关于教师表扬艺术研究的文献综述
(莫晓兰)论课堂表扬艺术的重要性
论课堂表扬艺术的重要性长安第二小学莫晓兰刚接触教学，走进课室的那会，总会有这样的感觉：怎么学生似乎对我的课缺乏一点兴趣，课堂总是缺乏一些生气呢？在一次前辈的课堂中，我似乎找到了答案。
在她的课堂上，像是沐浴在春风中，因为她毫不吝惜对学生的赞美。
学生回答得好，便即时地表扬“你真聪明，真会思考”，当后进生举起他们的小手时，即便是回答错了，她也会说“答得不对也没有关系，老师欣赏你的勇气”……是呀，那哪个孩子不喜欢得到老师的表扬呢？正如德国教育家第斯多惠说:"教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励。
"其实有时候我们老师也想象不到自己的一句简单的鼓励对于学生会有无穷的力量的。
在我的班上有一位极为捣蛋的学生，几乎每天都要惹一点事，似乎每次的批评都不管用了。
于是我开始反思，是不是应该针对他换一种教育方式呢？在接下来的日子中，我创造机会表扬他：课堂上的简单的提问，我首先请他起来发言，回答得好我就跟他说：“你看看，其实你可以做得这么棒的，声音洪亮又动听！”他有点不好意思地坐下。
可是慢慢地，我发现了这孩子的转变：下课以后规规矩矩，还经常跑到讲台帮我擦黑板，上课的提问也积极主动，向我投诉他的同学越来越少。
几乎每个老师都在课堂教学中,运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极评价,可以保护学生的学习热情,调动其学习积极性,把学生深深地吸引到学习上来,使他们积极、自觉、愉快地进行学习;同时使后进生克服心理障碍,消除自卑心理,增强自信心。
表扬不是万能的，是把“双刃剑”，只有合适有度的表扬才是适用的，反之过多的表扬会带来相反的效果。
表扬泛滥，且无内容，这是教师的一种“不作为”。
有人指出：一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。
这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。
心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。
以下面内容：浅谈表扬艺术在班主任工作中的运用为标题,写一篇论文,
以下面内容：浅谈表扬艺术在班主任工作中的运用为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
浅谈表扬艺术在班主任工作中的运用班主任作为一个学校里的重要角色，不仅仅要教育学生，还要管理和关心学生的身心健康。
在班级管理中，表扬是一个有效的方法，能够鼓励学生，增强学生的自信心，提高学生的自尊心和自我评价能力。
表扬艺术在班主任工作中的运用，是班主任开展工作的重要手段之一，能够有效提高学生积极性，使学生更快乐地成长。
一、表扬有效地提高学生的成绩表扬是一种在教学中经常运用的手段。
在教学过程中，班主任经常会使用表扬来鼓励学生，提高学生的学习积极性。
例如，班主任可以在每次考试后，对那些优秀的学生进行表扬，以激励和鼓励那些学习成绩中等的学生。
班主任还可以根据学生的实际表现设置一些学习目标，并对达成目标的学生进行表扬。
这种方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，从而提高学生成绩。
例如，我曾经在我的班级里进行了这样一个实验。
每次考试后，我都会在课堂上宣布那些考得特别好的学生，同时我还安排了一些较难的作业，让整个班级的成绩提高。
同时，我还运用其他表扬方法，如在每周的班会中表扬那些特别善于表达的学生，给他们送上一些礼物，这样不同的表扬方式能够让整个班级都变得更有活力和动力。
二、表扬能够增强学生的自信心在学生成长的过程中，自信是非常重要的因素。
当学生感到自信时，他们会对自己的能力和潜力充满信心，会更加努力地学习和进步。
因此，在班主任的工作中，应该大力运用表扬来增强学生的自信心。
