精读课文的教学基本式
儿童精读作文教案模板
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一、教学目标。
1. 能够理解文章的主旨和要点；
2. 能够运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 能够用自己的语言复述文章的内容。
二、教学重点。
1. 理解文章的主旨和要点；
2. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点。
1. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
2. 用自己的语言复述文章的内容。
四、教学过程。
1. 导入。
教师出示一篇儿童读物的文章，让学生先自行阅读一遍，然后提出自己的理解和感受。
2. 预习。
教师引导学生对文章进行预习，包括标题、段落大意、主题等方面的预习。
学生可以通过快速浏览文章的方式，了解文章的大致内容和结构。
3. 精读。
教师带领学生进行精读，重点讲解文章中的重点词语、句子和段落，引导学生
理解文章的主旨和要点。
4. 讨论。
教师组织学生进行讨论，让学生表达自己对文章的理解和感受，引导学生用自
己的语言复述文章的内容。
5. 小结。
教师对本节课的教学内容进行小结，帮助学生巩固所学知识，提醒学生注意阅
读技巧的运用。
六、作业。
布置作业，让学生选择一篇自己喜欢的儿童读物，进行精读，并写一篇读后感。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生对儿童读物的阅读能力得到了提高，能够理解文章的
主旨和要点，运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力，用自己的语言复述文章的内容。
同时，通过讨论和作业，学生的阅读兴趣得到了增强，对儿童读物的阅读理解能力也得到了提高。
略读同精读的区别
略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。
下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。
一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
语文精读课的教学方法研究(具体)
语文精读课的教学方法研究(具体)语文精读课的教学方法研究语文精读课的教学方法是指在语文课程中，针对某一篇具体的课文，通过教师的精讲、学生的精读、学生的思考和讨论，使学生深入理解课文内容、文学手法和语言特点，从而提高学生的语文素养和综合能力。
以下是一些常用的语文精读课的教学方法：1.讲授法：教师通过对课文的深入分析，向学生传授相关的知识、理论和观点，帮助学生理解课文的内容和文学手法。
2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生积极参与、思考和表达，从而深入理解课文的思想内涵和文学特色。
3.问答法：教师提出一些问题，引导学生思考和回答，通过师生互动，帮助学生深入理解课文的思想内涵和文学特色。
4.角色扮演法：教师组织学生进行角色扮演活动，让学生通过扮演课文中的角色，体验人物的思想情感和行为表现，从而深入理解课文的文学特色。
5.课堂写作法：教师组织学生进行课堂写作活动，让学生根据课文的思想内涵和文学特色，写一篇短文或进行一段口头作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。
6.课外延伸法：教师根据课文的内容和文学特色，推荐一些相关的文学作品或文化活动，让学生进行课外阅读或参与文化活动，从而拓展学生的知识面和文化视野。
这些教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。
教师在语文精读课的教学中应该根据课文的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
回旋反复的语文教学方法回旋反复的语文教学方法是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，旨在帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
回旋反复的教学方法主要包括以下几个步骤：1.确定学习目标：教师需要明确教学目标，并制定相应的教学计划。
2.学生自主学习：学生需要自行阅读课文，理解*大意，并完成教师布置的作业。
3.学生合作学习：学生需要分组讨论，互相交流，分享自己的理解和看法，并解决学习中的困难。
4.教师讲解：教师需要针对学生的疑惑和问题进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
精读课文、批读课文和略读课文的教学
关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文、批读课文、略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
“批读课文”的课型定位为“精读课文。
它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。
教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。
“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。
这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。
（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。
⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。
精读课文课堂教学的一般步骤
精读课文课堂教学的一般步骤第一课时一、引言导入，揭题质疑导语、板书课题、读题、课题质疑，引发思考。
二、初读课文，整体感知1、出示自学要求：（1）朗读课文，圈出生字词，借助拼音反复拼读，注意读准字音；（2）将难读的句子多读几遍，把课文读通读顺；（3）标出自然段序号，想一想，课文主要写的是什么内容；（4）同座交流检查。
(低年段可分步提要求，要求一项做一项，一步一步落实)2、学生自学（根据课文内容留8——10分钟），教师巡视指导，了解学情。
三、交流分享自学情况1、教学“生字词”：（1）指名带读，适时正音；哪些字词的读音需要提醒同学们注意？（2）分组读、开火车读、齐读，进一步巩固。
2、指名分段读课文，其他同学认真听，及时正音。
思考：课文主要写的是什么内容？四、作业1、写生字新词（出示本课要求会写的字，指导难字的书写）；2、熟读课文。
（也可根据课文长短讲读一段后再做作业）第二课时一、复习旧知，引入新课1、听写生字词；2、上节课，我们初读了课文，知道了课文的主要内容，本节课继续学习。
二、精读课文，品读赏析1、出示导读思考题并指名读：（1）自由读课文，思考：你对哪部分内容最感兴趣，哪个段落让你感受最深（最能打动你），为什么？你认为哪部分内容写得最好，好在哪里？（根据教学目标及课后要求设计导读思考题）（2）找出相关段落，划出有关句子，圈出重点词语，读一读，品一品，并用短语或关键词在课文旁边写下你的感受。
（3）和同座讨论交流你的感受和体会。
2、学生自学（根据课文内容留5——8分钟），教师巡视，了解学情，指导检查。
3、全班交流，品读赏析。
（1）通过自学这篇课文，你有什么感受，和同学们分享一下。
为什么会有这种感受？从哪儿看出来的，请把这个句子读给同学们听一听。
（出示重点段落的课文原文，指导朗读，相机板书文章脉络或重点词句）（2）请把你的理解和感受带进课文，有感情地读一读。
（指导朗读）分享交流基本步骤：（生）请同学们看到第x自然段的第x句话（或某个词）---读这句话——谈体会和感受； (师)请带着你的体会和感受读读这个句子---谁来评点一下，他读得怎么样---教师（学生）范读——学生自己练读、指名展示读、齐读。
习作单元“精读课文”的教学价值与策略
习作单元“精读课文”的教学价值与策略习作单元中“精读课文”，对学生而言具有“阅读价值”“样本价值”和“例文价值”。
对于这些价值提出了相应的教学策略：要发挥其“阅读价值”，需要有选择地学；要发挥其“样本价值”，需要有重点地教；要发挥其“例文价值”，需要有针对地用。
一、应然价值：习作单元“精读课文”教什么从三年级上册开始到六年级下册，统编教材一共编排了八个习作单元，关注其中的“精读课文”，八个单元共计16篇，均指向单元主题精心选文，课后一般设计2~3题练习，紧扣语文要素的落实。
细读之，还会有更多的发现：从出处看，出自名家之手的就占据了一半之多，即便非名家名篇，也都文质兼美；从文章内容看，几乎篇篇都贴近学生的生活实际，浅显易懂；从文章写法看，每个单元内的两篇,往往从不同角度体现单元语文要素，给学生提供了更多可借鉴的习作方法和技巧。
这些精读课文，对学生而言到底具有哪些学习的价值？教师如果对其没有清晰的认识，那么恐怕就要辜负编者的良苦用心了，教学目标的达成也必然大打折扣。
笔者在系统梳理深入研读的基础上，认为精读课文至少应该具有以下几方面的教学价值：（一）“阅读”价值：在了解“写什么”中培养阅读能力习作单元的精读课文，虽然有别于常规单元，但作为学生的阅读材料，首先是以“课文”的身份存在的。
作为教科书的主体存在，每一篇课文都是学生学习语文的载体。
即便是指向习作的精读课文，也首先承载着培养学生阅读能力的功能。
如五年级下册习作单元的阅读要素是“学习课文中描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试具体写出一个人的特点”，学生首先必须知道课文运用了哪些描写人物的方法，能体会这些描写人物的方法有什么表达效果，然后才可能学以致用，迁移到自己的习作中。
（二）“样本”价值：在体会“怎么写”中领悟习作方法习作单元的精读课文是作为样本供学生学习的，它是落实单元语文要素的凭借，既为学生体会“怎么写”提供素材，又为学生完成单元习作提供学习的样本。
初中精读阅读教案
初中精读阅读教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过精读，让学生掌握文章的基本内容，理解文章的主旨和作者的观点。
2. 过程与方法：培养学生细致阅读、深入思考的能力，学会从不同角度分析和理解文章。
3. 情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的文学素养。
二、教学内容：1. 教学文本：选择一篇适合初中生阅读的文学作品，如散文、小说、诗歌等。
2. 教学重点：分析文章的结构，理解作者的写作手法，品味文章的语言特色。
3. 教学难点：深入理解文章的主旨，学会从不同角度进行文本解读。
三、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，对新课的学习内容进行简要介绍。
2. 自主学习：让学生自主阅读文章，了解文章的基本内容，对文章进行初步理解。
3. 课堂讲解：（1）分析文章的结构，讲解作者的写作手法，如叙述、描写、议论等。
（2）品味文章的语言特色，如词汇、句式、修辞等。
（3）深入理解文章的主旨，引导学生从不同角度进行文本解读。
4. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感悟，培养学生的合作精神。
5. 拓展延伸：引导学生从文章出发，进行拓展阅读，提高学生的阅读能力。
6. 课堂小结：对本次课程进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。
四、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，了解学生的学习状态。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生阅读能力：通过课后拓展阅读，了解学生的阅读兴趣和阅读水平。
五、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习状态，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
同时，要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生的语文素养。
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精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
◆第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。
第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。
第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。
篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好小学语文创新阅读教学模式初探小学语文创新阅读教学模式初探夹河镇中心小学杨流珍传统的小学语文教学强调知识灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。
教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重妨碍学生创新精神和创新能力发展。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”具体教学中，我们是这样做的：（一）课前搜集，作好辅垫我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
教师引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。
搜集的信息，一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
（二）小组合作，自读自悟小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。
因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。
这一阶段可以这样安排教学：1、从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。
2、检查生字新词的预习情况。
3、小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料；②在第一环节筛选的问题；③每篇课文的“预习”、“思考•练习”中的问题；④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。
⑤自学课文，自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教育等方面去思考。
（三）汇报交流，培养创新学生通过合作学习后，接着进行堂上汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。
这一流程分为三个环节：1、整体感悟，赏析品味阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。
模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用，完全符合语文教育的新理念。
整体感悟的方法有许多，如：（1）、以读为本，自主阅读，以读代讲。
在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。
（2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。
（3）让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。
精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。
赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。
赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。
也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。
赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。
2、鼓励质疑，培养创新质疑问难——释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。
在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。
模式强调教师则要充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正是通过自己的探究性的、自主的学习来获取知识。