口语交际阶段总结
口语交际总结发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我在过去一段时间里关于口语交际的心得体会。
在此，我要感谢公司为我们提供了这样一个交流学习的平台，让我有机会与大家共同进步。
首先，我想谈谈口语交际的重要性。
在现代社会，人与人之间的沟通日益频繁，良好的口语表达能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。
一个善于沟通的人，能够在工作中游刃有余，更容易获得他人的信任和支持。
以下是我对口语交际的几点总结：一、倾听是口语交际的基础。
倾听是有效沟通的前提，只有真正倾听对方，才能了解对方的需求和意图，从而做出恰当的回应。
在倾听过程中，我们要做到：耐心、专注、不打断、不打扰，用心去感受对方的情绪和需求。
二、表达清晰是口语交际的关键。
在表达观点时，我们要力求清晰、简洁、有条理。
避免使用过于复杂的词汇和句式，以免让对方产生误解。
此外，我们要学会运用各种表达技巧，如举例、类比、对比等，使自己的观点更具说服力。
三、尊重他人是口语交际的保障。
在交流过程中，我们要尊重对方的观点，即使意见不合，也要保持礼貌，避免争论。
尊重他人，就是尊重自己，有利于建立和谐的人际关系。
四、适应场合是口语交际的技巧。
在不同的场合，我们要根据对方的身份、地位、背景等因素，调整自己的言辞和语气。
例如，在正式场合，我们要注意措辞严谨，避免过于随意；在非正式场合，我们可以更加轻松、幽默地表达。
五、持续学习是口语交际的进步。
口语交际是一门艺术，需要我们不断学习和实践。
我们可以通过阅读、参加培训、与同事交流等方式，提高自己的口语表达能力。
最后，我想说，口语交际并非一蹴而就，它需要我们付出努力和时间。
只要我们用心去倾听、表达、尊重他人，不断学习，就一定能够提高自己的口语交际能力。
在此，我要感谢各位领导和同事对我的关心与支持。
希望大家在今后的工作中，能够互相学习、共同进步，为公司的发展贡献自己的力量。
谢谢大家！。
口语交际心得体会（通用12篇）
口语交际心得体会口语交际心得体会（通用12篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以将其记录在心得体会中，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编精心整理的口语交际心得体会（通用12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
口语交际心得体会篇1语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神。
”那么，在语文教学中，教师怎样才能有效地进行口语交际教学呢？一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力（一）在拼音教学中训练口语交际（二）在识字教学中训练口语交际（三）在阅读教学中训练口语交际（四）巧妙布置作业，创设交际情境。
二、紧扣生活，随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。
如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
三、口语交际专题训练通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
除此之外，还要在语文活动课上让学生朗诵诗歌，讲故事，读自己喜欢的文章等。
这样学生既积累了知识，又激发了学生说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话说。
四、利用媒体课件进行教学现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。
口语交际教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，口语交际能力已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。
为了提高我校学生的口语交际能力，我校开展了为期一个月的口语交际教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨口语交际教学的有效方法，提升教师的教学水平和学生的口语表达能力。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨口语交际教学的有效方法，丰富教师的教学手段。
3. 提升学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 口语交际教学理论学习在活动开始阶段，我们组织教师学习了口语交际教学的相关理论，包括口语交际的定义、特点、原则、方法等。
通过学习，教师对口语交际教学有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 口语交际教学案例分析在活动中，我们选取了多个优秀的口语交际教学案例进行分析，包括课堂口语交际、课外口语交际、跨学科口语交际等。
教师们通过对比分析，发现了一些有效的教学策略，为自身的教学提供了借鉴。
3. 口语交际教学观摩课我们组织教师观摩了多位优秀教师进行的口语交际教学示范课。
在观摩过程中，教师们认真记录、思考，对教学过程中的亮点和不足进行了深入探讨。
观摩课后，教师们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。
4. 口语交际教学研讨针对口语交际教学中的实际问题，我们组织教师开展了研讨活动。
教师们结合自己的教学经验，针对口语交际教学中的重难点问题进行了深入探讨，共同寻找解决问题的方法。
5. 口语交际教学反思在活动结束后，教师们对自身的教学进行了反思，总结了自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处。
同时，教师们还针对学生的口语交际能力提升提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对口语交际教学的认识得到了提高，教学水平得到了提升。
2. 学生在口语交际方面的能力得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
口语交际总结发言稿教师
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家共同总结过去一段时间在口语交际方面的教学实践和心得体会。
