基础电工实训课教学改革的
以综合职业能力培养为核心开展电工电子类实习实训教学——广西中等职业学校教学改革思考
专 业技 能 工 作 态度 行 为要 求
安全 用 电、 仪表 使 用、 工 县使用 、 安装 、焊接 、 读 图、元 器件 识别 、 分析 排故 认真 仔 细、 服从 管 理、 严格 遵 守工 艺规 范、严 格 遵守 工 艺纪律 、 工作 行 为遵 循行 业 标准
电子设 备、 电气设备 的生产、 检测 、 使用、 护、 维 维修各个环节。
【 中图分类号 】Ｇ ４ ６２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １０—６３ ０９ ９ ２ １ ０ ０３２７（ ０） — １ — ２ ２ ． ０
从上个世纪九十年代开始 ，职业教育从计划培养逐渐 向市
场驱动转型。为了适应社会的需要 ， 职业教育提出了“ 以服务为 宗 旨， 以就业为导向” 的办学方针 。 在这个大环境下 ， 中等职业教
２０ ０ ９年 ９月
广 西 轻 工 业
Ｇ Ａ Ｇ ｌ０ Ｊ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ｓＲ Ｕ Ｎ ｘ Ｉ Ｎ Ｌｏ Ｉ Ｔ ｌ ｕ Ｔ Ｙ Ｊ Ｒ Ｇ Ｎ 理 论 探 讨
第 ９期 （ 第 １ ０期 ） 总 ３
以综 合职 业能 力培 养为核 心 开展 电工 电子 类 实 习实训教 学
对广西电工电子类的中职毕业生就业的职业群进行调查 ， 究该职业群使用的工具设备、 研 综合职业能力要求。 根据广西中等职业教
学现状 ， 出以行业 岗位能力为核心开展 中等职业学校 电工电子类实＊ 提 － ７实训教 学改革的具体措施 。
【 关键词 】 电 子职业 实习实 工电 群； 训教学改 一 革； 体化； 校企合 作
标准这一点上。 ２中提 出的关键能力的培养在传统 的实习实 表 训教学 中基本不能体现出来。 由此可见 ， 在工具 、 仪表 、 设备 、 专 业技 能要求上 ， 中职学校大部分 可以和企 业接 轨 ， 但是在工作 态度和关键能力上中职电工 电子教学还有很大的差距。 即使在 专业技能的培养 目 上学校与企业一致 了， 标 但是企业仍然觉得
关于高职院校电工实训教学问题的思考
关于高职院校电工实训教学问题的思考与探索【摘要】本文从高职教育教学实际出发，指出了目前高职院校电工实训在教学中存在的突出问题，并分析与研究了问题产生的原因。
经过多年来对电工实训教学的实践与探索，提出了解决高职院校电工实训存在一系列教学问题的对策，注重电工实训教学的改革，使电工实训教学在全新的职业教学理念下趋于完善。
【关键词】电工实训实践与探索教学问题对策目前高职院校在“理论适用，实践为重”的教学理念引导下，对于工科类专业的人才培养方案做了很大修改与调整，精减文化基础课程，对部分课程进行了一体化教学，突出职业技能实训教学。
为切实提高教学质量，培养合格的技能型人才，根据电工实训教学发展的实际情况，对电工实训教学进行了有益的探索，进而有效地激发学生的学习热情与提高学生学习的积极性与主动性。
电工实训教学的必要性在近几年教学实践中笔者发现高职院校工科类专业部分学生对强电方面的东西认知较少，对强电产生惧怕心理，这就给高职院校工科类专业提出电工实训的教学要求。
为突出高职教育“培养应用型人才”的办学特色，开设电工实训，可使工科类专业相关专业课程的内容具有连贯性、系统性、整体性，对学生的实际动手操作能力可以进行全面拓展，同时为一部分对电工专业感兴趣的学生报考“维修电工技能等级证”打下良好的学习基础，从而拓宽了学生毕业后就业面和上岗能力。
目前电工实训教学存在的突出问题1.教学模式与教学要求不相适应在电工实训教学中依然使用传统的实训教学模式，以教师为中心，应用传统的“口授+板书+挂图”的教学模式，先把大量的理论灌输给学生，通过演示操作，学生再以固定模式进行模仿操作实践，学生能够做到“由会到精”和“由精到快”的训练要求，但基本没有什么创新，束缚了学生的思维发展。
2.教学设备落后，更新缓慢实训经费不足，购置电工实训所需元器件较为落后，损耗元器件更换不及时，更新周期较长，严重影响着电工实训的质量，束缚了现有实训基地作用的发挥，特别是与现今生产第一线紧密联系的内容较少，学生很难了解最新的专业发展动态和先进技术，严重地影响电工实训的教学效果。
基础电工实训课教学改革的浅谈
参考文献
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其中 相 关系 数ｒ ＝ ； ＝ ∑ Ｙ 一 唧 ； √‘ ‘ Ｙ Ｙ ｉ １
＝
∑ｚ 一 。 ； ＝ ∑ ２ 一 。 。
（ ２ ）
得 到 ｙ＝Ｂ ｘ＋Ａ
根据测 算结果分析 得知 Ｋ ＝ １ ７ ８ ． ５ ３ １ ， ｄ＝ １ ． ７ ７ ８ ， 带人公式 （ １ ） 中得到 回归公式
