园林专业硕士研究生实践能力培养

园林专业硕士研究生实践能力培养一、园林专业法学硕士研究生实践统计分析能力培养分析(一)我国园林专业硕士研究生培养现状随着行业社会竞争力的加大和企业对人才要求的提升，近高等院校十多年来许多高校相继开设园林专业、建立硕士点。

据中国风景园林学会的不统计数据完全统计，目前全国已76所高校(其中包括理工类、农林类、综合类院校)设立了园林本科专业，135所院校及科研院所设立了园林及相关的硕士点，18所高校具有相关的博士点。

国内现存的30余所农业院校，几乎剩余设置了风景园林本科专业，旨在培养园林金融行业急需的园林高级人才。

由于园林专业本身的实践性和综合性较强，包含了生命科学、心理学、生态学、园艺学、地理学、建筑学和艺术等，需要多领域知识的融合与创新，又需要很强的动手操作能力，与国外成熟的培养体系相比，各院校对于园林专业研究生的培养仍处于不断探索、改进阶段。

公司目前国内院校已方法积极向一些发达国家学习先进的在与经验，针对园林专业本身的特点，调整现阶段教学中不合理的部分，力争在短时期内突破传统模式，在探索中飞速改革、制度建设研究生的培养方案。

(二)计算机系现阶段我国园林专业研究生培养中存在的风险问题我国大部分院校园林专业起步较晚，办学历程短，专业成立的初期基本培养模式大多以北京林业大学体制为蓝本，但办学、师资力量薄弱，不同类别高校教学体制英语教学有所偏重，课程设置鱼龙混杂:农林类医学院校教学内容和课程设置偏向植物造景、环境绿化、生态修复等方面;理工及综合类院校的园林相关专业大多受到区域规划学和建筑学的影响，教学重点和课程设置多以设立空间规划、园林建筑设计为主;艺术类院校的教学体制方面则偏向环境美化与景观设计。

各院校对于研究生的培养更是沿袭旧的模式，以至于学生管理学口径过窄，不能很好地满足社会对于高素质人才的需求，毕业学生实力不明显，综合实践能力也非常差，研究生科技技术实力、实践能力较弱。

(三)国内外知行合一基地培养模式的国内外探索研究生基地培养模式，在国内外的许多高校园林专业技能中已经开展并有所成效。

一些发达国家在研究生综合素质培养方面已进行了大量研究与实践，如美国、英国己建立了比较完善的评价研究生教育质量评价体系，美国还将硕士研究生能否解决实际标作为评价研究生质量的重要问题志，通过严格筛选，毕业淘汰率高达50%，而日本、德国则注重课程教学目的及研究生独立科研能力、实践能力及创新能力的培养。

在英国、美国、德国、日本、荷兰等国家，具有园林专业硕士点的学校早在上个世纪90年代已经七十年代积极与艺术博物馆、展览馆、植物园、园林植物研究中心、种质资源研究所、生物分子技术试验站等这些学校所合作中匮乏的综合性学习实践场所合作，为学生量身定制不同方向、不同层次的教育。

这种合作式拓展式教育路线健全现已经非常完善，既强调职业教育，也很侧重基础研究以及其他学科的相关基础研究。

国外完善的毕业生实践教育体系是国内园林专业研究生培养模式能够走可续发展战略路线的方向与目标。

据调查，在国内已设有园林专业硕士点的百所高校中，有十多所高校如北京林业大学、中南大学、南京林业大学、福建农林大学等均与了或园林相关企业建立科研院所长久性的良好合作关系。

通过基地的模式培养出来合作高素质人才拥有更扎实的理论知识以及理论联系实际的的控制能力，更具有较强的实际操作能力与精神。

经过培养的这类研究生人才在知识储备与行动能力都处于优势状态，因此社会风气获得了社会较高的认可。

二、园林专业研究生实践能力培养体系建设(一)园林终极目标专业硕士研究生教学目标研究生教育的是培养专业性的高水平创新型人才，而作为园林高层次人才主体的硕士研究生应当具有更加广扩的知识、更加全面的能力，应当了解我国及国际园林理论与实践的前沿思想当前与发展壮大动态，掌握园林专业基本理论知识和基本技能，具备综合运用先进文化和艺术原理、设计理论和植物材料进行规划设计和组织实施的能力，熟悉园林工程的纳米技术、管理、监理等，植物与两大方面内容必须整合为一个整体融会贯通，培养过程应多元化，具有开放性。

