名著阅读需要沉下心来
部编版语文六年级下册 第2单元 快乐读书吧：漫步世界名著花园 教案
快乐读书吧：漫步世界名著花园▶教学目标1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。
▶教学重难点1.了解名著写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
2.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。
▶教学准备多媒体课件;《鲁滨逊漂流记》等外国名著。
▶教学课时3课时第1课时▶课时目标1.对阅读外国名著有兴趣，能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内容及语言特色。
2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》，学习做读书笔记。
▶教学过程板块一评价人物，激起阅读期待1.明确单元主题。
（1）出示单元导语：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
（2）学生齐读。
2.引导评价人物。
（1）教师引导：通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品，学会了把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自己的评价。
你能对书中某个人物作出评价吗？（2）学生尝试评价书中的人物。
（3）小结：书中每个人都是立体的、多面的，评价人物时站在不同的角度就会有不同的结论，因此我们评价人物时角度不能太单一。
【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用评价人物的方式，激发学生的阅读兴趣。
板块二畅聊预测，感知全书梗概1.猜测书名。
（1）设问思考：今天我想邀请大家来跟我读一部名著，这究竟是一本什么书呢？在揭开神秘面纱之前，我有几个问题想问问大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出来反对你的理想，你又会怎样选择呢？（2）学生自由作答。
（3）教师启发：你们的勇气值得我点赞！今天我们要了解的书中的主人公就有一个航海梦，你们看这两个人，他们当中就有一位是这本书的主人公！请同学们猜一猜：这两个人是谁？他们在谈论什么？结果怎样？课件出示：（4）学生猜测并自由作答。
（5）相机介绍书名及内容：父亲以及家人的极力劝阻也没能阻挡他去实现自己的航海梦，他毅然驶向了大海，他就是英国作家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中的主人公——鲁滨逊。
第三单元名著导读 《朝花夕拾》教案-部编版语文七年级上册
名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜教学目标1.明确阅读整本书要有一定的阅读速度，学生学会在默读中快速把握基本内容，了解文章大意。
2.以《朝花夕拾》为例，树立整本书阅读意识，消除与经典的隔膜：引导学生联系自己的生活体验，在作品中找到自己童年的影子；引导学生注意思考书中提出的自己也遇到的社会或生活中的问题；在阅读实践中学习如何克服阅读障碍。
3.通过整本书的导读，感受名著的魅力，激发对名著阅读的深层兴趣。
教学重难点以《朝花夕拾》为例，树立整本书阅读意识，消除与经典的隔膜：通过回忆《从百草园到三味书屋》内容，引导学生联系自己的生活体验，体会作者童年的快乐和烦恼，在作品中找到自己童年的影子；用默读法阅读《五猖会》引导学生注意思考书中提出的自己也遇到的社会或生活中的问题；在《狗·猫·鼠》的阅读中学会如何克服阅读障碍。
教学方法谈话法、讲授法、实践体验法教学过程一、课堂导入（预计用时：5分钟，设计目的：明确经典读起来确实有隔膜，但是我们可以尝试消除。
