[推荐学习]广东省八年级语文上册第三单元11与朱元思书教案新人教版
八年级语文上册 第三单元 第11课《与朱元思书》教案 新人教版
11* 与朱元思书◇教材分析◇《与朱元思书》是一篇以骈文写成的书信。
本文是吴均写给朱元思的信的一部分,是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一段。
它以清丽的文字,明快的节奏,错落的韵致,隽永的意境成为山水小品文中的佳作,历久不衰。
◇教学目标◇【知识与能力】1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2.理解作者所创设的意境,体会文中作者追求自由的情怀,把握课文的主旨。
3.引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步提高鉴赏水平。
【过程与方法】1.以诵读带动课文内容的学习。
教学中,教师可指导学生以多种形式反复朗读,在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情,最后达到熟读成诵。
2.以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。
以学生为主体,在相互讨论中交流看法,生生互动,师生互动,使课堂真正成为学堂。
【情感态度与价值观】1.体会作者寄情山水的高雅情趣,培养健康的审美情趣。
2.激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情。
◇学情分析◇1.重点:(1)根据阅读提示和注释自读课文,整体把握文意。
(2)抓住“奇山异水,天下独绝”,把握作者笔下景物的突出特征。
2.难点:学习作者描绘景物的手法。
◇教学过程◇一、导入新课古人说:“仁者乐山,智者乐水。
”与自然融为一体是文人志士的共同追求。
他们用心灵观察体会自然万物之美,赋予山水灵性、情感,甚至生命。
吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景,让我们悉心体味、尽情观赏。
二、预习成果展示1.作者简介吴均(469—520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文学家、史学家。
梁武帝天监初年为吴兴主簿,累迁奉朝请。
后因私撰《齐春秋》,触犯梁武帝被免官。
不久又奉诏撰《通史》,事未竟而卒。
吴均“文体清拔有古气”,在当时的文坛颇有影响,时称“吴均体”。
今存诗歌140余首。
多为友人赠答、赠别之作。
音韵和谐,风格清丽,属于典型的齐梁风格,但语言明畅,用典贴切,无堆砌之弊。
(完整版)人教版八年级上册语文《与朱元思书》教案【三篇】
人教版八年级上册语文《与朱元思书》教案【三篇】《与朱元思书》教案一（一）知识与水平1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的水平。
2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感水平。
3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美水平。
（二）过程与方法以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—使用”的学习过程。
（三）情感、态度、价值观激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
教学过程一、激趣导入学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，查找有江的介绍，并用一两句话概括其山水特点。
教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。
二、初步感知初步感知课文的前提是弄清课文中出现的文言词语的含义，在此基础上积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵。
烂熟于心，出口成章，培养文言语感。
1．初读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，师生合作解决。
2再读课文，弄清课文中出现的文言词语，如“俱”“绝”“息”“犹”等的含义，采用沟通古今文言词语法，请学生查找工具书，找出现代汉语中依然保留这些文言实词意义用法的成语，感受文言词语的生命力。
3．整体感知课文内容，把握文章结构特点。
4．在整体感知大意的基础上，探究文章结构之美。
倡导自主探究，教师适当点拨。
如：文章在结构上的特点是什么？为什么先写异水后写奇山？思考提示：“奇山异水，天下独绝”总领全篇，先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
5．三读课文，在了解文章大意的基础上，教师做片段示范朗读，要学生读出语气和重音，特别强调要读出层次,在读的同时感受文章的语言之美——句式整齐、音韵和谐、读来琅琅上口，节奏感极强。
6．再次熟读课文，达到成诵的地步，较好的学生要达到给出上句，能够对出下句的水准。
部编版八年级上册语文第11课《与朱元思书》课文原文及教案(优秀5篇)
部编版八年级上册语文第11课《与朱元思书》课文原文及教案（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版八年级上册语文第11课《与朱元思书》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“文言文在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
2.思维发展与提升：引导学生运用批判性思维分析课文内容，提高文言文翻译和解读能力，培养逻辑思维和辩证思维能力。
3.文化传承与理解：让学生了解魏晋时期的文学特点，传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
4.表达与交流：通过课堂讨论、分享心得，提高学生的口头表达和书面表达能力，增进同伴间的交流与合作。
5.价值观与情感态度：培养学生热爱自然、尊重历史、珍惜友情的价值观，提升人文关怀和道德素养。
举例：文中“风烟俱净，天山共色”一句，重点在于理解“风烟”是指自然景色，“俱净”表达了一种清新宁静的意境，以及“共色”描绘出天山的壮美。
2.教学难点
-文言文阅读：对于初学文言文的学生来说，理解文言文的语言特点和句式结构是一大难点。
-翻译技巧：如何准确把握词义，将文言文翻译成流畅的现代汉语，对学生的语言表达能力要求较高。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了文言文的基本特点、词汇、句式、修辞手法以及作者情感表达。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文言文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在阅读和写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
广东省八年级语文上册第三单元11与朱元思书教案新人教版
横柯疏条(林之密)
(二)深层探究
学生自读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意
1.学生读课文,口头翻译课文,画出疑难语句。
2.同桌之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视酌情指导。
3.各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答。
②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?