２ ０ ０ ９ ， ２ ３ （ ０ １ ） ： ２ ４Fra bibliotek— ２ ６ ．
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５ ． 结 论
１ ７ ８ ． Ｓ ａ ｌ （ ￣／ Ｒ Ｉ
（ ３ ）
电工电子实训教学的改革与实践
电 工 电 子 实 训 教 学 的 改 革 与 实 践
卞 金 玉
（ 河南机 电高 等专科 学校 ， 河南 新 乡４ ３ ０ ） ５０ ０
摘 要 ：分析 了河 南机 电高 等专科学校 电工 电子实训教学 中存 在的 问题 ， 绍 了教 学 改革 的内容和 改革 所取 得 的 介 成效 ， 明了电工 电子实训教学 改革 的必要性和可行性。 阐 关键 词 ： 电工 电子 ； 实训 教学； 教学 改革 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ８— ０ ３ ２ １ ）３－ １３— ２ １０ ２ ９ （０ １ ０ ０ １ ０
＿
表 １ 电 工 电 子 实 训 的 六个 阶 段
收 稿 日期 ：０ １ －１ ２ １ ２
作者 简介 ： 卞金玉 （９ ５ ） 男 ， １７ 一 ， 河南原阳人 ， 工程师 ， 学士 ， 主要从事电工电子实训教学研究 。
１３ １
河南 机电高等专 科学校学 报
２１ ０ １年 ３期
通 过 以上 六 个循 序 渐 进 的实 训 过 程 ， 学 生完 成 使 提 高 电工 电子 实训 教学 质量 ， 师是 关 键 。实训 教 理论 和实 践 的 相 互 转 换 ， 高 了学 生 的 实 际动 手 能 基 地 大 胆 改 革 ， 进 企业 专 业 技 术 人 才 ， 变 电 工 电 提 引 改 力 ， 强 了学生 分 析 问题 、 决 问题 的能力 ， 增 解 培养 了学 子 实训 师 资 队 伍 的 梯 队结 构 不 均 衡 的 情 况 。 安排 实
电工电子 实训 教学是工科 院校教学 中重要 的基 个班级 、 个学 生都 是 同 样 的教 学 程 序 。但 我们 学 生 每 础 内容 ， 主要 任 务是 培 养 学 生 的动 手 实 践 能力 和研 所 学 专业是 不 同 的 ， 个 学 生 的 能 力 、 长 也 是 不 同 其 每 特 究创新精神 ， 同时也要 培养学生独立分 析问题 、 解决 的 ， 硬 的教 学 就 做 不 到 因材 施 教 。其 三 ， 训 内容 僵 实 问题的能力 ， 学生 由理论 走 向实 践 的重 要过 渡过 单 一 。一般 我 们购 进一 套 教学 设 备 以后 ， 是 我们 的教 学 程。 ’ 内容 即告确 定 ， 多少 年仍 然是 相 同的 内容 。然 而科 技 在发 展 ， 产 方 法 、 产 工 艺 都 不 断被 新 的 工 艺 和 方 生 生 １ 改革 前 电工 电子实训教学存在 的不足 法 替代 。我们 实训 的 内容 如果 是 过 时 的老 方 法 ， 样 这 高 职 院校 的教 育 目 的是 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 的实 训对 培养 学生 是没 有意 义 的。 践能 力 的高 素 质技 能 型专 门人 才 ， 强 的 动手 能力 是 较 鉴 于此 ， ２０ 从 ０７年 开 始 ， 校 根 据 教 育 部 第 １ 我 ６ 高职 院 校学 生 的显 著 特 点 ， 实训 课 是 培 养 学生 实 践 号 文 件 中“ 而 加强 实 训 、 习基 地 建 设 ” 实 的要 求 ， 我 校 对 动手 能 力 的主要 环 节 。但 在 我 们 以往 的实 训 教 学 中 ， 实 训基 地教 学 进行 了改革 。 却存 在 一些 不 足之 处 。其 一 ， 实训 时 间短 。任 何 一 项 ２ 我校 电工 电子实训教学 改革 的内容 电工 电 子 实 训 最 起 码 要 求 学 生 对 工 作 原 理 、 装 工 安 艺、 检修方法等环节了解掌握。而我们的实训科 目有 ２ １ 增 加 电工 电子 实训 教学 时 间 ． 的 只有 一周 时 间 ， 至 更 短 。这 样 ， 生 根 本 没 有 时 甚 学 通 过改 革 和调整 ， 校 电气 类 学 生 的 电工 电子 实 我 间 自己来分 析 、 究 ， 研 往往 是在 实训 教 师 的 “ 带领 ” ， 训课 课 时 由原来 的平均 三 周 调 整 为 四周 ， 加 幅 度 为 下 增 匆匆 做 完 了 事 。这 样 根 本 起 不 到 培 养 学 生 自 己独 立 ２ ％。占总课时的平均数 由 ３ １ ５ ． ％增至 ４ ２ 。机械 ．％ 思考 、 立 动 手 能 力 的 作 用 。其 二 ， 训 模 式 僵 硬 。 类 学 生的 电工 电 子 实训 课 时 增 长也 超 过 １％ 。 电工 独 实 ５ 我们 的 实训 教 师几 天 一个 教 学 周期 ， 天 都在 重 复 着 电子实训形式 由原来 的讲解、 每 安装 、 调试变为更详 细 单一 的工作 ， 久而久之 就形 成了固定 的实训模式 ， 的六个阶段 （ 每 见表 １ ）