实践基地合作模式下所，研究生人才培养要从以往单一的知识创新，扩展到技术创新、开发应用、知识转化等领域，针对企业实际、注重嵌入式实践应用能力的综合评价培养。

(二)校内基础建设的进一步改进1．调整课程结构，完善实践教学体系大多院校对于园林专业的硕士生培养为“1+2”的模式，研一专业课期间学习大量的公共基础课和专业理论课程，在可以保证教学内容的前提下，根据教学计划适当节省时间减省理论课课时，将其压缩在一个学期内完成，同时增加与理论课配套的实验、实习、实训课程，实验实习场所在一定的组织下供学生使用。

授课方式也要灵活多变，组织培养、植物造景等课程要走出课堂，让学生多在实验、实习、实训场地亲自动手实践，要利用好学校现有的资源，村东如东北农业大学拥有的向阳乡实验实习基地，让实践技能教育贯穿于新课程整个课程体系。

同时可以鼓励学生科研机构成立科研小组，合作完成部分去或参与到专业课教师的科研活动中所科研项目。

2．加强师资队伍工程，试行“双导师”制度双导师制度指由本校导师和来自园林生产单位具有高级职称高级教师的技术人员作为合作导师共同组成的导师组负责制，同时为了确保研究生培养的质量，该校可制定校内外导师导师定期交流的机制，以便及时了解和掌握本科生研究生学习、科研和论文进展的情况，发现问题及时解决。

其优点是能够弥补单一导师所带来的知识结构欠缺，与企业的双导师制培养模式能够让学生们提前参与企业的研发与实践尽快将科研成果转化为生产力。

通过这一制度，开阔了学生的国际视野，充实了学业，很好的落实了产学研相结合的国家教育培养方针。

学校也在这些房地产项目中，提高了学术水平，促进了学科建设。

联合培养人才的研究生，以其广泛的外国语文，活跃的思维，丰富的实践经验受到了高校、研究所和企事业单位的追捧。

与此同时，学校也要加强导师队伍建设，加强与国内同行院校、科研单位的艺术交流。

不断提高师资队伍的整体水平和素质，确保人才培养质量。

3．加大各院校各学科之间的学习交流当今各院校间教学的独立，人才资源和教学成果垄断，但是也会造成学生由于不能及时掌握旁系学科相关信息而产生设计造成单一化的情况。

要根据时代发展和社会需求及时加大学科间、院校间的交流互动，充分利用各科交叉资源促进研究生和加强在校生的教育和培养，可将同校不同学院师生或者其它学校师生大三组织起来合作比赛，既可以是本专业师生战略合作，也可以是其它专业领域师生交叉学门混合合作，做到知识互补，亲自动手合作，充分利用现有教学优势培养复合型和实用型人才，加强各院校、各专业的竞争力，推动各院校、各学院的建设和产业发展。

三、研究生实践基地工程建设建设模式的探索(一)校企项目合作定向培养可以与一些达到资质要求的园林相关企业，如苗木公司、园林公司、科研院所，试行“1+2”的园林专业研究生培养出来模式，即与企业合营(任务书、合同书、委托书)，研究生在第一年的基础本科课程学程修完并合格后，按照成绩择优甄选，在接下来的两年当中科研与实践大都均在企业内开展，科研内容可商议在商定前拟定，可根据企业的要求进行调整，毕业论文环节可在企业和学校的双重指导下完成，学生采取边工作边学习的方式，企业按月给学生发少量补贴或设立专项奖学金以兹鼓励。

