 、文 化心 理 、表 达方 式和 审美 习惯等 方面 的
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０１ ３
中文系外国文学课程教学的反思
王 琳 ，夏 伶
（ 湖南 Ｔ业 大 学 文 学 与新 闻传 播 学 院 ， 湖南 株洲 ４ １ ２ ０ ０ ７ ）
［ 摘
要 ］ 目前 我 国 高校 中文 系外 国文 学 教 学 效果 不尽 人 意 ，存 在 不 少 问题 ：教 学模 式相 对 固定 、教 学
第 ３ １卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ６月
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ０Ｕ Ｎ ＡＬ ０Ｆ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ Ｉ ＮＳ １ １ 【 Ｉ ． 。 Ｕ ＴＥ ＯＦ Ｔ Ａ ｎ ＡＮ ＵＮ Ｉ ＶＥ ＲＳ Ⅱ－ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３１ Ｎｏ ． ２
中心 。以主动 学 习和 主体 实 践 为特 点 的 教学 方 法 ．
教师 只侧 重引 导 ．让 学生 自主学 习 ．表达 自己的见 解 、观感 ，调 动感官参 与 多种心 理能力 的投 射 ，从
而使 学生能 够在 丰 富的学 习活动 中创造 性地 学 习。
巨大 差 异 ，增 加 了对 文 学 作 品 的更 深 入 理 解 的难
在新 的时 代 ，外 国文 学 教 学也 应该 与 时俱 进 。 不断增 加新 的时代元 素 ．吸取先 进 的教学 理念 和接
受有效 的教 学方 法 ，从 而促 进教 师效果 的 提升 。
一
成 了惯 例 。教 学 方 法单 一 ，经 常采 用 “ 四部 曲 ” ： 作者生 平 和时代 背景 简介 、作 品故 事情 节介 绍 、人 物形象 分析 和创作 艺术 特色 总结 。整个课 程 以文学 史 为纵线 ，以作家 作 品为横 线 ，进 行综合 论述 。这
中文系外 国文学课 程改 革 的关 键是 打破 以教 师
为 中心 的重 理论轻 实践 的模 式 ．转 向以学生 为 主体 的模 式 。如何 在非 常有 限 的课 时 中 ，充分 调 动学生 的学 习兴 趣 。充 分 了解 学 生 学 习外 国文 学 的 主动
性 。还是 应该 强调 “ 主 动式 ”教 学理 念 ：以学 生为
方 法 单 一 、教 学理 念 的 落后 和 学术 素 养 不 高等 。针 对 这 一现 状 ，我 们 应 该从 多 方 面改 进 ：真 正 落 实 主动 式教
学模 式 ；加 大原 文 引入 ， 弥补 不 足 ；在 跨 文化 语 境 中渗 透 比较 意 识 ；教 师加 强理 论 修 养 和提 高 学 术 水 平 ，促
外 国文学 的教学 效果不 尽 人意 。与 目标 往往 有
先人 为 主 的观念 。之前学 生们 已经 接受 了其他 专业
课 的训 练 ，就 认 为这 个 课程 不 如 以前 的课程 重 要 。 进入 大 三 ，学 生 的注意力 转 向考研 、毕业 实 习 、毕
很大 的距 离 ，目前存 在 的问题不 少 。总体来 说 ，没
及其 相关研 究 资料 。又可 以避 免教师 “ 满 堂灌 ”所
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — １ ０
作者简介： 王琳 （ １ ９ ８ ２ － ） ， 女， 湖 南攸 县人 ， 湖 南工 业 大 学 文 学与 新 闻传 播 学 院讲 师 。
一
７ ５—
２ ０ １ ３年
《外国文学》教学改革规划
《外国文学》教学改革规划总则：要使外国文学具备开放性、现代性和可操作性的特征，并逐步走向完善。
开放性主要是指课程内涵的开放性、教材建设的开放性和人才培养规格的开放性。
