学前教育学总结 复习 笔记
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第一章导论
基本概念:学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法
第一节学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念及界定
学前教育是对胎儿至进入(小学前)的儿童所进行的(教育、组织的活动)和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿(0 ~ 3岁)、幼儿(3 ~ 6、7岁)。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式
学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样,主要有以下几种:
(一)胎儿学校(二)托儿所0-3
(三)幼儿园3-6(四)托幼园所一体化0-6
(五)幼儿班-学前班(六)儿童福利院
(七)SOS国际儿童村(八)家庭教育
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括:
(1)儿童观的演变与发展(2)教育观的形成与变革(3)学前教育的目标与任务(4)学前教育课程的种类与评价(5)幼儿园社会教育的价值与实施(6)幼儿游戏的价值与指导(7)幼儿园家庭教育指导的内容与原则(8)幼儿教师的素养与培训
★第二节学前教育理论与实践
一、学前教育思想的产生
二、学前教育理论的建立
三、学前教育理论的发展
PPT(老师讲的):
产生期
柏拉图:古希腊哲学家
《理想国》,最先论述了儿童优生优育的问题,儿童的公共教育问题、全人教育问题。
亚里斯多德:古希腊哲学家
三个发展阶段,胎教、婴幼儿的体育、游戏,儿童良好的行为习惯。
夸美纽斯:捷克教育家
《大教学论》《世界图解》(世界上第一本图文并茂的儿童读物)。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
卢梭:法国大革命的思想先驱、教育家
《爱弥儿》,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放,强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构。
裴斯泰洛齐:瑞士教育家
《林哈德和葛多德》、《母亲读物》,教育要遵循儿童的自然的思想,一切教育都应以感官教育为基础,儿童学习的最好方式是操作,母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
建立期
福禄贝尔:德国教育家幼儿(园)之父
德国学前教育家,1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统地提出了幼儿园教育理论,他对于学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1、学前教育非常重要,它关系到国家的命运和前途。
2、学前教育要全面。
3、教育应当遵循儿童发展之自然。
活动是人最重要的本能,主张幼儿园开展各种活动,让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值
福禄培尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
(1)他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的(2)他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义(3)他还认为游戏中玩具是必需的。他根据儿童的特点,将玩具、教具、教材融为一体,创造了一种操作物——“恩物”。
5、要加强对学前儿童的指导
发展期
杜威美国教育家《我的教育信条》①提出教育应该以儿童为中心;
②教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造,从做中学
蒙台梭利:意大利著名学前教育家20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”,1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》,1933年出版了《童年的秘密》较全面地论述了她关于学前教育的独特观点,以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点:心理有吸收力、敏感期
2、儿童有发展的需要,需要通过自由活动(怎么玩自己决定,玩什么自己决定)、自我控制(纪律性)、自我教育(自我纠正)的方式与途径来实现。
3、重视教育环境。在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点:
(1)自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现。
(2)有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律的生活。
(3)生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦的生活,精神饱满的自由活动。
(4)一个愉快的环境,几乎所有的东西都为儿童准备,适合儿童的年龄特点,有吸引力。
4、重视儿童的自我教育,注重感官训练。
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此,她专门设计了教具。教具的特点是:简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
5、教师的作用:
在蒙氏教育中,教师不是传统的灌输知识的机器,而是一个环境的创设者、观察者、指导者。她认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。
陶行知:
他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统的教学法。提出当时的学前教育犯三大病:外国病、花钱病、富贵病。
学校就是社会,教育就是生活。
陈鹤琴:
陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家,在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中,从理论创
立和实践躬行两方面,对儿童成长与发展进行了长期的观
察实验和探索研究。
(1)他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,
关系到国家的前途和民族的命运。
(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点。
(3)他指出要对儿童进行全面发展的教育。
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”;二要
重视培养儿童的良好道德品质;三要培养儿童对自然美、
社会美、艺术美的认识、发展艺术才能;四要重视儿童的
感觉训练和智力发展,特别是观察力提高等。
(4)他提出幼儿教育要注意多样性。儿童是在“大
自然、大社会”中学习。
(5)教师要对幼儿加以指导。
第三节学前教育学的学习与研究方法
二、研究学前教育学的方法
(一)调查法是教师围绕某一教育现象,采用问卷、
谈话、座谈等多种形式收集资料,并对所获得的资料进行
定量、定性分析,指出所存在的问题,提出教育建议的一
种方法。
(二)观察法是在自然条件下,教师有目的、有计划
地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种
方法。
(三)实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控
制,有计划的改变某种教育因素,从而考察该因素与随之
产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
(四)个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品
分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究,以揭
示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观
基本概念:儿童观儿童的权利
★第一节儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和,它涉及儿
童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长
发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问
题。
二、儿童观的种类
1、儿童是“小大人”
2、儿童是“白板”
3、儿童是
“有罪的” 4、儿童是“花草树木”
5、儿童是“私有财产”
6、儿童是“未来的资源”
7、
儿童是“有能力的主体”
★第三节正确儿童观的树立
为了树立正确的儿童观,学前教育工作者应认识
到以下几点。
一、儿童有各种合法权利
1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了
《儿童权利公约》,1990年9月2日正式生效。
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、
发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等,
应得到我们的承认、尊重和保护。(PPT:1989年《儿童权
利公约》中指出,儿童具有生存权、发展权、受教育权、
受保护权、参与权。)
二、儿童的成长受制于多种因素
影响儿童发展的因素是多种多样的,归纳起来主要有
生物因素和社会因素两大类。
(一)生物因素是儿童成长的生理基础
(二)社会因素是儿童成长的关键条件(看例子)
①生活在不同家庭环境里的儿童,发展的水平不同。
(例:聋哑父母孩子的语言发展差,可给孩子买图书、玩
具、VCD等,创造孩子语言发展的环境。)
②生活在不同托幼机构里的儿童,发展的程度也不同。
(例:重视体育的园,孩子动作发展和体质好;重视艺术
的园,孩子艺术方面好,审美也得到发展。)
三、儿童发展的潜力要及时挖掘
四、儿童是连续不断发展的(看一看例子)
(例:大、中、小班幼儿放在一个活动室。)
儿童随着年龄的增长,身心发展水平日益提高。(例:
动作发展、脑重量、记忆特点等。)
儿童的发展呈现出阶段性,前一个阶段是后一个阶段
的基础,后一阶段是前一个阶段的继续,彼此相连,不能
分割。(例:婴儿期儿童通过动作思维,幼儿期则通过形象
思维。)
五、儿童的发展具有差异性
(一)儿童发展有性别差异(例:男孩表现在身体攻
击,女孩表现在言语攻击)
(二)儿童的发展有个别差异(例:孩子言语差异大,
数学差异不大)
(三)儿童的发展有文化差异(例:各国语言不同)
六、儿童通过活动得到发展(看一看例子)
儿童活动可以分为两大类,一类是操作活动,另一类
是交往活动。
七、儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童
发展的各个不同的侧面,它们构成一个整体,相互联系,
彼此制约。
第三章学前教育观
基本概念:托儿所学前教育观
第一节学前教育的价值
1胎儿健康出生2婴儿及时成长3幼儿迅速发展
第二节学前教育的发展
★★第三节学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
(一)托儿所的保教目标
托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年,卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲
(草案)》,提出托儿所的保教总目标是:“要培养小儿在
德、智、体、美各方面得到发展,为造就体魄健壮、智力
发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”
★(二)幼儿园的保教目标(一定考)
幼儿园是对3-6周岁(或7周岁)儿童进行集体保育
和教育的机构。(概念、性质)
1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》
中明确指出,幼儿园的保教目标是:实行保育与教育相结
合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的
教育,促进其身心和谐发展。
(三)学前教育目标的特点(论述)
(1)托儿所和幼儿园在保育、教育目标上,既有相同
点,也有不同点,均受制于其教育对象的年龄特点,也都
反映了儿童全面发展的基本观点;
(2)比较而言,托儿所在对儿童施以教养的同时,更
注重于儿童的保育工作,而幼儿园在对儿童进行保育工作
的同时,却更侧重于儿童的教育;
(3)托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务,
强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能
力;
(4)幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础
上的,对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高,
强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣,发展儿童的各
种能力,塑造儿童的良好性格。
二、中外学前教育目标的比较
美国学前教育的目标:
(1)让儿童独立地、主动地成长。
日本学前教育的目标:
(1)让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和
团结互助、自主自律精神的萌芽;
我国与其它国外教育目标的比较:(必须记)
相同:各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社
会性、语言、审美等方面得到和谐发展,成为一个完整的
儿童。(重视全面和谐发展)
差异:1我国较关注丰富知识、培养能力。外国较关注
培养兴趣和求知欲;2我国较注重形成儿童良好习惯。外国
较注重儿童的主动性与积极性;3我国较重视儿童的性格。
外国较重视儿童读写算的初步技能。
★第四节科学学前教育观的树立(八点可全考可抽
考)
一、热爱儿童
爱是儿童发展过程中重要的精神食粮,热爱儿童
是儿童发展的重要前提条件。
(1)教师要热爱每一个儿童,(例:老师说:“漂亮的
孩子人人爱,爱难看的孩子才是真正的爱”)
(2)教师要关心儿童、爱护儿童。(例:冬天孩子午
睡,老师晒孩子们的鞋子)
(3)教师对儿童的爱要讲理智,而不应溺爱。(例:
针对偏食现象,老师教孩子说“老师,我喜欢吃…”)
二、尊重儿童
(1)要信任儿童。(例:苏联教育家苏霍姆林斯
基,要求教师一定要相信儿童)
(2)要尊重儿童的隐私。(例:托幼机构设立儿童专
柜,老师打开前要征求幼儿意见,“我能看看里面有什么宝
物吗?”)
(3)要鼓励儿童(例:《布娃娃之歌》,改编40个样
本)
(4)要保护儿童的自尊心(例:“埋藏缺点”活动)
(5)要杜绝体罚儿童。(例:“娃娃家”男孩亲了女孩
被罚,影响了智商)
三、全面教育儿童
学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、
有机结合的,彼此相互联系、相互制约,应对儿童进行全
面发展的教育,不能偏废其中任何一方。
四、寓教于活动之中
第一,教师要为儿童提供操作活动的机会。
第二,教师要为儿童提供游戏活动的机会。
第三,教师要为儿童提供教学活动的机会。
第四,教师要为儿童提供劳动活动的机会。
第五,教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活
动的机会,使儿童潜移默化的受到教育。
五、教育要儿童化
学前教育要符合儿童身心发展的规律,做到儿童化,
不能“小学化”、“成人化”。
(1)教师在选择教育内容时,应从儿童的生活经验入
手,把一些浅显的知识技能传递给儿童。
(2)学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师
在运用教育方法时,要尽量注意直观、生动,以激发儿童
的兴趣。
六、多种教育形式结合
七、因儿童施教
八、争取家庭配合
★★第四章学前教育的课程
基本概念:学前教育课程潜在的学前教育课程公
开的学前教育课程
第一节学前教育课程的界定
★一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教
育手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全
面和谐发展的各种活动的总和。
★二、学前教育课程的种类(背,记概念)
从隐蔽性和显露性两个维度出发,学前教育课程可分
为隐蔽课程和公开课程两大类。
(一)公开的学前教育课程
公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切
教育活动。
(二)隐蔽的学前教育课程(考它的机率大,举例)
隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课
程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中
★★第二节学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
(一)成熟社会化的理论
卢梭基石则是由埃里克森和格赛尔奠定的
儿童为中心营造积极情感环境。
(二)教育训练的理论
行为主义的理论,洛克、斯金纳和班杜纳
发挥教师的主导作用
(三)认知发展的理论
皮亚杰和布鲁纳。儿童与环境的相互作用
★三、学前教育课程的拟定
(二)确立课程目标(结合《纲要》)
1、确立课程目标的依据:儿童 > 教师 > 学科
(1)学科知识(2)教师的态度、行为及个性特征(3)
儿童的行为(最为重要)
2、目标的特性水平:促进儿童在原有的基础上不断发
展。
3、目标的层次顺序
从近期的初级目标到中期的中级目标到远期高级目
标,相互联系相互影响。
第三节学前教育课程的方案
一、发展儿童认知的课程方案