网络研修与校本研修整合理论与实践(王金涛)
教师信息能力提升培训心得通用6篇
教师信息能力提升培训心得通用6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、工作计划、心得体会、讲话致辞、教育教学、书信文档、述职报告、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, work plans, reflections, speeches, education and teaching, letter documents, job reports, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!教师信息能力提升培训心得通用6篇心得体会是感受性的文字，我们写之前一定要先把自己内心的想法梳理清楚，对于心得体会来说，最主要的部分记录的还是我们的内心感悟，以下是本店铺精心为您推荐的教师信息能力提升培训心得通用6篇，供大家参考。
信息技术应用能力提升培训总结 反思6篇
信息技术应用能力提升培训总结反思6篇信息技术应用能力提升培训总结反思 1我是一名小学教师,很庆幸区教育部门为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授的教学经验和技术指点。
从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑，利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张只有六天的时间,但过得很充实，受益非浅，让我充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。
这与以往的培训相比，本次培训具备很大的不同之处。
“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。
比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。
同时在老师的有效点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。
这一堂堂授课虽然还略显生涩，但也雏形颇具，使我深受启发，并理清了自己的收获：1、接受了教育技术这个新的专业术语。
以前每每谈到教育技术能力就想到信息技术，其实教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。
2、深入领会了解了教育过程的各个环节。
以前我们的教学更多的是重知识、轻能力;重结果、轻过程;重技术、轻思想等。
通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。
3、学习领会了新的教学模式和教学环境。
在这里，我是作为一个学生的角色在课堂里感受合作学习、探究学习，对比自己的学生如插秧苗式的传统教学模式，有了更多合理利用身边的教育媒体激发学生学习兴致的思考。
4、矫正了一些有偏差的想法。
教师能力提升总结报告6篇
教师能力提升总结报告6篇教师能力提升总结报告 (1) 20xx年6月17日—20日，我很荣幸地参加了市教育局组织的体育骨干教师技能培训为期4天的体育教师业务培训活动。
本次培训的主要内容有：学校体育热点、体能训练方法、业余训练方法、专项技术教学训练方法、观摩学习。
通过这次培训给予了我们体育教师强烈的感染和深深的理论引领，一个个教学资源实例、一个个有效教学的内涵，使我们在感悟中进一步了解和掌握了教学技能和运动训练水平。
此次培训我带着一种责任和压力而参加的。
我们每一位学员都非常珍惜这次培训机会，希望通过这次培训能在教学能力、理论水平上上一个新台阶。
在培训中，琼州学院体育学院副院长邵显明教授为我们开设了一堂如何上好体育课精彩讲座。
丰富了体育课堂展示了体育教师多才多艺的一面，也让技术动作更加的直观，给我们今后的体育教学提供了新的方法。
还聆听了琼州学院戴教授的运动训练体制等、在这些讲座中不仅让我们了解了当前的体育改革动态和文件精神，而且也理解了一些新的教育教学理念和怎样上好每一节体育课、怎样做好每一个技术动作等等。
我经常在领导、专家们讲授的一些教育教学的实例中产生一些共鸣，从而让自己能从理论的高度来解释自己在教学中的一些现象。
通过领导专家的点拔，困扰了许久的一些教学问题也迎刃而解。
讲座中我们还不时的观看了优秀体育课图片，更直观地认识如何上好体育课，拓宽了我的视野，更新自我理念，使我在体育教学中有了新知识、新思路、新方法。
四天的培训虽然结束了，可带给我的思考与学习才刚刚开始。
当我来参加这个培训之前，只是抱着学到一些新东西的想法，可培训结束的时候，我们心中都明白，在这里所收获的远超出预计的设想。
如何将所学的知识运用到实际的教学中，如何上好一节体育课?如何设计出高水平的教学设计，上出高效率的课?只有我们体育教师的观念转变，把适应新的课程方法和理念应用到我们的教学中，才能使我们的学生在体育课堂中快乐学习，健康成长。
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）和《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅[2016]2号）精神，依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目总体规划的要求，结合中小学学科教学实际，特制定此实施方案。
一、培训目标（一）总体目标通过研修，了解“互联网＋学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示范引领区域教学；通过项目实施，以“提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题，推进示范性教师网络研修社区建设，建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化，生成和积累一批信息技术应用与学科教学融合成果。