【交流点拨】听到的是欢快的声音,它们汇成了一曲对生命的颂 歌,把这寂静的山谷,变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命,这些生命给这山以无限生气。
(3)志趣美
本文重在写景,直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生,我们从作者对景物的描写中,从寥寥几句写观感的语句中,领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句)
欲穷其林:走到尽头。
子子孙孙无穷匮也:穷尽。
③词类活用
从流飘荡,任意东西:“东西”,名词作动词,时而向东时而 向西。
横柯上蔽:“上”,名词用作状语,表示动作行为 的方位,在上 面。
负势竞上:“竞”,动词作状语,表示动作行为的状态,争着。
风烟俱净:“净”,形容词作动词,消散、散净。
猛浪若奔:“奔”,动词作名词,奔跑的马。
(4)语言美
本文是骈文,请找出文中出现的对偶句,并说说它们的妙处。
【交流点拨】泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反……
句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣,读来朗朗上口,节奏感极强。
“文章不厌百回读”,本文吴均盛赞富春江山水抒归隐之心,今天的富春江已经成为了中国的黄金旅游线。让我们再次诵读全文,回味今天的“富春江之旅”吧!(陶醉)仿佛置身于山水之间,杂念顿消!原来生活中不是缺少美,而是缺少发现!
八年级语文上册第三单元11《与朱元思书》教案新人教版
- 课文朗读与表演
- 课后作业与作品展示
五、教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《与朱元思书》的兴趣，激发其探索文言文的欲望。
过程：
开场提问：“你们听说过陶渊明吗？他是一位怎样的文学家？”
展示陶渊明的画像和简介，让学生初步感受古代文人的形象。
简短介绍陶渊明及其作品《与朱元思书》的背景，为接下来的学习打下基础。
- 分析测试成绩，总结学生在本单元的学习中的优点和不足，为下一阶段的教学提供参考。
- 针对测试中暴露出的问题，制定相应的辅导计划和措施，帮助学生弥补知识漏洞。
4. 期末评价
- 结合学生在本学期的课堂表现、作业完成情况、单元测试成绩等方面，进行全面、客观的期末评价。
- 在期末评价中，关注学生的成长过程和综合素质，鼓励学生在文言文学习方面取得更好的成绩。
- 文言文学习辅助工具书（如《文言文词典》）
2. 软件资源：
- 课文PPT课件
- 文言文学习软件
- 古诗文阅读APP
3. 课程平台：
- 学校教学管理系统
- 语文课程学习平台
4. 信息化资源：
- 电子课本
- 课文相关的视频资料
- 古诗文学习网站资源（不含网址）
5. 教学手段：
- 课堂讲解与讨论
- 小组合作学习
- 根据期末评价结果，对教学方法进行总结和反思，为下一学期的教学提供借鉴。
八、教学反思
在完成《与朱元思书》的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思。首先，我发现学生在文言文阅读理解方面还存在一定的困难，尤其是在词汇和句式的掌握上。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中增加更多的实例分析和练习，以帮助学生更好地理解和运用文言文知识。
(新)部编人教版八年级语文上册第11课《与朱元思书》优秀教案
(新)部编人教版八年级语文上册第11课《与朱元思书》优秀教案一. 教材分析《与朱元思书》是部编人教版八年级语文上册第11课的一篇文言文，作者通过书信的形式，向朱元思表达了自己的观点和情感。
文章以描绘山水为主线，表达了作者对自然美景的喜爱和对功名利禄的淡泊。
本课的教学目标是让学生理解文言文的语言特点，把握文章的主要内容，领会作者的思想感情，并能够进行适当的翻译和赏析。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于一些生僻词语和句式可能会感到困难。
学生对于山水描写和情感表达的把握可能有不同的程度，因此需要老师在教学中进行适当的引导和讲解。
三. 教学目标1.能够理解文言文的语言特点，正确朗读和翻译课文。
2.把握文章的主要内容，领会作者对自然美景的喜爱和对功名利禄的淡泊。
3.能够进行适当的文学赏析，理解作者的写作手法和情感表达。
四. 教学重难点1.文言文的语言特点，如生僻词语、特殊句式等。
2.对文章中描绘的山水景色和作者情感的理解。
3.进行文学赏析，领会作者的写作手法和情感表达。
五. 教学方法1.讲解法：对文言文中的生僻词语和句式进行讲解，帮助学生理解课文。
2.引导法：引导学生通过阅读和讨论，自己发现文章的线索和作者的情感表达。
3.赏析法：引导学生对文章的写作手法和情感表达进行赏析，提高学生的文学素养。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供正确的朗读节奏和语调。
2.参考译文：为学生提供参考的译文，帮助理解课文。
