琵琶行 说课

音 乐 和 情 感 的 交 融
伤 女
“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。” 琵琶女愤激幽怨的曲调引发诗人情感 的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉 后，更是激起诗人深深的怜悯。
音 乐 和 情 感 的 交 融
伤 己
诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝 沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感 孤寂难耐。
音 乐 和 情 感 的 交 融
新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习
能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、
探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、 独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了 以教师教为主导，以学生学为主体，在多媒体的辅 助下以设疑、点拨、音乐，故事，迁移，巩固等方 法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环 境中完成学习的任务
（联系琵琶女的身世来感知） （1）诗人听了琵琶声， 知道了琵琶女的遭遇， 心底发出的最大的感 慨是什么？ （2）为什么诗人说他 和琵琶女“同是天涯 沦落人”？
琵琶女
诗 人
去年辞帝京
本是京城女
色衰而嫁商人
直言敢谏而遭贬谪
幽愁暗恨
（3）诗人为何在一个素不相识的琵 琶女面前泪洒青衫呢？
谁解青衫泪 ？
1.知识目标：品味主旨句“同是天涯 沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；感 知作者把音乐描写与听者、演奏者的感 情融为一体的写作特点。 2.技能目标：初步学习以文字表现音 乐的写作手法，掌握运用环境描写渲染 气氛、烘托人物思想感情的写作特点。 3.情感目标：了解琵琶女的悲凉身世 和诗人贬职失意的苦闷心情，琵琶女的 飘零身世和诗人宦途潦倒，沟通了彼此 的感情渠道，控诉了封建社会摧残人才 的黑暗现实。
（二）介绍作者等文学常识和写作背景
这部分属于课前预习的内容，作者和写作背景的学 习我将采用让学生讲故事和情境创设的教学方法，让 学生化身作者，穿越时空，来到作者生活的时代，与 作品零距离接触，把枯燥的文学常识转化为生动有趣 的故事，不但能引起学生学习的兴趣，更方便于记忆。 字音字形等基础知识，我采用分组竞赛法，评出小 组分数的高低，锻炼了学生团结合作的精神，通过这 个环节我发现，学生的荣誉感和责任感都很强，竞赛 的方式能够激发他们的斗志，促使他们在每节课之前 都能很好的做好预习，掌握基础知识，形成良好的学 习风气。
重点：体会对音乐的多角度、 多手法、多层次的描写技巧。
难点：引导学生领悟诗人 高超的写作技巧，包括明暗线 结构、情景交融的特点，并学 以致用，运用到写作中去。
教学活动中，学生是学习的主体，我们平 常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现 有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对 象是高一学生。他们已有初步的文言知识积 累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以 在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初 读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。 如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文 学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。 我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥 补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。
（四）深层探究，重难点突破
• 课文主要围绕三条主线来写：琵琶语， 青衫泪，风物情。
第一次演奏：
略写：让学生体会侧 面烘托的写作手法
忽闻水上琵琶声， 主人忘归客不发。
侧面烘托：音乐之美，琴技之棒
第二次演奏：
问题一：是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕 捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？（化虚为 实） 整个曲调可以分为四个部分 （请学生结合琵琶演奏和琵琶女的身世找出相对应的诗句） 前奏曲（出场弹奏，旋律低沉抑郁。 ） 欢快曲（往昔生活的深情回忆，弦律清脆圆润、轻快舒徐） 沉思曲（生活变故，门庭冷落，旋律 “冷涩”、“凝绝”， “暂歇” ） 悲愤曲（控诉世人重色轻才丈夫重利寡情，弦律刚劲急促、震撼人心）
（一）营造氛围，故事导入，激发兴趣 （二）介绍作者等文学常识和写作背景 （三）初步感知，把握感情基调和脉络 （四）深层探究，重难点突破 （五）课堂小结 （六）扩展提升
（一）营造氛围，故事导入，激发兴趣 创设适合学生审美的特定情境，培养学 生接纳美的胸襟。课前我先给学生放一段 《高山流水》的古曲让学生在明快的节奏中 感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音 乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始 讲述“高山流水”遇知音的故事,进而导入课 文
问题二：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？通过 这个问题让学生深切体会描写音乐的多种手法
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。 一：大量运用比喻。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 二：叠词摹声 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 与比喻结合。 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
本是京城女 名满京都的艺人 因年长色衰而嫁商人
去年辞帝京 才华横溢的诗人 因直言进谏而遭贬谪
人悲，己怜
伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累 沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这 “泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊 重，又是对当时社会的控诉。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
诗歌往往少不了风物 的描写，同样，本诗 前后贯穿了几处风物 描写的文字。这些风 物描写有什么作用呢？
1、“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月” 秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭 身，传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 以江月勾勒环境，渲染气氛，表现人物心情。一轮秋月映照江水， 江水茫茫，别情茫茫，即将分别的主客双方默然相对，黯然神伤， 离愁别绪就像那茫茫江水，绵绵不断。 2、 “唯见江心秋月白” 既照应“别时茫茫江浸月”，又深化了意境。此时此刻，乐曲告终， 万籁俱寂，但人们还是沉浸在乐曲之中，抬头望外，只见秋月江水。 那萦绕心头的袅袅余音，与眼前这月白江青的景象融为一体。进一 步渲染了环境气氛，表现出琵琶乐曲如何使人如痴如醉，这是从听 众的感受烘托乐曲勾魂摄魄的魅力。 3、 “绕船月明江水寒” 夜深人静，独守空船，只有高悬空中的、凄清的明月和寒冷的江水 作伴。一个“寒”字充分表现出琵琶女的孤独寂寞和感伤情怀。
（三）初步感知，把握感情基调
《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能 力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文 本所表达的思想和情感。 在《春江花月夜》的琵琶声中教师范读课文，让 学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课 文，回答问题：文章主要写了几个内容？通过这部分 了解文章的大致脉络。
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一教材分析 二目标分析 三重难点分析 四学情分析 五学法分析 六教法分析 七教学过程分析 八板书设计 说课教师:明月
《琵琶行（并序）》是人教版 《高中语文》必修第三册第二单元 的一篇自读课文，是唐代著名现实 主义诗人白居易写的一首歌行体长 篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音 乐诗中的“千古绝唱”。诗歌主题 鲜明、人物形象生动，抒情真切细 腻，具有深刻的思想内容和卓越的 艺术技巧。这首诗最大的艺术特点 是用极富音乐性的语言摹写音乐形 象，这是我们鉴赏和学习这课的一 个重点。
（五）课堂小结： 一首琵琶曲， 尽诉心中悲愤情， 唱尽了世态炎凉； 两行青衫泪， 写满相逢的凄恻， 道尽天涯沦落恨。
（六）拓展提升（作业） 1．请同学们鉴赏《李凭箜篌引》中音乐描写的技巧。 李凭箜篌引（考查学生的实践能力） 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。 梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。 吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。 2．请同学们重听一曲《高山流水》，然后用形象的 语言加以描绘，200字左右。（迁移写作，考查学生 的应用能力）
三通感
第三次演奏：
琵 琶 女 ： 却 坐 促 弦 弦 转 急
满座皆泣
感我此言良久立， 却坐促弦弦转急。 凄凄不似向前声， 满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多？ 江州司马青衫湿。
诗 人 ： 重 闻 琵 琶 青 衫 湿
古人描写音乐美的词语和句子：
在齐闻韶，三月不知肉味。 第一条主线谁解琵琶语迁移应 ——《论语· 述而》 用：你平日爱听音乐吗？你会 余音绕梁，三日不绝。 用怎样的语句来描绘你喜爱的 ——《列子· 汤问》 此曲只应天上有，人间哪得几回闻？ 音乐？试一试。 ——唐· 受更有利于学生学习，孩子毕竟是孩 子，爱玩是他们的本性，抓住这个心 理特点，在每节课上，我都会尽全力 调动他们“玩”的兴致，边“玩”边 学，把背诵的文章唱出来，把文章的 情节演出来，把基础的知识赛出来， 充分调动学生学习的热情。所以，在 本节课中我将采用的学习方法有：知 识竞赛法，情境创设法，分组讨论法， 合作探究法。