）在课堂的开始，老师想先了解了解同学们，调查一下同学们平时的读书情况。
问题1:平时喜欢读些什么书？选择以下类型中最喜欢、最愿意去读的一种类型，举手示意。
PPT出示：网络小说：《斗罗大陆》、《三生三世十里桃花》漫画：《知音漫客》恐怖悬疑：《十宗罪》经典名著：《西游记》、《红星照耀中国》（PPT展示课前调查结果。
）问题2：阅读名著不够理想的主要原因是什么？同学们可以随意吐槽。
（PPT展示课前调查结果。
）问题3：同学们一般阅读“名著导读”推荐篇目的出发点是什么？（PPT展示课前调查结果。
）小结：从我们刚刚的调查可以发现，同学们在阅读经典名著上确实存在问题，由于同学们年纪还太小，视野、经历、见识有限，无法和经典深层次地交流，很多因素造成了我们现在一提起读经典，读名著就头大。
但是正因为经典经过时间的沉淀，岁月的磨砺，他能给我们的是当下流行的“文化快餐”所不能给予的智慧与力量。
初中语文名著导读教学中问题及原因浅析
初中语文名著导读教学中问题及原因浅析冯 琪(秦皇岛市海港区教育局招生办公室 河北 秦皇岛 066000)ʌ摘要ɔ 阅读名著,不仅可以增强中学生的阅读和鉴赏能力,为写作积累素材,还有助于锻炼和提升学生的思维能力,提高中学生的人文素养㊂目前,一线教师也积极开展名著导读教学活动,但教学中还存在很多问题,影响了教学任务的完成㊂ʌ关键词ɔ 初中语文;名著导读;问题ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2019)11-0003-01名著导读虽然己成为各个学校的教学内容,但教学的效果往往不太理想㊂随着笔者深入调查研究,对结果进行整理分析后发现名著导读教学存在以下几方面的问题:一㊁名著导读教学中存在的问题1.教师教学执行力不足㊂教师的教学执行力影响教学效果㊂教学执行力有三个层次:良好的课堂㊁有效的教学和课程创新㊂通过调查发现,相当一部分初中语文教师对名著导读教学存在误区㊂他们认为教学的出发点是应付考试,提高语文成绩㊂它们立足于中考的实际情况,充满了功利主义色彩㊂在提高教学质量的今天,学生的学习成绩是衡量教学质量的重要指标㊂然而,把提高学生学习成绩作为经典阅读指导教学的出发点,是不正确的,甚至是极为错误的㊂名著导读教学的出发点应该是提高学生的审美能力,加强他们的人文修养,促进他们健康㊁个性化的发展㊂同时,对于名著导读教学的实施,不少教师在课堂上进行了深入细致的讲解,试图在短时间内向学生灌输大量的信息㊂名著导读教学是 导读 ,而不是阅读 ㊂教师应认识到自己在名著导读教学中的作用,让自己成为引导者,把阅读权还给学生㊂教师对名著导读的错误认识,导致在名著导读教学中采取错误的教学方法,最终导致名著导读教学执行力薄弱㊂此外,教师的学科素养也是影响名著导读教学执行的重要因素㊂通过调查访谈,笔者了解到教师的学科素质有待提高㊂教师现存在以下问题:首先,缺乏名著知识储备,缺乏阅读经典的热情,业余时间不愿静下心来阅读㊂其次,缺乏阅读教学的相关经验,对阅读教学研究不足,导致教学模式相对单一㊁僵化㊂此外,教师在教学过程中忽视了对学生阅读兴趣的激发和培养,导致教学枯燥㊁气氛沉闷㊂再有,教师忽视评价功能对名著导读教学的促进作用,对学生缺乏心理激励㊂由于知识内容庞大,仅注重课堂教学和阅读是远远不够的㊂教师更应该在课外时间为学生提供一些阅读指导㊂如何有效地组织学生开展课外阅读活动,是对教师组织管理能力的重大考验㊂大多数教师只是提醒学生反复阅读,但缺乏组织和监督㊂2.