斯坦福大学教育发展及教师教育研究

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关于创新教育的论文

关于创新教育的论文创新教育中创新能力的培养是数学素质教育的核心内容，培养具有创新精神和创新能力的“四有”新人，是素质教育的最终归宿。

下面是店铺为大家整理的关于创新教育的论文，供大家参考。

关于创新教育的论文范文一：高校创新教育思考摘要：通过分析《中国学术期刊影响因子年报》(人文社会科学2011版)G4/G7教育类排名前十的学术期刊2012年全年所刊载的以“创新”为关键字的论文224篇，并把这些论文的研究内容分为十类，可得到以数量为序依次是：国家创新政策、人才培养模式创新、协同创新、教学创新、管理创新、创新的文化视角、党建创新、德育创新、创新与创业、创新行为和创新能力的本体研究以及国外高校创新经验。

基于此，可以总结出中国高校创新研究中亟待解决的三个问题：创新科学的本体研究不足;创新研究存在低水平重复现象;从事创新教育研究和实践的人员本人缺乏创新性。

关键词：创新;高校;教育1创新教育在我国的蓬勃发展我国的“十一五规划”中把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。

胡锦涛同志在十七大报告中更是明确提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”。

报告指出，未来十年人才建设的主要任务之一就是培养造就创新型科技人才，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，突出培养学生的科学精神，创造性思维和创新精神。

在这些有利政策的指导和支持下，我国的创新教育呈现了蓬勃发展的态势，具体体现在三个方面。

第一，各大高校相继开设了相关课程。

中国矿业大学于1996年9月正式将创造学列入全校公共必修课，成为中国高校创新教育的先锋。

该校的庄寿强教授指导了中国第一个创造学硕士和创造学博士。

上海交通大学、广西大学、中国医科大学、中国科技大学、河北工业大学、北京理工大学、东北大学、南通大学等几十所高校都先后开设了教授创新技法的课程。

第二，适合中国学生的教材层出不穷。

目前中国高校使用率较高的教材有中国矿业大学庄寿强的专著《普通创造学》，杨乃定主编的《创造学教程：创新教育系列教材》，甘自恒编写的《创造学原理和方法：广义创造学》，以及肖云龙编写的《创造学基础教程》等。

斯坦福大学创新创业教育的启示

第9卷第5期V ol.9No.52018年10月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Oct. 2018斯坦福大学创新创业教育的启示郭玉娇(浙江大学教育学院，浙江杭州，310013)[摘要] 斯坦福大学以“实用”为建校理念，其创新创业教育强调“学以致用、学以创业”。

地处硅谷、创新创业政策完善，这些都为斯坦福大学的创新创业教育营造了浓厚的创业氛围。

通过商学院和工学院的双中心模式推动创新创业教育，通过跨学科学习培养创新创业人才，并将创业教学与实践融合，这些是斯坦福大学创新创业教育的显著特点。

[关键词] 斯坦福大学；创新创业教育；双中心模式[中图分类号] G646 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2018)05−0035−04一、斯坦福大学创新创业教育的良好氛围(一)理念支撑：创新创业的建校理念相较于哈佛、普林斯顿、麻省理工学院等老牌常春藤名校，斯坦福大学作为美国顶尖大学的新贵，以突出的创业教育享誉全球。

斯坦福大学创业课程的蓬勃开展，离不开其具有创业精神的大学精神内核。

斯坦福大学的创始人、前加州州长利兰•斯坦福(Leland Stanford)本身就是一个富有创业精神的实干者，他曾是中央太平洋铁路公司的总裁，修建了美国的“世纪大道”铁路。