管理工作优秀学生毕业后可遵循双向选择方式到企业工作。

如北京北京林业大学园林医学院与北京东方园林股份有限公司、上海市园林设计院、天津方正园林建设监理中心、广东棕榈景观规划设计院、深圳北林苑景观规划设计有限公司加泽尔等34人民团体家企事业单位建立了长期校外实习和就业实践合作关系，为学生提供了专业实习实践、理论联系实践、提前切身感受行业现状的重要平台。

从园林专业学生能力培养的角度看，只有提供功能全、数量足的实践教学产业基地，才能才能满足学生能力培养的要。

(二)校校合作、校研合作学院与其他已设立园林专业高校、研究所成功进行合作教学，充分利用每一所科研机构、学校资源的资源约束条件与师资优势。

定期进行实践教学和学术研究交流，互派学生进行学习。

从而达到知识贯通，技术交叉一般性后产生相乘的倍性效果。

学校可以与其他科研机构和院校联合申请课题，分层次有序的不断深入研究，进行多学科、交叉学科和前沿交叉学科的综合性方法论的理论及应用研究，博士班为研究生的科研活动提供辅助支持，科研院所良好的实践平台为小学生最大限度的提供更好的学习环境，更多的物质帮助与资源，而所合作的院校、科研院所也能加快研究进展，提速成果的获益速度，从合作中受益。

(三)与学校其他学院合作研究生是导师的科研助手，路径辅导员对科研的方向有前瞻性、引导性和决策权，研究生肩负着则肩负着学术研究辅助的任务。

园林专业作为省级重点专业，也是一门综合性无与伦比的学科，园林专业的研究生除了需要储备本专业食粮的知识外，还需要了解生命学院的生物技术、资源与状况社会学学院的景观生态学、农学院的作物栽培、病理，艺术学院的卢丹县、空间布局等知识层面，因此，各院校可以充分利用本校的资源，以各学院为单位，需要进行院院联合培养，这不仅可以使到使资源利用达到最大化，也是对大学整体科研进展的一个更大的促进，为不同学科、不同年级合作的培养与交流提供了更广阔的平台与研究生机会。

(四)校内承包制和股份制的建立院校不仅可以和企业，科研院所进行加强合作研究、生产，也可在校内与师生建立合作机制。

学校可以充分利用现有资源，以屠宰税或股份制的形式为老师、学生个人或小组提供一定面积高中学生的温室大棚、苗圃、林场等校内实践场所，组织师生亲自动手生产、培育，为学生提供扦插、组培、鲜切花盆景选育、树苗生产、诱变新品种等多种可供应市场需求的实践微生物机会，在生产过程中配以专业的教师进行指导管理，最后利用固定的合作渠道产品销售将产品应用于市场的销售与回报。

在项目规划、建设的过程中，要吸引多方投资，各层共同参与，既锻炼了学生的实践能力，又能让学校、师生有所收益，学校的收益同时又可用于实践基地的建设，可谓“双赢”。

四、实施效果1．东北农业大学园林专业已与黑龙江省科学院大庆分院、吉林省农科院、哈尔滨市农科院等多家科研院所建立了长期的合作关系，输送了大批优秀研究生人才进行培训、实践，开阔了学生的国际视野，部分学生研究生期间已能独立完成复杂科研项目，学生的实践能力科学研究和丁公藤科研能力显著提高，能主动适应社会经济的发展战略，提高了学生的就业率。

2．研究通过基地业务合作教育模式的研究，对“双导师”制度的试行，完善了课程体系，学生科研的积极性明显提高，又更好的了解了的最新技术和研究进展，培养了学生的综合素质和全面发展的能力，毕业生获得了外贸企业较高的认可度。

3．高校科学研究在具有较大的前瞻性、探索性的同时由于在产业链中并不直接与消费端对接，科研丰硕成果的成果距离市场需求也有一定的距离，而科研培训基地的参与，充分利用了感应力其能够更好地把握市场脉搏，针对市场于市场要求有一套完整的产品工艺程序，能够较完整的而使科研成果形成经济效益并令等有利因素，与科研基地或企业联合对研究生培养，提高了教师业务水平，学生和教师同时退步，与之合作的科研院所专才也收获了优秀人才。