3.相关山水诗文的图片或视频：为学生提供直观的山水景色，增强对文章内容的理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用相关山水诗文的图片或视频，引导学生对山水景色进行欣赏，激发学生对课文的兴趣。
然后简要介绍作者朱元思的背景和与本文的关系，导入新课。
2.呈现（10分钟）老师正确朗读课文，学生跟随老师一起朗读，注意朗读的节奏和语调。
然后学生自主阅读课文，结合课下注释，理解课文的大意。
3.操练（10分钟）学生分组进行课文翻译，互相讨论和帮助，老师巡回指导。
人教版八年级上册语文《与朱元思书》教案【三篇】
人教版八年级上册语文《与朱元思书》教案【三篇】.《与朱元思书》教案一（一）知识与能力1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。
2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。
3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。
（二）过程与方法以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。
（三）情感、态度、价值观激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
教学过程一、激趣导入学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，查找有江的介绍，并用一两句话概括其山水特点。
教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。
二、初步感知初步感知课文的前提是弄清课文中出现的文言词语的含义，在此基础上积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵。
烂熟于心，出口成章，培养文言语感。
1．初读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，师生合作解决。
2再读课文，弄清课文中出现的文言词语，如“俱”“绝”“息”“犹”等的含义，采用沟通古今文言词语法，请学生查找工具书，找出现代汉语中依然保留这些文言实词意义用法的成语，感受文言词语的生命力。
3．整体感知课文内容，把握文章结构特点。
4．在整体感知大意的基础上，探究文章结构之美。
倡导自主探究，教师适当点拨。
如：文章在结构上的特点是什么？为什么先写异水后写奇山？思考提示：“奇山异水，天下独绝”总领全篇，先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
5．三读课文，在了解文章大意的基础上，教师做片段示范朗读，要学生读出语气和重音，特别强调要读出层次,在读的同时感受文章的语言之美——句式整齐、音韵和谐、读来琅琅上口，节奏感极强。
6．再次熟读课文，达到成诵的地步，较好的学生要达到给出上句，能够对出下句的程度。
新人教版八年级上册《与朱元思书》教学设计
新人教版八年级上册《与朱元思书》教学设计第一篇：新人教版八年级上册《与朱元思书》教学设计《与朱元思书》教案一、教学目标：1、弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。
2、理解作者所创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3、以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。
4、激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学课时：两课时第一课时（一）、课文导入：中国十大传世名画图片欣赏，见课件“中国十大传世名画”：洛神赋图、清明上河图、富春山居图、汉宫春晓图、百骏图、步辇图、唐宫仕女图、五牛图、韩熙载夜宴图、千里江山图《中国十大传世名画》是中国美术史的丰碑，华夏文明的巨著，是流动的历史、无声的乐章；承载着古老东方民族独特的艺术气质；用色彩记录了中华绵延五千年的悠久历史和横亘万里的锦绣河山。
《富春山居图》师介绍：富春山居图是元朝书画，画家黄公望为郑樗（无用师）所绘，以浙江富春江为背景，全图用墨淡雅，山和水的布置疏密得当，墨色浓淡干湿并用，极富于变化，是黄公望的代表作，被称为“中国十大传世名画”之一。
祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之描绘。
今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。
从标题看这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。
现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。
请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？（学生说后，屏幕展示作者简介）吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。
出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。