从1876年开始，斯坦福陆续买下了旧金山市8 000多英亩的土地，发展帕罗阿图农场，这些土地后来捐赠给了斯坦福大学。

斯坦福的创业精神对后来的斯坦福大学产生了巨大的影响。

回顾斯坦福大学的历史，从建校的那一刻起，创业精神就深深地影响着这所大学。

斯坦福决定建立斯坦福大学时，就希望将其建成一所实用的、能培养有文化有修养的公民并突破传统的新式大学。

斯坦福大学与当时许多高校所实行的男女分校不同，实行男女合校。

当时的大学多与宗教组织相关，而斯坦福大学却无关宗教派别。

(二)政策支撑：完善的创新创业政策斯坦福大学为其师生创业给予了包括制度、资金以及场地等很多方面的支持。

国外教师教育者的专业化发展研究综述

国外教师教育者的专业化发展研究综述一、本文概述随着全球教育领域的不断发展，教师教育者的专业化发展逐渐成为研究热点。

本文旨在对国外教师教育者的专业化发展进行深入研究，梳理相关文献，总结其发展路径、影响因素以及未来的发展趋势。

通过本文的综述，希望能够为我国教师教育者的专业化发展提供借鉴和参考，推动我国教育事业的持续发展。

本文首先对国外教师教育者的专业化发展进行概念界定，明确其发展内涵和特点。

接着，从发展路径、影响因素、发展趋势等方面对国外教师教育者的专业化发展进行深入分析。

在文献梳理的基础上，本文还将对国外教师教育者的专业化发展进行评价和反思，探讨其存在的问题和挑战，并提出相应的建议和改进措施。

本文的研究方法和数据来源主要包括文献分析法、案例研究法以及比较研究法等。

通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合案例研究和比较研究，本文将对国外教师教育者的专业化发展进行全面、深入的分析和研究。

二、国外教师教育者的专业化发展概述在国外，教师教育者的专业化发展已经成为教育改革的重要组成部分。

其发展历程主要经历了从传统的“知识传递者”向“教育研究者”和“终身学习者”的转变。

这种转变不仅体现了对教师教育者职业角色的重新定位，也是对教师教育专业性的提升和追求。

从教师教育者的角色定位来看，他们不再仅仅是知识的传递者，而是成为了教育研究的积极参与者。

他们不仅关注教学实践，也致力于研究教育现象，探索教育规律，为教育实践提供科学的指导。

这种角色的转变使得教师教育者在教育实践和教育研究中都发挥着重要作用。

从教师教育者的专业素养来看，他们不仅需要具备丰富的教育理论和实践知识，还需要具备较高的研究能力和创新能力。

他们需要通过不断学习和实践，提升自己的专业素养，以适应教育改革和发展的需要。

从教师教育者的专业发展路径来看，他们需要通过多种途径实现自己的专业化发展。

这包括参加各类教育培训、参与教育研究项目、开展教育实践、与其他教育者交流等。

pck(学科教学知识)在中学地理教学中的应用

PCK（学科教学知识）在中学地理教学中的应用（讲座文稿）苏延清甘肃省定西市安定区公园路中学 743000尊敬的各位领导、老师们：大家好。

2013年11月9日至23日,我有幸参加了在北京教育学院举办的“国培计划（2013）”——中西部项目甘肃省初中地理骨干教师短期集中培训。

为其短短半个月的集中培训中，在研读义务课程标准（2011版）的基础上，以“基于教师PCK，优化教学设计”为主题，以特定内容的教学案例为载体，通过专家引领、同伴互助、优质观摩、研讨交流、自我践行等途径，深度解析特定内容教学案例背后的教师PCK，在此基础上提升了学员对教师PCK内涵的理解，通过集中培训，学员比较系统的对PCK（学科教学知识）从理论到实践有了比较系统的了解。

不同程度地提升了学员的教学设计能力及校本教研的领导力。

回到单位后，我以PCK教学理念为支撑，在全校进行了《发展中国家和发达国家》为课题的公开教学，受到了学校领导和教师们的好评。

今天，本人就中学地理教学中如何做好PCK （学科教学知识）应用，谈点自己不成熟的看法，愿与大家交流。

一、中国基础教育之现状分析1.取得的巨大成就近20年来，我国基础教育取得了很大成绩，这是大家有目共睹的：短短几十年间，我国基本普及了九年义务教育，高中教育不断发展，高等教育毛入学率从1998年的9．8％达到了现在的23％(2013年)，并且已经逐步进入大众化阶段。