现代性主要是指教学理念的现代性、课程思想的现代性及教学手段的现代性。
可操作性主要是指思维训练的可操作性、教学实践的可操作性、教师指导的可操作性。
一、观念的转变德国哲学家雅斯贝尔斯认为“大学有生命全在于教师传授给学生新颖的、符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。
”他把传授思想和唤起自我意识而不是传授知识、教会技能看作大学的生命。
后现代教育理论认为“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成”。
“课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。
学习则成为意义创造过程之中的探险”。
在这种开放的系统中，“师生关系带有对话交往的个人特点——是双向的和交互作用的，而不仅仅是单向的和信息性的。
”知识经济时代对学生在未来的社会中学会生存、解决问题的能力、善于创新的能力，自主学习的能力和合作的能力都提出了很高的要求，而传统的教学方式已不能满足。
要克服这些弊端，应实现教学方式的“重心”迁移。
1、由“教”向“学”迁移。
信息时代，培养学生的学习能力和捕捉信息的能力更为重要。
在保证必要的课堂知识传授的基础上，更要注重对学生学法的研究。
在网络时代，鉴于有些学生获得的新知识、新信息甚至比老师还来得快，发挥这些学生在学习互助中的作用，可以扩充学生的知识容量。
课堂教学应向难题研讨、技术攻关、书目导读等方式延伸；教师既要传授知识，更要传授快速捕捉和运用知识的方法与技巧。
2、由“学”向“悟”迁移如果学生只是了解了一些具体的知识，但未能实现文化知识向文化素质的内化，这不说明实现了教育的目的。
文化知识可以通过教和学得来，但文化素质只有通过“悟”才能获得，“悟”是获得文化素质的关键。
实现“悟”，一要培养学生学习和探究问题的兴趣，在兴趣中生成专心、毅力和意志；二要培养学生学会批判性思考、学会理性思维和形象思维。
高校中文系外国文学课程教学的困境与出路
１ ２・ ７
价值工 程
高校 中文系外 国文学课程教 学的 困境与 出路
Ｆｏ ｅ ｇ ｔ ｒ ｕｒ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｒ ｉ ｎ Ｌｉｅ ａｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｎ ｆＣｈｉ ｓ ｐａｒ ｍｅ ｎ ｎｅ ｅ Ｄｅ ｔ ｎｔｉ Ｃｈｉ ａ ＳＵｎ ｖｅ ｓｔｅ ：Ｐｒ ｄｉ ａ ｎｔａ ａ ｏ ｎ ｉ ｒ ｉｉ ｓ ｅ ｃ ｍｅ ｎｄ Ｗ ｙ－ ｕｔ
关键词 ： 国文学 ； 学 困境 ； 外 教 改革 ； 式； 模 方法 ； 出路
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ：ｆｒｉ ｉ ｒｔ ｒ ；ｅ ｃ ｉｇｐｒｄ ｃ ｍｅ ｔｒ ｆｒ ； ｄ ｌ ａ ｐ ｏ ｃ ｅ ；ｈ ｙ ｕ ｄ ｏ ｅｇ ｌｔ ａｕ ｅ ｔａ ｈｎ ｅ ｉａ ｎ ；ｅｏｍ ｍｏ ｅ ； ｐ ｒ ａ ｈ ｓ ｔ ｅｗａ —ｏ ｔ ｎ ｅ
Ａｂｓｒ ｔ ｔａｃ ：Ｔｈ ｆｒｉｎ ｌｔｒｔ ｒ ｔａ ｈｎｇ ｏ ｉｅ ｅ ｅ ｏｅｇ ｉ ａｕ ｅ ｅ ｃ ｉ ｆ Ｃｈｎ ｓ Ｄｅ ａ ｔ ｎ ｎ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｉ ＣｈｎａＳ ｏｌｇ ｓ ａ ｄ ｕ ｖ ｒｉｉｓ ｉ ｃ ｌｅ ｅ ｎ ｎｉｅｓｔ ，ｗｈｉｈ ｏ ｌ ｎｔ ｅ ｃ ｃ ｕ ｄ ｍｅ ｔｔ ｅ ｅ ｄ ｏ ａｅ ｔ ｅ ｈ ｎ ｅ ｓ ｆ ｔｌｎ
梁 卫 华 Ｌ ａ ｇＷ ｅ ｕ ｉｎ ｉ ａ ｈ
【 安康 学院 ， 安康 ７５ ０ ） ２ ００
Ａ ｋｎ ｎｖｒｉ ， ｎ ａ ｇ７ ５ ０ Ｃ ｉａ ｎ ａｇＵ ｉｅｓ ｙ Ａ ｋ ｎ ２ ０ ０， ｈｎ ） ｔ
