如何指导学生有感情地朗读
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略小学高年级语文是学生进入初中阶段的过渡，注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
而感情朗读是培养学生语感和情感表达的有效方法之一。
下面列举几种指导策略，帮助学生在语文课堂中进行感情朗读。
1. 给学生提供情景和背景资料：在朗读之前，老师可以给学生提供一些与文章内容相关的情景和背景资料，让他们更好地理解文章的情感内涵和背后的意境。
可以讲述作者写作此文的初衷和感受，或者和学生分享与文章主题相关的真实故事。
2. 听读模仿：老师可以先进行朗读，尽量传达文章中的情感和意境，让学生通过听读模仿的方式来把握文章的节奏和语气。
然后，鼓励学生通过朗读，模仿老师的语调、语气和情感表达。
3. 朗读时注重语音语调：语音语调是情感表达的重要方式。
老师可以教导学生在朗读时注重语音语调的变化，如高低升降、快慢节奏、停顿等，以增强文章的感染力。
可以通过示范、练习和讨论，帮助学生更好地领会和运用语音语调的表达能力。
4. 分析情感词语和修辞手法：情感朗读中，情感词语和修辞手法起到了很大的作用。
老师可以引导学生仔细品味文章中的情感词语和修辞手法，如感叹句、反问句、比喻、拟人等，然后，让学生尝试用相应的语气和语调去朗读，以更好地表达文章的情感。
5. 培养学生的情感共鸣：情感朗读需要学生能够对文章中的情感产生共鸣，才能更好地表达出来。
老师可以设计一些情感体验活动，如观察自然景色、观看纪录片、听音乐、欣赏艺术品等，让学生通过感受和体验情感，培养对不同情感的理解和表达能力。
6. 引导学生进行情感联想：学生在朗读时，可以通过对文章中情感词语和情节的联想，引发自己内心的情感和情绪。
老师可以提问、讨论、分享个人经历等方式，激发学生的联想能力，让他们通过自己的情感去理解和表达课文。
7. 细腻化的赏析：指导学生在朗读中注重细节的表达，从细小的描写中感受文章所传达出的情感。
老师可以指导学生准确把握文章中的情感线索，如对某个动作、景物、表情的描写，加以强调，帮助学生更好地表达出文章中的情感。
如何指导学生有感情地朗读课文
如何指导学生有感情地朗读课文一、在理解课文内容的基础上指导。
学生在有感情地朗读课文之前，必须对课文内容有深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣。
有了这样的基础，教师才能指导学生有感情地朗读。
以《我的战友邱少云》为例，教师在指导学生阅读时，应抓住“纹丝不动”四个字，启发学生体会邱少云顾全大局、严守纪律的高贵品质，并理解以下三个问题：（1）什么是“纹丝不动”？（2）为什么要“纹丝不动”？（3）邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？在这个过程中，他遇到了怎样的困难？学生通过反复朗读、讨论，体会到邱少云被烈火烧身时，虽然剧痛难忍，但他“仍然像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，并感悟到这种为了大局而牺牲自己的伟大献身精神。
在此基础上，学生就会怀着对邱少云的敬佩、热爱，用坚毅刚强、有力度的语气进行朗读，同时作者对战友的同情、无奈以及对敌人的仇恨，也会深深地印在学生心里，并通过朗读体现出来。
二、将学生带入课文情境中指导。
有时只靠理解课文内容，还激不起学生情感的共鸣，如果用录像、课件等现代化教学手段，加上教师形象生动的语言描述，将学生带入课文描绘的情境中，使学生产生一种身临其境的感觉，将有助于指导学生朗读。
如老舍先生的《草原》中，有一段描写草原景色的文字。
教师引导学生理解内容时，可以通过放录像、课件，充分展示草原独特的自然风光，同时教师运用丰富形象的语言加以渲染：“同学们，假如我们和老舍先生一起来到了草原上，看到了那可爱而明朗的天空，呼吸着清新的空气，放眼一碧千里的绿色，欣赏着那柔美的小丘、如白色大花的羊群、静立沉思的骏马和大牛，我们是否同作者一样，也想高歌一曲或低吟一首奇丽的小诗呢？”上述优美的导读语言，把学生直接带进了那可爱的草原，学生进入情境，与教师、作者产生情感共鸣，朗读效果自然会好。
三、在朗读技巧上加以指导。
在课堂上通过理解课文内容、带入情境指导学生朗读，有时并不能产生很好的效果。
如何指导学生有感情朗读课文
要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。
可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。
熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。
老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。
把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。
比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。
把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。
教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。
反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。
如何指导学生有感情朗读.doc(胡)
如何指导学生有感情朗读在新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。
如何指导低年级的孩子朗读,我是这样做的：一、多次示范，加强训练识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。
但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。
刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。
但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。