目前我国人均GDP只有2200美元，但是我们当前，我国基础教育发展正处于一个关键时刻，今年是实施正在做着其他国家人均GDP达到3000美元时才能做到的事情。

我国GDP总额只不过占世界GDP总额的4．4％，但是我们却负担了占全世界20％的人口的教育，应该说这个成绩是巨大的。

2.面临的新问题本世纪之初，许多教育专家对我国的基础教育进行了一次全方位的审视和调研，最终得出了这样的结论：“我国的基础教育理念先进，行为跟不进，效率低下”。

相当一部分教师的教学仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得较被动。

斯坦福大学“三维一体”人才培养模式研究

斯坦福大学“三维一体”人才培养模式研究发表时间：2019-10-18T14:44:19.247Z 来源：《知识-力量》2019年11月47期作者：朱笑培[导读] 斯坦福大学以其卓越的人才培养模式受到世界的瞩目。

本文分析了斯坦福大学教学、科研、创业“三维一体”的人才培养模式，揭示了三者之间的内在联系，为我国高校人才培养模式改革提供可资借鉴的范例。

（武汉大学教育科学研究院，武汉 430072）摘要：斯坦福大学以其卓越的人才培养模式受到世界的瞩目。

关键词：斯坦福大学；教学；科研；创业1背景2018年8月，教育部、财政部、国家发展改革委颁布了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》,明确提出要改革研究生培养方式，加快建立科教融合、产学结合的研究生培养机制。

当前，我国正在精心打造若干所世界一流大学，在构建一体化育人体系，提高人才培养质量等方面进行了许多有益的探索，但是仍存在许多问题，比如学生缺乏自主创业的热情，教学和科研的矛盾突出，科研成果的转化率低等。

斯坦福大学以“硅谷”闻名于世，其在人才培养方面也是硕果累累。

据相关机构统计，截止至2017年，斯坦福大学共有67位师生获得了诺贝尔奖，位列世界第七；20位图灵奖获得者，位列世界第三；它的医、商、教育和法等学院均在美国名列前茅[1]。

斯坦福大学在2017年世界大学学术排名全球第二位，QS世界大学排名第二位，THE世界大学排名第三位，USNEWS全球大学排名第三位，就连哈佛大学几十年无人能够撼动的本科最难进的美国大学称号，也在近两年被它超越[2]，坦福大学已成为世界公认的一流大学。

因此，研究斯坦福大学产学研一体化的人才培养模式，对我国一流大学建设取得进一步发展应该会有一些借鉴意义。

2“三维一体”人才培养模式图1斯坦福大学“三维一体”人才培养模式2.1教学与科研目前我国高校的各种评价标准都偏重于科研，致使许多教师专注科研，无心教学。

“学科教学知识”研究的演进及对教师教育的启示

态层面分析学科教学知识的后续演进，以及对推进我国教师专业化进程和教师教育改革的启示。
［关键词］学科教学知识ＰＫ教师专业化教师教育Ｃ［图分类号］４０文献标识码］Ａ［中Ｇ０— ３［文章编号］６２３７（０００ — ０１０１ — ４３２１）５０８ — ２７
究协会会刊《教育研者》发表的一份研究报告中。在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼再次强调及重
申了ＰＫ的概念。指出，教师对学科知识的认识和理解，Ｃ “ 这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺的 ” 从他的这篇论文中，们可。我
一
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舒尔曼 “ 学科教学知识” 内涵与要旨的
从师范教育中的课程设置来看，０世纪７２０年代以前比较
强调教师的普通知识和专业知识；０年代之后，７开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。８０年代以来有些学
者又特别强调学科教学知识（Ｃ）提高教学成效和促进学ＰＫ对
生理解的重要作用。在２１世纪的今天，了促进有效教学，为
培养高素养的师资，ＰＫ的研究是有意义的。对Ｃ … ２纪８代，尔曼（ｅ．ｈｌａ）先提出了学科０世０年舒ＬｅＳｕｎ率ｍ教学知识（ｅａｏｉｌｏｔｔｎｗｅｇ的概念，称ＰＫＰｄｇｇａＣｎｎｏｌｅ）ｃｅＫｄ简Ｃ。