学生未形成良好阅读习惯㊂在教学过程中,一半以上的学生阅读名著是为了提高自己的语文成绩,而少数学生则是为了应付家长或老师㊂为了家长和老师,毫无疑问,大部分的学习效果并不理想,如果学生对老师或家长有不良情绪,他们很容易放弃㊂为了成绩而学习无可厚非㊂对学生也有很大的激励作用,激发他们阅读名著的热情㊂然而,研究过教育心理学的人都知道这种学习动机是不稳定的㊁不持久的㊂要想有持久的学习动力,就必须消除一切功利因素和不良情绪,为名著而读书,也就是学生根据自己对名著的兴趣来阅读㊂稳定的阅读动机是培养学生良好阅读习惯的第一步㊂初中和小学有很大的不同㊂初中生应逐步摆脱对教师的依赖,培养自主阅读和学习的习惯㊂在日常教学中,笔者发现学生对教师的依赖性很强,希望老师能在课堂上深入讲解名著㊂在阅读中,大多数学生都能按照老师教的批注法进行点评,但很多学生还是看不懂㊂笔者在阅读了两个班学生的名著后发现,大部分学生都把注意力放在了自己不认识的字词㊁不懂的句子或写得好的字句上㊂注释内容简单,质量不高,说明学生没有静下心来阅读和思考㊂而良好的阅读习惯也体现在阅读中,调动自己的思维去发现问题㊁分析问题㊂在这方面,学生们做得还不够㊂另外,学生阅读时间安排不合理,阅读时间太少,时间随意㊂这些都说明学生还没有形成良好的阅读习惯,他们的阅读习惯有待加强㊂3.学校支持力度不强㊂对于教师的教学,除安排多名教师参加名著教研活动外,未给予具体支持,从未安排参与教研的教师与其他语文教师分享教研成果㊂学校深知名著指导教学的重要性,多次向教师强调要重视名著指导,但没有以具体行动支持教学㊂名著指导教学基本上处于一种无奈的境地㊂尽管教师和学生是教学活动的主要参与者和影响教学的两个最重要的因素,但学校在名著阅读指导教学中的重要作用不容忽视㊂学校作为一个特殊的教育场所,有其独特的优势㊂有些事情不是老师自己做的,而是学校可以很容易做到的㊂比如,学校可以为学生搭建更广阔的阅读平台,更快地拓展名著指导资源㊂另外,教师要想加强与家长的联系,让他们加入经典阅读的教学阵营,离不开学校的支持㊂二㊁原因分析要想解决好问题,必须要找准原因㊂笔者对名著导读教学问题产生的原因进行探究和分析,发现主要是这几个方面:1.教师对于专业素养提升关注不足㊂教师教学的功利性导致了教师对名著导读教学的认识偏差㊂他们认为,名著导读只是中考考查的知识点,而不是培养学生语文素养㊁提高个人素养的重要渠道㊂尽管教师们受过名著教研培训,但在实际教学中也被迫中考的压力,潜意识地进行功利化教学㊂这就导致了教师愿意花更多的时间去教和巩固考点,却没有时间冷静下来,增加知识储备,提高教学能力,有效引导学生阅读㊂教师忽视专业素质的提高是导致名著教学效果不佳的原因之一㊂2.学生的阅读方式还未成型㊂学生是学习的主体㊂教育工作者提倡把阅读权还给学生㊂由此可见,学生学习的主动性和积极性对名著的阅读非常重要㊂然而,许多学生没有意识到他们的重要作用,也没有试图调动他们的阅读热情㊂这种消极的阅读态度只能使学生机械地阅读㊂也有不少学生有阅读的主动性和积极性,但由于没有掌握正确的阅读方式,阅读效果往往不佳㊂学生是否掌握了正确的阅读方式,是判断学生是否养成良好阅读习惯的重要因素㊂3.学校教学管理尚未发挥作用㊂很多家长认为教育是学校和老师的事,教学是老师的责任㊂说到底,教育似乎只是教师的任务,学校只负责把教学任务分配给教师㊂作为一个特殊的教育场所,学校的优势无可比拟,但学校没有意识到它的重要性,因此没有发挥其独特的作用,导致其对教师名著导读教学的支持不足㊂学校置身事外,不为教师的阅读指导提供便利和支持㊂教学效果也许不坏,但永远不会好㊂学校的存在不仅是为了给学生提供学习的场所和资源,更是为了帮助教育工作者解决教学难题㊂学校只有发挥自身的作用,才能为教师的名著导读教学提供有力的支持㊂参考文献[1] 郭晓霞.‘略谈初中语文 名著导读 教学现状及策略“[J ].新课程(中学),2019.123。
小学语文教学中名著阅读的重要性
小学语文教学中名著阅读的重要性摘要：教学过程是教与学的相互过程。
对于教师端而言，教师需要选择正确的教学方式，利用自己的学习经验，为学生传授语文知识。
对于学生而言，学生需要通过努力接收教师的教学，理解语文知识。
学生学习语文的过程，无非于听说读写四个方面。
听，学生需要听教师的讲解；说，学生需要利用学习的语文知识，充分表达自己的想法；读，学生需要具备一定的阅读量，才能储备知识，更好地理解语文阅读；写是最后一个环节，其需要学生具备大量的知识底蕴，才可以从容利用。