（二）具体目标（1）提高教师运用信息技术进行教学的综合能力：通过信息技术能力提升培训，进一步提升教师运用信息技术的能力、学科教学能力以及专业自主发展的能力，转变学生学习方式和教学方式，优化课堂教学。
（2）促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训，构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学工作中，切实提高教育质量。
（3）教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展，实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程、提高教学质量；通过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力及教育教学科研能力。
网络研修与校本研修整合培训总结(3篇)
网络研修与校本研修整合培训总结（3篇）网络研修与校本研修整合培训总结（精选3篇）网络研修与校本研修整合培训总结篇1本次培训，聆听了郭绍青、张思、周岩等教授的精彩讲座，让我们从各个层面更新理念，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼，在网络信息发展的今天，科技、军事越来越离不开网络和信息技术，教育教学更离不开网络和信息技术，让我陷入深深的思考，取款机的诞生代替了银行的营业员，信息技术的发展，各单位不再需要专职打字员……此次听了专家的讲座，感受颇深：1、网络研修为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。
在合作与交流中，同帮互助，相互探讨教育教学问题，在交流活动中听到不同的思路和想法，在相互鼓励、融合，促进教师共同成长。
在网络时代，网络技术让我们零距离面对面研究，校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
2、网络学习应该得到学校领导的重视在科学技术迅猛发展的信息时代，学生择校学习已经成为社会现实，每一位家长都希望自己的子女到一所好的学校、好的班级去学习，得到好的老师的指导和帮助，这就导致了学校之间的竞争，从竞争中求发展。
一位好的校长，要有一群好的优秀的教师团队来支撑，有了好的老师才有好的学生，好的学生才造就了一所好的学校，一所好的学校成就了一名好的校长，一名好的校长引领了一批优秀的骨干教师，优秀的骨干教师培养出更优秀的更出色的学生。
要想成为优秀的一员，光靠努力和不断的反思进取是不够的，还需要借助网络研究学习，查阅资料，掌握更多的知识，如果我们老师回回上新课，次次走老路，凭证自己的经验和已有的知识，学生只从教科书和老师的教学中获取知识，那么，学生掌握的知识太少，知识面太狭窄，因此，学校要重视把网络学习管理纳入学校管理日程中来，要求老师和学生要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教学资源，充分地进行网络交流和学习，为校本教研和学校管理开辟新的舞台，网络研修不只是教师之间的研磨平台，也是学校领导、老师和学生的学习交流平台，学习别人，反思自己，有助于学校的进步和发展。
教师信息技术应用能力提升培训心得体会3篇
教师信息技术应用能力提升培训心得体会教师信息技术应用能力提升培训心得体会3篇引导语：在某些事情我们会有所体会，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编为大家收集的教师信息技术应用能力提升培训心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。
同时,对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。
使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内乃至课外的教与学活动中。
这次培训，学习内容非常实用，专家们分别从信息技术应用能力提升的重要性、信息化环境的运行与维护、数据的统计处理、网络研修与校本研修的整合、新技术新媒体网络教学平台在教学中的应用、电子白板的应用、演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，信息技术与学科的整合等方面展开培训。
还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师如何深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了指导与帮助。
在这短短的几天培训中,我深深的体会到：1、教师具备良好的信息素养是终身学习、不断完善自身的需要。
信息素养是终身学习者具有的特征。
在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。
这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终身学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
2、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。
网络研修与校本研修整合
学科简报第2期Array奥鹏学科组微课与翻转课堂本期导读 信息技术技巧 专家简介 问题答疑 拓展延伸苏小平简介北京教育学院副教授，全国教师教育学会学术委员、北京市哲学社会科学党建研究基地研究员。