摘 要 ： 国高校 中文 系外 国文 学教 学在 教 学观 念 、 学模 式 、 学方 法、 我 教 教 评价 方式 等方 面存 在 许 多 问题 ， 能适 应 ２ 世 纪新 形 势下对 人 才 不 １ 培养 的要 求 。只有 更新 观念 、 创新模 式， 能走 出 困境 ， 高课 堂教 学质 量。 才 提
关于高校外国文学课改革的思考
关于高校外国文学课改革的思考摘要:近年,中小学语文课本中外国文学篇目呈增加趋势,师范类中文系的外国文学课应尽力适应中小学语文教育的需要。
但目前师范类高校外国文学课与中小学语文教学难以接轨,主要表现是:忽视现当代文学教学,作品分析方法单一,对学生学习的主体性重视不够,诗歌教学欠缺或者空白,过分重视经典而忽视“非经典”的学习等。
要改变这一状况,就需强化师范类高校外国文学课与中小学语文教学接轨的意识,加大现当代文学教学力度,让学生学会多角度地分析作品,重视学生学习的主体地位,强化诗歌的教学,打破经典和非经典的界限,专门开设针对中小学语文课本中外国文学内容方面的选修课等。
标签:师范类高校;接轨;主体;经典;非经典;选修课一、中小学语文课本中外国文学篇目的基本情况最近,笔者对人民教育出版社出版的小学、初中和高中课本所选取的主要外国文学篇目进行了大致统计,结果是:小学课本47篇,初中课本26篇,高中课本25篇。
从上述统计结果看,外国文学作品在中小学课本中占有相当大的比例,在小学课本中占的比例最大。
与以往相比,目前中小学课本选取的外国文学篇目呈现出下列显著特点:从地域看,不但有传统课本偏重的欧美作家,如美、英、法、俄(包括苏联)、德、丹麦等国家作家的作品,还出现了奥地利、捷克、波兰、意大利、保加利亚、哥伦比亚、匈牙利等国家作家的作品,以前课本不常出现的亚洲作家的作品也进入了中小学课本,如日本作家新美南吉的《去年的树》、椋鸠十的《金色的脚印》、清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》等。
从这点上说,中小学课本中涉及的外国文学是真正意义上的世界文学。
从时间跨度看,课本选取了从古代到现当代众多作家的作品。
拿欧美文学来说,各个阶段的作品都得到了重视。
古希腊文学是欧美文学的源头,小学课本中就选有古希腊的伊索寓言。
文艺复兴是欧美文学发展的重要阶段,莎士比亚代表了文艺复兴时期文学的最高成就,初中课本和高中课本分别选取了他的喜剧《威尼斯商人》和悲剧《罗密欧与朱丽叶》。
外国文学史课程教学实践论文(共2篇)
外国文学史课程教学实践论文（共2篇）导读：外国文学史论文应该如何写作？对于现在的很多作者来说，写作论文都是特别常见的现象了吧，但是想写好一篇优秀的论文并不是那么简单容易的，本论文分类为文学史论文，下面是小编为大家整理几篇外国文学史论文范文供大家借鉴参考。
第1篇：基于研讨式教学的外国文学史课程教学实践内容摘要：相对于传统的教学方法，研讨式教学是一种以学生自主学习为主、强调学生的主体性特征的教学模式。
本文试图以斯丹达尔专题的教学为例，来分析在外国文学史课程教学中实践中，研讨式教学模式在培养与提高学生文学素养方面所具有的优势。
关键词：外国文学史研讨式教学实践作为中国语言文学的一门专业基础课，外国文学史是在学生已经具备了一定的文学理论基础，并在学习了中国古代文学、现当代文学之后，在高年级才开设的一门课程。
该课程的基本教学目的一方面是要求学生能够了解中国之外其他国家文学的概况（包括世界文学的发展演变的脉络、各时期的作家作品），另一方面是要求学生在对外国经典作品的学习过程中，培养学生的文学评析能力，并在比较关照的视域中加深对中国文学的认识。
在文学类课程的教学中，教师们往往采取的是讲授法的教学方式。
教师通过课堂讲授，将文学思潮的来龙去脉等文学史知识灌输给学生，也以同样的方式将经典作品“解读”给学生。
在这样的教学过程中，一堂堂本应生动形象的文学课硬生生变成了死记硬背让学生害怕的速记课，毫无审美色彩可言。
