第12课 激发学习动机
部编版八年级历史下册第12课《民族大团结》优秀教案
《民族大团结》教学模式介绍：“传递-接受”模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记来完成知识与技能的传授和学习，从而达到教学目标要求的一种教学模式。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
“传递-接受”模式的课程环节：复习旧课-激发学习动机-讲授新知识-巩固运用-检查评价-间隔性复习设计思路说明：根据编排需求把本课内容分成两大目标导学：民族区域自治制度、各民族共同发展，逐一进行讲解，以整体宏观的角度让学生去感知教材，最大限度地去调动学生，把学习的主动权交给学生。
教师在讲解到民族区域自治制度形成的时候可以运用“传递-接受”模式教学，对中国古代史的民族内容进行复习回顾，同时抛出问题，激发学生学习新课知识的兴趣，在此基础上教师讲授新课知识内容，让学生对新课知识进行巩固练习和运用，从而达到隔一段时间复习旧知识，减轻学生对旧知识的遗忘程度。
教材分析《民族大团结》是人教版2018年部编版中国历史八年级下册第四单元《民族团结与祖国统一》第12课的内容，本单元教学内容以民族团结和祖国统一为主，民族关系问题历来是古今中外各国政治中的重要问题，是关系国家安定团结的关键问题之一。
作为本单元的开篇之章，主要介绍新中国成立后的民族政策和各民族地区经济、文化发展情况，在本单元中具有提纲挈领的作用。
对于学生更好地认识我国的优秀文化传统，形成对中华民族历史的认同感以及对中国特色社会主义的正确认识具有重大意义。
教学目标：【知识与能力目标】1.掌握党和政府对少数民族的政策，少数民族跨入社会主义的基本情况；2.知道实行民族区域自治的地区；3.了解党和国家实行各族人民共同繁荣政策。
【过程与方法目标】1.知晓各族人民在共产党领导下走上社会主义道路的史实，归纳各民族共同繁荣发展的政策，培养学生通过具体事件发现历史发展规律的能力；2.在学习的过程中，倡导积极思考、与他人交流合作的学习方法，并鼓励学生用此方法来解决学习中遇到的问题。
教师考试必备_课件_教育心理学第12章_学习的动机
（1）激活作用
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（2）指向作用
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
（3）维持作用
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就
会发生相应于这种期待的效应。
内容提要Biblioteka 1 2学习动机概述学习动机理论
学习动机激发
3
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义 二、学习动机的分类
三、学习动机的作用
人为什么要学习？
一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并
使其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要
的因素，而需要又是更为基本的。
案例 小华今年上小学六年级，学习不太自觉， 也不刻苦，常说“考前三名太累，后三名 太丑，就在班上中游，蛮好！“父母用金 钱刺激他读书，考100给100元，90给90元， 80分以下则要挨打。 请用学习动机变化的规律分析这一现象。
补充阅读
刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范 大学学报（社会科学版），2002（5）:112~117 张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分 析，心理学报，2003，35(2):231~236 池丽萍，辛自强：大学生学习动机的测量及其与自我效能 感的关系，心理发展与教育，2006（2） 苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理 论与实践，2005（2） 周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大 学学报（社会科学版）， 2005（3）
二、学习内容与方法的新异性
新部编版四年级道德与法治上册第12课《低碳生活每一天》第一课时课堂实录及反思
师:是呀!请大家想一想,假如在不久的将来,夏天连续30天都是45℃的高温,会有什么样的 后果?