国外教师专业发展研究概述

国外教师专业发展研究概述首先，国外教师专业发展研究关注教师自身的专业化程度。

他们认为，优秀的教师应该具备深厚的学科知识、教育理论和教学技能，同时还应具备反思和批判思维的能力。

因此，国外研究者提出了不同的专业标准和评估方法，用于评估教师的专业发展水平，以及促进教师不断提高自身的专业水平。

其次，国外教师专业发展研究强调教师培训和继续教育的重要性。

他们认为，教师需要通过培训和学习来不断更新自己的知识和技能，并掌握最新的教学方法和策略。

因此，国外很多国家和地区设立了专门的教师培训机构和课程，为教师提供专业培训和继续教育的机会。

第三，国外教师专业发展研究强调教师团队合作的重要性。

他们认为，教师之间的合作和互助可以有效提高教学质量和学生学习成效。

因此，许多研究关注教师团队的组织形式、协作机制和实施效果，并提出了一系列支持教师团队合作的政策和措施。

第四，国外教师专业发展研究还关注教师评估和激励机制。

他们认为，教师评估应该包括对教师教学效果和专业素养的全面评估，以确定教师的发展需求和提供个性化的支持。

同时，他们也提出了采用多种激励措施，如薪酬激励、职称晋升和荣誉表彰，以鼓励教师不断提高自身的专业素养和教学质量。

总之，国外教师专业发展研究致力于提高教师的专业素养和教学质量，推动教育体制和学校发展。

这些研究包括教师专业化程度、教师培训和继续教育、教师团队合作、教师评估和激励等方面内容，为教师提供了相关政策和措施，并为教育和发展提供了理论依据和实践经验。

希望国内的教育界人士能够借鉴国外教师专业发展研究成果，加强教师专业发展，提高教学质量，推动我国教育事业迈上新的台阶。

教师专业发展的国际比较研究

教师专业发展的国际比较研究教师专业发展是教育质量提升的关键要素之一，特别是在全球化日益加深的背景下，各国在教师专业发展方面的实践与研究也呈现出多样化的特点。

教师专业发展的国际比较研究，通过分析不同国家的政策、实践和成效，能够为我们理解和改进教师专业发展提供重要的借鉴。

教师专业发展的内涵通常包括教师的知识、技能及其教育信念的提升。

它不仅关乎教师个人的职业发展，也直接影响到学生的学习效果和教育系统的整体效率。

国际间的比较研究针对不同地区和文化背景下的教师培训、在职培训和职业支持等方面展开，揭示出各国在提升教师专业水平方面的优势与挑战。

首先，教师专业发展的政策背景在不同国家中差异显著。

在一些发达国家，如芬兰和新加坡，教师的专业发展被视为国家教育政策的重要组成部分。

这些国家通常拥有完善的教师培训体系，教师入职前需要经过严格的教育训练，许多项目还邀请实践经验丰富的教师参与课程设计。

同时，教师的继续教育和专业发展受到政府和学校的高度重视，相关政策可确保教师在职业生涯中不断提升自己的专业水平。

例如，芬兰的教师教育不仅重视学术研究，还强调实践能力的培养。

教师在培训期间会有大量的实习机会，能够在真实的课堂环境中进行观摩与实践，从而促进其专业发展。

此外，芬兰还鼓励教师参与研究，教师的研究成果往往可以反过来影响教学实践。

相比之下，一些发展中国家在教师专业发展的政策落实上面临一定的困难。

虽然教育政策上往往强调教师专业发展，但在实际执行过程中，受到财政、基础设施和培训资源的限制，许多教师无法获得有效的继续教育机会。

这导致了教师专业水平的提升受到限制，影响了整体教育质量。

教师专业发展的模式同样体现了国际间的差异。

在一些国家，特别是北欧国家，教师发展往往以教师学习共同体为基础。

教师在这个过程中相互学习、共同反思，通过协作与交流来促进自我专业成长。

这种模式强调教师之间的学习和支持，提高了教师的专业素养和教学效果。

相较之下，其他国家，如美国，更多采用的是个人发展计划和评估机制。