能够独立的写作，是学生学习语文的最终目标。
关键词：名著阅读；小学语文；文学视野；自主阅读；写作素材名著即拥有一定好评和知名度的文学作品。
名著之所以为名著，在于其在语言思想、故事情节和结构等方面具有一定的丰富内涵，能够起到教育性作用。
在小学语文教学中，教师不能将教学视野仅仅局限在课本内容中，学生需要具备大量的阅读量，才能锻炼阅读能力、提高思想水平，更好的学习语文。
进行名著教学，鼓励学生阅读名著，既可以让学生丰富阅读内容，学习课外知识，也可以在阅读中使学生提高思维水平，为语文学习打下良好的基础一、拓宽学生文学视野文学视野即学生领悟理解和对文学整体的感知能力。
学生具有一定的文学视野，需要其进行大量的文学阅读，在阅读中和作者进行思维交互，磨练自己的思维能力。
如若教师仅注重课内教学，不为学生提供课外名著阅读材料，那么学生的阅读内容将局限于课本知识，其思维受到局限，不利于拓宽学生的文学视野。
因而教师需要注重名著阅读的教学，使学生爱上阅读名著，在阅读名著的过程，拓宽文学视野。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》这一篇课文时，由于这一篇课文选自《安徒生童话》，教师便可以准备《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等相似题材的名著，供学生阅读。
这样可以使学生更好地理解童话这一题材，并且，童话虽然题材是固定的，但是其包括不同的作品。
不同的作品所表达的内容是不同的，学生可以通过阅读这些课外名著的不同作品，理解到作者不同的思想感悟，在体会不同主题时，感受到生活中的各种美。
小升初必考题检测卷(一)2022-2023学年语文六年级下册(部编版)
小升初必考题检测卷（一）-小学语文六年级下册部编版一、选择题1．下列词语中加点字的读音完全正确的一组是（）A．初旬．（xún）/漩涡．（wō）/木筏．（fá）B．演绎．（jì）/骡．马（luó）/收敛．（liǎn）C．华侨．（qiáo）/砂．锅（sā）/唾．沫（tuò）D．宪．兵（xuàn）/抽屉．（tì）/袭．击（xí）2．下列词语中，没有错别字的一组是（）A．觉察/妻凉/翻箱倒柜B．军伐/敏锐/心平气和C．执行/防御/五湖四海D．叹息/书藉/司空见惯3．笔画数、音序和部首，完全没有错误的一项是（）A．籍（20画X⺮）/蒸（14画Z灬）B．络（9画L纟）/袍（10画Q衤）C．魔（20画M广）/迫（8画P辶）D．盐（9画Y皿）/溅（12画J戋）4．下列句子没有语病的一项是（）A．听了英雄们的先进事迹报告，受到了鼓舞。
B．尽管天气十分恶劣，渔夫还是出海打鱼了。
C．最近长沙加大了对行人闯红灯的惩处力度，为的是避免那些惨痛的事故不再发生。
D．只有多读课外书，就能提高阅读水平。
5．下列句子排序正确的一项是（）①它乱舞了一回之后，大概悟到了此路不通，于是再飞开来，飞到离玻璃一二寸的地方，重整旗鼓，向玻璃的另一处直撞过去。
②我一边点香烟，一边旁观它的乱撞乱叫。
它每一次钻，先飞到离玻璃一二寸的地方，然后直冲过去，把它的小头在玻璃上“嗯嗨”地撞两下﹐然后沿着玻璃“嗡嗡”地向四处飞鸣。
③我在写稿的时候，耳朵近旁觉得有“嗡嗡”之声，间以“嘚嘚”之声。
原来有一只蜜蜂，向我案旁的玻璃窗上求出路﹐正在那里乱撞乱叫。
④因此“嗡嗡”“嘚嘚”，一直持续到现在，我点着了香烟之后便打算给蜜蜂谋出路了。
A．②①④③B．③②①④C．③②④①二、填空题6．仔细读下面的语段，根据拼音提示正确书写出汉字。
就要迎来一个jiérán()不同的暑假了——小学的最后一个暑假。
统编版高一必修下册《红楼梦》整本书阅读教学设计
统编版高一必修下册《红楼梦》整本书阅读教学设计教学目标1、语言建构与运用：梳积累语言基础知识，理小说情节理清人物关系。
2、思维发展与提升：增加学生的阅读量提高独立阅读能力，建构阅读长篇小说的方法和经验。