新工科视角下电工学教学改革实施探讨
［摘要］工业4.0时代的到来、《中国制造2025》给我国制造业制定了宏伟蓝图，新工科的概念应运而生，具体到高等教育领域，新工科对工科专业的学科建设、专业教学提出了新的教学要求。
具体到电工学课程，授课教师就应积极落实新工科理念的教学要求，积极实施教学改革，结合混合式教学模式，多层次教学任务设计实现“以人为本，因材施教”，挖掘学生的科研素养，促进学生个性化发展和能力成长，挖掘学生的创新潜质，为我国制造业培养出技术型、技能型人才。
［关键词］新工科；电工学；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）01-0164-02新工科视角下电工学教学改革实施探讨冯晓艳（广东石油化工学院电信学院，广东茂名525000）我国是世界上制造业门类最齐全的国家，几乎涵盖了制造业大类下的每一项制造业，这是我国制造业引以为豪的成就，但是随着产业结构的转型升级，我国制造业也面临着升级换代的挑战。
为了促进制造业的顺利转型，我国制定了工业4.0发展规划，并颁布了《中国制造业2025》的宏伟目标。
制造业的升级换代离不开高等教育加强各种层次技术人才的培养，为了满足社会各界对新兴技术人才的需求，教育部适时提出了“新工科”的教育理念，给我国工科专业各门课程的教学提出了新的要求，作为一门核心课程，电工学的教学就应积极落实新工科的理念要求，授课教师实施有效的教学，为我国制造业培养出具有创新理念的技术型、技能型人才。
一、新工科与电工学教学（一）新工科教育理念的特征新工科是有别于传统工科教学所提出的一种新的教学理念，是特定经济发展阶段的产物。
随着我国经济发展的加速，产业机构调整、制造业的升级换代、社会各界环保意识等因素吹起了发展新兴工科的号角，加之新兴的工业技术、新材料新工艺、新的制造业模式等新兴工业因素的要求，为了促进工业专业教学的良性发展，满足社会各界对新兴工业技术人才的需求，我国教育部提出了新工科的教学理念，具体到教学领域，新工科教学应以工程教育理念的要求为指导，调整传统的学科专业结构以优化专业结构，实现分类发展与综合发展，把新技术新材料新形态的知识内容融入工科专业进而演变出新的工科专业，促进传统工科专业的升级换代，探索出人才培养的新型模式，不断提升工科科学的教学效果，最终为我国制造业培养出具有创新精神、具备实践操作能力的技术型、技能型人才。
电子电工实训课程探讨与改进分析
电子电工实训课程探讨与改进分析作者：陈耀林来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第14期随着我国社会主义经济的迅速发展，电子技术也随之取得巨大进步，在当今社会，人们已经越来越离不开电子产品。
与此同时，庞大的电子产品市场迫切需要优秀的电子技术人员做后盾。
电子电工的实训课程是电子电工专业学生的一个至关重要的实践环节。
然而在目前的教学中，却存在着一些脱离实践的问题。
本文就针对这一问题，从电子电工实训课程的特点入手，指出目前在课程教学中存在的问题，进而提出几点建设性的意见。
电子电工实训课程改进措施众所周知，电子电工技术本身就是一项实践性较强的工作，随着我国电子产品市场的逐渐壮大，对专业电子电工人员的需求也越来越大，同时对其技术要求也应该有相应的提高。
电子电工实训课程是电子专业学生重要的实践环节，通过对学生的技能培训，有助于学生真正将学到的理论知识应用到具体的电子电工的实践中。
接下来，笔者就针对目前在电子电工实训课程教学中存在的问题，对其进行简要探讨并进行改进分析。
一、电子电工实训课程的特点由于电子电工实训课程是一门主要以实际操作为基础的学科，因此也就不可避免的具有知识点多，且技术复杂和交叉性强的特点。
电子电工专业的学生需要掌握各种复杂的实训装置，内容较为复杂。
此外，在实训的过程中还存在环节繁杂等特点，因为电子电工本身就是以实践为基础，所以在实训的课程中会需要学生把相关的原理弄清楚，熟练掌握基本的操作方法。
一般来说，电子电工实训课程的教学目标主要是：对电子电工实训过程中常用的基本仪器仪表的使用方法要熟练掌握；对电子电工基础知识中的基本单元电路通过实训课程中的实验得到相应的感性认识，从而加深对基本单元电路的理解；能够熟练完成对特定电路的故障排查工作；在掌握了基本的电子电工专业知识后能够通过自身的思考和观察，创新性的设计一些自己感兴趣的实用电路，即学以致用；所有这些除了对专业知识的学习，还要求培养学生的严谨作风，同时不断向学生灌输安全用电的意识。
