高职专科与应用型本科＂3+2＂分段式培养模式浅析
关 现实市场 和企业 的资料 。当然 ， 教 师应首先具有这种能 力。同时 ， 要 求教师根据这些实地资料 ， 精心设计 、 策 划技能训练项 目 和素质培养方 案， 在实施过程 中有效组织 、 指导各项训练活动 。这些对教师 的实践经 验和组织管理能力都提出 了较高的要求 。 （ －） 要求学 生积极参 与， 通过 动手操练完成各项训练项 目， 提高 々
投 ｊ
５ ． 教 学 效果
教学过程不仅要安排计划 、 执行计划 ， 更要强调教学效果 。实践型 教学的效果如何 ， 能否达到预期 的效果 ， 要求我们通过教学效果的评价 促进教学 的提高。与传统 的教学方式用一 纸试 卷来衡量不 同 ， 实践型 教学最终 的衡 量者是＿ 丰 十 会用 人单位 ， 衡量方 式是进人岗位 。但在 学校 的教学中 ， 阶段的效果跟踪评价更能促进教师的教与学生的学 ， 所 以建 立合理 、 科学的过程和结果相结合 的评价方式 ， 是实践型教学解决教学 效 果评价 问题 的根本 。 三、 对 市场 营销 实践教学的几点要求 （ 一） 要求教师和学生通过各种渠道走向市场 、 走向企业 ， 去收集有
２ ０ １ ２ 年常州 工程 职业技术学 院（ 以下简称我院 ） 精细化学品生产技 术专业与江苏 理工学院合作 ， 成功 申报 了江苏 省首 批现代职业教育体 系建设 试点专业 ， 采取 “ ３ ＋ ２ ” 专本对接模式 ， 即读完 ３ 年专科 ， 直升本科 院校再读 ２ 年， 获取 本科毕业证 书和学位证 书。２ ０ １ ３ 年即将展开 第一 批招生 ， 这对于高职与应用 型本科学校来说具有划时代的意义。 “ ３ ＋ ２ ” 分段式培养的时代背景
常州 工程 职业技 术 学 院 陈 川 马金 花
［ 摘 要］ 高职专科与应 用型本科 分段 式培养模式需要从准确定位人 才层次、 优化课程 内容 、 合理 分配实践教学等方面展开研 究． 协 同培养适应产业升级 需要 的高级技术应用型人才。 ［ 关键词 ］ 高职 专科 应 用型本科 分段 式培养
业 技 能 在 实践教学 中。 教 师更大程度上扮 演的是导演的角色 。教学活动 能 否正常 开展 ， 预期 的教学效果是否达到 ， 学生 的应用能力是否得以提 高， 很大程度上取决于学生是否积极参与 ， 通过动手操练完成各项训练 项 目。
Байду номын сангаас
高 职毫科与应用型本科“ ３ ＋ ２ ’ ’ 分段式ｌ 言 荠模式浅析
一
的狭 窄、 岗位 的紧缺 、 人才定位 的不明确等原 因， 正不同程度地面临“ 就 业难 ” 的 困境 。采取 分段式培养模式 ， 扬 长避短 ， 借助高职 院校的就业 资源 ， 嫁接应用型本科院校的升学途径 ， 无疑是一个双赢的举措 。 三、 以我院“ ３ ＋ ２ ” 分段 式培养为例分析应注意的几点问题 １ 、 明确人才培养层次 从 人才的宏观结构考 虑 ， 社会需求人 才包 括技能型 、 技 术型 、 ｒ １ 、 国 际 背景 型和学术型 ， 这 几种 人才在社会职业带 上互有重叠 。高职专科 院校应 上世纪 ６ ０ 年代前后 ， 随着科技 的迅猛发展 ， 德 国、 澳 大利亚 、 瑞士 立 足培养高端技 能型人才 ， 突出基层 岗位操作技能 ； 应用型本科院校立 等发达 国家相 继出现 了培养应用 型专 门技术人 才的高等教育类型 ， 即 足培养 高级技术 型和工程 型人才 ， 重在培养技术成果的应用转化能力 ， 应用性本科教 育。 比如澳大利亚 的 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 是全国通用的职业技术 教育 这样 才能在人才层次和结构上相互衔接 ， 明确划分职业带 ， 职业定位准 形式 ， 每年 能够提供数 以千计 的职业和非职业 课程 。学生毕业后 可以 确 。 比如在 我校专科 阶段应定位 为岗位操作工 ， 注重 岗位操作能力 ， 基 到Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学校所对应的大学 ， 继续深造 ， 完成一年半到两年的课程 ， 即可 础理论知识 环节相 对薄弱 ， 而本科 阶段则着重拓展专业面和知识面 ， 加 拿到本科学位 。而在瑞士 ， 学生取得高职教育文凭后 ， 不仅可以继续接 强基础理论 知识 和人文素质教育 ， 面向生产管理 、 工艺设计 、 研究开发 受普通高 等教育 ， 还可 以继续参加普通 本科 后相 当于研究 生水 平的学 等工作岗位 。 习， 如想 获得学位则需提 交有关 的专业技术 知识证明 。这种培养 模式 ２ 、 优化重组课程 内容 基于行业企业的发展需要 ， 提供学 生未来就业所需的知识和技能。 “ ３ ＋ ２ ” 分段 式培养的课程 内容 既要 呈现不 同阶段 的特色性又要注 ２ 、 我国背景 重衔接性。高职 院校应 以岗位操作能力 为主导 ， 着重理论 的应用 ， 而应 我国于 １ ９ ９ ９ 年 曾尝试举 办本科高职教育 ， 但 由于当时社会 经济发 用型本科院校应 以工程技术能力为 主导 ， 着重学科理论 的系统性及其 展水平 和社会对职业教育认 识的偏差 ， 使得 高职教育层次发展远 远落 应 用能力 。