3、审美鉴赏与创造：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差，欣赏人物形象及塑造形象的手法。
4、文化传承与理解：学会用批判性思维分析、探究小说人物和主题，理解《红楼梦》是一部反映我国封建社会后期社会生活的百科全书。
教学重难点重点：建构阅读长篇小说的方法和经验。
难点：品学会用批判性思维分析、探究小说人物和主题，理解《红楼梦》是一部反映我国封建社会后期社会生活的百科全书。
学习目标：教学过程一、导入新课清代嘉庆年间就有“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”的说法，鲁迅说“在《红楼梦》里经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，现代女作家张爱玲说“一恨海棠无香，二恨鲥鱼多刺，三恨《红楼梦》未完”，那么，各位同学有没有思考过：为什么一部《红楼梦》却产生如此大的反响？为什么一部《红楼梦》使世界产生如此多的“红学家”？从今天开始我们走进《红楼梦》，走进中国最伟大的人情小说，探讨其中的奥秘。
请大家精读《红楼梦》第一回“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”，或许能开启冰山一角。
“满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？”《红楼梦》开篇处的这首诗，既是作者对知音的期待，也是对每一个读者的诱惑。
沉下心来阅读《红楼梦》，走进这部伟大作品的艺术世界，你一定会不虚此行。
二、内容概述《红楼梦》又名《石头记》《金玉缘》，以贾、王、史、薛四大家族为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线，围绕两个主要人物的感情纠葛，描写了大观园内外一系列青年男女的爱情故事。
同时，通过对这些爱情悲剧产生的社会环境的描绘，触及封建社会政治、法律、宗法、妇女、道德、婚姻等方面的问题，昭示了封建社会末期的世态，暴露了封建贵族阶级及其统治的腐朽与罪恶，歌颂了追求光明的叛逆人物，通过叛逆者的悲剧命运宣告了这一社会必然走向灭亡。
沉下心来,快乐阅读
沉下心来, 快乐阅读读书不仅是长知识做学问的需要, 也是修身养性、锤炼人格的需要。
读书更应该成为读书人一生的精神追求。
要把书读好，就必须沉下心来，快乐阅读。
一、保持宁静的心态读书要安下心来，从一点一滴中去理解、品味、思考、推断、演绎。
读书要真正有所得，就要依靠自己的潜心修为、静心领悟，感悟的深浅在一定的程度上取决于心静的程度。
读书如垂钓，一心一意，别无他念，才能钓到大鱼。
于丹在《〈论语〉心得》里曾讲了一个茶师战胜浪人的故事。
不会武功的茶师能使浪人跪地求饶。
茶师取胜的法宝是什么呢？其实，就是心灵的宁静，就是那种从容、笃定的气度。
这给读书人的启示就是要保持平静、安静、舒泰的心态，做“上食埃土下饮黄”的蚯蚓。
放松身体，缓释心灵，捧起书来，让自由的思想静静地流淌、交融，你会为一个词语倾倒，为一个句子沉思，为一种人格潸然泪下，为一种思想感叹不已，为那精妙的构思叫绝，为那恬美的意境神往……感情的共鸣会为你同时打开两扇心灵之门。
二、放下功利思想现在，许多人读书功利性太强，读不出书的滋味，也就少了读书的乐趣。
读书学习仅仅为了分数，考什么学什么。
缺乏有计划循序渐进的读书，不思整体知识的相互作用，潜移升华，不愿花时间阅读积淀，只求直奔“主题”，贪图“捷径”。
不放弃这种思想，读书只能是浮躁的、肤浅的。
例如读了《香菱学诗》，认为林黛玉是一位学识渊博、热情大方、具有诗人气质的好老师，从节选的角度看，已认识到位；从考试的角度看，已达到目的。
但如果仅此认识，那还远远不够，还应该进一步阅读《红楼梦》，全面了解林黛玉的性格特点，通过通读小说，要认识到：多愁善感?p 羸弱多病、孤傲尖酸才是林黛玉的主要性格。
阅读是一个循序渐进、逐步感悟的过程，急功近利终究学无所成。