班主任可以在教学过程中重点表扬那些表现突出的学生，对他们表示赞赏和鼓励。
班主任还可以关注那些表现比较差的学生，适当鼓励他们并提出改进的建议，让他们能够看到自己的不足之处，为日后的学习打下良好的基础。
例如，有一位学生曾经在一次摄影活动中表现很出色，其照片被评为最佳照片。
我在班级中公开表扬了他，并在全校范围内进行了宣传。
浅谈教师的“赞扬”艺术
要 随时随地鼓励赞扬 。对那些有 自 卑感 的学生 ，班 主任的赞 扬 ，可 以是语言 的 ，也 可 以是非语言 的 ；可 以是直接 的 ，也
可 以是 间接 的含 蓄的 ，这就要根据不 同的场合 、不 同的对象
择一 而行 。一个 眼神 ，一种表情 ，一 个动作 ，能起 到激励作 用就行 。一位新来 的班 主任给一个成绩 不佳 的残疾学 生谈 了 次话 ，轻声地说 “ 勇敢的孩子 ” ，结果不到一 年 ，这位残
、
赞扬会 给人 以强烈 的成 就感 ，能使人更加 自信 ，敢于追 求成功 。但赞扬 也要做到恰 到好 处 ，不合 时宜或夸大其辞 的 赞 扬 ，往往使学生 感到尴尬甚 至觉得教师在讽 刺他。可见赞
扬学生并不是一件容易 的事 ，即 “ 赞扬 ”是一 门艺 术。 １ ． 赞 扬要发 自内心
的经验和 固有 的模 式写些不太 符合学生心理 或年龄的评语 。 如 “ 该生学 习认真 ，尊敬师长 ，热爱劳动 ，望今后继 续努 力， 更 上一层楼 ” ，这 些千人一 面的评语 ，难 以激 起学生 的情感
体 验 ，因而难 以达到应有 的教育效果 。 “ 感 人心者 ，莫先 乎 情 。”教师写评语 时 ，要态度诚 恳 ，语言 亲切 ，可以 艺术 地 让评语增添一 些感情色彩 ，更 易于学生愉 快地接受和采 纳 ， 使 他们感 到老 师也是可 亲可敬和富有人情 昧的人 。如 “ 联欢 会上 ， 你 的一支横笛 吹得 悠扬婉转 ， 不知倾倒 了多少 人” “ 你 虽然个子高 ，却 从来不欺侮 小同学 ，每次参加 劳动 ，你浑 身 总有使不完 的劲” ，学生看 到这样的评语 能不为教师 的和蔼
可亲而感动吗？
３ ． 多 一 点期 待
多的是表 现在班级活动 中 ，每个学生都有 值得赞扬 的地方 。 因此 ，班级管 理 中，教师要及 时发现学生 的闪光点并予 以鼓
小学语文课堂教学艺术研究文献综述
小学语文课堂教学艺术研究文献综述如何使小学语文课堂教学充满活力，如何使学生在充满艺术的氛围中完成高效率的学习，以及如何使提高整个小学语文课堂教学质量及效果等等，在很大程度上取决于语文教师课堂教学艺术运用的成功与否。
在借鉴国内外优秀学者研究成果的基础上，笔者针对如何提高小学语文的教学艺术做了以下综述。
标签：小学语文；课堂教学；教学艺术1、选题背景及意义教师教学质量及效果如何，在很大程度上取决于该教师的教学能力。
所谓教师教学能力，指的是为顺利完成教学活动，教师以其专业的教育理论和教育哲学为基础，并在具体的教育教学过程中所表现出的专业能力，包括教师教学认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、传播能力。
而这种专业能力具体到实际教学中都要求本学科教师对该学科具体教育教学情境的灵活应变与处理，这其实说的就是教师的教学艺术。
教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。
第一个“法”就是“有规律”，可以理解为教学的一般原则，即教学规律；第二个“法”字是某种特殊的方法，“教无定法”就是教学讲究“自由行动”、讲究“艺术性”、讲究“灵活性”。
随着教育界改革热潮的掀起，传统“满堂灌”、“照本宣科”、“题海战术”已成为强弩之末，而“教学艺术”则成为大家一致讨论的话题。
具体到语文学科，从新课程改革理念中我们可以看出，与其它学科教学相比，语文教学具有强烈的主观性和人文性、鲜明的审美性和情趣性、课堂教学的相对不平衡性、教学方法的灵活性、教学内容的丰富性等特点，这些诸多变量决定了语文教学不存在一劳永逸、机械不变的教学模式，决定了语文教学方法是以艺术为主导的，尤其是对起奠基作用的、承担小学生人文知识启蒙重要作用的小学语文教学来说，更要讲究艺术性、审美性和鲜活性。