很多高校教师苦苦思索，试图打破这一尴尬的局面。
一些有志于教学改革的学者“发现”了研讨式教学模式，并将其运用到教学实践中。
一.研讨式教学模式及其可行性分析作为一种新的教学模式，研讨式教学是在“研”的基础上“讨”，它是在教学中利用学生已有的知识结构，引导学生以自学的方式，运用已有的知识来对指定的对象进行研究，自己发现问题、分析问题并解决问题，在研讨的基础上巩固知识、学习新知识，培养学生的动手能力与逻辑思维的能力。
相对于传统讲授法的教师讲、学生听与记的情况，研讨法可以说真正做到了以学生为主体。
刍议高校中文专业《外国文学》教学
学 习 兴 趣 ， 动 同学 的 学 习积 极 性 。 调 以往 我 们 更 多地 重 视 课 堂 的 教 学 ， 把 第 二 课 堂 而 忽 略 了 。 实 ， 果 措 施 得 当 ， 挥 好 第 二 其 如 发 课 堂 的 功 效 ， 二 课 堂 不 仅 仅 能 够 发 挥 好 第 对 课 堂 教 学 的 补 充 作 用 ， 能 为 培 养 学 生 更
本质区别的。 比方 说 ， 典 主 义 文 学思 潮 是 古 新 兴 资 产 阶级 与 封建 贵 族 在 政 冶 上 妥 协 的 产 物 ， 表 明 时 代 背 景 是 由 变 化 的 ， 有 古 这 还 典主 义是 唯 理 主 义 为 哲 学 基础 的等 。 见 ， 可 适 时 地 结 合 教 学 内 容 提 出 问题 ， 开 讨 论 ， 展 进 而 分 析 问题 对 于 培 养 学 生 的 问 题 意 识 是 有 帮助的 。 （ ） 了课 堂 教 学 以 外 ， 极 开 展 第 二 ３除 积 课 堂 活 动 也 能 丰 富 教 学 内容 ， 高 同学 的 提
的综合素 质搭建更好 地平台 。 虽然 同 一 所 大 学 的 学 生具 备 大 致 相 同 的 知 识 基 础 ， 但 每 个 人 的潜 力 、 格 、 性 爱好 都 有 着较 大 的 区 别 。 根 据 大 多 数 学 生 制 定 的 教 学 计 划 并 而 不 能 保 证 发 掘 出 每 一 个 学 生 的 潜 力 。 济 经 文 知识 网络 的趋 势 日益 之 下的二级学科 “ 比较 文 学 与 世 界 文 学 ”， 进 入 对 该 著 作 的 学 习 ， 在 教 学 中 也 着 重 全 球 化 、 化 多 元 化 、 而 因此 将 比较 文 学 的 内 容 与意 识 带 入 外 国文 于 围 绕 《 吉诃 德 想 内容 的 复 杂 性 及 形 明 显 ， 得 课 外 活 动 也 越 来 越 受 到 们 的 重 堂 思 使 学 课 堂 教 学 中有 着 特 别 的 意 义 。 们 在 这 成 的 原 因来 分 析 。 我 笔者 让 学 生 自己思 考 堂 视 。 外 活 动 大 致 包括 这 样 几种 ： 课 内 教 课 与 里 所 指 的 并 不 是 简 单 地 将 比 较 文 学 的 课 程 吉 阿 德 》 部 著 作存 在 争 议 的 原 因 ， 过 讨 学 内 容 相 关 性 较 大 ， 与 各 级 各 类 的 知 识 这 经 且 在 第 与能 力 竞 赛 相 结 合 的 活动 ； 生 社 团 活 动 ； 学 内容机 械 地 加 入其 中 ， 简单 地 “ ＋ｌ 式教 论 ， 课 堂 上得 出这 样 四 个方 面 的 原 因 。 即 ｌ ” 学 ， 样 的教 学 效 果 顶 多 得 到 的 是 等 于 ２ 这 的 个 方 面 是 骑 士 文 学 本 身 的 积 极特 点 与 塞 社 会 实 践 活 动 等 。 课外 活动 的原 则 有 ： 向 面 教学效果 ， 如何 使 得 教 学 效 益 最 大 化 呢 ？ 或 万 提 斯 表 现 于 作 品 中 的 人 文 主 义 思 想 暗 多数 ， 重个 性 原 则 ； 践 性 原 则 ； 尊 实 自主 性 许 应 该 是 将 比 较 文 学 的 相 关 内 容 自然 而 然 合 ， 加 深 了作 品 的矛 盾 性 。 