其诗清新，且多反映社会现实之作。
其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
八年级语文上册第三单元第11课《与朱元思书》教学设计新人教版
《与朱元思书》教学设计【学习目标】1．准确、熟练朗读全文，基本达到熟读成诵。
2．借助页下注释，初步感知文章大意。
3．观景赏物，揽胜探美4．品味语言写法、评说成败得失【学习重难点】文言文重在朗读，在准确朗读的基础上疏通文意。
翻译“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句，理解作者于写景中所寄寓的思想情感。
【学习方法】朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法【学习课时】1课时【学习用具】多媒体课件【教学过程】一、课文导入江山如此多娇，引无数文人墨客竞折腰。
浙江境内的富春江就是一处人间仙境，古往今来无数文人骚客在此流连忘返，吟诗作赋，成就了许多脍炙人口的传世佳作。
“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美”，“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。
无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻”。
而南朝梁代骈文家吴均所写美文，更以其独特的视角、超然物外的情怀和凝练精湛的笔致，为我们展现了一幅幅雄奇秀丽的画卷。
这节课我们就一同去欣赏富春江迷人的景致，去感受这篇模山范水经典作品的非凡魅力。
（板书课题与作者）二、朗读课文，疏通文意——入乎其内出示：学生仔细听录音示范朗读，尤其注意体会其在重音、节奏、语速、情感等方面的处理，以进一步提高自己的朗读水平。
3．学生根据刚才归纳出的朗读注意点以及录音示范朗读齐读课文，努力读出最佳效果。
1．自由朗读，互相订正生字读音；默读，结合课下注释和工具书，疏通文意。
小组内质疑释疑。
2．先体会文章情感和内容特点，确定并标注语段内不同句子的情感语调、节奏停顿、语速快慢，然后有感情地朗读课文。
自由组合，自选方式（如一人演读，男女生两人分读，三人接读，四人齐读）。
过会儿开展小组比赛。
展示：1．齐读生字词。
2．提出不能理解的字词；质疑释疑。
3．朗读展示比赛；并引导评价。
“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。
教师示范朗读第一节；然后出示朗读这一节的说明：出示：“风烟俱净，天山共色”——语调高昂，一字一顿。
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11 与朱元思书导入一(情境导入):同学们,我们在大自然中欣赏了生机勃勃的春,领略了火热坦诚的夏,更感受到了秋天的成熟与丰硕,也品味了冬的严肃与温柔。
这多姿多彩的四季皆是现代的四季,这四季的多姿多彩也是现代人的感受,那么同学们,你想换换口味,欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的浙江,来欣赏富春江的美景吧!导入二(诗歌导入):“山峰环绕,竹木茂盛,鸟儿悠闲地飞向人家的房檐,最有趣的是云彩竟然从窗户里飘了出来。
”猜一猜:这是哪首诗歌描写的景色?——南朝梁文学家吴均的《山中杂诗》:(闭上眼睛诵读,回想诗的意境)山际见来烟,竹中窥落日。
鸟向檐上飞,云从窗里出。
(描写了诗人的山居之乐和恬淡超然的心境。
)吴均是写山水的高手。
今天我们要学习他的另一篇描写富春江独特风光的山水小品文——《与朱元思书》。
导入三(古语导入):古人说:“仁者乐山,智者乐水”,与自然融为一体是文人学士的共同追求。
他们用心灵观察体会自然万物之美,赋予山水灵性、情感以至生命。
吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景,让我们悉心体味,尽情观赏。
1.作者简介吴均(469-520),南朝梁文学家。
字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人。
家世寒贱,好学有俊才,沈约尝见均文,颇为称赞。
初任郡主簿,后官奉朝清。
他有志于历史著述,欲撰《齐书》,求借齐起居注及群臣行状,武帝不许,遂私撰《齐春秋》,因实录齐梁间的历史而触怒梁武帝,遭焚书免官的迫害。
今存诗一百余首,所作多抒发郁勃不平之气和怀才不遇之慨。
如《赠王桂阳》,流露出贫寒之士难于显达的愤激情绪,“松生数寸时,遂为草所没”即为一例。
此外,一些写景小诗也颇著名,如《山中杂诗》,诗中有画,自成一格,颇具刚健清新的特色。
其文工于写景,尤以小品书札见称,如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等,表现了流连山水的生活情趣,风格简淡清新,是历来传诵的骈文名作。
他在当时文坛上影响很大,《南史》说:“均文体清拔,有古气,好事者或学之,谓为‘吴均体’。
”另著有《续齐谐记》,是当时志怪小说中艺术成就较高的作品,文字明净可观,其中《阳羡书生》一则,情节奇幻,为人称赏。
2.知识链接书——书信,一种文体。
本文是一篇骈体文,讲究对仗和声律,多用偶句,少用散句。