一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
二、合作表演，促进朗读为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。
为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分），又让学生对表演进行评议，正确理解“很快”、“惊奇”、“惊奇地问”等词语。
如何指导学生有感情的朗读
如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。
即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。
假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
二、使用图画，感情朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。
《北京亮起来了》是一篇讲读课文。
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。
使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。
三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。
在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。
学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。
在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。
四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。
教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
五、范读引领，感情朗读。
老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。
如何有效指导学生有感情地朗读课文
如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。
如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。
有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。
学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。
我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。
一、教师范读，创设感情朗读的情境。
学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
如何指导学生有感情朗读
如何指导学生有感情朗读黑龙江省青冈县连丰乡中心小学姜兴波荆丽娜语文课程标准明确指出：学生应具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
而语感的形成与发展以对语言文字的反复感受、体验、积累为基础，必须通过有指导的语文实践活动去获得，因此教师在教学中对学生加强朗读的指导是很有必要的。
尤其是有感情朗读，其本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现，在阅读教学中“注入目，出于口，闻于耳，记于心”的多种感官参与，使得，文意、文情、文势、文趣等都在抑扬顿挫的朗读声中体现出来。
那么，如何指导学生进行有感情朗读呢？一、抓住体眼，把握情感基调。
课题是课文的浓缩，而课题的关键词好比是课文的眼睛，也就是题眼。
在朗读时，一定要抓住题眼，首先确定或喜或悲、或高亢或低沉的情感基调，然后再去指导学生进行有感情朗读。
如《可爱的草塘》一文，“可爱”一词生动地描述了北大荒的美丽、富饶，深刻地表达了对北大荒的热爱之情。
因此，教学中应紧紧抓住“可爱”一词，让学生充分感知北大荒宽广的草塘、翠绿的野草、汹涌的浪花、清凌凌的河水、欢笑的鱼儿，倒翘尾巴的野鸡……激发学生对北大荒的热爱之情。
在此基础上，再指导学生有感情朗读，学生就能准确地调弦定调。
二、抓住重点词语，寻求感情依托。
重点词语，往往是作者表情达意的依托所在。
引导学生抓住文中一些饱含深情的词语去品味、挖掘，学生就会很容易寻求到文中的情感之源，为感情朗读指点迷津。
如《丰碑》一文中有这样一段话：“将军楞住．．吸了一口气，．．了，久久地．．．站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深缓缓地．．．举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
”文中带点词语充分体现了将军在知道冻死的居然是管衣管物的军需处长时那种极度懊悔、悲痛和崇敬的复杂心理，可谓是百感交集。
因此，教师在教学中要抓住这些重点词语，反复引导学生分析讨论，深入感悟，在此基础上指导有感情朗读，便能收到水到渠成之功效。
怎样指导学生有感情的朗读课文
怎样指导学生有感情的朗读课文怎样指导学生有感情的朗读课文小学语文课程标准提出:在语文教学中要培养学生的朗读能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
正确朗读课文涉及的不仅是把字读准确，而且还应有感情的朗读。
把感情投入到课文之中，让读者与文本，读者与作者，读者与编者之间感情交融才能真正读懂课文。
在我们的现实教学中，做到把课文读通顺，读流利，不读错字，我们努力后很轻松就做到了。
但是要把课文读得有感情却不那么简单。
究其原因主要有：1.学生，尤其是小学生，经历有限，有些情感他们未必经历过，他们没有真正体会过某些情感，自然也就谈不上怎样表达了。
2.学生的情感与课文所要表达的情感联系不上，他们没能很好的进入课文，进入文中的场景，角色。
3.有些学生由于自尊心的影响，觉得在读书时落泪了，情绪悲伤了是自己懦弱的表现，是件丢人的事。
针对以上分析的原因，作为语文教师的我们不能忽视，我们要面对，要寻找解决的途径。