但是，在传统的应试教育下，许多小学语文教师忽视了小学生年龄小、好奇心强、多形象感知思维、对学习目的缺乏认识等特点，原本充满人性美和趣味性的语文已经变成了枯燥乏味的应试训练，与素质教育的任务背道而驰。
【教学论文】浅谈小学教师表扬和批评艺
浅谈小学教师表扬和批评艺术表扬和批评是教育管理中的常用的两种手段。
表扬实际上就是鼓励，让人产生一种向上的欲望，给人以前进的动力，表扬还会使人产生一种精神上的愉悦感、成就感。
批评可以说是一种帮助，一种修正。
该批评的不批评就会使被批评者失去了一次改正的机会，批评有时也是一种鞭策，能使你知道自己的错误并努力改正，不断地完善自我，发展自我，从中得到进步。
但两者如果运用不当，也会产生不同的结果，该表扬的不表扬，会使人没有信心，底气不足；表扬多了，会使人过分骄傲；该批评的不批评，会使人有错不知道改，而以恶小而为之；批评的多了，会让人产生自卑的心理，从此一蹶不振。
看来，在教育管理中要正确运用表扬和批评，掌握好尺度才是关键。
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”青少年的荣誉感尤为强烈。
一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。
过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落、不思进取。
因此，老师要注意尽量多用表扬，少用批评，用好表扬，慎用批评。
在实际的教育教学工作中应尽量正面强化学生的优点以克服其缺点，要以正面“塑造型”教育为主，少用“改造型”教育，即多教育学生要做什么、为什么做、怎么做；充分肯定并积极扶植学生长处及优点；少批评学生，更不能惩罚学生。
要培养学生的上进心、自信心，要相信学生，哪怕是后进的、犯过错误的同学，在他们身上也潜伏着不同程度的上进心，关键在我们发现、培养、支持和鼓励。
要做到这一点，我们就必须深入到学生之中，去熟悉、去观察，及时发现学生每一微小的进步，恰当的给予肯定和鼓励，这就可以使学生保持积极的心态，使他们从小的进步、小的成绩开始，树立起大目标。
怎样表扬才能收到最佳有效果呢？要选择适当时机进行表扬。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。
这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。
班主任的表扬艺术论文：浅谈班主任的表扬艺术
班主任的表扬艺术论文：浅谈班主任的表扬艺术摘要：表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。
表扬自然流畅，水到渠成，能收到很好的效果。
班主任要增强表扬的艺术性，必须做到态度真诚，以心对心，语言准确，恰如其分，范围适合，方显效果，方法多样，因人而异，表扬批评，相得益彰。
关键词：班主任；思想教育；表扬艺术全国著名特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。
”可见，表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。
教育名家魏书生的表扬很有艺术。
他的班上有一个成绩和思想都很落后的学生，有一次，找他谈话：“你能找出自己身上有哪些优点吗?”学生摇摇头：“没有优点，我每次考试才考一二十分。
”他又问：“那你为什么不下工夫好好学呢?”学生回答：“学不进去，我一拿起书就头痛。
”魏书生说：“你是说每次考试前你都没看书?”学生点点头。
魏书生大声说道：“没看书你都能考一二十分!谁说你没有希望了，我看你是大有希望啊!”学生受到了极大的震动，这才意识到原来自己还是“有救”的啊!很快，这个学生的成绩和思想都发生了明显的改变。
魏老师的表扬自然流畅，水到渠成，收到了很好的效果。
那么怎样表扬才有艺术性呢? 笔者认为，班主任应从以下几个方面入手：一、态度真诚，以心对心罗曼·罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”因此，班主任表扬学生时，要发自内心地对其良好品行和特点感到由衷的喜悦，这样，才能更加激励他们发扬自身的优点。
虚伪的表扬，不但起不到树立学生自信心的作用，有时学生还会以为这是老师对他的嘲弄、讥讽。
因此，表扬学生应持真诚的态度，使学生感受到你对他的劳动是尊重的、赏识的，愿意欣赏他的劳动成果。
这样，可以激励学生取得更加优异的成绩。
二、语言准确，恰如其分班主任对学生的表扬是一种情感交流过程。
教师要以鼓励表扬为主，少夸聪明，多夸勤奋。
语言要讲究分寸，既不要千金难买又不要一钱不值，当然也不能夸大其词。
浅谈教师的表扬艺术
浅谈教师的表扬艺术摘要：表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。
教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。
表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且会使孩子尽力将事情做得更好。
我想，作为教师，在平时的工作中应该观察了解学生的心理特征、性格特点，加深对表扬艺术的研究与探讨。
不吝啬表扬，更要善用、巧用表扬，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，让他们扬起自信的风帆，学会学习，学会生活。
学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。
“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。
关键词：表扬，激励，进步，自信马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。
”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。
表扬与批评是教育过程中常用的手段与措施，表扬与批评处理是否得当，直接影响师生关系的质量。
在与学生的交往中，应以表扬为主。
表扬的正面激励效应是永远存在的，这已为教育理论与实践所证实。
表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。
教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。
因而，教师要对学生进行适时、及时的表扬。
从而增强他们的进取心和荣誉感，引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。
但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。
有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块肥沃的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。
学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。
素质教育中表扬艺术的论文
素质教育中表扬艺术的论文素质教育中表扬艺术的论文论文摘要：恰如其分的表扬可以调动人的积极因素。
该文阐述了在高校素质教育中表扬艺术的重要性，并从三个方面陈述了表扬的艺术魅力，增强学生的自尊心和自信心。
论文关键词：表扬艺术；表扬方式；素质教育表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定。
恰如其分的表扬，可以调动学生的积极性，增强学生的自尊心和自信心。
美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。
学生都是渴望得到表扬的，得到表扬后，他们的心情愉快，信心倍增。