生1:我觉得大人都不敢出门工作,学生也不能正常上学了,会严重影响我们的日常生活和学 习。
生2:人们都不能正常生活和工作了,一定会影响经济。如果经济不稳定的话人们之间可能 会发生摩擦和矛盾,社会不稳定的因素也会增加,给社会带来恐慌。高温还会让很多庄稼旱 死在地里,导致粮食大面积减产。
部编版四年级道德与法治上册名师课堂实录
第12课《低碳生活每一天》
第一课时
教学目标 1.了解全球气候变暖的事实,认识如果地球继续变暖可能带来的灾难。 2.了解地球“发烧”的原因,愿意为过绿色、低碳的生活而努力。
学情分析 四年级学生的课外知识丰富,参加过各种不同门类的社团和课外兴趣班。但学生平时
参与社会生活的机会并不多，对于生活的观察还不够细致。因此,教师在上课之前,设计了 课前学情调查问卷和学生课前调查学习单。根据学生两个调查表的反馈,教师了解了学生 的情况,设置了教学目标和重点、难点,设计了有效的教学活动和教学环节。本节课的教学 对于学生来说还是有一定难度的,在课前进行学情调研的时候,教师发现接近一半的学生并 不太理解什么是温室气体。他们知道全球气候变暖会对环境有些影响,但是具体有哪些影 响,并不是很清楚。更关键的是,学生普遍有一个错误的认识,认为温室气体的排放都是大 人们造成的,忽略了自己也是排放温室气体的一员。因此,在如何激发学生的内部学习动机 时,教师着实费了一番脑筋。 课前准备：调查问卷
生3:我想问个问题,面对这么多不好的影响,我们该怎么办呢?不能坐以待毙呀!
师:你的问题特别好,要想知道我们可以做些什么来缓解这些温室效应带来的影响和灾难, 我们首先必须知道这些温室气体是从哪里来的。下面,我们起来看一段视频,结合教材第90 页的拟人故事来了解一下温室气体是怎么产生的。
辽海版美术四年级上册《第12课 生活提示卡》说课稿3
辽海版美术四年级上册《第12课生活提示卡》说课稿3一. 教材分析《第12课生活提示卡》是辽海版美术四年级上册的一课。
本课的主要内容是让学生通过学习生活提示卡的设计和制作，提高他们的审美能力和创造力，同时培养他们的观察能力和动手能力。
教材中提供了各种各样的生活提示卡设计案例，以及制作提示卡的步骤和方法。
通过学习本课，学生可以了解到生活提示卡的重要性和如何设计制作出一张既实用又美观的生活提示卡。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的审美能力和观察能力，他们对于生活中的事物有自己的看法和理解。
同时，他们也具备了一定的动手能力，能够通过手工制作出自己设计的作品。
然而，学生在生活提示卡的设计和制作方面可能还存在一些问题，比如设计的思路不清晰，制作的技巧不熟练等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生明确设计的目的，以及如何运用合适的技巧进行制作。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解生活提示卡的重要性和设计制作方法，能够独立设计并制作出一张生活提示卡。
2.过程与方法：通过观察分析生活提示卡的案例，学生能够培养自己的观察能力和审美能力。
通过动手制作生活提示卡，学生能够提高自己的动手能力和创造力。
3.情感态度价值观：通过本课的学习，学生能够认识到生活提示卡在生活中的重要性，培养他们的环保意识和关爱他人的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够了解生活提示卡的设计制作方法，并能够独立设计并制作出一张生活提示卡。
2.教学难点：学生能够运用合适的技巧进行生活提示卡的制作，以及如何将自己的设计思路转化为具体的作品。
五. 说教学方法与手段在本课的教学过程中，我将采用讲授法、示范法、分组合作法等教学方法。
通过讲授法，我将向学生传授生活提示卡的设计制作方法；通过示范法，我将向学生展示生活提示卡的制作过程；通过分组合作法，我将引导学生进行合作交流，共同完成制作任务。
此外，我还将利用多媒体手段，如图片、视频等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
六年级下册美术说课稿《第12课课程表设计》桂美版(广西版)
六年级下册美术说课稿《第12课课程表设计》桂美版（广西版）一. 教材分析《第12课课程表设计》是桂美版（广西版）六年级下册美术教材中的一课。
本课主要让学生学习如何设计一个美观实用的课程表。
通过本节课的学习，学生可以掌握课程表的设计方法和技巧，提高自己的审美能力和创新意识。
教材内容主要包括以下几个部分：1.课程表设计的基本原则：简洁、实用、美观、个性化。