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和教育管理研究方面做出了重要贡献。ＳＳＵＥ在２００９年美国大学研究生院排名中位居第二，在大学教育学院排名第一，其中，教育政策专业研究生排名美国大学第一。ＳＳＵＥ的发展轨迹及其办学理念对我国教师教育发展具有重要的参考价值。
［摘
要］教师教育大学化、专业化是当前许多国家教师教育体制改革的焦点。通过对斯坦福大学教
育学院的发展轨迹与办学理念的探讨，可以看出其教师教育项目及课程具有十分鲜明的特色，这对我国教师教育的发展、综合性大学开设教育学院等具有重要的借鉴意义。
［关键词］斯坦福大学教育学院；教师教育；综合性大学［中图分类号］Ｈ１３９［文献标识码］Ａ［文章编号］１０ —１８（０１０ —０２ —００８７Ｘ２１）１０２４
［收稿日期］２１０ —２００— ８４
［作者简介］胡小清（６一，，南长沙人，１５）女湖９中南大学办公室副主任，高等教育管理副研究员，，高等教育管理研究。硕士从事
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２・２
机构，开展了许多富有成效的合作研究项目，如１５９９年由福特基金会提供资金，建立了 “ 坦福大学师资斯
一
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ＳＳＵＥ的发展概况及其办学理念
ＳＳＵＥ是由人文艺术教育系发展而来。早在１９年，斯坦福大学建立了人文艺术教育系，与斯坦福大学８１
最初建立的２个系一样，将 “ １功用 ” 人性 ”和 “ 民”作为本系的办学理念，但因为人文艺术教育的功、“ 公
第３ｏ卷第１期
Ｖ１３Ｎ．ｏ．ｏｏ１
长春师范学院学报【人文社会科学版）
Ｊｕｎｌｆ｜ｎｅｕｏａＵｉｒｔ（ｕａｉｅａｄＳｃｌｃｎｅ）ｏｒａｏｍｇｈｎＮｒｌｎｅｉＨｍｎｉｎｏｉｉｃｓＣｍｖｓｙｔｓａＳｅ
培训计划”（ＴＰ；１５年由美国教育部和福特基金会提供经费，成立了斯坦福大学国际教育发展中心ＳＥ）９６（ＩＥ）９２ＳＣ；１７年兴建了全国性的网络教育研究中心——斯坦福教育研究中心（ＥＡ）……这些都为教育ＤＣＲＳ学学科发展及教师教育专业发展创造了良好的政策环境和提供了经费保障，使ＳＳＵＥ从一个地方性的优秀学院发展成了美国的明星学院。今天的ＳＳ一直处于美国教育研究领先地位，它积极发扬优良传统，坚持改ＵＥ革创新，追求卓越，致力于让所有的人都能享受到高质量的教育，使其服务社会的水平不断提高；同时，注重开发新知识，积极改良教育，致力于美国及全球教育的更加公平。二、ＳＳＵＥ的教师教育项目特色分析ＳＳＵＥ开展的教师教育项目很多，目前，主要包括四大类：教育博士培养项目、教育硕士培养项目、教学证书项目、本科生教师教育项目。除此之外，还有较多的社区交流项目，并提供一些非学位课程和一些教育研究项目。这些项目的开展对促进教师教育人才的培养和相关学科专业的发展起到了很好的作用。（）教育博士培养项目一该项目有三个重要特点：第一，保证准博士生开展教育科研。ＳＳＵＥ有４５名教员，每年招收约３博５名士，保证学生与教员有紧密的联系，学生在４年的学习时间里能获得一半时间的助学支持。教员带学生进入研究团队，让他们承担更多的研究任务，促使其独立研究。第二，ＳＳＵＥ通常带学生实地考察其他学院或社区，或举办有关讲座和开展协作活动等，以提高学生在教育专业领域方面的研究兴趣，鼓励学生与教师及他人合作，公开发表或在国内外学术会议上交流其研究成果。第三，为促使学生全面发展，学院鼓励并要求学生跨院系选修一些同源硕士学位课程，如人类学、经济学、历史学、哲学、心理学、社会学等相关课程，并积极与其他院系师生开展研究项目。教育博士学位课程包括：行政管理与政策分析、青少年发展研究、课程研究与教师教育、教育心理学、英语教育、一般课程研究、高等教育、历史与社会科学教育、国际比较教育、科学技术设计、数学教育、组织研究、心理学教育、科学教育、社会科学教育、社会科学、政策和教育实践、师范教育等。