他会喜爱给他表扬的人，喜爱曾给他带来表扬的那件事、那门学科。
对于给自己带来愉悦的事物人们总是格外有兴趣，越有兴趣，钻研起来就越觉得容易，从而信心大增，这方面的成就也越来越辉煌。
这就是表扬对学生的推动作用。
由此可见，给学生以中肯的表扬是多么的重要。
表扬有两个来源：一是自我表扬，二是他人的表扬。
两种表扬各有其作用。
一、让学生学会自己表扬自己在一次班会课上，我面带笑容，用信任的目光望着我的学生，对他们说：“今天，我们大家要写一写自己的闪光点，把自己的长处写出来。
”许多学生问：“要写缺点吗?”“这样不太好吧，太不谦虚了!”我意识到中国的传统美德已经在学生的心灵深处扎下了根。
但我要让学生明白“学会自己表扬自己”是多么的重要，要让他们在老师的尊重和帮助下发现自己的长处，找回自信和自尊。
要让他们明白，自我表扬、自我肯定是自我战胜困难，增强信心的有效办法，是对自己的提醒、暗示和激励。
学生们懂得道理后就慢慢进入了角色。
但还是有学生没有写，比较典型的是周某同学，他的学习成绩不理想，使他饱尝了老师和同学的白眼，以及父母的责备，他感到处处不如人，不敢提问，不敢发言，连走路头都是低着的。
此刻，我要鼓励他表扬自己、树立自信。
于是，我发动学生来帮助他寻找闪光点，有人说，他在学校运动会上获得了3000米项目的第一名，为班级争了光，有人说，他劳动很认真，常常留下来陪劳动委员检查卫生，还有人说，他主动陪同学去看病……听到同学们的热烈赞扬，看到老师认同的目光，他第一次体会到了受人表扬的喜悦。
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关于教师表扬艺术研究的文献综述————教育科学学院2010级4班2010050448 谢文言目录一、摘要 (1)二、关键词 (1)三、前言 (1)四、对教师表扬艺术研究的原因 (3)五、教师对表扬运用的现状分析及其影响 (5)六、教师如何正确运用表扬策略 (6)七、综述展望 (10)八、参考文献 (10)一、摘要表扬是一种十分重要的教育手段。
教育教学实践表明,给予学生及时、正确的表扬,有利于培养学生的自信心、建立和谐的师生关系、营造一个健康向上的集体。
但不是教师的每一次表扬,都有如此神奇的功效。
只有艺术的表扬,才能使表扬发出耀眼的光芒。
因此我就最近十年我国教师在教学中表扬艺术研究的文献进行了一次整理，以便进行进一步研究。
二、关键词教师表扬艺术三、前言所谓表扬，就是教师对学生获得成功和进步所给予的真诚肯定。
表扬是促人进步的动力，是催人上进的阶梯，是教师常用的正面强化手段。
恰当的表扬不但可以使学生看到自己的优点，增强自信，激励进取，而且还会对学生的思想行为起导向作用。
相反，不恰当的表扬会打击学生的积极性，挫伤学生的自信心和进取心。
对于表扬，我们不能肤浅地去理解，泛泛地去运用。
表扬也不是万能的，表扬也有效的时候，表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。
表扬是一门学问，也是一门艺术。
所以对教师表扬艺术的研究，对学生的健康成长和教育教学工作顺利进行尤为重要。
四、对教师表扬艺术研究的原因1、时代原因。
如今的学生，都是上世纪九十年代出生的，其中很多是独生子女。
他们出生后，无论是家庭、社会还是学校都发生了深刻的变化。
特别在社会转型时期，商潮滚滚，物欲横流给他们造成的影响不可低估，而影视、网络的影响更是繁杂。
这些变化和影响绝不只是物质上的，重要的是精神上。
要承认，富裕的生活，多彩的文化给孩子们带来了很多有益的东西。
但同时也必须看到，与此相伴的有害的东西也正从多方面以多种形式在侵蚀着孩子们的身心健康。
面对这种新形势，所以有人提出：“教育需要被再发明”。
所以，表扬与批评这种传统的教育方法就需要“再发明”，必须针对新的现象，新的形势，新的特点，吸纳新的理念，注人新的内容，采用新的形式。
于是对当代表扬艺术的研究，提出正确的表扬策略对当今教师教学十分重要。
2、学生爱听表扬的心理机制的原因（1）、表扬能促使人的某些被表扬行为得到固化和发展。