曾任北京教育党校办公室主任、北京教育学院教师教育学院党总支书记等职务。
任职期间，曾担任 2001 年和 2007 年北京市高中新课改干部培训项目负责人，北京教育学院教师教育学院“绿色耕耘”、“春风化雨”和“名师培训”项目质量监控小组组长，2010 年全国中小学校长安全大规模远程培训以及一些地区中小学校长、园长核心能力建设与发展专题培训的主要设计者和组织实施者。
专家简介问题答疑本次答疑聚焦学员的五个共性问题，分别解答如下：1.什么是网络研修与校本研修整合？我们先通俗地讲一下，网络研修与校本研修整合就是网下资源传到网上，网上资源取到网下；网下个人资源和团队资源在网上听取同伴和专家意见，优化、深化、升华，增加专业含量，再到网下实践中应用；网上他人资源取为己用，增加个人或团队的成长资本，或作为眼前的应用补缺，或作为长远的能量储存；校本研修变为开放式，对接网络研修，将本校的同伴变成行业同伴，将行业同伴的教育智慧带回本校；地上的校门被打开了，空间的校门也被打开了，地上与空间架起了一座桥，让您学习和发展的时空扩展了；不过，需要您勇敢地踏上这座桥，在地上与空间来回穿梭……所以说，资源不再仅是个人的，更是大家的；宝贵资源是要共建共享的。
网络研修与校本研修整合就是网上研修与面对面的校本研修（即在线学习与在场学习）结合，但是这种结合绝不是简单的相加或混合，而是在线学习与面对面学习的优势互补，使之创造性地融合为以一种新的方式，从而激发教师学习的在教师专业发展的新形势要求下，网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性促使中小学教师专业发展在向网络延伸，网络研修不仅大大扩展了交流的范围和内容，并有可能积累、共享较多的实践性知识，促进教师之间学习共同体的建立。
政策解读丨王金涛：中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0持续推进的几点思考
政策解读丨王金涛：中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0持续推进的几点思考中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0持续推进的几点思考为推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，增强利用信息技术改进教育教学的意识，提升信息技术应用能力，自2019年开始，各地按照《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求，在“国培计划”中分类设置了管理者、培训者、学科骨干教师培训项目，示范引领中小学校开展信息化教学校本研修，广大中小学教师信息技术应用意识与应用能力得到显著提升。
在刚刚印发的《教育部财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021-2025）的通知》中，继续将中小学教师信息技术应用能力培训作为重要方面予以明确。
持续推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“能力提升工程2.0”），应注重做好以下方面。
第一、把握关键点。
一是坚持整校推进。
建立适应学校发展需求的教师信息技术应用能力提升新模式，要强调教师的信息技术应用培训必须基于学校发展，立足应用现状，为解决本校教育教学问题服务，并在学校教研活动中依序开展；要强调教师的学习场所、学习方式、学习内容都是围绕课堂内外开展，在真实的教育教学活动中应用技术、发展能力；要强调教师以真实的教学任务为驱动，有目的、有针对性地学习相关知识与技术，并开展创新实践。
二是坚持混合研修。
信息技术既是教师学习内容，也是教师学习的路径与手段，要以理论引领推动理解学习，通过对专家课程的学习，在引领教师对技术创新教学问题的思考和研究中促进理解和具体深化；以典型案例推动迁移学习，用技术创新的课例作为载体，把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来，用行动引导行动；以实践应用推动行动学习，引导每位教师做真实的技术创新课堂的课例研究，亲历研究的全过程，从囿于原有经验到像专家那样思考，再到像优秀教师那样行动，再回到自身教学实践创新。
第二、找准突破点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解决问题
骨干研修 高端培训、专家课程、理解学习——居高难下 远程研修 国培省培、脱离本土、难以覆盖——效果堪忧 校本研修 以校为主、规划不够、低效重复——封闭无援
项目引领校本研修
网络研修与校本研修整合项目有利于充分利用网络信息技 术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校 （区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学 校(区域)校本研修的管理效率和水平。
开展集中培训，培养能指导校本研修的管理者和“种子”教师
完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系， 推动远程培训模式变革 建立学科组、学校、区域教师学习共同体，促进教师协同学习、共同发展
推行混合式研修，开展日常有效研修活动，促进教学、教研与培训有机结合
构建区域学校网络研修的制度机制，提升区域学校的网络研修管理能力 生成一批高质量的教师研修资源和案例
将生成学、促进学贯穿在课例研究各个环节
（写出来） （做出来）
（记下来）
（说出来） （改出来）
教 师 日 常 教 学 工 作 中 的 研 究 之 路
符合成人学习特征
基于案例的情景学习 基于问题的行动学习 基于群体的合作学习 基于经验的反思学习 基于原创的研究学习 （教师即研究者）
山东：同步教学课例研究
2