2.课程表设计的步骤：确定版面布局、选择颜色和字体、填写课程内容、添加装饰元素。
3.课程表设计的实例分析：分析优秀课程表的设计元素和技巧。
4.学生实践：设计自己的课程表，展示并进行评价。
二. 学情分析六年级的学生已经具备一定的美术基础，对设计有一定的认识和理解。
他们善于观察、思考，勇于尝试创新。
但部分学生可能对课程表的设计原则和步骤还不够清晰，需要老师在教学过程中进行引导和指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能掌握课程表设计的基本原则和步骤，学会如何运用颜色、字体和装饰元素进行设计。
2.过程与方法：学生通过观察、分析、实践，培养自己的审美能力和创新意识。
3.情感态度与价值观：学生养成认真、细致的学习态度，提高自己的生活规划能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：课程表设计的基本原则和步骤。
2.教学难点：如何运用颜色、字体和装饰元素进行课程表设计，以及创新意识的培养。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、示范法、实践法、评价法等多种教学方法相结合。
1.讲授法：讲解课程表设计的基本原则和步骤。
2.示范法：展示优秀课程表设计实例，分析设计元素和技巧。
3.实践法：学生动手设计自己的课程表。
4.评价法：学生展示并进行自评、互评和他评。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示精美的课程表，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2.讲解示范：讲解课程表设计的基本原则和步骤，展示优秀课程表设计实例，分析设计元素和技巧。
3.学生实践：学生动手设计自己的课程表。
教师巡回指导，解答学生疑问。
最新学生学习动机与激发策略PPT课件
三、教师在学生学习动机激发中的作用
过去，十分强调“教书”的角色，认为教 师在帮助学生获得和记忆不同领域的知识 过程中起着重要作用，认为教师的首要任 务是提供事实、实例或程序。
最新的学习理论和教学实践表明，教师作 为“促进者”的角色，即如何促进学生的 学习，可能更为重要。也就是说，教师扮 演的角色，对学生的学习效果有影响，同 时还影响着学生的学习动机。
1、帮助学生理解自己的心理功能和作用
老师需要向学生说明他们的思维、情绪和动机之间的关系， 并证明他们有能力控制那些影响自己动机和学习的想法。 因为，学生在消除关于自我和学习的消极思维和情绪后， 就会积极主动的学习。因此，对于教师来说，一项很重要 的工作就是帮助学生了解并绕过或跨越其消极的思维和情 绪，将心理功能的某些基本原理直接教给学生。 情绪源于思维 控制你的情绪 思维的过程创造了我们个人的经验和现实 不安全感是低自尊和消极行为的源头。
情绪源于思维
情绪是一种源于思维的“内部工作”。如果一个 学生这么想，“学校让人见了就烦，呆在学校里 只能是浪费时间”，那么他的情感体验就会经历 一个波动的过程：从一开始的冷漠厌倦，再到焦 虑不安，最后甚至会出现精神错乱。相反，如果 一个学生这么想“学生生活太有意思了，我值得 为它付出时间和努力”，那么，他的情感体验就 会经历一个相反的过程：从充满兴奋和兴趣，再 到好奇探究，最后形成依恋。
型、低驱低避型。
四种类型
高驱低避型：有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入 水平。他们通过不断刻苦努力发展自我，几乎所有的时间 都处于孜孜不倦的学习中。学习是他们快乐的手段，也是 他们生命的存在方式。学习本身而非外界刺激带给他们一 种源于内心的快感。自信、机智，是成功定向者。
低驱高避型：这类学生更看重逃避失败而非期望成功。他 们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习困难， 只是对课程提不起兴趣。耸们看起来懒散，不爱学习的背 后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，尤其是面对没有把握 的成功任务时，这种恐惧甚至让其必须采用逃避的手段。 这类学生被称之为逃避失败者。
激发学习动机教学实践(3篇)
第1篇一、引言学习动机是推动学生进行学习活动，维持学习行为，并使学习活动达到既定目标的内在心理过程或内部动力。
激发学习动机是提高教学质量的关键。
本文将从以下几个方面探讨激发学习动机的教学实践。