二 个 方 面 是 原 则 ； 地 制 宜 原 则 】外 国 文 学 课 本 身 有 这 第 因 。 地 融 进课 堂 教 学 内容 之 中 去 。 先 ， 以根 西 班 牙 文 学 传 统 。 三 个 方 面 我 们 可 以 从 许 多教 学 资 源 值 得 我 们 去 发 掘 。 于戏 剧 首 可 第 对 就 莎 据 课 堂 的教 学 内容 适 时 提 出 问题 。 如 ： 例 在 作 者 与 读 者 人 手 。 四 个 方 面 的 原 因我 们 的 学 习 ， 涉 及 到 古希 腊 的 戏 剧 、 士 比 亚 第 １ 世纪 古 典 主 义戏 剧 、 Ｏ 纪 的 荒 ２世 学 习 ｌ 世 纪 欧 洲文 学 中的 莱 辛 的 拉 奥 孔 》 从 读 者 来 分 析 。 过 这 样 丽 节 的 讨 论 ， ９ 经 同学 的 戏剧 、 ７
外国文学学习心得体会（通用6篇）
外国文学学习心得体会（通用6篇）外国文学学习篇1在没接触外国文学时，还真没有意识到原来外国文学的范围那么地广，除了中国以外的文学都称为外国文学。
不难想象，这是一个多么辽阔的领域呀!单中国的文学就有古代文学、现当代文学，就这两样就让我头疼了，如今来来个外国文学，它可是从希腊神话开始，一直到当代，并且贯穿几大洲，几乎全世界的外文学都要涉及一下。
所以没上课之前，对这门课还挺恐惧的。
原因有三：一事要学的东西太多，怕吃不消;二是从来都没看完过一本外国的书，自身内功不够;三是通病，老师如何?好不好说?怀着一颗不安的心走进了外国文学课堂，习惯性找了一个靠后的位置坐下，翻着课本，找找有什么好玩一点东西。
老师一上来真是给我们一惊，先说课题纪律：上课不能吃东西，玩手机，不能穿拖鞋，迟到扣分。
几点要求下来，心里不禁泛起了小波动，暗想，这年死啦! 光纪律就这样，真不懂以后还会有什么要求?殊不知，一节课下来，对老师的恐惧消除了。
老师其实很好说的，谈笑风趣，讲的东西也不乏味，还挺有意思的，或许是新接触的原因吧!老师课堂延伸的东西，很有意思，也很值得学习!经常介绍书籍给我们，记得很清楚一次，老师给女生们介绍四本女性必读书，我四个男生在下面窃窃私语，想问老师有没有我们男性的书刊?老师也常介绍书本以外的电影，说是他喜欢的，但也有一些我不喜欢。
当然了，这是因人而异，个人风格所造成。
像《红樱桃》我就不喜欢，故事倒不错，可能那个年代离我们太远了，心灵上、情感上没有共鸣。
打消了客观的因素后，剩下的就是自己的事了。
每次听老师讲课，把故事情节连起来讲，感觉写得很不错，表现也很到位，自我觉得比起中国的小说还要好看。
但是去看书时，根本就没这种感觉，一点往下读的欲望都没有。
外国文学真的很难读，它的故事情节发展太缓慢了，而且心里描写太多了，一本书，有时几页都是在写一个人的内心独白，让人看得不知所云，看到了后面，忘了前面，经常是不能把故事连在一起。
还有一大难题就是，外国人的名字太长，记不住谁是谁，最可恨的是一个家族的人，他们都有共同的姓，有时名也一样，在读的时候也常常不懂这人到底是那个?很是费事，记不得了，还得往前找，等找到了，阅读的兴趣也差不多了。
学习外国文学的心得体会
姓名：钏象品班级：2011级动医一班学号：2011310234学习外国文学的心得体会虽然说大学伊始的专业是“动物医学类”，学习的主要学科是医药学和化学类学科，现代汉语现代文学等等传统的“中文”学科，但是有一门学科却是作为一个中文系的学生一直需要学习的：外国文学。
学校这样设置课程自然是有价值有意义的，而对于我们来说，外国文化文学也的确是有其学习认识的价值和意义的。
文学是一个民族一个国家文化的最集中的表现和传达的方式，一个民族、一个国家、一个时代的文学特征同时也积淀着其民族性、时代性，因此学习外国文学的最重要的意义，在我看来，就是通过文学多种多样的表达方式传达给我们一种不同于本民族文化的精神特质、思想状态。