创新校本研修模式、 改进教师教学行为， 以学科为载体，创 建学校学习共同体， 创新网络研修与校 本研修有机整合的 模式与活动。
3
将远程培训与满足 教师专业发展个性 化、常态化需求的 网络社区建设有机 结合。
4 推动信息技术与学 科教学深度融合， 切实提升教师教育 教学技能，引领教 师专业成长。
六项具体目标
一带多、多带多行动导向式
多主体循环磨课式 教学研究师生双向参与式
混合式课例研究
混合式课例研究特点
“课”的研究 Text in here 教师协同研究 Text in here
混合式研究
◎ 真实教学场景的研究 常态课研究。让老师基 于现实起点和水平，做自 己能够做的研究。 教学问题研究。重在问 题解决和研究品质提升。 课只是研究问题的载体。
信息化促进教育变革基本原理
① ②
改变了人类活动的 改变了人类活动 时空结构 的时空结构 提供了丰富的信息 提供了丰富的信 表征// 表现形式 息表征 表现形式
改变了学习资源 的分布形态/与对 其拥有关系 提供了行为主体 的智能代理功能 改变了 人们的 学习方式 改变了 学习者的 认知方式 改变了 参与者之间 的教育关系 改变了 学习的 系统生态
反思的深度与教师的可能成就
（1）反思课堂情境中各种技能与技术的有效性—有 效教学的教师，教学能手 （2）反思课堂实践基础的假说和特定的策略—优秀 教师，教学专家 （3）反思道德的、伦理的规范性标准—教育专家， 教育家
四、推进策略
以网络研修与校本研修整合主要方式 以信息技术应用能力提升为核心内容 以整体提升教师教育教学能力为目标
基本点
专业机构、高等院校
学校
校长
个性
整合—场
在岗 有序
校本研修策略Leabharlann 从教育叙事研究开始行动 以社会化网络软件支持行动研究 以观察研究聚焦课堂教学 开展以案例/课例研究为载体的校本研究 以需求为导向，开展多种形式的校本研修 构建教师学习共同体
合力？
教师发展
国培计划
置换培训 短期集中培训 远程培训
混合式课例研究 ◎教师教学课例的协同研究 ◎教师解决自身教学问题的 自主参与式研究 ◎借助技术流程嵌入实际教
Text in here “课”的研究 Text in here 教师协同研究
混合式研究
学过程的课例研究
从磨课基本式到各种变式
多对一简化式 多对多比较研讨式（同课异构）
诊断改进式(或观摩评优式)
以问题为中心 以案例为载体
什么是问题
问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是 需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个 鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不 是他人的。是面临挑战性任务而没有责成办法完成时产 生的。对于教师来说，就是面临课标对教学的新要求没 有现成办法实现时产生的。问题要指向任务，与任务共 存；要指向承担任务的人，与人适配。
项目 下行
理解/迁移/体验的学 习序列，搭起由知 到行的桥梁 内容 下行
计划真实 广大老师对 研究 模式 问题真实 混合式课例研究 下行 时间真实 下行 管理 的应知应会和理解认 上课真实 下行 同、规范操作和灵活 过程真实 运用 校本研修由学校 负责、县区统筹
多种培训方式整合
骨干培训——集中组织、面授为主 网络研修——以县为主、各方共管 校本研修——学校负责、多级支持
网络研修与校本研修整合项目有利于帮助教师实现技术与
自身研修学习的融合，促进研修学习方式的无痛改变，在 提升校本研修效果中发挥广泛而持久的作用。
现实条件
学习空间 优质资源
网络宽带
人人通 班班通 校校通
项目重心下移
支持提升校本研修 是骨干培训和区域 网络研修的基点 骨干/助学队伍一 起抓，增强基层 队伍 专业指导力量 下行
混合式课例研究
混合式课例研究特点
“课”的研究 Text in here 教师协同研究 Text in here
◎ 真实教学场景的研究
◎ 自己研究和研究自己
混合式课例研究是以教 师自我发现和自我调整为 追求的教师自主设计、自 主计划和自主实施。
混合式研究
课例研究应用分析
教师研究教学——
聚焦点
教师对待教学的研究态度和品质
学校培训
农村教师素质提高工程 高中新课程培训 卓越工程
×
教师自学 教研活动 继续教育、教研室、教科 所、信息中心、电教等系 列培训
三、项目设计
优化校本研修管理
项目预期
创新校本研修模式
改进教师教学行为
常态研修
工作
学习
研究
改变
*校本研 修常态化 运行机制
四个方面
1
充分利用网络信息 技术手段，优化校 本研修管理，为学 校提供资源、工具、 平台等专业支持服 务，提升学校校本 研修的管理效率和 水平。 .
信息化 信息化
③
④
工作路径
保障
线路
要点
机构
专项资金 平台资源 政府采购 校本研修 直拨到县
提升工程 分片推进 守住底线 突出引领 管测互通
把握关键 应用灵魂 标准前提 实训重点 测评关键
功能齐备 测评先行 资源分层 目标准确 活动新颖
2014.9.武汉
网络研修与校本研修整合理论与实践
王金涛 2014.11
1
2 3
背景介绍 校本研修 项目设计 推进策略
4
一、项目背景
2011 2012 2013
2014
二、校本研修
欧洲教师教育协会——源于学校发展的需要，因学校发
起和规划的，旨在满足学校每个工作者需要的校内培训 活动。 教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》——校 本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指 导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师教育教 学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动密切 结合起来的一种继续教育形式。