英国教师教育大学化的变革及启示
教师专业化建设的国际趋势——英国教师教育大学化的变革及启示
体系 向设置多元 的“ 开放型” 教师教育体系变革 。
一
、
教师教 育大 学化 的制度与观念
从 师范 教 育 到教 师 教育 ， 师教 育 走 向开 放 教 化、 合化 、 学化 ， 综 大 这是 世 界教 育发 展 的总体 趋 势 ， 是我 国教 师教 育 改 革 的必 然 之 路 。在 实 践 也
２１年 １ ００ ２月
高 等 教育 发 展 研 究
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｉ ｉｈ ｒＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｄｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｓａ ｃ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａｉ ｖ ｌｐ ｎ ｎ ｏ
Ｄｅ ． ２ ０ ｃ Ｏ１
第２ ７卷
第 ４ 期
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ ４ １２ ．
教 师专 业化 建设 的 国 际趋 势
标准等构成 了一个专业标准体系。
英 国大 学教 师教育 模式 的主 要特 点是 以中小
二 、 国教 师 教 育 大 学 化 的 变 革 英
１ 政 策演 变 ．
学为基地实施反思实践教师的培养。英 国大学教 育学院与中小学建立的“ 伙伴” 教师教育一般分为
四种模 式 ： 学维度 的教师教 育 、 补价 值 的教师 大 互 教 育 、 合 的教师 教育 和互惠 的教 师教育 。］ 整 ［
一
英 国教 师教 育大 学化 的 变革 及 启 示
赵 国金 高艳 梅 ，
（． 南大 学；． １西 ２ 大名 中学）
摘
要： 当前 ， 随着教 师专业化 进程 的推进 ， 师教 育改革 迎 来 了一 个全 新 的 时代 。教 师 教
教 育 由综 合 大学举 办 ， 实现教 师教 育 的专业化 ， 已经是 国际惯例 。本 文放 眼 国 际， 这 立足 本 土 ，
英国高等教育数字化转型的实践-概述说明以及解释
英国高等教育数字化转型的实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述随着科技的快速发展和信息技术的广泛应用，在过去几年里，数字化转型已经成为英国高等教育领域的一项重要举措。
数字化转型是指运用先进的数字技术和创新的教学方法，改变传统教育模式，并提供更加便捷和个性化的学习体验。
数字化转型在英国高等教育领域的广泛实践，旨在促进学生的学习效果、提高教学质量、加强教师和学生之间的互动以及提升学校的国际竞争力。
通过引入在线学习平台、虚拟实验室、教学视频等数字化工具，学生可以在任何时间和地点获取教育资源，并通过互动式学习活动提高他们的学习能力和理解深度。
然而，数字化转型也面临着一些挑战。
其中包括教师培训和技术支持的不足、传统教育模式的惯性思维以及学生和教师对新技术接受的障碍等。
因此，为了确保数字化转型的成功实施，需要积极的政策支持、跨学科合作、充分的资源投入以及全面的培训计划，以推动英国高等教育的数字化转型。
本文将探讨英国高等教育数字化转型的背景、挑战和实践案例，并对其效果进行评估。
通过总结数字化转型的实践经验和展望未来的发展趋势，旨在为其他国家和地区的高等教育机构提供有益的借鉴和启示。
总的来说，数字化转型在英国高等教育中的实践经验对于教育改革和创新具有重要的指导意义，也为学校和学生提供了更为灵活和多样化的学习机会。
1.2文章结构英国高等教育数字化转型的实践是一个复杂而多层次的过程，涉及到技术、教育理念、政策和管理等方面的综合考虑。
本文将从以下几个方面来探讨英国高等教育数字化转型的实践。
首先，我们将介绍英国高等教育数字化转型的背景，包括数字化技术的快速发展和全球教育环境的变化等因素。
这一部分将详细说明数字化转型对高等教育的意义和影响。