口语交际是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
以下是我对口语交际教学的一些总结和思考，希望能与大家共同探讨。
一、重视口语交际教学的重要性口语交际是人与人之间沟通的桥梁，是学生获取知识、表达思想、展示才华的重要方式。
在当前社会，具备良好的口语交际能力对于学生的成长和发展具有重要意义。
因此，我们在教学中要高度重视口语交际教学，将其作为语文教学的重中之重。
二、口语交际教学的方法与策略1. 创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是激发学生口语交际兴趣的关键。
教师要关注学生的心理需求，营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生敢于开口、乐于表达。
2. 培养学生的听说能力听说能力是口语交际的基础。
我们要通过多种途径，如课堂讨论、角色扮演、辩论赛等，提高学生的听说能力。
3. 注重个性化教学每个学生都有自己的特点和优势，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习需求，设计多样化的口语交际活动，激发学生的兴趣。
4. 加强家校合作口语交际能力的培养需要家庭和学校的共同努力。
我们要加强与家长的沟通，引导家长关注孩子的口语交际能力，共同为孩子的成长助力。
三、口语交际教学的效果与反思1. 学生口语交际能力得到提升通过一段时间的口语交际教学，学生的口语表达能力、思维敏捷度、应变能力等方面都得到了显著提高。
2. 学生自信心增强在口语交际活动中，学生敢于表达自己的观点，勇于展示自己的才华，自信心得到增强。
3. 教师教学水平不断提高在口语交际教学过程中，教师不断总结经验，改进教学方法，教学水平得到提高。
然而，在口语交际教学过程中，我们也发现了一些问题，如部分学生口语表达能力不足、课堂氛围不够活跃等。
针对这些问题，我们要继续努力，不断改进教学方法，提高口语交际教学质量。
四、展望未来口语交际教学是一项长期而艰巨的任务，我们要坚持不懈地努力，不断提高自己的教学水平。
初二口语交际技巧与实践总结
初二口语交际技巧与实践总结初中阶段是学习口语交际的重要时期，通过与他人的交流，可以拓宽自己的视野，增加自信心，并培养良好的交际能力。
在过去的一段时间里，我积极参与口语交际活动，并通过不断的实践总结出一些口语交际技巧，现在我将分享给大家。
首先，准确表达自己的观点是交际中的关键。
当与他人进行沟通时，我们应该清晰地表达自己的想法，将思维转化为言语。
为了达到这一目的，我发现提前准备是必要的。
我们可以事先思考自己要表达的内容，列出几个关键点，以免在交流过程中丢失重要的观点。
此外，避免使用含糊不清的词汇和语句也是非常重要的。
我们应该学会用准确的词语和表达方式来描述我们的思想，以确保对方能够准确理解。
其次，积极倾听是交际中必备的技巧之一。
与他人对话时，我们不能只顾自己的表达，还需要关注对方的意见和观点。
在过去的实践中，我发现与他人建立良好的沟通必须建立在相互尊重和倾听的基础上。
我们要用心聆听对方说话，表现出浓厚的兴趣和关注，通过肢体语言和眼神交流来表达自己的倾听态度。
除此之外，合理的引导对话也是必要的。
我们可以通过提问、请对方补充观点等方式，激发对方的思考和表达，使交流更加充分和有益。
此外，自信在口语交际中起到重要的作用。
初二的同学们常常容易因为紧张而胆怯，不敢与他人进行流利的对话。
然而，只有积极的自信才能够促进有效的交流。
经过实践，我发现锻炼口语的最有效方法就是大胆地开口说。
我们应该乐意参与各种口语交际活动，敢于表达自己的观点，并且不怕犯错。
即使有时我们的表达不够准确或者发音不标准，我们也不要意志消沉，而是要从中寻找改进的方法和机会，不断地提高自己的口语表达能力。
除了以上的口语交际技巧，我还发现适当运用肢体语言能够增强交际效果。
肢体语言是一种非常有效的沟通方式，可以辅助我们表达自己的情感和意图。
例如，通过手势、面部表情和眼神交流，我们可以更加生动地与他人互动，传达出自己内心的想法。
当然，在使用肢体语言时，我们要注意避免过度夸张或者无意义的动作，以免造成误解。
口语交际课题研究阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性工作总结一、研究目标达成情况在本阶段口语交际课题研究中，我们小组的主要目标包括明确口语交际的重要性和影响因素，设计有效的教学策略和方法，并在实践中不断改进和完善。
通过本阶段的研究，我们成功完成了以下几个目标：深入理解了口语交际的重要性和影响因素，明确了口语交际能力对学生全面发展的关键作用。
设计了一套针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，并进行了实践和验证。
针对实践过程中出现的问题，及时调整和完善了教学方案，使其更加符合实际教学需要。
二、研究内容实施情况在研究内容实施方面，我们主要进行了以下几个方面的研究：理论学习：通过查阅相关文献和资料，深入了解口语交际的理论基础和发展趋势。
课堂观察：通过观察和分析真实的口语交际课堂，发现存在的问题和不足，并总结教学经验和教训。
实践教学：设计并实施了针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，进行了对比和评估。
学生反馈：收集和分析了学生对于口语交际课程和教学方法的反馈意见和建议，以优化后续教学。
三、研究成果展示在本阶段的研究中，我们取得了一些显著的成果：完成了一系列高质量的论文和研究报告，总结了口语交际的理论和实践成果。
设计并实施了一套有效的口语交际教学方案，提高了学生的口语交际能力和兴趣。
通过实践证明，我们的教学方案对提升学生的口语交际能力有明显作用。
与同行分享了我们的研究成果和经验，获得了广泛的认可和好评。
四、团队协作与沟通在团队沟通和协作方面，我们建立了完善的沟通和协作机制，定期举行会议进行研究成果汇报、问题讨论和进度共享。
每个成员都积极参与团队讨论，提出自己的观点和建议。
同时，我们还充分利用在线协作工具，如腾讯会议、钉钉等，进行远程沟通和协作，确保团队工作的顺利进行。
通过这些措施的实施，我们不仅提高了团队协作效率，还增进了团队凝聚力和向心力。
五、经费使用与管理在经费使用和管理方面，我们严格按照课题经费管理规定执行。
具体措施如下：建立详细的经费使用计划，明确各项开支的范围和标准。
培养小学生口语交际能力的阶段性总结
培养小学生口语交际能力的阶段性总结言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，口语交际属于言语交际范畴。