本文是作者写给友人书信中的一段话,写的是浙江境内富春江的秋景,这看似随兴之所至而写下的一段文字,可称得上一篇山水小品。
古诗文中的“山水”千岩竞秀,万壑争流。
——(南朝)刘义庆林断山更续,洲尽江复开。
——(南朝)王融山中何所有,岭上多白云。
——(南朝)陶弘景青山行不尽,绿水去何长。
——(唐)崔颢夕阳天外云归尽,乱见青山无数峰。
——(唐)杨凝黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
——(唐)王之焕江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴。
——(唐)杜甫春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。
——(唐)韦应物欲识潮头高几许,越山浑在浪花中。
——(宋)苏轼乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
——(宋)苏轼午夜江声推月上,浪花如雪寺门前。
——(元)郑元祜落日千帆低不度,惊涛一片雪山来。
——(明)李攀龙3.交流背景《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信中的一个片段。
本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途中所见,描绘了这一段的山光水色,它创造了一种清新自然的意境,使人读后悠然神往,仿佛也亲自领略了其间的山水之美;同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。
表现了作者喜爱自然,对社会的不满情绪。
4.积累字词(1)注音湍．(tuān) 轩．(xuān) 邈．(miǎo)泠．(líng) 嘤．(yīng) 鸢．(yuān)戾．(lì) 窥．(kuī) 柯．(kē)缥．(piǎo) 经纶．(lún)(2)解释词语①通假字【蝉则千转不穷】“转”同“啭”,鸟鸣声,这里指蝉鸣【窥谷忘反】“反”同“返”,返回②一词多义【许】一百许里:表约数,译为:左右,上下。
遂许先帝以驱驰:答应、允许,动词。
杂然相许:赞同,动词。
【轩】今有人于此,舍其文轩:有篷的车,名词。
开轩面场圃,把酒话桑麻:窗或门,名词。
互相轩邈:高,形容词。
【戾】鸢飞戾天者,望峰息心:至、到达,副词。
文虽相反,义不相戾:违背,动词。
【绝】天下独绝:独一无二。
猿则百叫无绝:断绝、停止,动词。
率妻子邑人来此绝境(夏水襄陵,沿溯阻绝):阻隔,隔绝。
哀转久绝:消失。
以为妙绝:极。
【上】负势竞上:向上,动词。
横柯上蔽:上边、上面,方位名词。
【从】从流飘荡:随着。
择其善者而从之,其不善者而改之:听从,顺从(采纳)从先人还家:跟随,跟从。
从民欲也:依从。
【见】千丈见底:看见。
才美不外见:表现。
【指】皆指目陈胜:指指点点。
争高直指:指向。
【穷】蝉则千转不穷:穷尽,尽头。
欲穷其林:走到尽头。
子子孙孙无穷匮也:穷尽。
③词类活用从流飘荡,任意东西:“东西”,名词作动词,时而向东时而向西。
横柯上蔽:“上”,名词用作状语,表示动作行为的方位,在上面。
负势竞上:“竞”,动词作状语,表示动作行为的状态,争着。
风烟俱净:“净”,形容词作动词,消散、散净。
猛浪若奔:“奔”,动词作名词,奔跑的马。
望峰息心:“息”,动词的使动用法,使……平息。
负势竞上:上,方位名词,这里作动词,意思是“向上生长”。
互相轩邈:轩,高。
邈,远。
这两个形容词在这里作动词用,意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
④古今异义一百许里。
许:附在整数词之后,表示约数。
今义:应允,或者,可能。
鸢飞戾天者。
戾:至、到达。
今常用义为:罪过,乖张。
经纶世务者。
经纶:筹划,治理。
今比喻规划、管理政治的才能,如“满腹经纶”。
(一)整体感知1.听读:明确读音和句读。
(多媒体)欣赏:课文录音及画面,要求仔细听,并在书上记下读音、句读。
2.朗读:学生齐读和自读相结合(注意字词的读音、句式停顿的处理)。
点评:侧重在句读方面。
适当兼顾学生的情感表达。
3.朗读成诵,理清课文思路。
方法指导:先由教师范读一遍课文,再由学生指读,不理解、不认识的字词句做好标记,集中提出来,在教师的指导下先由学生集体解决,再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。
朗读指导①读准字音:湍．tuān、轩．xuān、邈．miǎo、泠．líng、嘤．yīng、鸢．yuān、戾．lì、窥．kuī、柯．kē、缥．piǎo。
②语气语速:应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。
③突出重音:如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
④停顿节奏:逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。
四字句一般以“二二”拍为主。
如:风烟/俱净,天山/共色。
从流/飘荡,任意/东西。
当然也有例外,如:水/皆缥碧,千丈/见底。