应用 型本科 院校应参考高职专科课程体系构建本科层次应 后于国际高等教育 。随着社会经济结构的转型 ， 高级技工短缺 ， 本科就 用型课程体 系 ， 教学 内容上既要反 映本 科应用领域 的最 新成果和前沿 业压力 剧增 ， 现代职业 教育体系急需 完善。 《 国家 中长期教 育改革和发 要求 ， 又要体 现职业能力 。在此基 础上确定实践课程 与理论课程 的比 展规划 纲要》 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ ） 中指出未来十年 ， 现有高职教育将定 位于专 例关系 ， 使专 、 本两个阶段的学习内容形成层 次梯度 。如试点专业 申报 科， 地方应用 型本科转 型为高职本科 ， 高职专科与应用型本科分段式培 成功后 ， 我院联合江苏理工 学院与地方特色企业 开展 了一系列 的头脑 养模式将 是未来的发展趋 势。２ ０ １ ２ 年江苏省根据各地 主导 产业 、 特色 风暴座谈会 ， 集中讨论人才培养 目 标 定位 、 教学 内容 及方法改革 、 人 才 产业急 需紧缺人才培 养的需要 ， 支持 高职院校选择省级 高职精 品专业 培养特色等 ， 目前已经达成一致。 与本科高校开展联办应用 型本科专业试点 ， 面 向本省生源 ， 参加高等职 ３ 、 合 理 分配 实践 教 学 业教 育入学考 试 ， 以普通本科 批次 录取 ， 联合 培养本科 层次应 用型人 由于高职专科 和应用型本科都是 以Ｔ作过程 为导 向 ， 根据产业 发 才。 展培养技术 技能型人才 ， 因此实践 环节 占了很大 的比例。应用型本科 二、 “ ３ ＋ ２ ” 分段式培养的时代意 义 阶段应 以课程设计为核心 ， 加强工程综合性训练 ， 以校内实验实习为基 １ 、 促进现代职业教育体系的完善 础 强化工 程实 践 ， 以校外 毕业 实习设 计为 重点全 面提 高工程 实践 能 高职教育应包括专科 、 本科 和研究生 三个层次教育 ， 而我 国职业教 力 。高职阶段的实践教学是培养学生技艺 、 技能的重要 环节 ， 实圳基地 育 主要 限于专科层 次人才培养 。高 职毕业生一般通过 成人 高考 、 自学 的建设应尽可能地模仿现场情境 ， 注重真实的操作与训练 ， 满足学 生反 考试等途 径来完成本科 教育 ， 而 高职在 校生则通过 “ 专转本 ” 进入高职 复训练的要求。 比如我院的精细化学品生产技术专业属于江苏省特 色 本科或 普通本科 院校 学习 。这种升 学方式使得学生在专业 选择 、 院校 专业 、 江苏重点建设专业 ， 建 有全国示范性实训基 地 ， 可着重于化工 原 选择上有 很大 的限 制 ， 而本科学 校的招生数量也有 限。每年我院都有 理 、 化 学工艺过程 、 精细化工 等基础技能 的实 训 ， 而在本科阶段 可着 重 大批 的学 生花一年多的时间准备考试科 目， 每个班差不多有 １ Ｏ 人左右 于化学 反应１ 二 程、 化学工艺 学等专业实验 的训 练及精细化学 品合 成小 被 录取 ， 但 真正升学 的仅有 ２ — ３ 人。大多数 学生会放弃 民办本科 的录 型 工 艺 的 研 发 训 练 。 取， 一方 面是因为民办本科的就业前景远不如专科学校 ， 另一方面学费 四、 结 束 语 也较贵 。然而对 于选 择升学 的群体来 说 ， 也面临着极 大的教 育转 型， 即 高职与应用型本科“ ３ ＋ ２ ” 分段式培养是顺应时代而生的新兴产物 ， 由技术 型转向学术型。因此从 长远来 看应 用型本科 教育转 型为高职本 面临着许 多亟待解决 的问题 ， 这就需要 高职专科院校与应用 型本科 院 科教育 ， 既有助于学校 的发展 ， 又将促进现代职业 教育体 系的完善 。 校走 向教育理性 ， 准确定位 、 协 同合作 ， 共 同破解其面临的发展困境 。 ２ 、 有效缓解高职专科招生与应用型本科 就业 压力 由于适龄人 口减少 、 高 中留学生增 加 、 中等职业 院校的分流 、 本专 参考文献 科 招生 比例失
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策-6页文档资料
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策引言“3+2”分段贯通培养模式实际上就是高职三年、本科两年的对口学校对接教育模式，这种模式针对优秀而有意向就读本科的高职院校学生，提高了高职院校学生学习热情和学习动力，为对口本科院校对口专业提供了大量高技能人才，实现了大专直通本科的贯通式人才培养，既符合高职学生的成长与成才一般规律，又有利于就读本科院校后有专业而高效的技术水平，如此一来，在高职学到的内容得以深化，使国家人才培养目标更明确，然而就当前“3+2”分段贯通培养模式看，教学管理仍存在许多亟待解决的现实问题，大大影响这一模式的推广和普及，因此，相关工作人员应当重新审视教学管理内容，从其基本概念和优势与劣势入手，正视教学管理存在的问题，从根本上提出解决对策，为“3+2”分段贯通培养模式打下坚实的进步基础。