电工实训项目化教学模式改革研究
扣， 理论知识 和实 际技能并重 ， 使学生逐
步掌握从 事制冷设 备 自动 化控制 线路安 装、 维护 、 检修 这些 岗位 工作需 要的知识
和技能 。
好地结合 ， 而两者相结合是应用定量方法解决实 际问题 和促进理
论发展 的基础之一 。
系统化和本土化 ， 但整个方法论体系发展 畸形 和结构性不均衡 。
这一方面说明了我国公共管理量化分析依 然处 于新兴 阶段 ， 所应 用 的研究方法种 类并不丰富 ， 另一方面 ， 也引 申出了一个严 峻的
办 学 的特色 。作 为促进学 生实践 操作 能
一
电工 实训课程 项 目化 教学 模式 打破 了传统的课程体系 ， 实现了理论 教学与实 训教学 的一体化 ， “ 、 、 ” 融 教 学 做 为一体 ， 强化 了学生能力的培养 。 通过项 目化教学 法， 充分挖 掘学生 的创造潜 能 ， 培养 学生 安装 、 维护制冷设备 电气控制方 面的实际 操作能力 、 分析 和解决 问题 的能力 以及在 工作 中的协作和互助能力 、 际和交流能 交 力， 同时将职业 道德教育 与职业 素质教育 内容融人 教学 中 ，可 以加强学生职业能力 与职业素质的养成， 大大增强学生的就业竞 争力 。
作 而进行 的教学 活动 。在教 学活 动 中 ， 教 师将 需要解决 的 问题 或需要完 成 的任
务 以项 目的形式 交给学 生 ，在教 师 的指
三相 异步 电动机 电力拖动 控制线路 的安 装与检修 、 整流和滤波及稳压 电路 的安装 与调试 ５个项 目， 电路原理图 的识 图和 把
中职学校电工电子实训教学的改革与实践
李 志红 ， 蒙俊 健
ＬＩ Ｚ ｈ ｉ — ｈ ｏ ｎ ｇ， Ｍ ＥＮＧ Ｊ ｕ ｎ － ｊ ｉ ａ ｎ
（ 广 西机 电工业 学校 ， 广 西南 宁 ５ ３ ０ ０ ２ ３ ）
（ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｎａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ ， ５ ３ ０ ０ ２ ３ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
中职 学校 专业 教育 主要 向社 会 和企业 输送 第一 线 的技 能 型人 才 ， 但是 纵 观 我 国 中职 学 校 人才 培 养
合作 、 教 学方法 和 手段 上进行 改革 探索 ， 以全面 提升
教学 效果 ， 培养 符合 社会 需求 的合 格人 才 。
模式 ， 大部 分职 业学 校在 培养 目标 、 教 学计划 制定 乃
ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎｄ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｉ ｎ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏｗｉ ｎｇ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｓ ｕｃ ｈ ａ ｓ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｎｓ ｔ ｒ ｕｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏｆ ｔ ｒ ａ ｉ ｎｉ ｎｇ ｂ ａ ｓ ｅ，ｃ ｏｏ ｐｅ ｒ ａ — ｔ ｉ ｏｎ ｂｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｎｔ ｅ ｒ ｐｒ ｉ ｓ ｅ ｓ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ａ ｒ ｅ ｐ ｒ ｏｐ ｏ ｓ ｅ ｄ． Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏｒ ｍ ａｎ ｄ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｃ ａ ｎ ｅ ｎ ｃ ｏ ｕｒ ａ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ａ ｎｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖｅ ｔ ｈｅ ｉ ｒ ｓ ｅ ｎ ｓ ｅ ｏｆ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ．