关于对小学英语教材内容的整合
教材整合对小学英语课堂有效性的作用研究
能力在认知 阶段 ， 所以要提高其各 种能力 。 五年级 是小学的 高 ３ ． ２ 适 当调 整教学 顺序 。对 教材先 后顺序 的调整 ， 主要 包括 学段 ， 此 阶段教 材的编 写仍 以话题为 纲 ， 以交 际功能 为主 线 ， 同一单元不 同课时 、 同一模块不 同单元 内容 、 不 同模块 内容及 接触了交 际语 言结构 ，逐步 引导学生独立 完成有 实际意义 的 不 同年级 的内容间的整合 。
Ｄｏ ｎ’ ｔ ｂ ｅ ｎ ｅ ｒ ｖ ｏ ｕ ｓ ／Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｘ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｉ ｆ ？ Ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｍｅ ， Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． 为
教材 的整合 在运用 中应 以发 展性 、 科 学性 、 趣味性 、 灵活 情绪 。如 ： 老师 的果 性 和开放性为 目标 。包括 ： ２ ． １ 教 师从 自身能 力出发 。 教师 自身的素质和教 学经验直接 了更好地集 中学生的注意 力 ，老师用又 用两分钟 让学生 做了
Ｂ： ， ’ ｍ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｍｕ ｓ ｉ ｃ．
语言任 务 ， 即延续 了 话题 ， 结构 、 功 能和任 务相 结合的英 语教 ３ ． ３ 调整教 学方法 。在研究 者和老师 的众 目睽睽下 ， 学 生多
学 思路 。
少都会紧 张 ， 虽是 生态课 ， 但与平 时氛围不 同。 课前 五分钟 时 ，
２ 教 材整合 的条 件
执教老师采 用教 学机智对其 学生进行安 抚来缓解 学生 的紧张
３ 教 材 整 合 的 方 法
Ａ： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ Ｂ： ， ’ ｍ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ ． … … Ａ： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｒ ｕ ｌ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ？
小学英语教材与绘本整合的策略研究
小学英语教材与绘本整合的策略研究随着绘本在小学英语教学中的应用越来越广泛，如何将绘本与教材有效地整合起来，成为了一个重要的教学策略问题。
本文将探讨小学英语教材与绘本整合的策略，并提出几点建议。
教师应选取与教材内容相关的绘本。
教材中的主题、语法和词汇等内容可以作为选取绘本的重要依据。
如果教材中的话题是动物，可以选择一本关于动物的绘本进行教学。
这样可以帮助学生更好地理解和运用教材中的知识。
教师可以通过绘本来激发学生的学习兴趣。
绘本通常有生动有趣的图画和故事情节，可以吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
教师可以利用绘本中的图画和故事情节来引发学生的思考和讨论，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以利用绘本来扩展教材内容。
绘本中的语言结构和词汇可能比教材中的更丰富和多样化。
教师可以选择一些与教材内容相关但稍微复杂一些的绘本，让学生在阅读绘本的巩固和扩展教材中的知识。
如果教材中教授了一些日常用语，教师可以选择一本关于日常生活的绘本，让学生通过阅读绘本来进一步了解和巩固这些用语。
教师可以利用绘本来提高学生的语言输出能力。
在阅读绘本的过程中，教师可以鼓励学生参与讨论和表达自己的观点。
教师可以提出一些问题，让学生回答，并鼓励他们用英语进行交流和讨论。
这样可以帮助学生提高口语表达能力和思维能力，同时巩固和运用教材中的知识。
小学英语教材与绘本的整合可以帮助学生更好地理解和运用教材中的知识。
教师可以通过选取相关的绘本、激发学生的学习兴趣、扩展教材内容和提高学生的语言输出能力等策略来实施整合。
这样可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
小学英语课堂开展学科融合教学的实践
小学英语课堂开展学科融合教学的实践摘要：本文主要探讨了小学英语课堂开展学科融合教学的实践策略。
通过主题整合、任务设计、项目学习、资源共享和教材融合等方法，将英语学科与其他学科进行有机结合，促进学生的综合素养和学科知识的整合能力的提升。
通过实践，发现学科融合教学能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，并培养学生的跨学科思维能力。
关键词：小学英语；学科融合；教学策略学科融合教学是一种突破传统学科界限的教学模式，通过将不同学科的知识进行整合，达到相互协同、互为支持的目的。
在小学英语课堂中，开展学科融合教学有助于提高学生综合素养，培养学生跨学科思维能力，并且能够激发学生的学习兴趣。
本文就小学英语课堂开展学科融合教学的实践策略进行了研究和总结，旨在为英语教师在教学中提供一些建议和借鉴。
一、主题整合英语学科内容与其他学科的相关主题相结合，打破传统学科的壁垒，形成综合性的学习主题。
如在学习动物的英语单元中，与生物学课程结合，学生除了学习动物的英语名称，还可以了解它们的生态环境、习性等。
例如：在教学《Unit 7 What can I do？》时，可以结合地理学科的内容，让学生了解不同地区的自然环境和动物种类。
学生可以通过地理知识学习世界上各个地区的动物和它们所适应的生态环境。
同时，可以组织学生进行小组研究，了解其中一种动物的生态习性、保护问题等，然后通过英语口语表达和展示自己的研究成果。
在学习动物的英语单元中，可以与艺术学科结合，让学生通过绘画、手工制作等方式创作属于自己的动物形象，并用英语进行口头描述，展示他们对动物的理解和想象力。
同时，还可以引导学生进行文学阅读，选择与动物相关的故事或诗歌进行朗诵或解读，加深学生对动物的情感和人文关怀。
通过将英语学科与其他学科内容相结合，可以丰富学生的学习体验，加深他们对各个学科的理解和融会贯通能力。
这种综合性的学习主题不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的跨学科思维和综合解决问题的能力。
教育教学相结合的五年级下册英语全册教案
本教案以教育教学相结合为理念，围绕着五年级下册英语全册的教学内容，从教学目标、教学内容、教学方法等方面制定了全面系统的教学计划，助力学生提高英语水平，同时也培养学生多方面的能力。
下面我们来详细了解一下。
一、教学目标1.掌握五年级英语词汇和语法。
2.提高学生听说读写英语的能力。
3.培养学生英语语感，学会确发音和语调。
4.开展口语和听力练习，加深学生对英语语境的理解。
5.为学生将来的学习和实践提供良好的英语基础。
二、教学内容五年级下册英语全册包含了Unit 1到Unit 8，共计八个单元。
本教案以每个单元为一个模块进行教学。
1.Unit 1 How Do You Study for a Test?主要内容：学习表示学习习惯的句子，如：I study by making flashcards.教学方法：教师讲解、任务型教学、交互式教学、互动讨论等。
2.Unit 2 What’s the weather like today?主要内容：学习问和答关于天气的问题，如：What’s the weather like today? It’s sunny.教学方法：教师讲解、多媒体展示、游戏互动等。
3.Unit 3 What Are You Doing for Vacation?主要内容：学习表示假期计划的句子，如：I’m going to visit my grandparents.教学方法：教师讲解、小组讨论、情景模拟等。
4.Unit 4 When Is Your Birthday?主要内容：学习表示时间和日期的句子，如：My birthday is on June 8th.教学方法：教师讲解、多媒体展示、生日派对等。
5.Unit 5 How Do You Feel?主要内容：学习表示情感的句子，如：I’m happy today.教学方法：教师讲解、角色扮演、听力练习、歌曲欣赏等。
6.Unit 6 What Does Your Family Do?主要内容：学习家庭成员及职业的表达方式，如：My mother is a doctor.教学方法：教师讲解、图片展示、情境模拟、小组讨论等。
小学科学英语学科融合实施方案
小学科学英语学科融合实施方案一、实施目标：1. 综合利用小学科学与英语教材，将科学与英语学科知识有机融合，提升学生的科学素养和英语能力；2. 培养学生的跨学科思维能力和实践能力，提升学生解决问题的能力；3. 增强学生对科学与英语学科的兴趣和探究欲望，激发学生的创新潜能。
二、实施方式：1. 教学内容整合：将科学课程与英语课程的核心知识点进行有机融合，确保学生能够在学习科学知识的基础上，通过英语进行交流和表达。
例如，在学习关于植物的科学知识时，同时进行与植物相关的英语听说读写训练。
2. 综合教学活动设计：结合科学实验、项目研究等探究性活动，利用英语进行学生之间的合作与交流，培养学生的实际操作和分析问题的能力。
例如，设计植物生长实验项目，学生通过英语进行实验记录和结果分析。
3. 资源整合与开发：利用多媒体教学工具和互联网资源，为学生提供丰富的科学与英语学科相关的教学资源，鼓励学生进行多样化的学习方式和内容的探索。
例如，借助科学与英语学科相关的动画、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
4. 课堂评价与反馈：采用形成性评价方式，鼓励学生发表个人观点、提出问题，并通过英语进行讨论与交流。
教师根据学生的学习表现，及时给予针对性的反馈和指导。
三、实施步骤：1. 制定科学英语课程整合大纲，明确学习目标和内容；2. 整合科学与英语教材，确定融合点和教学方法；3. 设计科学英语综合教学活动，涵盖听、说、读、写等多种技能；4. 搜集和整理科学与英语学科相关的多媒体资源；5. 实施科学英语融合教学，根据学生学习情况进行教学调整；6. 进行形成性评价，激励学生思考和表达；7. 定期评估和调整实施方案，不断完善。
小学阶段的英语跨学科整合活动
小学阶段的英语跨学科整合活动
简介
本文档旨在介绍小学阶段的英语跨学科整合活动。
通过将英语与其他学科相结合，可以提高学生对英语的兴趣，加深对其他学科知识的理解，并培养学生的综合能力。
活动目标
1. 提高学生的英语听说读写能力。
2. 深化学生对其他学科知识的理解。
3. 培养学生的创新思维和综合能力。
活动内容
1. 阅读与科学实验结合：组织学生阅读与科学实验相关的英语文章，通过实际操作加深学生对科学知识的理解，并通过英语交流加强学生的语言运用能力。
2. 数学游戏与英语：设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中英语单词、句子和表达方式，提高学生的英语口语能力。
3. 英语剧场与历史文化：组织学生进行英语剧场表演，剧本内容以历史文化为主题。
通过表演，学生不仅能提高英语口语表达能力，还能深入了解历史文化知识。
4. 社会实践与英语写作：组织学生进行社会实践活动，并要求学生用英语写一篇实践报告。
通过实践和写作的结合，培养学生的实践能力和英语写作能力。
活动效果
通过上述的英语跨学科整合活动，可以达到以下效果：
1. 提高学生对英语的兴趣和积极性。
2. 加深学生对其他学科知识的理解和记忆。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 提升学生的英语口语表达和写作能力。
5. 培养学生的团队合作和沟通能力。
结束语