信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。
本学期通过实验，主要途径就是通过言语交际活动，而并非"纸上谈兵"。
是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
具体做法如下：（一）口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。
（二）渗透在课堂教学过程中。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。
所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
如："请大家仔细听，这位同学读得怎样？"这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说" "你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
（三）随机训练。
（1）紧扣生活随机训练。
丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级自己的认识能力"评优劣，定从违"，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
口语交际总结(合集7篇)
口语交际总结（合集7篇）口语交际总结第1篇二.考点梳理常见考法题型分析：听力测试、口语交际、信息提取与情境表述。
这部分命题形式多种多样：或单独命题，或融入综合性学习当中，或在阅读题中设置。
在试题命制上，口语交际和情境表达的考查尤其活跃：提问，提建议，采访名人，对某人说，参与辩论，等等，口语交际进行得有声有色;讲故事，作评价，拟标语，写开场白，发表演讲，等等，情境表达也是热火朝天，丰富多元，不一而足。
解题思路点示：口语交际有很强的情境性，答题时应根据要求，进入情境中的相应角色，审慎而灵活地予以应对。
口语交际总结第2篇本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。
口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。
现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。
教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。
例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2、模拟社会生活实例法。
生活史口语交际的源泉。
再现生活中的情境。
让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。
例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。
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《农村小学生口语交际存在的问题及策略》课题中期阶段总结2011年11月，我校语文课题组申报“包头市基础教育科研课题”《农村小学生口语交际存在的问题及策略》，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。
针对这种表现，我们对现有的六个年级12个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1---6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。
二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。
三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。
针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。
为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。
并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。
（二）立足课题研究方向，关注学生学习实践，1、完善课题措施，强化研究基础。
一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。
二是加强课题组成员和实验教师的培训。
学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。
课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。
三是明确分工，落实责任，制定高中低年级学段的研究计划，使课题研究更有针对性。
同时针对口语交际中评价滞后的问题，也进行了分析和落实。
2、根据课题目标，落实研究措施课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。
在教材中，每个单元的语文园地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容，安排的口语交际训练专题，所以，从教材出发一直是我们训练的基础，课题组的老师们引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。
并针对学生在口语交际中存在的问题，把后期的研究重点放在了破解三个难题：一是从激发学生参与口语交际的兴趣，重点解决“想说和放胆说”的问题；二是根据综合性学习的内容，组织学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，解决学生无话可说的问题；三是为口语专题训练奠定坚实基础。
创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
2、重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。
在研究中，课题组将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。
如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。
3、鼓励学生在学习中摘抄优美词句，好词好句，让口语交际不再孤立进行，和学生的作文教学结合起来，既提高了作文的能力，又丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。