二、激发学习动机的策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解数学知识时，教师可以结合实际生活，引导学生思考数学在生活中的应用，从而提高学生对数学的兴趣。
2. 适当竞争，激发斗志竞争是激发学生学习动机的重要手段。
教师可以在课堂上设置一些竞赛活动，如知识竞赛、辩论赛等，让学生在竞争中提高自己的能力，激发他们的斗志。
3. 适时表扬，增强自信表扬是激发学生学习动机的有效方法。
教师要对学生的优点给予充分的肯定和表扬，让学生感受到自己的进步和成长，从而增强自信心。
4. 重视合作，培养团队精神合作学习有助于激发学生的学习动机。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在互相帮助、互相学习的过程中提高自己的能力，培养团队精神。
5. 关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。
教师要根据学生的个体差异，制定合适的教学策略，因材施教，激发学生的学习动机。
三、激发学习动机的教学实践案例1. 案例一：创设情境，激发兴趣在讲解《背影》一课时，教师首先播放了一段关于父爱的视频，让学生在观看视频的过程中思考父爱的伟大。
然后，教师引导学生阅读课文，分析人物形象，体会作者对父亲的感激之情。
通过创设情境，激发学生对课文的学习兴趣。
2. 案例二：适当竞争，激发斗志在英语课堂上，教师组织了一场“单词接龙”游戏。
学生分为若干小组，每组轮流说出一个英语单词，下一个学生必须说出与上一个单词的字母顺序相同的单词。
游戏过程中，学生积极参与，互相竞争，提高了学习英语的积极性。
3. 案例三：适时表扬，增强自信在一次数学考试中，学生小王取得了优异的成绩。
教师及时表扬了小王，并鼓励他在今后的学习中继续保持这种良好的学习状态。
12.激发学习动机PPT课件
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
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例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
激发学习动机
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一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是
你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数
月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是
想一定要把那姑娘追到手。
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学习动机与学习效率
弱他们将来继续做下去的内部动机。
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• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
第十二课学习得法,提高效率教学设计
第十二课学习得法，提高效率教学设计教师教学的效率非常关键，应该尽可能地提高效率，让学生更愿意学习，这样才能提高学生成绩和能力。
在本文中，我将分享一些教学设计和策略，帮助教师提高效率并增强教学质量。
一、教学设计1. 设计简单有效的教学计划教师需要有一个完整的教学计划，确保教学安排紧密有序，指导学生不断前进。
教学计划应该考虑学生的年龄、水平差异和能力，而且应该采用适当的教学方法和技术。
教师还应该定期评估教学计划的执行情况和反馈，以便对未来教学做出调整。
2. 创造积极的学习环境教师需要创造一个积极的学习环境，并激励所有学生积极参与学习。
学生们必须感到课堂是个安全、友善、互动的学习场所，这将有助于提高学生的学习效率和效果。
教育应该重视学生的思维方式，认为他们都是有思维方式和方法的，从而增加学生自行学习的能力。
3. 确定教学目标和标准教师要确定清晰、明确和适当的教学目标，并对学生的学习成果进行严格的评估。
教学目标和标准将帮助教师确定如何分配时间以及如何让课堂内容与学生成绩相匹配。
4. 使用适当的教学策略和技术教师需要考虑到学生的不同学习方式，采用合适的教学策略和技术，例如多媒体教学、互动学习、团体学习等等。
课堂上应该有讲解、演示和实践操作，供学生自主学习，教师应该鼓励学生使用多种不同方式、渠道学习，提高学生的学习能力。
二、提高效率的策略1. 认真准备和组织教学内容在课前认真准备和组织好教学内容，教师可以更容易地引导学生，提高学生的学习效率。
通过精心设计的教学内容，教师可以帮助学生更好地理解课程，提高学生对课程的兴趣和理解程度。
2. 象征性奖励和负面惩罚教师应该设立奖励和惩罚的制度，以激发学生的学习兴趣和动力。
如果学生完成作业或课堂活动，奖励合适的成绩或其他奖励，这样可以让他们感到受到了一定的鼓励，赞赏他们的努力；坚持不做这个活动的学生应该受到相应的负面惩罚，在某些情况下也可以激发学生的学习兴趣。
3. 鼓励教学互动课堂互动对于提高学生的学习效率非常重要。
最新(精编)《教育心理学》全套精品课件 第十二章 学习动机ppt课件
一．强化理论
行为主义者认为，学习是个体所经历的 奖励和惩罚的结果。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步。
使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着 生年龄的增长，这种体系的有效性会下降。
二．需要层次理论
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部 分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。
“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣 辱”。
思考4：
每年九月份开学后，咨询室里会接待到 个别“郁闷”的学优生，他们抱怨大学考核 不客观，奖学金评定不合理，你会如何辅导 他们？
思考5 ：
我们可以观察到一些现象：有些学生在 课堂睡觉，玩耍，每次考试成绩却挺不错， 原来他总是放学回家后学习；有些学生“高 喊”着“六十分万岁”，宣称自己根本不要 努力学习……
(精编)《教育心理学》 全套精品课件 第十二
章 学习动机
你为什么学习？
小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后， 刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现 在，我开始主持立宪会议。”
有些心理学家完全否认动机是学习过程中 的一个重要变量；
许多心理学家则指出，动机在学习中是一 个很有效能的因素，它能够大大地促进学习， 然而这并不意味着动机是个必不可少的条件 。
动机在学习中的作用是一个有争议的问 题。
但是人类要有效地进行长期的有意义学 习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学 习，需要个体不断的积极努力，需要动机提 供支持和促进活动的力量。
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3、外部动机和内部动机
（1）区分
老师和家长的表扬
获得物质好处
希望考入重点学校
好奇心和求知欲
满足兴趣爱好
提高自尊自信
3、外部动机和内部动机
（2）作用：
外部学习动机对学习产生的激励作用 维持时间比较短，而内部学习动机的激励 效应维持时间较长。当我们对未知世界充 满好奇，对学习满怀兴趣、充满信心和责 任感时，我们就给学习装上了：“永动机”。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）学习动机
1、定义：
直接推动学生进行学习的内部动力
2、外在表现：
（1）学习行为
（2）学习积极性
心灵课堂
体验活动二：激发内部学习动机
1、维持和推动他们学习的动机是什么？
2、同学们的学习动机都有哪些？
（三）学习动机的类型
1、外部动机： 由学习结果或学习活动以外的因素作为 学习的目标。 2、内部动机： 由学习活动本身作为学习目标
3、外部动机和内部动机
（3）关系：外部动机和内部动机之间并不相 互矛盾，二者分离，同时还可以相互转化。
心路指南
如何激发我们的学习动机呢？ 1、认识学习目的 2、培养学习兴趣和求知欲 3、合理奖励 4、体验成功
心动行动
学习动机并非越强越好，我 们要保持适度的学习动机。
第12课
激发学习动机
一 （一）动机
动机与学习动机
他 为 什 么 向 前 爬 ？
1、定义
直接推动有机体活动以满足某种需要 的内部动力。
2、动机的基本要素：
内
驱
力
诱 因
触动我心
为什么孩子们再也不愿到老人 的门前玩耍？ 在学习上我们需要怎样的动力？
学习动机及其激发
心灵课堂
体验活动一：学习动机小调查 学习动机的外在表现？