小学阶段的英语跨学科整合活动可以帮助学生全面提高英语水平，同时加深对其他学科的认识和理解。
通过创造性的活动设计和有趣的方式，学生将更加主动积极地参与，取得更好的效果。
浅谈小学英语教材整合中的文本再构策略
浅谈小学英语教材整合中的文本再构策略作者：周灵莉来源：《校园英语》 2018年第51期文/周灵莉【摘要】教材整合通俗易懂来讲就是以教材为基础，在教材上进行再次创造，对教材进行合理的使用，对教材个性化的调整将会使教材更加个性化。
而文本再构也是以已知的教材内容为基础，再结合小学生对于英语的吸收程度、理解能力，在只是构架、重点内容的突出以及教材内容的合理性上再进行更好的调整与优化。
教材的整合以及文本再构的目的都是为了更好的满足小学生这个年龄阶段的学习需求，教师要做的，就是对于教材内容进行调整，对于教材重新组合，对教材进行整理、简化、扩展，在满足小学生英语基础教学目标不变的情况下，尽最大可能，发挥教材应有的作用。
【关键词】小学英语；教材整合；文本再构【作者简介】周灵莉，江苏省宿迁市第一实验小学。
引言在小学英语中教材整合文本再构是要讲究一定策略的，小学生一般在课后不会对教材内容进行很好的复习，这就需要我们在讲授课程的过程中针对课程建立一定的联系，很好的让他们对教材内容做到一个很好的回顾，让他们在学习中思考，在思考中学习，在教授课程的时候切记填鸭式枯燥的教学方法。
本文针对小学英语教材整合中的文本再构做了简要探讨。
一、教材整合中的文本再构原则教材整合文本再构都需要遵从基础教学目标不变这个原则。
文本再构和教材整合都只有一个目的，都是为了优化教材，教材的整改能促进教师更好的传授给学生知识，而教材编排的杂乱无章也增添了老师传授知识的负担，以下三个原则是教材整合文本再构是必须所遵守的。
第一方面，作为教育者应该充分把握教材的整体结构，首先要做的应该是通读课文，了解教材要传述给学生怎样的知识然后再在其作用基础上根据本节课的课堂内容来进行优化整改。
教材体系是老师应该把握的，对于教材上的各个模块，每个单元，以及模块与单元之间做到很好的衔接。
第二点，对于一个语言学来讲，他的传授是需要遵循一定的规则的，教师要借助小学生爱玩的天性以及英语学习的基本规律，老师要遵从这一基本规律，这也是对小学英语教材的很好利用。
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关于对小学英语教材内容的整合怎样对小学英语教材进行适度整合与拓展一、问题的提出在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。
随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。
教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国文化，促进其人格的发展？二、对这一问题的分析译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童，而且又缺乏良好的英语交际的语言环境，在这样的条件下，要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。
每一单元独立性强，反复少，而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
《静悄悄的革命》一书中指出：“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。
……创造课程的能力是教师专业能力的核心。
如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。
”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。
我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。
三、解决这一问题的做法《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语教材又是英语课程资源的核心部分。
我们教研组主要做了以下工作：（1）我们认真研读３A－６A教材，熟悉并梳理各单元的知识点。
（2）根据学生的认知水平，我们将各册各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、自己创编的儿歌等进行整合，并打印出来发给学生，粘在每个单元的C部分。
如：３A，我们根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。
如：Unit 1,我们增加了交际用语“Are you going to school?Yes. Let’s go together.”Unit 2,我们增加了交际用语“Where are you from? I’m from Changzhou. Welcome to our school. Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与相关单元的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。
儿歌讲究韵律，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。
我们把每单元的词汇编成儿歌进行教学，结果发现，学生们读起来津津有味，轻而易举的就把单词学会了。
４A，我们主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。
四年级的英语学习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。
学生由原来的说提高到写，飞跃较大，尤其是学生一开始写句子，总是顾此失彼，要么句首不大写，要么标点写错。
再有，学生一下子要背诵、默写这么多的单词、词组，也非易事。
我们对教材各单元进行了重新整合和建构，每个单元按语音、词汇、句型、语法的要求进行整合。