因为人们对自己的一些行为心中没底,需要外界的评价给予反馈,而且越权威的表扬效果往往越好。
当然,多人次或一人多次对某人的表扬,也会增加被表扬者的行为或心理的固化倾向。
（2）、表扬可以明确学生的存在价值,增加学生的信心指数。
一个人的存在价值往往自己心中无法判定和感知,需要周围人的认可。
而且从现今的教育模式来看,教师的评价无疑是重要的,尤其在公开场合的赞许,即表扬，因为表扬是教师对被表扬者在群体中的存在价值的一次“公开加分”。
（3）、喜欢得到赞许是具有情感交流的动物的共性,人类也不例外(人类与动物的赞许方式不一样,较显性化的一种就是表扬),尤其对正在成长中的学生更需要显性化的表扬,教师的表扬如果恰当的话,可以使他们的积极情感维持相当长的一段时间,但他们听到表扬后,就会加以分析和辨别,因此必须注意表扬的方式、时机和技巧。
（4）、表扬往往具有迁移性的特征。
人的某些行为得表扬时,往往会进行自我迁移:积极效应和消极效应的迁移。
积极效应的迁移,是将受表扬的感觉转化为积极向上的其它行为动力;而消极效应是指受表扬者产生“一样行则什么都行”的错觉,从而产生骄傲甚至盲目的行为特点,这样就非常不利于学生综合素质的培养。
因此,教师要善于引导学生发挥得到表应的积极效应,克服其消极效应,从而使学生对自己有一个清醒而全面的认识（5）、人进行表扬的工具往往是通过语言来传递的,但同时应辅以其他的表扬方式,如眼神、动作暗示等。
我经常采用体态动作来暗示性地表扬某些学生,适当做一些亲和、友好的体态动作,收到了良好的效果。
（6）、表扬可能唤醒被表扬个体的某些潜意识。
这样的潜意识是隐性的往往要通过一定的刺激才会被激发出来。
五、教师对表扬运用的现状分析及其影响根据文献整理不难看出，在当代的教师教学中，大多数老师会将表扬作为一种教育教育教学方法。
也有不少教师懂得正确运用表扬及其从中收获它在教育教学中带来的好处。
但不可否认的是：在如今的教育教学领域中仍然存在不少对表扬理解和运用的误区。
1、过于夸大表扬的作用。
把表扬看成包治教学百病的灵丹妙药。
导致不能是使教师的教学过程顺利进行或者收到预期效果。
2、把表扬形式化、简单化，表演化。
词汇单调，表情呆板，形式过于简单不能引起学生心理的共鸣，激发其热情和积极性，不能从根本上使学生得到自我价值的肯定。
3、滥用表扬，不分层次，场合，不分重要与否，这就贬低了表扬的作用。
使表扬远远失去其效力。
4、表扬对比不当造成除受表扬者以外其他学生的心理伤害。
5、有些老师忽略了学生的许多优点，不会运用表扬去强化它们，结果它们往往就弱化了。
六、教师如何正确运用表扬策略1、注意表扬的目的做事情要想有好的结果，一定要确立明确的目标。
表扬也应该有一定的目的性、针对性。
一般情况下，表扬某个同学，是为了使其行为或品德的闪光点得到充分肯定，帮助其建立自信，从而在其内心形成积极向上的力量。
表扬全体同学的时候，是要在班级这个集体中推崇一种好的行为导向，形成良好的风气，建立起集体荣誉感，让大家体会通过集体努力获得成功所带来的快乐。
表扬的目的不在于表扬本身，是要解决现实的问题，在表扬之前一定要对‘为什么”表扬做到心中青数，这样才能够使表扬做到有的放矢。
2、注意表扬的对象明确了表扬的目的，还要考虑到表扬的对象，不然的话，表扬的目的有可能达不到。
学生首先是一个人，每个人是有个性的，所以要因施教。
每一个学生都会有不同于别人的优点和缺点，人人都需要表扬，也都有值得表扬的地方。
要根据表扬对象的不同采取不同的表扬形式。
我们要让学生明白，只要有进步和优点就能得到肯定和表扬。
比如说:意志薄弱、自制能力差的要单独表扬，这样不会损伤其自尊心;优点少、缺点多的要当众表扬，以强化自尊，增强其自信心:表现一直很好的应该侧面表扬，预示“山外有山，楼外有楼”;对一些能力较强的或骄傲自的孩子，表扬不可过多，应提出更高的要求;而对于一些胆小、能力较差的学生则应该肯定他们的点滴进步，哪怕只有很小一点点进步。
对于不同的对象变化不同的表扬内容。
3、注意表扬的原则（1）及时性新闻报道讲究及时，具有时效性，表扬艺术同样具有时效性。