我们可以从以下几方面来尝试指导学生有感情的阅读课文。
⑴.提高教师自身素质，多阅读，多体验，丰富教师情感。
⑵.创设情境，激发学生的积极情感。
⑶.加大阅读量，反复朗读，诵读，使学生受到情感的熏陶。
下面是人教版小学语文六年级上册第21课老人与海鸥第二课时的教学设计《老人与海鸥》第二课时教学设计感受海鸥对老人的深情教学目标知识与技能目标：有感情地朗读课文。
过程与方法目标：抓住课文中的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。
情感态度与价值观目标：懂得爱护野生动物。
教学重点1.引导学生抓住课文中的重点词句，体会句子的意思。
2.体会海鸥对老人的深厚感情。
3.有感情地朗读课文。
教学难点揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。
教材简析《老人与海鸥》是人教版六年级上册的课文。
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
培养学生有感情朗读的重要途径包括以下几点：
1. 注重课文教育。
教师可以通过详细讲解课文背景、人物情感、表达方式等，让学生深入理解课文，从而更好地把握朗读的情感和
语调。
2. 引导学生把握节奏和韵律。
朗读不仅是读出文字的含义，还
需要注意语言的节奏和韵律。
教师可以通过适当的朗读示范和练习，引导学生把握韵律上的变化和节奏的强弱。
3. 布置朗读作业。
教师可以在课堂上布置朗读作业，要求学生
在家里认真练习，并在下一堂课上进行展示和评价。
这样可以增强
学生的学习积极性和自主性，以及对朗读的重视程度。
4. 提供多种朗读素材。
为了培养学生的情感朗读能力，教师可
以提供多种朗读素材，如诗歌、散文、小说等，帮助学生磨练朗读
技巧和情感表达能力。
5. 搭建表演平台。
教师可以在学校或班级内搭建表演平台，让
学生有机会在公开场合朗读表演。
这样可以加强学生的舞台表现能
力和情感传达能力，同时也可以增强学生的自信心和表达能力。
浅谈如何指导学生有感情朗读
浅谈怎样指导学生有感情朗读
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。
这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
教师应从以下几方面指导学生有感情朗读：一、正确朗读是基础，流利朗读是升华，有感情朗读是境界。
二、“有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础。
三、提倡自然朗读，摒弃矫情做作的腔调。
四、教师做好范读。
五、因文而异的配乐朗读。
关键词：指导学生有感情朗读
《义务教育语文课程标准》指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。
这一目标的重要性不言而喻，要求学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
课堂上许多学生在朗读时存在一些毛病：有的总爱慢腾腾地唱读，有的大吼大叫，有的声音像蚊子叫，有的结结巴巴、吐字不清楚。
这样，收不住听者的心，容易分散听者的注意力，耽搁教学时间，老师心情烦躁，学生还没朗读到一半，老师就立即让他坐下。
怎样指导学生有感情朗读呢?
一、正确朗读是基础，流利朗读是升华，有感情朗读是境界。
一是正确朗读课文。
做到读准字音，不加字、不漏字。
主要教学扫清字词障碍。
二是流利地朗读课文。
朗读时不结结巴巴、拖拖拉拉，有一定的速度。
主要是让学生把课文读熟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何指导学生有感情地朗读
——实施方案
一、课题的提出：
阅读是读者通过感知书面语言，进而对所感知的材料进行解析破译、编码重组，再现作者借助语言材料提供的完整信息并进行内化的心理过程。
传统意义上的阅读主要是指设置在语文学科中，以指导写作为目的的阅读，这种阅读注重揣摩，重在体会作者用词造句、布局谋篇之妙，以把握读物表达上的技巧为主的一种学习活动。
“阅读积累”是对传统阅读的概念进行内涵提升。
它在外在形式上表现于阅读内容、时间、空间上的扩展，它在学习方式上表现为教师指导和自主阅读相结合，而两者之间更侧重于自主的体验式阅读，它在核心目标上注重阅读带动语文综合素养的全面提升的一种阅读方法。
二、研究目标
1、加强学习，提高认识，抓住阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自悟自读的能力。
2、立足课堂，加强朗读的指导，提高学生朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，让学生掌握朗读技能，全面提高学生的语文素养。
3、通过研究，提高语文教师的朗读水平和实施朗读教学的能力。
三、研究内容
（一）、激发学生朗读兴趣的策略研究
1、通过教师的示范，积极评价，激发学生的朗读水平。
兴趣是最好的老师，只有当学生对所学的内容感兴趣时，才会最大限
度的调动学生学习的积极性。
课堂上以积极评价为主。
2、创设情境，激发学生朗读的兴趣。
（二）、提高教师指导学生朗读水平的策略研究
1、在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟。
2、在教学中，注重教师对学生的朗读方法的指导。
通过教师的引读、范读等朗读技巧的传授，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。
3、在朗读教学中注意变换朗读的形式，使学生的朗读方法形式多样。
（三）、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究
组织朗读竞赛，促进朗读教学。
每一学期，坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
四、研究方法与步骤
以行动研究法为主，辅以经验总结法。
根据课题设计方案，制定具体的实施方案，认真研究提高学生的朗读水平，及时总结研究中的得失，不断反思，提高研究质量与水平。
通过案例研究，掌握典型学生的发展轨迹。
运用经验总结法，撰写论文、案例，总结课题研究过程中的经验教训，从中探索规律，掌握方法。