其次，我们将分析英国高等教育数字化转型面临的挑战。
这些挑战包括技术基础设施建设、教师和学生的数字化素养提升、课程设计和教学方法的变革等方面的问题。
我们将深入探讨这些挑战的原因和解决方案。
英国教师教育对我国综合性大学教师教育的启示
础上模仿前 苏联 的教 育 制度 而 形成 的。传统 的师 范教 育 把教师的培养 划分成了 中等 师 范学校培 养小学教 师 ， 范 师
专科 学校 培养 初中教师 ， 而师 范院校 和师范大学则 培养 高 中教 师， 即所 谓的“ 三级 ” 范教 育。这种定 向型的培养 老 师
到位 ， 导致师范毕业生从教 时很 难迅速 地进入教 师角色， 对教 育是 一种 损失 。借 鉴英 国教 师教 育的 先进 经验尤其 是其 教
师教 育的亮点——伙伴合 作模式 ， 充分发挥 大学和 中小学的优势来共 同培 养教 师。我 国综合性 大 学教 师教 育应该在 以本
校雄厚的学术 实力为依托 的基 础上定位 工作 目标和重心 ， 顺理论与 实践 、 育机 构与 实习学校 等 的关 系， 同 实现教 师 理 教 共 教育的连贯性和一体化 ， 实习成 为真 正提升师 范生作为 未来教 师 的基本技 能和素质 的强 有力 的手段 ， 使 来达到 改进教 师
和博士点 、 硕士点等来 提高学校 的办 学层 次 和其 在 全国 的 综合排名 。这就 注定 了教 师教 育在 综 合性 大 学 的地位 难
以到达举足轻 重 的水平 。这也 必 然导 致综 合 性 大学 和师
养出更多更优 秀 的教 育人 才是众 多 师范 高等 院校 面临 的
难题 。在经历 了一系列 的变革 之后 ， 地方综 合性大学 的教 师教育怎样做才 能更 好地 为 地方 教 育事业 培养 出更 多 的
教育 ， 他们的奋斗 目标 是通 过建 设 重 点学 科 、 点实 验室 重
随着 高等 教育体制的改 革 ， 国的大学格局 产生 了诸 我
全球化背景下教师教育的国际经验及启示
全球化背景下教师教育的国际经验及启示
在全球化背景下，教师教育已经成为国际关注的热点。
以下是一些国际经验及启示：
1. 教师教育需要加强国际视野。
各国教育的不同，需要教师具备跨文化和国际交流能力，才能更好地实现相互理解、相互学习。
2. 教师培训需要注重实践体验。
教师培训不能只停留在理论知识层面，需要通过实践活动、案例研究等方式来加深教师对知识内容的理解，提高实践操作的能力。
3. 教师教育注重专业化。
教师教育需要注重将学科知识与专业技能有机结合起来，培养具有教育专业素质的人才。
4. 教师培训需要强调问题解决。
教师面临的问题比较复杂和多样化，培训应该注重引导教师从实际问题出发，研究问题的根本原因，探索解决问题的方法。
5. 建立国际合作机制。
全球化意味着相互依存、相互走向。
通过国际间的教育合作，教育体制之间可以互相借鉴、相互促进。
总之，在全球化的背景下，教师教育需要注重国际视野、实践体验、专业化、问题解决和国际合作，这些经验和启示可以为不同地区的教师教育提供一定的借鉴意义。
英国高等教育制度发展的启示与思考
英国高等教育制度发展的田洪芳启示与思(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘要：本文在介绍英国高等教育制度历史发展特点的基础上．从宏观上着重分析了英国高等教育制度的历史发展给中国高等教育制度的发展带来的启示和值得借鉴的经验。
关键词：高等教育制度发展启示思考英国的高等教育制度经过八百多年的历史发展．形成了一些明显的特征，表现为：第一。
在行政方面，中央和地方具有非常好的“伙伴关系”．重视专业咨询机构的中介作用，通过教育立法和各种政策文献确保各种层次类型高等教育的正常运行。
第二。
通过各种各样的考试制度以及相关资格证书(cer t i f i cat e)、文凭(di pl om a)和学位(deg r ee)的颁发，确保高等教育质量的提高。
第三，重视教育立法和改革。
英政府根据时代发展的需要，通过法规手段，不断进行高教改革。
尤其是适时调整高等教育结构。
使其更具有多样性特色。
满足不同背景的人受教育的需求，同时调动各产业部门参与高等教育的积极性，提高人才素质。
第四，建设高素质的教师队伍。
学习教育学士学位课程和研究生教育证书课程是个人获得教师资格的主要途径。
同时．加强教师教育课程的理论研究和培养方式的合理化探讨，重视教师的在职培养，并提高教师的专业化水平。
第五。
大学“自治”传统在英国高等教育中起着非常重要的作用。
它既是英国高等教育传统的延续。
对英国高等教育的多样化起到了很大的作用。
同时也调动了民间人士办高等教育的积极性，减轻了国家教育负担．促进了高等教育的竞争．加快了办学水平的提高。
虽然中英两国历史与现实的各种背景条件存在着很大差异．但从宏观上考察。
英国高等教育制度的发展仍给我们许多重要启示。
有许多经验值得借鉴。
一、重视教育立法、宏观调研和战略规划。
纵观当代英国高等教育制度几十年的发展与变迁，可以看到：无论是1963年的《罗宾斯报告》、1988年的《教育改革法》，还是1997年的《迪尔英报告》，都以其项目之全、分类之细、涉及面之广、调查之深入、前瞻性之强成为贯穿英国上世纪60至90年代高等教育发展的基本思路和指导以后高等教育发展的战略框架。
英国科学教师教育的经验与启示
课堂教学不是简单 的知识传授 、 械训 练 ， 机 而是师生互动 、 思想 碰撞 、 心灵交流 、 师生共同成长 的生命历程 。课堂要饱含情意 ， 充满人文关怀。 化学不是无情物 ， 师生之 间更是情意绵绵。 教师 上课热情洋溢 ， 激情似 火 ， 能点燃学 生心 中求知 的火焰 。为 才 此， 要让组成课堂 的一 切因子焕 发生命 的活力 ， 让化学 知识活
Ｋ ４ｒ ｓ （ｓ是 Ｋ ｙｔ ｅ的缩写）对 ， ｅＳａ ｇ ，
应 的 学 生 年 龄 分 别 是 ５ ７岁 、 —
７ １ — １岁 、 １ １ １— ４岁 和 １ — １ ４ ６
牙时 ， 不仅 扎得人难受 ， 而且满嘴都是毛 。 着那轻巧 、 拿 方便 、 美 观的塑料牙刷 ， 孙汉董爱不释手。 叔叔告诉他 ， 那是化 学材料制
松 多 了。
英 国 的 科 学 教 师 教 育 体 系
以适应 科学 教 育状 况和促进 教 师个人终身发展为根本 目标 。 所
以 要 想 深 人 了 解 英 国 的 科 学 教
师 教 育 的 特 点 ． 须 从 科 学 教 育 必
处着 眼。
一
、
英 国 科 学教 育 的概 况
中国科学院院士孙汉 董的化学情缘 是由一把牙刷牵出的。
３ 让课 堂充 满 活 力 、
英 国科 学教 师教 盲 响 胃 经Ｉ；ｉ口 ＩｌｌＩ 一 ＿兰ｌＩ示 验与启 ＾ｌ＇ ｌ 陕 西师 范大学化学与 材料科学学院 周 青 高 珊
岁 ：对 应 的 年 级 是 １ —２年 级 、 ３ ６年 级 、— ９年 级 和 １ 一 １ — ７ Ｏ １
维普资讯
研
的管道煤气是“ 空混气 ”主要成分是 以丙烷 、 ． 丁烷 、 丙烯为 主的 石油气 。 这种石油气也不是我们国家生产 。 而是 由东南亚进 １通 ７ １ 过槽船运过来的。 空混气热值是水煤气 的 ３倍 ， 且没有水煤气的 毒性。吸取了这些教训 ， 在原电池原理的教学 中。 我才注意了充 分利用学生身边的资源 。 结果在他们 身上找到用于文曲星、 随身 听、 复读机 、 计算器 、 手机上的各种碱 性电池 、 钮扣 电池 、 电池、 锂 镍电池等等， 令我大开眼界。有了这么多 的资源 ， 这一节课就轻
教育分流与职普比政策变迁研究
三、普职分流政策的逻辑
3、促进教育公平：普职分流政策旨在促进教育公平，让每个学生都有平等的 机会接受适合自己的教育类型。同时，政府也通过推出技工学校等措施，鼓励职 业教育的发展，为更多学生提供就业机会。
三、普职分流政策的逻辑
4、不断调整和完善：普职分流政策是一个不断调整和完善的过程。政府通过 对政策实施效果进行评估，发现问题并加以改进，以更好地满足社会和学生需求。
基本内容
在研究方法上，本次演示采用文献研究和案例分析相结合的方式。首先，通 过查阅相关文献了解教育分流和职普比政策变迁的历史和现状；其次，结合具体 案例分析政策实施过程中存在的问题和取得的成效；最后，通过问卷调查收集一 线教育工作者和学生的意见和建议，为研究结果提供有力的支持。
基本内容
通过研究发现，教育分流和职普比政策变迁在不同阶段呈现出不同特点。在 初期阶段，政策主要的是提高教育质量，通过分流选拔优秀人才。然而，在实际 操作过程中，由于缺乏科学合理的评价标准，分流政策往往存在不公平现象，导 致一部分学生无法获得应有的教育资源。
未来研究方向
未来研究方向
尽管英国在教师教育改革方面取得了一定的成就，但随着社会经济的不断发 展和教育理论研究的深入，未来的教师教育仍需面临更多的挑战。因此，未来研 究可以进一步探讨以下问题：如何更好地将教师教育与实践相结合？如何提高教 师的道德素养和专业伦理？如何平衡教师教育的学术性和实践性？等等。
基本内容
总之，教育分流与职普比政策变迁是一个复杂而重要的议题。通过对历史、 现状和未来发展趋势的探讨，我们可以更好地理解这一过程中的问题和挑战。在 此基础上，我们应采取有效措施加以应对，促进教育体制的改革与发展，为人才 培养和社会进步做出积极贡献。
参考内容
发达国家教师教育发展趋势及对我国的启示
h
14
部分国家对中小学教师学历要求情况
h
9
• 1989年,政府颁布《教育方向指导法》,对师范教 育制度做出了重大改革,取消了原有的师范学校和 其他培训机构,专门设立统一的、专门化的大学层 次教师教育机构——教师培训学院(Institut universitaire de formation desmaitres ,简称 IUFM）
• 进入21世纪后，法国提出教师最低学历标准是硕 士学位：
国家 专科化时间
本科化时间
美国： 1920年 英国： 1944年 法国： 1969年 德国： 1919年 日本： 1943年 韩国： 1961年 澳大利亚：1940年 巴西： 1986年 墨西哥： 1969年
1930年 1965年 1986年 1961年 1971年 1980年 1969年 1996年 1984年
大学二年级结业证书(PEUG)或学士学位+教师 培训学院(IUFM）学制2年
h
10
• 德国国民学校的师资培养机构创建于18世纪。从 18世纪初期到1910年,教师教育体系主要是由师 范学校组成,培养小学教师。毕业后在小学以助理 教师的身份工作一年,然后经过试教一年,就成了正 式教师。
• 随着国民教育的普及,基础教育学校对教师的质量 有了新的要求。在魏玛共和国时期,设立了师范专 科学校,开始招收高中毕业生。此时,教师教育已经 属于高等教育的范畴。
h
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的教 育院 系。１ ０ 年 ，第一所 地方 公立师范学 院—— 自信 心和胜任 力 ，使他们 较快地适 应具体 的工作环境 ９４ 赫理 福德郡训 练学院 建立 ，开 始 了英 国地 方教育 当局 并能 富有成效地 从事教 育教学 工作 。培养 中小学教 师 直接 参与师范教 育的 历史 ，到 １ １ 年 ，英国现代 师范 的ＰＧＣＥ ９４ 课程 目标是 ：第一 ，扩 展其专业 学科知识并 教 育体系基本 确立 。二战结束后 ，英 国中学 教师主要 使其学 会如何在 课堂教学 中传授 。第二 ，使 新教师掌
角
关 键 词 ： ９教 育 ； 大学 化 ；教 师 专 业 化 教 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： ７５ Ａ
教师专 业发展学 校” ，作为一 种培 当下 ，教师教育大 学化成 为英 国关注的焦 点 ，教 中小 学之 间建立 “
师教育 大学化的 实质是 大学教 育学院 的教师教 育专业 养教 师的新 型方式 。在教 师教 育大学化 的的实践 中， 建制 。… 变革 教师 教育 培养模 式 ，提升 教 师专业 化水 将扩 大学生 的教 育领 域 经验作为 教师教 育课程 改革 的 平 ，也是当前 我国教 师教 育改革 与发展 的重要议题 。
（ ） 师教 育 大 学 化 的 实 践观 二教