比如当班级光秃秃的窗台有了几盆鲜花，当某一位屡次考试成绩不过关的学生有了好成绩，老师都应该迅速做出反，应，及时给予肯定与表扬。
这样，让先进者的积极心理得到老师的认同，产生愉悦和成就感。
其他同学也会因此对集体更加关心，进步的学生也会在他人的肯定中发挥更大的潜能。
当学生表现出良好的愿望与行动时，教师应立即给予肯定，予以表扬。
使行为后果与行为本身紧密联系起来，及时强化学生的上进意识。
迟缓的表扬只能降低表扬的效果。
公正：老师的表扬与赞同是对学生最好的评价，这种评价是能否显示公平的教育过程中的重要一环。
教育的公正性体现于学生在各项活动过程中参与机会和展示机会的普遍性。
不公平评价会拉开师生间的距离，让学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至反抗的情绪。
老师应该让各个层次的学生都找到自己心理的平衡点，在自己现有的基础上求更大极限的发展。
（2）准确运用表扬艺术，应注意表扬的准确性。
首先对受表扬者的心理把握要准确。
实事求是，适度挖掘内涵，发挥典型示范的效能。
如果事实有误，榜样的作用难以发挥，还会使多数学生产生反感。
(3)恰当性一是表扬的语言要恰当、具体。
学生是有甄别能力的，表扬不能夸大其词。
使其收不到好的效果。
培根说过:“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。
”表扬的语言也要讲究艺术。
二是表扬的场合要恰当。
在表扬这个问题上，不同性格的人要采用不同的方式。
三是表扬的方式要恰当。
表扬除口头外还可以采取语言暗示，在批改周记和试卷时写下只言片语，对学生近期的表现或写周记的质量给予鼓励和期望，这也是表扬的一种形式。
也可以用肢体语言，比如拍拍肩膀，抚摸头部，都会使学生感到来自老师的喜爱和鼓励。
四是注意表扬的“度”表扬不能过滥。
新课改强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性的评价。
教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。
教师不应只是一味地叫好，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。
凡事都要有个度，不合时宜或言过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有可能适得其反。
人人都喜欢受表扬，受表。
但滥用表扬可能会宠出“后遗症”，即经不起批评，心理承受能力差。
五是注意表扬与批评相结合表扬和批评作为一种简单易行的评价方式，在实际的教育教学中被大多数教师使用。
尤其是表扬，虽然使用的程度不尽相同，方式也各不一样，但由于表扬对学生有肯定和激励作用，让学生的积极性得以发挥，所以被普遍看好，而对批评这种基本的教育方式则采取非常谨慎的态度。
在我们的课改中，教师在教学中发现了学生的闪光点，给予适当的表扬，有利于学生个性的发展，但我们也要知道，学生生活在存在真、假与善、恶的大社会中。
他们的辨别能力还不太强，自控能力较弱，如果学生的错误言行，老师不给予及时的批评和指正，那就是对学生的终身发展不负责任。
教师就像学生的朋友，朋友之间应真诚相待，有错必纠，有错必改，而不是避开批评，用廉价的表扬来迎合其口味。
七、综述展望表扬手段运用得恰到好处，不仅能够使学生充分建立起自信，而且还会诱发出其内在的克服困难、积极向上的激情，同时还会在班级这个集体中使良好的道德行为得到及时推进和强化。
学生得到肯定和赞扬，会使他们体会到一种成功的快乐。
目前研究的深度和广度还很不够，希每个老师都必须在运用表扬这门艺术的同时，加深对表扬艺术的研究与探讨。
望在以后的研究中学者们能够从当今师生的时代特点和教育政策改革多方面全面研究，以更好的适应现代教育教学，使表扬的作用得到充分发挥。
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