如;Unit 3:一为语音，要求知道相应的字母在单词中的发音规则。
二为词汇，其中加*的要求能听懂、会读、会说、会默写，能按所学句型造句，要求四会。
三为基本句型，能听懂、会读、会说、会默写，能举一反三，即划线部分能替换运用，要求四会。
四为语法或自编的一些儿歌，主要是帮助学生理解本单元的重点语法知识，让学生建立一定的知识体系。
这一张纸可以说是汇聚了每一单元的精华，要求重点掌握。
４B,我们开始增加了语音的学习和研究，重点是有规则的元音字母和字母组合的发音（举例,看整合资料）。
５A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面更是进行了精心的整合与拓展。
首先，每个单元都拓展了语音。
如，Unit 1总结了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，ea\er，ir\ou，各组在单词中相同读音的发音规则。
其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语（详见各单元整合资料），并对学生在学习中易错的短语进行了比较学习，如，Unit 3（详见整合资料，并插入）。
再次，透过教科书之窗，拓展了相应的知识。
如，Unit 1，拓展了基数词、序数词1—10的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。
Unit 2，拓展了方位介词。
Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。
Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。
如，近义词big\large，反义词open\close，同音词buy\bye\by等。
第四，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。
外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。
语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。
学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。
一个优秀的学生不仅要有较强的语言运用能力，而且要有相当的文化素养。
如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。
第五，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。
如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。
又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。
What shape is it? It’s a circle. How many circles canyou see?Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示，那从学生心田流淌出来的语言多么令人陶醉啊！６A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练，每单元一读一写。
关于阅读训练我们是这样做的。
首先，根据学习的需要，认真准备阅读材料。
阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。
如，学了Unit 1 A football match后，我们补充了关于足球知识的一篇阅读（详见整合资料）。
通过这篇阅读，不仅提高了学生的英语技能，而且增加了足球知识，而更重要的价值远远超过这些文本的意义。
其次，教给学生阅读的方法，特别是根据上下文的联系，理解文章的内涵。
鼓励学生遇到生词不要惧怕，只要仔细阅读，根据前后联系推测意思。
实在不懂的字词可以请教字典，老师在课堂上教会学生如何使用学习工具书，包括电子辞典。
第三，通过阅读途径，我们加强了文化背景的介绍，文化背景当然也包括本名族的文化，培养了学生的跨文化意识。
如，学了Unit 8 Holidays后，我们补充了Spring Festival一篇阅读。
Spring Festival是中国最重要的一个传统节日，也是少年儿童最盼望的一个节日，在社交中用英语表达起来别有一番意义，因而更激发了学生的求知欲。
第四，活用阅读材料。
当学生完成阅读练习后，学习并没有结束。
老师建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在英语采蜜本上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运用。
关于写作训练我们是这样做的：第一，根据教材各单元的主题进行仿写。
第二，充分用好教材D部分的资料。
如，Unit 1，我们首先请学生仔细看图，了解图意，再看图说话，接着听录音完成教材上的填空练习，然后请学生用自己的话复述短文，最后请学生看图写作。
（3）任课教师边教学边研究，边教学边交流，随时完善整合的资料。
尤其在教学完毕后，必须修改原稿，使其更加符合学生的需要，帮助学生有规律地轻松学习英语。
（4）加强与学生的沟通，走进孩子的世界，及时了解学生的兴趣、需求和发展水平。
（5）加强课堂教学的研究，让教师乐教的激情燃起学生乐学的热情。
（6）经常与家长沟通，争取得到家长的支持，希望家长督促孩子在家按整合的资料进行有效的复习，从而逐渐学会学习。
通过这一研究活动，进一步加强了教研组的团队精神，充分发挥了教研组的集体智慧，不断提高了教师建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高了教育教学水平，真正一切为孩子的可持续发展服务。
同时促进了年轻教师更快更好的成长。