4、创设口语交际情境，拓展口语交际训练内容。
引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，掌握口语交际的基本方法、基本技巧。
积极参与学校的各类活动，让学生通过演讲，朗诵，说趣事，讲故事，参与学校的解说活动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。
最近，我们再次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中，同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际，在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习，提高课题研究中实用效益。
并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作，也提出了下一步弥补的计划，交课题组讨论，作为后期课题开展的一个方面，有针对性的加强。
同时对我们的课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思，因为教学任务多，时间紧等原因，有时课题研究组的个别成员会出现根据计划进行突击训练，忽略课题研究中循序渐进的原则，从而把研究变为一种形式主义。
同时课题组的成员也提出了在我们课题研究的过程中，时间安排和各课教学的要求不一，有时只是语文课堂上的孤军作战，与其他学科老师的沟通协调还要加强。
二、课题研究过程性结果反思从研究的过程来看地，由于低年级受课题组老师的调动等因素的影响，我们把研究的重点倾向于中高年级，缩小了课题的研究跨度，更利于课题研究的深度。
从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。
（一）学生方面1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。
学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。
许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。
中低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。
课题组的老师们一致认为，在目前信息发达的情况下，社会环境对学生影响也是越来越大的，只要对学生加以正确的引导，并通过多种方式的训练，农村学生的口语能力一定会提高。
2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。
在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。
在活动过程中，学生会接触到各种事物、各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力。
3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。
积极参加校内组织的各类活动。
如有的学生开始进行学校展板解说，受到来校指导的领导老师的好评，有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。
低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。
课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了。
通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。
4、通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、庆“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。
往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
比如：本学期我校举行了一次“拔河赛”活动，这次活动中的参与班级多，拼抢激烈，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：本次比赛，我们班的参加的人选怎样，以后怎样进行拔河，如何能够赢，还需要在以后的比赛中注意哪些问题等，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。
同时学生往往对突发事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如：一次学校站路队放学回家，几个同学看到了一起小车与摩托车相撞的事故，孩子们以最快的速度，联系周边的人进行报案并拔打120，事后老师让目睹事件发生经过的学生说说事情的前因后果，并对此发表自己的看法等。
这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，这时，教师提醒他们注意自己口述的时间过程要注意条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使整个事件的描述更具体。
久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
（二）教师方面：通过课题研究，使课题小组的成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究。
同时在研究的过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。
1、及时总结。
在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，课题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：（1）让学生明确“想说，说什么”把话题选的让学生感兴趣，感兴趣的事情，学生才愿意说，有说的内容和欲望。
所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。
自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识，（2）让学生知道“怎样说，说的好，”在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。