三、亲近一位名家读书对一个人成长的影响是润物无声的。
所以选一位自己仰慕的名家作为老师，阅读他的文章，进入他的思想天地，沉浸其中，他便教会你如何观察、如何思考、如何表达、如何读书、如何做人。
指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈
【摘要】统编教材六年级下册“快乐读书吧”的编排，意在激发学生阅读世界名著的兴趣，初步学习名著阅读的基本方法。
教学时，教师应将小学阶段习得的预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略渗透其中，对整本书的阅读进行系统指导，助力学生阅读经典、提升技能、体验乐趣。
【关键词】阅读策略；整本书阅读；快乐读书吧指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈□段红统编教材中，“快乐读书吧”板块将整本书的阅读纳入课程计划，将阅读策略渗透于课外阅读，使得整本书的阅读序列化、课程化。
以六年级下册的“快乐读书吧”为例，其主题是“漫步世界名著花园”。
学生在之前的学期中已学习了多种阅读策略，此时阅读世界名著，正好拥有了综合运用阅读策略读整本书的机会。
那么，如何运用呢？对此，笔者与研究团队开展了以下实践与探索。
一、依托提问预测策略，用“惊讶”打开名著大门阅读名著，特别是世界名著，对六年级学生来说存在一定难度，因为大多数名著不像流行读物那样通俗易懂。
教材导语中写道：“每一本名著都是独一无二的花朵。
当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。
”导语提示教师在导读课上可以顺应学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。
以《鲁滨逊漂流记》为例，教材评价它是“一本令人无限惊讶的书”。
教师可围绕“惊讶”，让学生带着问题和推测展开阅读。
（一）遇见奇怪的书名《鲁滨逊漂流记》在1917年首次出版时的书名是《在约克出生的海员鲁滨逊·克鲁梭有着不可思议的惊人经历，他是海难唯一的幸存者，在俄罗诺克河河口的孤岛上奋勇求生，独自过了二十八年，终于被海盗船救起，全文以第一人称叙述》。
这个超级长的书名引发了学生的疑问和猜测。
请教老师后，学生得知，那时纸张昂贵，书也昂贵，书店老板既不能让人随便翻书，又要让读者知道书的内容，只好在题目上做文章。
所以，欧洲早期出版的书，书名往往都很长。
这个奇怪的书名展示了一本令人惊讶的书的概貌，激起了学生强烈的好奇心和阅读兴趣。
阅读名著的方法
阅读名著的方法
阅读名著是一种对经典文学作品的欣赏和理解，也是一种对历史和人文精神的体验。
而要正确地阅读名著，不仅需要一定的阅读技巧，更需要一颗敏锐的心灵和对作品的尊重。
下面，我们就来谈谈阅读名著的方法。
首先，要有耐心。
名著往往篇幅较长，情节复杂，需要花费较多的时间和精力去品味。
因此，阅读名著需要有耐心，不能急于求成，而应该慢慢品味其中的文字和情节，感受其中的内涵和情感。
其次，要有批判性思维。
名著往往是经过深思熟虑的作品，其中蕴含着作者的思想和情感，需要我们用批判性的思维去理解和分析。
在阅读名著时，我们要善于提出问题，思考作者的用意和表达方式，从中领悟到更深层次的内涵。
再次，要有历史和文化的背景知识。
名著往往是在特定的历史和文化背景下创作的，其中融入了当时社会的风貌和人文精神。
因此，要正确地理解名著，就需要了解其所处的历史和文化背景，这样才能更好地理解作品中的内涵和意义。
最后，要有情感共鸣。
名著之所以成为经典，是因为它们能触动人心，引起读者的情感共鸣。
在阅读名著时，我们要用心去感受其中的情感，与作品中的人物产生共鸣，这样才能更深刻地理解和体会作品的内涵。
总之，阅读名著是一种对经典文学作品的欣赏和理解，需要我们有耐心、批判性思维、历史和文化的背景知识以及情感共鸣。
只有这样，我们才能更好地领略名著的魅力，感受其中的情感和内涵。
希望大家在阅读名著时，能够运用这些方法，体验其中的美妙与深刻。
新初中七年级 下册语文名著阅读含答案
新初中七年级下册语文名著阅读含答案一、部编七年级语文下册名著阅读1．圈点批注法是古人读书时常用的传统方法，小涵就用这种方法阅读《骆驼祥子》，当他读到下面这个片段时，在旁边作了如下批注。
（2）小涵在批注中提出了“拉车夫”作为书名有何好处的疑问，根据你对全书的阅读理解，帮他解答困惑。
【答案】（1）①二落：祥子辛苦攒的钱被孙侦探骗去。
②三起：虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车。
③三落：为了置办虎妞的丧事，祥子卖掉了车。
（2）①标题直接点出了祥子的职业。
②小说自始至终围绕祥子拉车展开故事情节。
③以此为题更能凸现劳动人民的贫苦生活与悲惨命运。
【解析】【分析】（1）《骆驼祥子》讲述的是中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。
第一次，祥子渴望以自己的诚实劳动买一辆属于自己的车。
他用三年的时间省吃俭用，终于实现了理想，以拉散座的方式，成为自食其力的上等车夫。
但刚拉半年，连人带车就在兵荒马乱中被大兵抓去，祥子失去了洋车，只牵回三匹骆驼；第二次，祥子没有灰心，他依然倔强地从头开始，拉车攒钱，想再买一辆车，这次采用了以在杨家和曹家拉包月的方式。
可是，还没有等他再买上车，所有的积蓄又被孙侦探敲诈、洗劫一空，买车的梦想再次成泡影；第三次，祥子还是想再买辆车，结果用虎妞的钱买了一辆拉散座。
好景不长，因虎妞死于难产，他不得不卖掉人力车去料理丧事。
至此，他的人生理想彻底破灭了。
（2）祥子本身就是一个人力车夫，“拉车夫”直接点出了祥子的职业；小说自始至终围绕祥子拉车，描写了他三起三落的人生经历，“拉车夫”的书名概括了文章故事情节；“拉车夫”点明了祥子处于社会底层的身份，更能凸现劳动人民的贫苦生活与悲惨命运。
故答案为：⑴①二落：祥子辛苦攒的钱被孙侦探骗去。
②三起：虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车。
③三落：为了置办虎妞的丧事，祥子卖掉了车。
⑵①标题直接点出了祥子的职业。
②小说自始至终围绕祥子拉车展开故事情节。
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名著阅读需要沉下心来
作者：张洋
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第12期
摘要：初中生广泛阅读名著，可以打通时间空间的阻隔，穿越时空，与先贤对话，品味深刻的人文底蕴，汲取名著中的营养，内化成自己的品质。
教师需要激发学生名著阅读的长期兴趣，让被动阅读转化成终身阅读。
关键词：名著导读；阅读兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-030-1
名著是人类智慧的结晶，以它较高的文学价值、深远的主题、经典的人物形象深深地感染一代又一代的读者，凝结着人类优秀的思想文化，闪烁着无数先贤的才华和魅力。
然而初中生对于名著的阅读却很难提起兴趣，很难静下心来走进名著，亲近文本，谈不上对名著的了解，更不必说对名著字里行间流露的人文、思想、感情的体悟。
一、初中语文名著阅读教学现状
本文作者通过问卷调查和访谈的方法，从初中生名著阅读兴趣、时间安排、家庭氛围、阅读困难、名著导读、考试评价等方面对HZ中学学生和语文教师进行调查，并进行初中名著阅读和名著教学现状分析，发现学生和教师都存在一些共性的问题。
1.学生方面的问题。
一是名著难懂。
现在学生获得信息的方式和手段越来越多元化，网络、手机、电子书籍都在学生的课余生活中扮演着重要的角色。
一本名著的主题往往是比较宏大的，沉重的、深刻的，有时候篇幅还比较长，相较起手机上的“心灵鸡汤”，小短文，读起来并不轻松，需要深入思考，需要较多时间。