（ 教 师教 育 大 学 化 的 质 量 观 四）
新 世纪教 师教 育的发展 是以 质量的提 高为核 心。 教 师教育大 学化的 质量保证 核心是 确保专 业机构 培养 人才的专业水 准。 其 基本要领是 ：教 师教育的机构认
从教 师教 育大学化 的实践 层面而言 ，教师 教育的 证是 专业化 的一项 重要 内容 ，为 了能 够使专 业认证具 实施应开 展多种 合作 ，包 括 ：一是 大学 教育学 院内部 有合理性 ，就需要制定 专业标准 ，教师教 育机构认证标 的科系合作 。二是大 学教 育学院和 大学学科 学院之 间 准、教师教育标 准、教师教育课程标准 、教师教育的质
化 ， 这 已经 是 国 际 惯 例 。 本 文放 眼 国 际 ， 立 足 本 土 ，试 图从 英 国教 师 教 育 大 学化 的 历 史 演 进 、价 值 观 点 、 制 度 框 架 、 组 织 结 构 、课 程 开
发、实践 效果、改革措 施 等方 面，探 明在 中西不 同文化 下我 国教 师教育 大 学化应 遵循 的实践 策略 ，同时为教 师专业主 义理 论构建提 供视
教学论。
１８ 年 ，英 国大学开 始设立培 养公立 中小学教 师 ８８ 的 “ 走读 培训学 院” ，从 此 师范教育被 纳入高 等教育 范 围 。２ 世纪初 ， “ ０ 走读 培训学 院”逐 步改称 为大学
锫继 Ｉ Ｗ： ￣ ２ｉ ； Ｅ
ｗ ．ｂ ｏ ｗｘｊ ｍ ｗｙ． ｊｂ ｊｃ
所 谓 研 究观 就 是 一 种 涵盖 了所 有 教 师教 育 课 程
课 程与领域 经验之 中要体现 出 良好 的教学 概念 。这 种 的观 点 。大学 的教育 学院 ，作为教 师教 育教 学和研 究 概念 包 括课 程 本 身和 学 生 的 经验 ，并 植 根于 课 程 之 的环境 ，其所 有的活 动都基 于研究 。在学科 教 师教 育 中。第二 ，教育理论 应植根 于实践情 境之 中。第三 ， 中 ，这种 原则 的运用 意味着 师范生在 他们 的学 习过程 领 域经验延 伸应遵循 理论 的精确度 与顺序性 。这种 延 中对 自己的职 业认 同并具 有研 究 能力 。 基于 研究 的 伸至 少要有 ３ 个周 ，在设计 领域 经验的时候 要促进 大 学科教 师培养 ，其 目的是让 师范生具 有最优 的学科理 ０ 学课 堂教学 内容的革新 ，为教 师候选 人提供 应用或者 论 、教学 方法和 教学 策略 。为不断提 高教师专 业素 质
（ ） 师教 育 大 学化 的研 究观 三 教 （ ） 师教 育 大 学 化 的课 程 观 一教
重 点。 “ 当前教 师教育 改革的主 要价值 在于为 学生及 早获 得教 育教学领域 的知识 和教学 经验 。大学教 育学
观、实践观 、研究观和 质以下特 征 ：第 一 ，
的合作 。三是 大学教 育学院和 中小学 的合作 。大学 与 量保障评估标准等构成 了一个专业标准体 系。 二 英国教师教育大学化的变革
（ ） 策 演 变 一政
基金项 目：国家社会科学基金教育 学 “ 十一五”规划一般课题 ；课题名
称 ：中西文化背景下的教师职业道德养成 比较研究 ；批准号 ：Ｂ Ａ ０ ４ Ｅ １０ ３ ０ 作 者简介 ：赵 国金 ， ，硕 士，研究生 。西 南大学 。研 究方 向：课 程与 男
２ １ 年第１ 期 总第１ １ ０１ Ｏ ９ 期
他 之 馕 礴 山 石ｌ
英国教师教育大学化的变革及启示
赵 国金 高艳梅
（ ． 南 大 学 ，重 庆 北碚 ４ ０ １ 大 名 中 学 ， 河 北 邯 郸 ０ ６０ ） １西 ０ ７ ５２． ５ ９ ０
摘
要： 当前 ，随着教 师专业化进程 的推进 ，教 师教育 改革迎来 了一 个 全新 的时代 。教 师教育 由综合 大学举办 ，实现 教 师教 育的专业
一
一
英国教师教 育大学化 的观 念 教师教 育大学化是 当前英 国教师教 育改革 发展的 院教 师和 中小学之 间建立 的伙伴关 系也 日渐多样化 ， 这种 伙伴关 系的建立 为未 来教 师获 取教学 经验提 供 了 个重要 走 向。教师教 育大学化 改革涉 及相应 的课程
广泛的空间 。”