例如，从历时性的角度来看，学习西方的悲剧：流传至今的古希腊悲剧《俄狄浦斯王》《伊利昂纪》《奥德修记》等不仅向我们呈现了古希腊罗马的社会状况，而且呈现了由人与命运的巨大冲突而带来的痛感；文艺复兴后兴起的性格悲剧《哈姆雷特》等，在古希腊悲剧的基础上弱化了客体形体力量的巨大性，而是重在由于主人公性格上的弱点造成主体的悲剧；发展到近代，西方社会的发展使社会悲剧诞生，大都取材于社会丑陋面与人类美好愿望的对立，这也从一个侧面表现了西方社会发展到近代现代产生的对人类自身的批判性。
另外，文学不仅是时代、民族、国家精神特质的浓缩，还有助于我们认识世界各地的文化风俗、风土人情，扩展我们的视野。
古人说“读万卷书，行万里路”，其实是要求我们不仅要注重书籍的阅读还要求我们领略各地不同的风情，而外国文学就是我们领略世界风情最好的桥梁。
这些世界名著逻辑性都很强，故事也颇为有趣。
只是似乎都具有政治意义，特别是文艺复兴时期文学以后，都有抨击、讽刺原有的落后制度及当时社会的黑暗，再歌颂赞美新制度，体现新思想，描绘新蓝图，使得我不禁产生这样的念头：难道没有现实意义，没有政治性就算不得世界名著了吗？其实也有，像古希腊神话和荷马史诗，政治性就不是那么强，只是反映当时的状况，探究一些人性及道理。
外国文学课堂教学改革的思考
一
２ 世纪 以来 的高教外 国文学教 学改革 ， １ 其突 出的 点 ， 强调 以学生为 中心 ， 就是 着重改革 以“ 灌输式 ” 为 主的教 学方法 ， 导 以学生 为主体 ， 结 合启发 式 、 倡 并 讨
论式 、 研究 式等生动灵活 的教学方法 。
人格和 高尚的道德情 操 ， 以及 正确的人生观和价值观 。
核心 。一部跨 越几千 年 的西方 文学史 ， 贯穿 其 中 的主
线， 就是一个大 写 的“ ” 。对 人 和意义 的追 问 ， 西方文 化的传 统 ， 是 也是 西方文学
演变的深层 动因 。诚 如蒋 承勇先生所说 的 ：一部西方 “
强化人文精神教育 ， 本着 陶冶 心灵 、 美扬善 和怡情 悦 倡
性的原则 ， 充分发挥文学 的审美功能 和教育功能 ， 养 培 学生健全 的人格 和人 文关 怀意识 。另外 ， 通过 对经 典 名著的讲解和诠释 ， 使学生掌握人文 知识 的精华 ； 通 并 过对具 体文学作 品中人物命运及人物思想 的分析和解 读， 使学 生 的人 格 品 质得 以提 升 ， 魂得 到净 化 。总 灵 之， 通过人类优 秀的文化成果知识的传授 ， 唤起学生对 个体生命 的意义 与价值 的珍 视 ， 而培养 学生健 全 的 进
［ 收稿 日期］２ ０ ～ ｌ一３ Ｏ９ ｌ Ｏ ［ 作者简介］陈海燕 （９ ６ ， ， １ ７ 一） 女 安徽五河人 ， 合肥师范学院中文系讲师 ， 文学硕士 ， 研究方向 ： 比较文学与外国文学。
１ ９ １
外 国文学是一门时间跨度大 、 空间范 围广 、 知识点 密集的课程 。为了让学生更好地了解和掌握外 国文学
学宗 旨、 学理念 、 学 内容和教 学手段 等方 面进行更 深入 的改革， 教 教 在提 高教 学质 量方面获得 突破 性进展 。 ［ 关键词］外 国文 学； 学理 念 ； 学 内容 ；教 学手段 教 教 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ２ ６２４１ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１ ７ —２ ３ ２ １ ）２０ １ —３ ６ ４２ ７ （０ ０ ０ —１ ９０
建构主义视野下《外国文学史》课程观的反思与总结
建构主义视野下《外国文学史》课程观的反思与总结《外国文学史》的教学改革从内容到形式都取得了不错的成绩；在网络与信息时代对学生学习时间的冲击的背景下，提倡回到历史与文化语境，对文学本文的细读和反思，从而得出全新的意义，这就是我们提倡建构主义课程观的主要目的。
论文梳理建构主义在《外国文学史》课程教学中的实践运用，实现建构主义所强调的主体参与：通过对知识结构的自我体验和吸收，并在此基础上进行反思和总结，达到对于自我和客体的双重构建。
标签：《外国文学史》；建构主义；课程观一、问题的提出《外国文学史》作为文科专业尤其是汉语言文学、新闻学等专业的必修课，多年来一直是专业基础课的主要课程。
《外国文学史》课程让我们了解数千年来外域丰富多彩的文学成就，是我们对于人类文学创造和探索历程的了解变得完整全面。
《外国文学史》课程内容决定它有效地引导和帮助学生观察和了解外部世界，在客观、切实、深入了解外国文学所展示的文化面貌、文化精神的基础上，形成广阔的视野，并对文学世界有着深入的掌握，进而对人生意义与生命哲学有着更多的理解。
这就是我们提倡回到历史与文化语境，对外国作家及其作品做深入的思考和学习。
作为刚工作不久的教师来说，对于《外国文学史》教学改革的尝试，不仅要对课程内容的全面而深入的把握，也要对教学方法的探索和总结。
这是一种很大的挑战。
然而，对于所有从事《外国文学史》教学的教师来说，《外国文学史》教学的改革还面临这一个很大的问题：如今的学生较少阅读文本。
随着网络与信息时代的全面发展，学生面对的媒体越来越多，而且传统的纸质媒介对于学生来说已经逐步失去了吸引力。
很多大学生面临着各种各样的诱惑，在校学习期间，也有着广泛的人际交往，和各种丰富多彩课余的娱乐活动。
因此学生静下心来好好读本文，这已经是一个理想化的期望。
作为刚毕业不久的新教师而言，我自己也深感愧疚，没有在学生时代好好阅读文本。
对于文学作品，我们往往把文学史教材当作阅读的主要内容，因为概述性很强，又较全面。
“培养应用型人才”教育理念下外国文学课教学
应时代的发展。但是随着教学理念 的转变 ． 国文学在高校 外 中文系的地位和作用发生转变 ，不仅课 时被 大中大压 缩 ， 而 且这些文学课程的性质 、 地位、 内容等都 已发生 了很大 变化 ， 高校的外 国文学教学面临着改革。现在高校存在的主要 问题 有： 一， 第 应用性专业 的开设 ， 原来的课程设置 已经不符合新 专业的要求 。第二 ， 传统 的外 国文学教学 ， 主要是以讲授 文学 作 品与文 学发展史为 主的教学方 式已经不 适应 的新 的教学 理念 ， 也不 利于大学生 多方面素质 的发展和市场的需要 。第 三 ， 统型师 范专 业的 老师教学 观念 陈旧 ， 传 不利于社 会培养 有用的人才。第 四， 原来 的教学方 法也不适应新的专业 。第 五， 考评方式也不适应 “ 应用性专业” 比如广播 电视 编导 、 ， 传 媒策划与管 理 、 会工作 、 社 公共 事业管理等 专业 仍然 用 以前 的考评方式行进显然是行不通的。除 了上述的问题之外还存 在着许 多现实问题 ， 各位 老师应该结合 实际 ， 进行教学改 革 。 下面针对 主要存在 的问题 ， 出“ 提 培养应用型人才 ” 教育理念
第２ ５卷第 ９期
２１ ０ ２年 ９月 源自湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒ ｓｏ ｄ ｎ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ．５Ｎ０． １ ． ９ ２ ｓ ｏ．０１ ｅ ２ ２
“ 培养应用型人才” 教育理念下外国文学课教学
一
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统 中文专业师范教育 的招生 ，增加 了有市场竞争 力的专业 ， 如开设广播 电视编导 （ 闻编导方向和广告编导方 向）传媒 新 、 策划与管理 、 社会工作 、 公共事业管理 （ 文化事业方 向） 对外 、 汉语等有市场竞争力应用性专业 。传统专业减少招生 ， 增加 应用性 专业 的招生 ， 面临着课 程的改变 ， 就 虽然这 些专业也 开设外 国文学课程 ， 其重要性 远远不能和 以前 相 比 ． 但 由原 来 的专业核心课程变成－ ｆ可有可无 的文学通识课 ， － ］ 不仅仅 课时被大大压缩 ， 而课 程的性质 、 地位 、 内容等都发生 了很 大 的变化 ， 至连一部分 老师和学生都在质疑这些课程开设 的 甚