即使学生选择读纸质书，选择的也是轻松愉快的流行小说、漫画故事，很少主动读经典名著。
因此，学生的浅阅读、碎片化阅读更多，信息量更大、更便捷、更时尚。
二是没有时间。
进入初中以后，升学的压力已经或多或少无形地压在学生心头。
在学校，课程排得满满的；在家里，作业堆得高高的。
还有各种各样的辅导班充斥着学生的课余生活，学生也很少有“整块的时间”读整本的书。
例如《西游记》八十多万字，学生必须有足够的时间去通读全书。
三是试卷出题与阅读名著无关。
还有一个原因是考查评价的方法让学生缺乏动力。
一本名著学生读完了，并不一定能答题考试，很多考题是涉及很冷门的细节，即使认真读了一遍名著，也不一定留下深刻的印象。
例如一道《童年》的中考题：请写出小茨冈两次流泪的原因。
《童年》这本书的主角是阿廖沙，这道题却考了一个描写不是很多的配角，很多学生表示对小茨冈的情节都很模糊了。
四是没有阅读的氛围。
不少家长不是很重视孩子的阅读习惯养成，一直以来家庭阅读氛围就是缺失的，学生没有阅读名著后交流探讨的条件，无法与家人产生共鸣，名著阅读就停留在浅表层面。
2.教师方面的问题。
一是教学无序性、功利性、随意性。
传统的初中语文课分为两个板块，阅读教学与写作教学。
阅读教学教师有课文为抓手，有备课，有教案；写作教学也有相对明确的计划，序列。
唯独名著阅读教学境地尴尬。
名著阅读教学有它的特殊性，主要是依靠学生课后阅读名著完成，在四十五分钟的课堂上很难完成一本长篇名著的阅读。
而学生课后阅读情况的落实，教师很难直接监督，形成了有布置、难落实的局面，所以有的教师干脆放任自流，只是停留在口头上布置学生阅读任务，整个名著阅读教学是随意的、无序的。
二是教师存在着功利性思想。
有的教师认为读名著就是为了中考的名著题分数，所以名著阅读课就是名著检查课，大量的习题或者是默写。
还有的教师将经典名著印成故事梗概发给学生，归纳提纲，罗列大量的知识点、考点、题库，以重点讲练代替过程性阅读指导。
教师在名著阅读教学中是缺失的，没有引领学生深入文本，“导读”的作用没有发挥出来。
三是很多语文教师对教材推荐的名著不感兴趣，教师没有通读名著。
名著阅读教学需要语文教师自己先潜心阅读，大量准备，耗时费力。
二、名著阅读需要沉下心来
名著阅读不是一蹴而就的，一定是个慢慢沉淀、慢慢收获的过程，这需要学生和教师都“沉下心来”，潜入作品中。
1.激发名著阅读的长期兴趣。
兴趣是学生沉下心来认真阅读名著的真正内驱力。
一本大部头的作品，几十万字，甚至上百万字，仅仅靠教师的督促检查还远远不够，主要是靠学生感兴趣读名著。
这需要教师积极激发学生名著阅读的兴趣，让学生爱上读书，终身读书。
例如，在阅读《西游记》的时候，可以安排一节影视欣赏交流课，学生很多都看过电视剧，会有共同的话题就学生感兴趣的情节让学生交流，激发学生的交流的欲望，这时再适时地引导学生进入文本，让学生比较影视改编和原著的区别，并评析。
2.名著阅读教学形式要多样化。
我们目前很多名著阅读指导课形式比较单一，有的是教材上的精彩片段赏析，有的就是大量提纲的灌输，学生收获甚微。
我们的名著阅读教学形式必须多样化。
例如，在阅读《水浒传》的时候，我们可以举办“水浒英雄故事会”，让学生自己生动讲述一位水浒英雄的故事，课前要求学生做好充足的准备。
这样，学生必须沉下心来认真读原著，还要静下心来思考，在交流的时候不同的学生、不同的故事碰撞，就是一次阅读的检阅。
3.名著阅读评价的多元化。
以往的名著阅读评价方式多是以考试为主，忽视了学生名著阅读的过程性评价。
从评价主体上看，我们可以让家长、同学、本人、教师都参与评价，形成比较客观多元的评价方式。
例如，可以让家长从学生的阅读习惯、阅读时间等参与评价，这样可以家校互动，共同督促学生阅读名著，学生的阅读时间就有了保证。
还可以举办学生名著阅读笔记展评，让同学参与评价，同时也是一种交流。
真阅读、深阅读，就是慢的过程，需要我们沉下心来，才能读有所得。