（）教育硕士培养项目二该项目主要通过教育项目为准硕士生提供具体的教育研究机会，使他们了解过去和今后教育经验的理论背景，并发展教育方面的专业技能。它有四个显著特点：第一，项目组通常较小。ＳＳＵＥ每年招收约８非０名教师教育硕士，这些学生被分成６不同的项目组，每个项目提供特别的、个性化的智力及教育训练，大部个分课程由本院普通教职员工和项目成员中的准硕士生讲授。第二，硕士生有机会和博士生一起工作，可与博士生编入同一个班级学习或在同一项目组开展研究。第三，许多硕士生通过参与有关实习项目和在学院周边地区、青年组织、研究机构或公司实践等获得经验，这些经验有助于提高他们的教育素质，并为他们从事教育事业作好准备。第四，ＳＳＵＥ与其他科研机构、学院、地区、社会团体及决策者建立了深入和持久的联系，也与校友们建立了广泛的网络联系，这些为学生就业提供了重要资源。教育硕士学位课程主要有：课程研究与教师教育，定向培养的硕士学位项目，国际比较教育，国际教育管理与政策分析，与商学院联合培养的硕士学位班，与法学院联合培养的硕士学位班，学习、设计与技术，政策、组织与领导能力研究，社会科学教育，个别化的硕士学位课程，中等教育，初等教育等。（）教学证书项目三教学证书项目主要是通过斯坦福大学师资培训计划（ＴＰＳＥ）来实现的。ＳＰ特别强调学生的教学实习ＥＴ与实践。实习合格，并修满了一定的学分，即可获得相应的学位教师资格证书。ＳＥＴＰ有五个重要特点：第ＳＥＴＰ项目不像未来师资培训计划一样，学生很少在教室里，而是从参与项目的第一天起就让学生们从项目研究中获取教学经验。第二，ＳＥＴＰ学生的教学安排不是分散在各个学院教室，而是大多集中在专业发展学院，在那里他们能得到斯坦福教员关于教育改革措施等方面的督促与指导。第三，ＳＰ的很多学生被ＥＴ安排在斯坦福东帕洛阿图—— 以非裔美国人和拉美裔人为主的社区进行教学与研究。作为ＳＳＵＥ教师培训和专业发展的一个示范项目，该项目通过研究、实践，不断促进与社区间的协作，探索有效方略，以满足低收入者和少数民族青年的教育需求。第四，ＳＥＴＰ培养的学生主要是为中小学和教育行政部门提供优秀教师、教育督导及有关领导者。第五，ＳＥＴＰ毕业生因其丰富的教学与领导体验、能创造较高的学业成绩和积极的研究成果而广受用人单位欢迎。ＳＳＵＥ每年只对９名左右的初级和中级教师进行培养。为了吸引那些有才华、忠诚而坚定的学生到教师０
斯坦福大学教育学院（ｔｆｒＵｉｒｔＳｈｏｏｄｃｔｎＳａｏｄｎｅｓｙｃｏｌｆｕａｏ，简称ＳＳ）成立于１１ｎｖｉＥｉＵＥ９７年。经过几代人的努力，现已发展为美国一流的教育学院，为教师教育专业发展做出了突出贡献，特别是在教师教育理论建构
ＳＳＵＥ自此走上了创造一流的道路。学院全日制学生规模保持在４０名左右，教授４０５名左右，每年招生录取率在３％左右。学院坚持在学生录取中并不以成绩为唯一标准，正如其招生主任所言： “ 如果我们想要录取
的新生全部是高中成绩排名第一的，我们可以做得到，但那不是我们唯一的标准。我们要寻找那些具有某种
学生录取制定了新的标准，要求新教师既要有宽厚的学科学术知识，又要有较高的专业教育技术，并能够胜任研究生层次的教学工作；招生录取要考查申请者在教育和另一个学科领域两方面的成绩。经过卡伯利的一
系列富有创新性的改革，在三年之内人文艺术教育系声名鹊起。１１，推孟（ｅｉＭ．ｅａ）受聘到人９０年ＬｗｓＴｒｎｍ文艺术教育系任教，开始了他对天才儿童所进行的３５年不间断的著名研究。１１，教育学获得博士学位９６年授予权；同年，人文艺术教育系组建了专业与职能更为广泛的教育学院，由卡伯利担任首任院长。卡伯利继续坚持在聘用教师和录取学生方面的高选拔性原则，奉行 “ 即好 ” 的方针，建立了追求优异的名声，小