一、“3+2”分段贯通培养模式的基本概念（一）概念在我国，“3+2”亦有两种解释，首先第一种学制是高职教育的“3+2”，即学生在中考时报考了中专职业教育，由中专培养教育三年之后对口升学至相应专业的高职中学习余下的两年专业知识，此类“3+2”最终得到的学历为专科。
另一种为本科教育“3+2”，即高职学生经过三年的高职教育学习后直接升入对应专业本科继续学习培养的模式，其最终得到的学历为本科，并可以通过测试获得相应学士学位。
两种教学模式有相同之处，但绝大多数经验都来自于高职教育的“3+2”，目前我国本科教育“3+2”仍处于探索试运行阶段[1]。
（二）优势分段贯通培养模式最大优点在于互相弥补学制上的不足，专科教育普遍轻理论重实践，而本科教育又基本轻实践重理论，因此培养模式上贯通方法可以形成有力互补，使学生全方面发展，学生可以在前三年得到充分实践锻炼，此方法在一定程度上改变了我国大学严进宽出的教学弊端，且“3+2”模式中升学过程需要严格考核，能充分检验学生在前三年的知识学习，且二次升学重点考察的问题是实践与就业的相关知识，这在我国目前人才需求上不约而同，因此此类教学模式对未来学生培养有很大益处[2]。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。
然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 缺乏衔接机制在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。
这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。
这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。
然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。
这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。
二、解决方案为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：1. 建立衔接机制学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。
包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。
同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。
这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。
根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
高职与应用本科“3+2”分段培养模式的必要性分析
高职与应用本科“3+2”分段培养模式的必要性分析作者：曹金娟来源：《文教资料》2018年第33期摘要：人的终身发展呼唤高等职业教育与本科教育贯通衔接。
全面依法治国对法治人才提出更高的要求。
本文以江苏财经职业技术学院法律事务专业为例，从全面依法治国、从江苏“两聚一高”发展需要、从苏北全面建设小康社会需要、从新时代法律职业发展需要四方面分析“3+2”分段培养模式的必要性，旨在为后续继续研究打好基础。
关键词：高职应用本科分段培养法律专业中共中央、国务院关于印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（中发〔2010〕12号），指出到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出：牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理的教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。
为贯彻落实中共中央、国务院和教育部文件精神，江苏省省政府颁发了《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发〔2014〕109号）。
为了满足社会经济结构调整、产业结构转型的需求，走出职业教育的困境，逐渐完善高等职业教育体系，江苏省开创了高职与应用本科“3+2”分段培养的新模式。
实施“3+2”分段培养模式是在高职院校完成3年学业后达到培养方案中的转段要求，方可进入本科院校继续学习2年，最后得到该本科的学士学位。
在这过程中，高职学校与应用本科学院需要共同制定培养方案，既要强调高职的应用特色，又要增强本科底蕴，培养出符合现代社会需求的高端技术技能型人才。
针对3+2分段教学培养模式的几点思考
针对3+2分段教学培养模式的几点思考
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，3+2分段教学培养模式逐渐成为高
等教育中的一种常见教学模式。
在这种教学模式下，学生在前三年主要学习理论知识和基
础技能，后两年则主要进行专业实践和实习。
这种模式有利于学生全面发展，提高就业竞
争力，但也存在一些问题和挑战。
本文将结合实际情况，从几个方面对3+2分段教学培养
模式进行思考。
3+2分段教学培养模式能够更好地培养学生的综合能力。
在前三年的学习中，学生主
要接受理论知识和基础技能的培训，这为他们的后续专业实践打下了坚实的基础。
而在后
两年的学习中，学生将更多地接触实际工作和专业实践，能够更好地将所学知识运用到实
际工作中，提高实际操作能力。
这种分段的培养模式有利于学生在学术和实践中取得平衡，更好地提高其综合素质和竞争力。
3+2分段教学培养模式还存在一些问题和挑战。
学校和教师要更加合理地安排前三年
和后两年的学习内容和教学计划，在确保前三年学生掌握基础知识和技能的基础上，培养
学生的实践能力和创新能力。
学校和教师要更加注重对学生的实际操作和创新能力的培养，通过编排更加贴近实际的专业实践和实习内容，提高学生的实际动手能力和创新能力。
学
生本人也要更加注重实际操作和创新能力的培养，主动参与到专业实践和实习中，不断提
高自己的专业素养和实践能力。
3+2分段教学培养模式有利于提高学生的综合能力、创新精神和实践能力，但也需学校、教师和学生本人共同努力，解决存在的问题和挑战，更好地发挥这一教学模式的优势，为学生的综合素质和竞争力的提高提供更好的保障。
“3+2”本科与高职联合培养模式的思考
“3+2”本科与高职联合培养模式的思考改革开放30多年来，中国创造了经济增长奇迹，“中国制造”迅速崛起。
而中国要从制造大国迈入制造强国的行列，必须全面提升中国制造业的发展质量和水平。
在我国经济转型的关键时期，遭遇了相当程度的人才瓶颈，面临着高级人才匮乏的挑战和低端人才过剩的境地，我们缺乏技术创新的机制和优秀人才，自主开发能力薄弱，对外依赖程度高。
在这一历史关键时期，中央及时制定人才战略，提出加快推进人才发展体制和政策创新，构建有国际竞争力的人才制度优势，实施国家高技能人才振兴计划，培养大批懂技术、会操作的高端技术技能型人才。
为了满足经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，进一步完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，2012年起江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了“3+2”本科与高职联合培养的试点。
2015年湖北省普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目启动。
首批试点专业达到20个，每个专业计划招生70人。
本校与湖北理工学院材料成型专业实行“3+2”贯通分段培养试点。
一、本科与高职联合培养模式的内涵“3+2”本科与高职联合培养是由教育部批准的、近5年新兴的一种专本连读的模式，即在高等职业教育学习3年，经过资格考核，进入普通本科教育学习2年。
本科与高职院校共同实施试点项目，共同确定培养目标，共同制定衔接的课程体系，共同按照专业职业能力要求进行课程衔接，共同实施培养过程的一种培养模式。
与专升本的共同点是学制都是五年，毕业时毕业证书上注明专科起点本科学历，学位证和普通本科一样，不同点在于“3+2”本科与高职联合培养模式是高考之后就定下来了本科学校，只要专科三年成绩不是太差，通过一定考核即可进入本科学校，淘汰率较低。
分段培养项目招生工作由高职院校负责，学生升入本科院校后享受与通过高考入学的学生同等待遇，比自考、成考的本科学历含金量更高。
“3+2” 本科与高职联合培养的目的是充分发挥本科与高职院校的办学优势，为社会培养更多高端技术技能型人才。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。
要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。
透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。
关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。
为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。
教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。
在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。
山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
“32”专本对接分段人才培养有效衔接机制研究
［摘要］分析目前国内职业教育体系中高职专科与应用型本科教育衔接的途径以及高职与应用型本科“3+2”分段培养模式推行过程中存在的不足，结合日照职业技术学院高职食品加工技术专业与应用型本科食品科学与工程专业“3+2”分段培养的成功经验和疑惑，创新高职与应用型本科“3+2”分段培养衔接的选拔机制，为专本衔接有效贯通项目实施，从人才培养目标、规格、课程体系、课程标准、考核标准、质量监督与管理等几个方面，提出可行性建议。
［关键词］“3+2”专本对接；衔接机制；培养目标；课程体系；转段考核［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）09-0029-03“3+2”专本对接分段人才培养有效衔接机制研究①李玉环*，周庆新，谷彩霞（日照职业技术学院，山东日照276826）一、引言随着科技进步和社会经济的发展，工业转型升级，提质增效，相应的人才需求结构也发生了巨大变化，人才规格由技术应用型向技术技能型转变，高职教育已经不能满足目前行业结构调整、企业转型升级对人才的需求，为此，山东省自2013年开始陆续启动了高职院校与本科高校“3+2”对口贯通分段培养试点，到2018年，全省“3+2”对口贯通培养试点高职院校51所，招生计划6080人，使高职毕业生有了进入应用型本科院校进一步提升学历水平的机会，拓宽了职业院校学生的成长空间，也拓宽了高职院校的办学途径。
但是，高职与应用型本科分段培养过程中还存在着一些问题，两个层次的职业教育在衔接过程中主要表现在人才培养目标定位、培养模式不对接、培养内容上的重复和漏洞等方面。
如何在高职与应用型本科分段培养中实现科学贯通衔接，培养高素质的工程型、高层次技术型人才，实现高职与应用型本科教育人才贯通培养，增强教育服务产业能力是目前职业教育的重要任务之一。
二、高职与应用型本科“3+2”分段培养贯通衔接面临的问题（一）高职与应用型本科“3+2”分段培养在教育理念和人才培养定位上存在不协调受传统“重普教轻职教”观念的长期困扰，本科院校一般不希望被列为应用型，有些院校虽然开始接受教育主管部门的建议，与高职院校开始实施专本对接的招生计划和教学改革。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
①本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职与本科3+2分段培养的研究与实践———以会计专业衔接为例”（项目编号：2015JSJG315）；江苏省高校品牌专业建设工程自助项目的研究成果。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建①———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223001）为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。
完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在学生完成高职教育后，通过一定的渠道和标准，顺利进入本科阶段继续学习。
这种分段培养模式旨在弥补高职教育与普通本科教育之间的差距，为高职院校学生提供更多的升学机会，促进其个人发展和社会进步。
这种模式也面临着许多问题和挑战。
本文将对此进行剖析。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式面临着培养资源不足的问题。
由于高职教育与本科教育之间存在一定的差距，高职院校在教学资源和师资力量方面与本科院校相比存在不足。
在这种情况下，如何确保高职学生在升入本科阶段后能够得到充分的支持和培养是一个十分重要的问题。
对口贯通分段培养模式还需要大量的教学资源和经费支持，而这些资源和经费的投入也需要相关部门和学校的支持和保障。
该培养模式还面临着课程衔接不顺畅的问题。
高职教育与本科教育之间存在一定的课程差异，而对口贯通分段培养模式需要确保高职学生在升入本科阶段后能够顺利衔接相关课程，并且不落后于其他本科生。
在实际操作中，由于教学体系和课程设置的不一致性，高职学生在升入本科阶段后面临着课程衔接不顺畅的问题，这对其学习和成长造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着社会认可度不高的问题。
尽管该模式旨在为高职学生提供更多的升学机会和发展空间，但由于受传统社会观念的影响，许多人对高职学生转入本科阶段持有质疑的态度。
在这种情况下，高职学生在升学过程中可能面临来自社会和学校的各种压力和挑战，这对其个人发展和心理健康造成了一定的影响。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在促进高职学生升学和发展方面发挥了重要作用，同时也面临着一些问题和挑战。
为了更好地推进这种培养模式的发展，相关部门和学校需要加大对其的支持和保障，同时也需要不断完善相关政策和措施，为高职学生提供更好的升学和发展环境。
高职学生也需要不断提升自己的学术水平和个人素质，以适应这种培养模式所带来的挑战和机遇。