(骈散结合,朗朗上口)设计意图:目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。
教师在此过程中指导朗读,可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。
朗读成诵后,讨论文章的行文思路。
【交流点拨】第一段:山水总印象:奇山异水天下独绝第二段:异水:千丈见底(清) 急湍猛浪(急)第三段:奇山:高山寒树(树之奇) 负势轩邈(山之势)泉鸟蝉猿(山之音) 息心忘反(山之力)横柯疏条(林之密)(二)深层探究学生自读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意1.学生读课文,口头翻译课文,画出疑难语句。
2.同桌之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视酌情指导。
3.各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答。
4.教师指导学生积累词语,理解文句。
【交流点拨】注意以下几个句子的理解:风烟俱净,天山共色:烟雾都消散净尽,晴空和青山融为一色。
急湍甚箭,猛浪若奔:飞腾的急流,比箭更快;汹涌的浪涛,与快马无异。
夹岸高山,皆生寒树:夹江两岸的高山上,长满了常绿(阴森森)的树木。
负势竞上,互相轩邈:高山凭借高峻的地势,争着向上。
这些高山仿佛都争着向远处、高处伸展。
鸢飞戾天者,望峰息心:那些像鸢鸟飞到天上那样极想得到名利的人,看到这些雄奇的山峰,就会自然地平息那热衷于功名利禄的心。
横柯上蔽,在昼犹昏:横斜的树枝在上面遮蔽着天空,即使在白天也像是黄昏时那样昏暗。
疏条交映,有时见日:稀疏的枝条互相掩映,有时也可以漏出点阳光。
(三)品析语言感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美。
(1)结构美①文章在结构上的突出特点是什么?【交流点拨】文章首段以“奇山异水,天下独绝”八字总领全篇,二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面,环绕“独绝”二字展开生发和描摹,结构上纲举目张,脉络分明。
②写景顺序和详略上有何特点?【交流点拨】写景顺序上先“水”后“山”,由近及远,逐层展开,符合“从流飘荡”的观景习惯,条理清楚。
写景重点上,全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分,详写静态略写动态;写“山”的部分,详写动态略写静态。
这样既突出景物主要特征,又显得详略适宜,轻重有度。
(2)意境美①文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的?【交流点拨】第二段写“异水”。
先抓住其“缥碧”的特点,写江水之色,“千丈”写江水之深,“见底”写江水之清,“游鱼”写江水之净。
然后以比喻夸张的手法,勾勒其急湍猛浪的激越美。
这样描写,静中有动,动静结合,显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美,突出地表现了一个“异”字。
第三段写“奇山”。
首先从形的角度写山势本身之奇,奇在“负势竞上”“争高直指”,仿佛有无穷的奋发向上的生命力,它们仿佛要挣脱大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”,层峦叠嶂。
其次从声的角度写空山天籁之奇。
再次从色的角度写山林中有日无光之奇。
山外虽然晴光万里,山中却别有景象。
作者笔锋又从动到静,写出了谷中枝密林茂,浓阴蔽日,在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。
这一段写山之形之声之色,都紧扣一个“奇”字。
②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?【交流点拨】听到的是欢快的声音,它们汇成了一曲对生命的颂歌,把这寂静的山谷,变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。
山包容了这些生命,这些生命给这山以无限生气。
(3)志趣美本文重在写景,直接抒情言志的语言很少。
但历来优秀的文章都讲究情景相生,我们从作者对景物的描写中,从寥寥几句写观感的语句中,领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句)【交流点拨】高雅的志趣、高洁的情怀。
我们可以从首段“从流飘荡,任意东西”一句中,感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对山水的描写中,体会到作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。
更令人赞赏的是,在描绘山景时,作者插入两句观感:鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘返。
这几句感受,不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力,更是传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦。