例谈新课程背景下的高中文言文阅读
高中语文教研活动文言文(3篇)
第1篇【活动主题】文言文教学策略探讨【活动时间】2023年3月15日【活动地点】学校会议室【参与人员】高中语文教研组全体教师【活动背景】随着新课标的实施，文言文教学在高中语文课程中的地位日益重要。
然而，在文言文教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为教师们共同关注的问题。
为了更好地探讨文言文教学策略，提高文言文教学质量，我校高中语文教研组特举办此次教研活动。
【活动内容】一、文言文教学现状分析1. 学生对文言文学习缺乏兴趣，认为文言文晦涩难懂，难以理解。
2. 教师教学方式单一，以讲解为主，忽视学生的主体地位。
3. 文言文教学评价体系不完善，难以全面评价学生的学习成果。
4. 文言文教学资源不足，难以满足学生个性化学习需求。
二、文言文教学策略探讨1. 激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，展示文言文的历史背景、文化内涵等，提高学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，引导学生关注文言文在现实生活中的应用，增强学生的实践能力。
（3）开展丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、辩论赛等，激发学生的学习热情。
2. 改进教学方式（1）以学生为主体，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
（2）采用多种教学方法，如情境教学、比较教学等，提高教学效果。
（3）注重师生互动，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价标准，关注学生在文言文学习过程中的情感态度、价值观等方面。
（2）采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（3）鼓励学生自评、互评，提高学生的自我反思能力。
4. 丰富教学资源（1）充分利用学校图书馆、网络等资源，为学生提供丰富的文言文学习资料。
（2）鼓励教师编写教学案例、教案，共享教学经验。
（3）开展校际交流，借鉴其他学校的优秀教学资源。
三、经验分享与讨论1. 邀请优秀教师分享文言文教学经验，提高全体教师的教学水平。
2. 教师们结合自身教学实践，探讨文言文教学中的难点、痛点，共同寻找解决方案。
浅析新课标背景下的高中语文文言文教学
到与作者情感相通的境界 。
第三 ． 文言文作为前人留下 的文化遗产 ， 文与言都承载了
丰富的文化底蕴 。重言轻文导致许多附丽于“ 上的文化信 文”
息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重 ， 并且有意识地 多从“ 的角度加 以阐释和拓展 ， 文” 既是避 免上述弊端 的现实
力。
盛世而怀才不遇 ， 报国无 门的感慨 。
四、 给学生 自主学习的空间 高中学生 已积累了一定的知识经验 ， 如历史 知识 、 语言知 识、 修辞知识及鉴赏 知识等等 ， 而我们现在使 用的新版语文教
二、 确立知识积累点和能力训练点的教学过程 “ 的四步 ， 读” 通过质疑问题 ， 解决了学生对所学文言词句 含义的理解 。可是每一次阅读除 了完成当次理解之外 ， 还担负
、
教学理念要实现从重言轻文到文言并重的转变
传统的文言文教学重点落在文言知识 的逐一讲解上 ． 强 调文言实词 ． 虚词 ， 句式等文言知识的讲解和分析。这种“ 重言 轻文 ” 的教学格局导致了以下不 良后果 ：
第一 ，重言” “ 强调对学生进行知识性考查 ， 追求答案的唯
一
体会到了作品所表达的思想感情 ， 感悟到 了文言文 的语境 。抑 扬顿挫的朗读所体现出来 的音 乐美使学生从直觉 中领会文章 的主旨与作者 的思想感情。正是这 种音 乐节奏透射 出的音乐
科书文言文部分 的注释相 当详尽 ． 学生通过注释 ， 结合 已有 的
知识 ， 参读课文基本上能疏通文意 。学生如果有了必要的参考
书（ 古汉语常用字字典》 ）教师再传给他们一些 自学文言 如《 等 ， 文的方法 ， 课堂教学完全可以做到 以学生学为主 ， 教师讲为辅 ， 从而避免出现那种 台上教师讲的天花乱坠 ， 台下学生听的昏昏
新课标理念下高中文言文教学
新课标理念下高中文言文教学探究语文新课标提出了这样的要求，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”（于漪语）。
《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。
可见文言文在中学语文教学中有着重要的地位。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。
本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学中存在的一些问题，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提出一些文言文教学的参考意见。
一、目前高中文言文教学存在的问题学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼，为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，由此产生畏惧心理，再加灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生的质疑和探究的精神。
二、文言文在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是必修教材还是选修教材，文言文都占有较大的比重。
其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例摘要：文言文是一种具有独特的语言表达方式、时代背景文化特征的文学资源，是培养学生文学素养、优化学生文化意识的重要资源，对于拓展学生语言文字储备、发展学生语言文字应用能力、思维能力等方面也具有积极的促进作用。
为了进一步优化学生的文言文阅读能力，高中语文教师也要尝试开展拓展阅读教学，切实开阔学生的阅读视野，使学生能够形成良好的自主阅读能力。
本文将从三个角度，即根据阅读主题筛选拓展阅读素材；突出学生的自主阅读能力；注重阅读技巧的迁移与总结，阐述高中语文教师应该要如何在文言文阅读教学中组织拓展阅读实践。
关键词：高中语文；拓展阅读；文言文；策略分析高中生在阅读文言文时经常会因为不适应其语言表达方式、不了解时代背景文化等原因而难以实现自主阅读，也将教材中的文言文资源作为学习对象，缺少拓展阅读的意识，也难以积累充分的文言文阅读经验。
各位教师因为课堂教学时间有限、课程教学任务繁重也很少会主动整合课外的文言文资源。
然而，这就影响了文言文阅读教学效益。
在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《新课标》）中，教育部倡导语文课程要开展课内外阅读、拓展阅读教学，以丰富的文本资源去发展学生的阅读素养。
在此背景下，高中语文教师也需在文言文教学中开展拓展阅读活动，优化课程内容体系，逐步提升学生的文言文阅读能力。
一、基于学生特点，整合拓展读物对于很多高中生来说，文言本阅读本就具有一定的难度，所以为了在拓展阅读活动中提高学生的阅读积极性，高中语文教师也要充分考虑以下几个学情特点：首先，尊重学生的认知特点，根据学生的阅读水平去选择难度适宜的拓展阅读素材，使学生在文言文拓展阅读活动中能够自主迁移阅读经验，优化学生的阅读效能。
其次，尊重学生的阅读兴趣，选择能引起学生思考、能激发学生阅读兴趣的文言文阅读素材，提高学生在文言文拓展阅读活动中的积极性，由此优化学生的阅读思维与自觉性。
论新课程标准下的文言文教学方法7篇
论新课程标准下的文言文教学方法7篇第1篇示例：随着新课程标准的不断实施，文言文教学也迎来了新的挑战和机遇。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力、文化修养等方面都有着重要的影响。
如何有效地教授文言文，让学生在文言文学习中能够获得乐趣和提高，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
一、文言文教学方法的现状在新课程标准下，文言文教学的目标不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的语言能力和文化素养。
传统的文言文教学方法主要以讲解文言文的语法规则和词汇为主，学生被passively 接受知识，缺乏实践性和趣味性，难以引起学生的兴趣和主动参与。
一些学生对文言文的学习兴趣不高，甚至对传统的文言文教学方法感到枯燥和无聊。
1.立足于学生的兴趣和实际需求，结合学生的认知特点和学习习惯，采用不同形式的教学活动，如情景模拟、角色扮演、游戏等，激发学生学习的动机和兴趣。
2.培养学生的文言文阅读能力，帮助学生理解古文文本的意思和内涵，而不是死记硬背。
鼓励学生多读多写，提高阅读理解和写作能力。
3.注重培养学生的语言运用能力，让学生能够将文言文的语言运用到实际生活和写作中，提高学生的语言表达和沟通能力。
4.结合现代技术手段，如互联网、多媒体、智能手机等，创造丰富多样的文言文学习资源，提高教学效果。
5.注重个性化教学，在了解学生的学习水平和兴趣的基础上，采用不同的教学方法和教学策略，有效地帮助学生提高文言文学习的效果。
三、新课程标准下的文言文教学实践在新课程标准下，一些学校和教师已经开始尝试新的文言文教学方法，取得了一定的成效。
在课堂教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些生动有趣的教学活动，如通过古文名句配图、古文歌曲欣赏等方式，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣；在评价反馈上，注重提供及时的反馈和指导，帮助学生及时发现和纠正错误，促进学生的主动学习和自我提高。
社会上也出现了一些优秀的文言文教育机构和教育产品，如在线学习平台、文言文教学软件等，为学生提供了丰富的学习资源和学习机会，有效地提高了学生的文言文学习效果。
新课改背景下的文言文教学探索
而在讲解《 荆轲刺秦王》 的时候 ， 考虑到学 在新课程 改革 背景下 ， 如何更有效地
教学文言文是 当前语文教师 面对 的难题 。 本文结合 高中语文 文言文 的教学实践 ， 对 高中文言文教 学过程 、 教学关 系进行 了探 索 ，旨在激发高 中生学 习文言文的兴趣 ， 提高学生阅读 理解 文言文 的能力 。
种军事手段 ， 其核心是斩杀敌方的最高
军事指挥首脑 ，然后结合 ２ ０ ０ ３年伊 拉克 战争给学 生讲解 “ 斩首行 动” 是怎么一 回
、
教 学 过 程“ 出新 招 ” — —古 文乐
教。 兴 趣 至 上
事， 从 而引 出其 实古人早 已用过这 一“ 现 代化战争手段” 。 这样 的导人 ， 不仅拉近了 学生和文言文的距 离 ， 也让学生对这个故
两国不可调和的矛盾 ， 而高一学生对这一 历史 事件 缺乏 了解 ， 吴越两国的历史 渊源 对于他们来说显得 陌生 。因此 ， 在讲解课 文前 ， 笔者 向学生补充了春秋末 吴越 两国
和“ 谨使臣 良奉 白璧一双 ， 再拜献 大王足
下” 中 出现 了“ 拜” 和“ 再拜 ” ， 学 生对这两
充伯夷 、 叔齐让位 ， 劝 谏武 王 以及他 们饿 死 不食周 粟 的故事 ……学生在故事氛 围 中学 习文言文 ， 不但获得了更多的课外知
识， 也获得 了人格上的感染和熏陶。
文言文教学 的开篇导 入是非 常关键
的， 如果开头生动有趣 ， 引人人胜 ， 就可 以 消除学生 “ 望古兴叹” 的思想障碍 ， 激发学 生的求知 欲望 ， 增强学生的学 习兴趣 。所 以教 师上课前 ， 应精心设计 巧妙 的导入方 式。如在讲授《 鸿 门宴》 时， 笔者先给学生
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究（一）教师备课方面为提高群文阅读语文单元整合教学应用效率，教师要加强对群文阅读教学模式的分析，从而有机整合当前教学内容。
在传统备课环节，教师都将重心投注在了教学内容的编排上，而基于群文阅读单元整合教学备课，应充分考虑选文路径、主要课型、教学行为、教学策略以及评价工具等因素，建立一个全面性、系统化的教学体系。
教师应改变传统教学思路。
过去，很多教师都采取“一课一备”的方式进行课程内容的设置，这不利于单元整合教学内容的实施。
教师在拿到教材以后应加强对系统目录的分析，建立年度或学期制备课大纲，利用思维导图细化每一教学节点。
例如，以季度为单位，确定教学完结单元，以单元为单位确立每节课的教学内容，将教学内容逐一细化，并设置对应的教学时间，这样不仅可以将多篇文章进行有效整合，还可以在既定时间内完成教学任务，提前设置5~10分钟的自由讨论及发挥时间，当课堂出现不确定因素时则可及时舍去教学内容。
（二）课前预习方面高中阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。
在利用群文阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。
教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。
可让学生依照以下基本思路预习单元课文。
一是比较。
从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，要让学生发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。
二是对照。
高中阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。
三是阅读。
此“阅读”非彼“阅读”，当发现文本内容存在的异同之处以后，则要引导学生带着疑问和目的在文中寻找答案。
新课程理念指导下的文言文教学例谈
老师不乐意教， 学生不乐意学。 在新课程理念指导 恼 ， 这会 儿 有地 方 取经 ， 当然 兴趣倍 增 。至 于那 些 他 查字 典 ， 问老 师 、 下如 何加 强文 言文 的教 学 ， 高学 生 的语 文 素养 ， 文字 障碍 ， 们也 会努 力 去克 服 ， 提
笔者在 教 学 实践 中 ，努力 探 要 急 于回 答 ， 引 要 故事 ，我 先要 学 生讲 讲他 们 所知 道 的关 于 项羽 的 学 生提 问，
故事 或成 语 。 生讲 了一 些 ， 破 釜沉 舟 ”“ 学 如“ ， 四面 导学生 自己来回答。 如我在讲 门宴》 的时候， 有
楚歌 ” 楚河汉界”“ ， “ 、霸王别姬” 老师又补充 了 等， 学 生提 出一个 问题 ，我觉 得课 文 有一 个情 节 设计 “
何劝 说 ？ 学生 讲 了几种 方式 ， ” 但都 不够 理 想 ， 们 他 自己都觉 得 不 能说服 别 人 。于 是我趁 热 打铁 ， ： 说 生演 一演 。 比如 我在 教 《 门宴》 鸿 的时候 ， 先分 角色
朗读 ， 读完了我请其他 同学评 ， 的过程就是一个 评 理解 的过 程 ， 比如 读 樊 哙 的语 言 ， 该 怎 样读 ， 应 有
・
ｌ ・ ６
维普资讯
意不 能架 空 ，得 要求 学生 在 分析 评 论 时引用 书上 祭你义无反顾 ， 明知 山有虎 ， 向虎 山行的豪迈 ； 偏 的话 来证 明 自己的观 点 ， 这样 ， 也在 分析 举例 中不 三 祭你 江 山社稷 为 重 ， 国百姓 为 重 ， 燕 自己生命 为 知 不 觉就 熟悉 了课文 内容 ，甚至 当 堂就 能把 课 文 轻 的大气 。” 当时就激 起 掌声 一片 ！ 们 不得不 佩 我
新课改下的高中文言文教学
浅谈新课改下的高中文言文教学摘要：文言文教学是语文教学中的一个重点、难点、困惑点。
学生在学习中疲于应付。
在新课改下应进行反思，有针对性地进行教学，提高学生对文言文教学的兴趣、提高文言文教学质量。
关键词：文言文；教学；兴趣；教学质量中图分类号：g633.3 文献标志码：a ？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0073-02高中语文新大纲规定：文言文作品占教材选文的40%。
由此可见，文言文教学在高中语文教学的分量及培养学生语文素养中的作用。
新课程在有些地方已经过了多年的尝试，作为刚开展新课改的云南，如何借新课改的东风，对高中文言文教学进行思考、探究，切实提高文言文教学水平就显得尤为重要。
一、传统文言文教学的困惑在应试教育的影响下，传统的语文教学为了让学生应对大量的练习，教师在文言文教学中疲于应付。
教师在课堂上将文情并茂的名篇佳作肢解为一个个枯燥的字、词，翻译、课文、语法分析占用了大量的时间，而对文章的文化内涵、精神层面浅尝辄止，这在实质上是舍本求末。
甚至于一些教师不要求学生读课文，只要求学生做练习、背诵译文的荒诞现象。
这是文言文教学的悲哀。
二、新课改下的文言文教学新课改提出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，也是学会学习和形成正确价值观的过程。
1.教师要树立新课程意识，确立学生主体地位。
新课改的关键在于教师，成效如何自然取决于教师。
在新课程的背景下，教师如何提升、转变教育教学观念就十分紧迫。
在教学中教师要积极主动地引导学生参与到教学中来真正贯彻以学生为主体的教学原则，教师在课堂上要引导学生思考、探究，让学生在思考、探究中自悟、顿悟。
如《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等篇目，就可按课文的层次，教师先做简要提示，提出一些关键词，如：“沛公军霸上”中的“军”（名词活用为动词）；“臣活之”中的“活”（使动用法）；“夜缀而出”中的“夜”（名词作状语）。
论新课程标准下的文言文教学方法5篇
论新课程标准下的文言文教学方法5篇第1篇示例：随着新课程标准的推行，文言文教学也进入了新的阶段。
传统的文言文教学方法在一定程度上已经无法满足现代学生的需求，因此需要探索一种更加适合新课程标准下的文言文教学方法。
本文将从文言文教学的意义、目标、内容和方法等方面进行探讨，以期为广大教师和学生提供一些借鉴。
一、文言文教学的意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是孩子们学习中华文化的重要途径。
通过学习文言文，学生可以了解中国古代的文化、历史和思想，培养对传统文化的热爱和认同感。
文言文也是汉语学习的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以提高对现代汉语的理解和运用能力。
在新课程标准下，文言文教学的目标主要包括：1. 帮助学生掌握文言文的基本知识和技能，包括文言文的基本语法、词汇和语法结构等；2. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力，提高学生的阅读能力和鉴赏能力；3. 培养学生的跨学科思维能力，帮助学生将文言文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素养。
1. 多媒体教学法。
通过多媒体技术，将文言文的知识呈现给学生，让学生通过听、说、读、写等多种方式进行学习，提高学生对文言文的理解和掌握能力。
2. 基于任务的教学法。
通过设计各种任务型活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生将文言文的知识应用到实际情境中，提高学生的学习动机和学习效果。
3. 合作学习法。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 情感教育法。
通过教师的引导和学生的体验，培养学生对文言文的喜爱和感悟，提高学生的审美情感和文化素养。
通过以上方法的应用，我们可以更好地实现新课程标准下文言文教学的目标，帮助学生更好地理解和掌握文言文的知识，提高学生的文言文素养和综合素养，培养学生对中华文化的热爱和认同感。
希望广大教师可以根据自己的实际情况和学生的需求，结合新课程标准的要求，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更加优质的文言文教学。
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倒谈 新 课程茵景 下的高中 丈言丈阅 读
画 丁万锐 哈能 娟
身狼 狈 。也 许 这 就是 生 活 的本 来面 目， 你 不 知道 何 时
会 有 人 溅 你 一 身 水 ．你 自然 也 不 知 何 时何 地 会 有 挫 折
在 等你 。 当那一刻来 临， 你 只有努力避 开， 也 许 躲 闪不
文 言文 阅读 教 学 存 在 着 这 样 的 一 种 倾 向 ：只 注 重 字、 词、 句 的讲 解 ， 把 一篇 篇 文 质兼 美 的作 品肢 解 成 一 块
块 的 古 汉语 知识 ． 几 乎 当成 纯 粹 的 古汉 语 教 学 ． 常 常 忽 略 作品 中的 思想 感 情 、 整 体 意 蕴 及文 章 特 色 等方 面 的价 值 钱 梦 龙 曾称 之 为“ 有 言 无文 ” 。这 种现 象显 然 是 与新 课 程 精 神背 道 而驰 的。在新 课 标下 该如 何 进行 文 言 文阅 读 教学 ？ 笔者 结合 自身 的教学 实践 谈 些 粗略 看法 。
质疑 探 究 的 思 维 品质 。在 指 导课 外 阅读 时 ， 教 师 受 到 的 束缚 少 ． 更 容 易 关 注 个性 化 的 阅读 ． 有 利 培 养 个 性 化 思
维特 质
我们 的一笔财富。 ‘ 生如 夏 花 之 绚烂 ，死 若 秋 叶 之 静
美 ’ 也 许 这 是对 生命 的 最 好诠 释 。 ” 审 读 反 思 修改 后 的 文 章 境 界大 不 一 样 。 锤炼思想 ． 提 升 作 文 品位 是复 杂长 期 的 过程 ． 教 师 首先要真正明白 ： “ 语 言和 思 想 是 密 不 可 分 的 。语 言 是
从 一 些 不 起 眼 的人 、 事、 景、 物 中获 得 思 想 启 迪 。 同时 ， 教 师 也 应 该 向 学 生 介绍 一 些典 型 的社 会 事件 ，引 导 学 生 对 生 活 现 象 思考 ． 思 考 过程 是 积 淀 思 想 提 高认 识 的
过程。
有 思 想 积 累 到一 定 厚 度 ． 文 章 才有 感 染 力 和震 撼 力 朱
举 Ｉ ｌ ｌ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
不值 得 。 春天也偶有狂风肆虐． 因为 害怕 失去 心 爱 的风 筝。 我 们 是 否 就要 把 风 筝 束之 高 阁 ， 就 得 放 弃让 心翱 翔 于 天 际的 喜 悦 呢 ？ （ 《 张 爱玲 ， 我 想对 你说 》 ） 这就体现了对作品的独特领悟 ． 表现 出 独 立 思 考 、 人 生 曲折 、 跌 宕 的风 姿 。 我们 回首 这 些 落 差 ， 岂 不 是 欣 赏 人 生 的 风景 ？ ” 另 一篇 写 “ 落叶” 的文 章 最 后 立 意 为 ： “ 生命 不可 能 永 远 只 有 一 种 风景 ． 我 们 不 要 总 是 留 恋 于 亮 丽 的 景物 ． 须 知 生 命 是 我们 自 己 的 ． 每 一 次 经 历 都 是
作 品 的 品味
指 导 学 生审 读 反 恩 。 广 泛 阅 读 和 感 知 生 活 到 形 成
深厚的思想 ． 中 间 还 需 要 有效 的 反思 ． 反 思 的 方 式 有 很
、
抓 诵读
新课标称 ： “ 诵 读 古 代 诗 歌 和 文 言 文 ，背 诵 一 定 数
多。 在作文教学 中。 容 易 被 忽 视 但 却 十 分 有 效 的 方 法 是 让 学 生 审 读 自己 的 文 章 ． 与 同学 交 流 作 文 ， 在修改 自己
思 想 的 载体 。 思 想是 语 言 的 内核 。” 语 言 跟 着 思想 走 ， 只
指 导学 生 感 知 生 活 。阅 读 是 理 性 的 。生 活 是 感性
的． 学 生 当然 可 以 从 阅 读 中 感 知体 验 生 活 ， 但 也 要注 重 现 实 生 活 。 尽管 高 中学 生生 活面 》 中认 为 文 字 问题 就 是 思 想 问 题 。课 本 的 “ 表达 与 交 流 ” 中 也把 锤 炼 思 想 作 为写 得 有 文 采 的 前提 ． 要 求学 生要 多 恩 善想 。由 此可 见 ， 作文 ， 首
先 要 培 养 思 想 。如 果 不从 锤 炼 思 想入 手 ， 就 很 难 提 升作 文 的品 位 。
量 的 名 篇 ”
古人云 “ 文章不厌百 回读 ． 熟 读 深 思 子 自知 ” 、 “ 书
的作文以及与同学 交流中提升思想 ．进而提升作文品
★作 者 单 位 ： 湖 北 麻城 市 第 三 中学 。
有 位 同学 在 上学 路 上看 到枯 枝 上 的 昆 虫 ．将 其 当 成了花 ． 自 己觉 得 有 些 感 触 ， 经老 师指导 ， 反复 锤 炼 思 想， 一 步步 深 化 认 识 ， 最 终写出了《 错 觉 也能 造 成 美 丽 》
一
及。 你 会被 溅一 身 雨 水 ， 我 想 也 只 能 一 笑 了之 ， 记 住它 ，
下 次避 开 。 ”
这 种 见解 确 实让 入 耳 目一 新 。表 现 了 一 种 较 为 成
熟 理 性 的思 想 。 如 果能 较 好 地 找 到 阅 读 中 的模 拟 、 想 象 体 验 和 生 活 的现 实体 验 的 结 合 点 ．就 能 更 大 程 度 提 升
一
文 。 文章 立 意 很 独特 ， 有个性 ， 有深度。
另 一位 同学 在 《 享受生活的乐趣》 中 写道 ： “ 街 道 上 一 辆 汽 车 奔 驰 而去 。 由 于一 直 沉 浸 在 雨 的 遐 想 中躲 避 不 及 ． 我 被 溅 了一 身 水 。 车 已远 去 。 我 只 有 无 奈 地 摇 摇 头 ．借 着 街 道 两 边 的 玻 璃 橱 窗 。我 看 到 自 己： 头 发 已被 雨 淋 湿 贴 在 额 头 ． 身 上 的 衣服 也 被 溅 湿 ，