高等学校专业基础课程教学改革论文
高等职业教育基础课程改革研究论文
高等职业教育基础课程改革研究论文•相关推荐高等职业教育基础课程改革研究论文高职教育是目前我国高等教育的重要组成部分，是社会化大生产不可缺少的重要支柱。
我国正处于对发展新型工业、提高现代化的高新技术广泛应用的特殊时期，人才结构也发生的巨大变化，对具有高层次的新型技术人才有很大的需求量。
所以在当今当等职业教育中传统形式的基础学科的教学已不能适应当前的高职教育，必须对高等教育的基础学科进行改革，基础课程的教学改革已迫在眉睫。
1、人才需求结构的变化需要高职院校基础课程改革在当今信息化时代，经济飞速发展，社会对人才的需求发生的很大的变化，对技能型人才需求量大增。
高等职业教育承载着高等教育和职业教育两个作用，所以各专业基础课既要为后继课的学习打下坚实的基础，又要体现高职教育的职业特点，满足从业后的岗位需求，实现学生终身学习的终极目标。
因此，研究高等职业教育基础课程建设及教学方法改革是发展高等职业教育的迫切需要。
目前虽然出版了很多高职教育的基础课程教材，但是依然存在不少基础是本科高校教材的缩写版，属于学科性的知识体系，理论性偏强，实践案例过少，理论与实际联系不密切，不符合目前高职教育的培养目标和高职学生的实际情况。
高职的培养目标是面向生产、管理、服务一线的应用型高技能人才，应用性和技能性是其重要特征，所以学习基础课程主要为了应用，为专业学习服务。
另外，高职学生的文化基础绝大部分都偏差，他们对这种理论性强的教材缺乏有兴趣，也没有能力学好。
而高职教育强调学生对相应职业技术的掌握，强调学生的实践动手能力，课时都主要放在专业课的教学和实习实训上，导致基础理论课教学课时不多，教学时数相对不足。
因此，这种学科体系的教材不能适应高职学生的专业需要，也不能适应教学课时数不足的现状。
可以这样说，高职教育是大众化的高等教育，而他所用的教材还是高等教育时的教材，这就好比一份超级大餐虽然营养丰富，但给一个肠胃不好的人吃会导致消化不良，不如一份简单可口的家常菜既满足营养有容易消化。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
专业基础类课程实战化教学改革研究与探索
专业基础类课程实战化教学改革研究与探索随着社会的快速发展和经济的飞速增长，高等教育的重要性愈发凸显。
作为高等教育的基本组成部分，专业基础课程对学生的专业知识和技能的培养起着至关重要的作用。
传统的教学模式往往以理论为主，缺乏实战元素，难以满足现代社会对人才的需求。
为此，越来越多的高校开始对专业基础类课程进行实战化教学改革，旨在提高学生的实践能力和综合素质。
本文将围绕着专业基础类课程实战化教学改革展开研究与探索。
一、实战化教学的意义和价值1.提高学生的实践能力传统的课堂教学往往停留在理论层面，学生在课堂上获得的知识难以转化为实际能力。
而实战化的教学模式更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，通过实践性的教学活动，激发学生的创造力和思考能力，提高他们解决实际问题的能力。
2.提高学生的综合素质实战化的教学能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和领导能力等综合素质，使他们在未来的职业生涯中能够更好地适应和融入社会。
3.促进产教融合实战化教学能够更好地促进校企合作，实现产教融合。
学生通过参与实际项目和实践活动，既可以在企业实践，获得真实的职业技能，又可以为企业解决问题，为企业发展做出贡献。
1.教学内容的设计传统的课程设置往往以理论知识为主，缺乏与实际工作环境相结合的实践环节。
实战化教学改革需要重新设计课程内容，充实实践性的活动，让学生在实际操作中学习和掌握专业知识和技能。
2.教学方法的改革传统的教学方法往往是以传授知识为主，缺乏互动和探究性，不能满足学生的需求。
实战化教学需要采用更多的案例教学、实验教学、项目实践等教学方法，激发学生学习的兴趣和动力。
3.师资队伍的培养实战化教学需要有一支能够指导学生进行实践教学的师资队伍，他们需要具备丰富的实际经验和丰富的教学方法。
师资队伍的培养至关重要，需要进行师资培训和引进外部专业人才。
三、专业基础类课程实战化教学改革的实施策略1.注重实践环节的设置在课程设计上，要充分考虑实践环节的设置，让学生在课堂上就能够进行实际操作和实践活动。
“基础”课实践教学改革探索
“基础”课实践教学改革探索【摘要】本文探讨了基础课实践教学改革的重要性及前沿探索。
首先分析了基础课实践教学的现状，接着探讨了改革的前沿探索和理论支撑，提出了实施策略并进行了效果评估。
最后总结并提出了改革的启示和未来展望，强调了其重要性。
通过本研究可以深入了解基础课实践教学改革对教学质量提升的重要性，为未来的教学改革提供参考。
【关键词】“基础”课，实践教学改革，教学理论，教学策略，效果评估，启示，未来展望，重要性1. 引言1.1 背景介绍“基础”课实践教学改革探索引言随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育改革已成为当前教育领域的热点话题之一。
而“基础”课作为学生学习的重要基础，对于培养学生的基础知识、基本能力和综合素质具有至关重要的作用。
传统的“基础”课教学模式往往以灌输式为主，缺乏实践性和创新性，导致学生理论知识脱离实际应用，学习兴趣不高，学习效果不佳。
为了适应现代社会的需求，推动教育教学方式的改革，我校开始探索“基础”课实践教学改革的路径，并逐步取得了一定的成果。
在这一背景下，对“基础”课实践教学改革进行深入研究和探讨，不仅有助于挖掘教育教学改革的潜力和方向，也有助于提升学生的学习兴趣和主动性，进而提高教育教学质量，推动学生全面素质的培养和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探索“基础”课实践教学改革的必要性和可行性，分析当前“基础”课实践教学存在的问题和不足，提出相应的改革方案和策略。
通过研究，旨在提高“基础”课的实践教学质量，激发学生学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新能力，推进学生综合素质的全面提升。
还旨在促进教师在“基础”课教学中积极探索创新，提高教学效果和水平，使教学更具有针对性和实效性。
通过研究实践教学改革，旨在打破传统教学模式，拓展教学手段和途径，促进教学与实践的有机结合，实现知识的转化和应用，培养学生具有高水平专业素质和实践能力的应用型人才。
通过研究探索“基础”课实践教学改革，旨在推动教育教学改革的进一步深化，为教育事业的发展和提升质量水平作出贡献。
高职基础课实践教学改革探索论文
高职基础课实践教学改革探索论文高职基础课实践教学改革探索论文摘要：根据任务驱动式教学法的教学理念，结合《思想道德修养与法律基础》课程的自身规律和特点，从任务驱动式教学法的程序、任务主题、项目设计、活动思路、具体实施方案等几个方面对高职基础课实践教学进行符合教学目的的课堂实践教学改革，可以进一步提高高职思政课教学改革的针对性和实效性，更好地实现思政课的教学目标，教学效果明显。
关键词：任务驱动；基础课；实践教学思想政治理论课的实践教学可以分成两部分，一部分是授课过程中的课堂实践教学，另一部分是课堂之外的社会实践。
课堂实践教学是更好认识社会、完成社会实践的基础。
与社会实践相比，课堂实践教学可以实现在校生的全覆盖，并能够贯穿整个思政课教学过程。
因此，探索出一条课堂实践教学的方法和模式，可以促进理论教学部分的理解与掌握，提高理论联系实际的能力，更好的实现思政课的教学目标。
一、课堂实践教学改革的理念任务驱动式教学法是在高职教学中常用的一种教学方法，通常是以完成一项任务或解决一个问题，来帮助学生掌握职业中所需要的知识和技能，是一种以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心，培养学生综合学习能力的教学方法。
高职院校的《思想道德修养与法律基础》课堂实践教学，可以借鉴任务驱动式教学法所倡导的教学理念，根据具体的授课内容设计符合教学目的的项目任务，通过形式多样的，直观性、形象性较强的，便于学生参与的任务模块，进行符合教学目的的课堂实践活动设计。
任务主题的设计应该贴近社会生活实际，贴近教学内容实际，贴近学生思想状况实际，是学生通过准备可以完成的运用性任务。
任务驱动式课堂实践教学具有以下特点：首先，优化学习动机。
在这种课堂实践教学模式中，根据教学内容设计任务主题，分解和提炼出拟实现的任务目标和知识目标，确定最终课堂上可展示的任务结果形式。
小组为基本组织单位，学生作为小组一员在完成小组任务的过程中，通过合作学习，增强了沟通能力，在暴露、挑战错误概念的过程中，自我习得了正确的思维方式和行为习惯，而这种自我习得的体悟之深刻能够进一步加深理论教学部分的理解，并且具有很强的稳定性。
浅谈高职院校专业基础课程的教学改革
浅谈高职院校专业基础课程的教学改革论文关键词：专业基础课程改革思路论文摘要：专业基础课是专业课的基础，其教学效果的好坏将直接影响着若干门专业课的学习，然而目前高职院校专业基础课的教学却不尽人意，为改变现状，本文从教学内容组织、教学方法运用等方面出发，提出了专业基础课程改革的几点建议。
专业基础课是专业课程的基础，其教学效果直接影响着专业课的教学，目前专业基础课的教材、教学方法、师资等方面存在着诸多问题，不能满足工学结合教学改革的需要，专业基础课的教学改革已是大势与趋。
一、高职院校专业课程教学的现状分析（一）教材方面同一门专业基础课程的教材版本很多，但内容基本相同，高职院校不同的专业在上同一门专业基础课时，一般选用相同的教材，而且不同专业的授课内容基本相同。
这就使学生所学习内容不能完全为专业课程服务，会学到一些与专业课无关的知识，目的性不明确，影响了学习的积极性。
专业基础课程内容多、授课课时少，教师在教学过程中对一些重点内容和应精讲、细讲的内容难以展开，影响了教学效果。
（二）生源方面近年来，我国高职院校的队伍在逐步扩大，本科院校在扩招，而高中毕业生却在逐年减少，每所高职院校的招生都处在与本科院校和同类院校的竞争中，学校为了维持生存，不得不降低入学的门槛，够条件的学生招进来，不够条件的学生创造条件也要招进来，这就使高职院校生源的文化水平逐年下降，以至于不能满足专业基础课的教学。
如，《机械基础》这门课程学习要运用高中的数学、物理知识，但目前高职院校的大部分学生高中的数学、物理知识很薄弱，甚至有一部分高中时学文科的学生，就给这门课程的教学带来了很大的困难。
今后高职院校面临注册招生的问题，上述现象将更加突出。
生源是没办法选择了，只能从改变教学方法上提高教学效率。
（三）师资方面专业基础课的教师虽然在学历、年龄及教龄等各方面不同，但所用的教学方法基本相同，绝大数老师都在用传统的填鸭式教学方法，教学理念落后，没有体现以“学生为主体，以教师为主导”的教学模式。
专业基础类课程实战化教学改革研究与探索
专业基础类课程实战化教学改革研究与探索1. 引言1.1 背景介绍引言随着经济全球化和社会信息化的不断发展，高等教育领域也日益受到关注。
专业基础类课程作为大学教育中的重要组成部分，对培养学生的专业素养和实践能力起着至关重要的作用。
传统的课堂教学模式往往更加注重理论知识的传授，缺乏实践操作的机会，导致学生在实际应用中出现能力不足的情况。
对专业基础类课程实战化教学改革的研究与探索变得尤为重要。
在当前高等教育环境下，学生对实践能力的需求不断增加，而传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求。
面对这一问题，专业基础类课程的实战化教学改革势在必行。
通过引入实践项目、实地考察和产学合作等方式，将理论知识与实践操作相结合，能够更好地培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，提高学生的职业竞争力，使他们能够更好地适应社会发展的需求。
本文将对专业基础类课程实战化教学改革进行深入研究与探索，希望能够为高等教育教学改革提供一定的参考和借鉴，推动教育教学质量的提升和学生综合素质的提高。
【内容已达到200字】1.2 问题提出专业基础类课程在教学过程中经常面临着一些问题，比如传统教学方式无法充分激发学生学习的兴趣，课程内容与实际应用之间存在较大断裂，学生无法将所学知识运用到实际工作中等。
这些问题导致了学生学习的效果不佳，专业素质难以得到有效提升，甚至影响了学生的就业竞争力。
如何改善专业基础类课程的教学质量，提高学生的实际应用能力成为了亟待解决的问题。
为了解决这些问题，需要对专业基础类课程的教学模式进行改革和创新，将课程实战化教学纳入教学体系，引导学生通过实际操作和项目实践来深化对知识的理解和应用，提高专业素质和解决问题的能力。
本研究旨在探讨专业基础类课程实战化教学改革的可行性和有效性，从而为提升专业教育质量和学生综合能力提供新的思路和方法。
1.3 研究意义专业基础类课程实战化教学改革是当前教育领域中的一个重要命题。
通过对这一课题进行深入研究与探索，可以为提升教学质量、激发学生学习兴趣、提升学生实际应用能力提供理论支持和实践经验。
高校教改论文总结范文
随着我国高等教育的快速发展，高校教学改革成为提高教育质量、培养创新型人才的重要途径。
本文通过对近年来高校教改论文的研究，总结以下几方面的成果与启示。
一、教学改革的主要方向1. 课程改革：高校教改论文普遍关注课程体系的优化、教学内容和方法的创新。
许多学者提出，课程改革应注重理论与实践相结合，加强课程的综合性和实践性，培养学生的创新能力和综合素质。
2. 教学方法改革：论文强调以学生为中心，提倡探究式、讨论式、案例式等教学方法，提高学生的主动性和参与度。
同时，注重教师角色的转变，强调教师引导学生学习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革：论文提出建立多元化、全面化的教学评价体系，关注学生的知识、能力、素质等多方面发展。
评价方式应从单一的考试成绩转向过程性评价、形成性评价和总结性评价相结合。
4. 实践教学改革：论文强调实践教学的重要性，提出加强校企合作，建立产学研一体化实践教学基地，提高学生的实践能力和创新能力。
二、教学改革取得的成果1. 教学质量提高：通过教学改革，高校教学质量得到明显提升，学生综合素质和创新能力得到显著提高。
2. 人才培养模式创新：教学改革推动了人才培养模式的创新，培养了一批适应社会需求的高素质人才。
3. 教师队伍建设：教学改革促进了教师教学观念和教学方法的转变，提高了教师的教学水平和科研能力。
4. 教学资源优化：教学改革推动了教学资源的优化配置，提高了教学资源的利用率。
三、启示与展望1. 深化教学改革：高校应继续深化教学改革，不断优化课程体系、教学方法和评价体系，提高教学质量。
2. 加强校企合作：高校应加强与企业的合作，建立产学研一体化实践教学基地，培养学生的实践能力和创新能力。
3. 关注学生发展：高校应关注学生全面发展，培养学生的综合素质和创新能力，为社会输送更多优秀人才。
4. 加强教师队伍建设：高校应加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力，为教学改革提供有力保障。
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浅谈高等学校的专业基础课程教学改革
【摘要】本文通过讨论提高专业基础课的素质教育，在以学生为主体的前提下，提出在教学内容、教学方法、实践教学等几个方面进行教学改革。
【关键词】教学改革素质教育教学质量教学效率
随着科学技术发展的新需求，目前，国内各高等学校的专业基础课程体系和内容正逐步改革。
全面提高课堂教学质量，开发学生的潜能，培养学生的工程实践能力是课堂教学永恒的主题。
加强基础课的改革步伐，培养高素质的创新人才，这是摆在高校教师面前的严峻问题。
提高基础课的教学质量和教学效率，其关键在于实施素质教育，笔者认为应从以下几个方面抓起：
一．深入了解学生，激发学生主动性，充分体现学生的主体性。
学生是教学的主体，教学只有建立在以“学生”为中心和以“学”为主的基础上，充分发挥学生的主体性和自主精神。
素质教育要求整个教学系统中学生始终处于主体地位，其它要素要服务于这个主体；同时在教学过程中要积极引导启发学生主动学习，让学生主动学习，让学生主动进取，自觉自愿地动手动脑解决遇到的各种问题。
首先，学生的学习过程是一个以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，只有激发学生需求和兴趣，才会促进他们积极主动地参与教学活动。
其次，形成以学生为主体，师生平等，教学自由的课堂气氛。
在强调“教育终身化”，“学习个性化”的今天，应明确“学生是主体”的理念，注重素质教育的差异性，教师必须认真平等对待知识基础不同，智能因素各异的每位学生。
大学一年级的学生，他们大多数学习比较刻苦，接受能力强，记忆力好，但也存在被动接受多，主动思考少的毛病，对部分同学感到吃力的同学应激励其知难而进。
发挥教师的引路作用。
鼓励学生和教师一起参与课堂讨论，允许学生提出不同的观点和质疑，建立双向交流的环境，打破传统的师生关系，增加学生对科学强烈探索的兴趣，建立“教”与“学”自由的课堂气氛；同时教师对原有教案作补充和改进，真正做到教学相长。
二．以学生为主体，提高教学效率，对教学内容、教学方法进行改革。
21世纪是科学技术的时代，中国加入wto，近期看，人们马上会面对一个日益开放的世界大市场。
中国教育面临从未有过的挑战，我国经济的发展以及外国资本的输入，人才需求的上升，给中国教育带来极大的压力，人才需求曾激增的趋势，人才结构失衡，对现行教育结构和专业设置提出挑战。
面对这场挑战，我们需要专业人才，但没有高素质的综合人才是不行的，这就更要求我们加大教学改革力度，提高课堂教学效率，要求对教学内容，教学方法改革。
1、教学内容的改革。
无论学生的受教育和工作的目标是什么，基础课是离校后取得成功的基础，它是全部课程的核心。
目前，教学模式下培养的学生专
业化太强，这对某些学生来说可能是好的，但随着越来越窄的专业的设立。
他们变得互不联系，互不隔绝，结果许多学生获得的只是一些支离破碎，狭窄有限的知识，日本京都大学长尾真校长讲“自然科学是分析，而工程依靠的资源则是综合，科学在20世纪有巨大进展，这是一个分析时代，21世纪则是个进行综合的时代，也就是工程技术的时代，这种研究本质上必然是跨学科的”因此基础课必须注重原理出发，突出基础知识的应用，加强与工程的相互渗透，相互联系，为学生未来工作的实际需要而服务，能够适应时代发展的变化。
选择或编写新型教材，应以学生为主体，以培养学生工程实践能力为主线。
同时要避免因为知识负荷太重，降低学生学习兴趣。
2、以学生为主体，改革教学方法。
教学质量是大学的生命线，提高教学质量一直是课堂教学的执着追求。
教材的好坏只不过是教学的一个前提。
真正把知识和应用能力传授给学生，提高教学质量，提高学生素质，还必须通过一定的教学方式和教学方法才能够完成。
先进的教学模式和教学方法可使教学进程事半功倍。
教学实践证明，确定了教学目标，有了响应的教学内容之后，教学方法就成了决定教学质量的关键。
传统的课堂教学中，“教”是最主要的教学方法，长期以强加的方式教学，必然会使学生产生逆反心理。
启发式的教学，给学生留有思考的空间，充分发挥了学生的主体作用，真正做到教学相长，师生共学，这对促进教学质量的提高发挥了重要的作用。
这要求我们做到以下几
点：
⑴对重要内容反复强调，引导学生举一反三，逐步加深，扩大学习效果，培养创新思维。
⑵内容从实际出发，把复杂的理论深入浅出地与易观察理解的现象结合，从现象入手提出问题，通过解释实际问题，把理论介绍给学生。
⑶最大限度地激发学生的潜能，发挥学生的能动性。
⑷加强网络教育，借助信息数字化手段进行辅助教学。
它的非即时性为学生提供极大便利，这有助于提高学生的学习效率。
3、培养自学能力，提高教学效率。
教育学家叶圣陶曾说过“教师教各种学科，最终的目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”目前大学一年级的学生由于高中的强加式教学方法，所以“自为研索”的能力较弱，这在一定条件下会影响教学效率，因此培养学生自学能力尤为重要。
三．加强实践教学，突出工程实践能力的训练和创新能力的培养。
加强理论课教学时要特别注意联系实际，如课堂教学中应有大量的生动演示实验及幻灯片；同时也要加强实验教学改革，培养学生创新能力。
我们必须改变过去主要限于验证原理，单纯掌握操作技术的做法，以培养学生创意、设计、制作、检测、调试等综合创新能力为目的，全面推进实验教学改革。
⑴实验内容的改革。
我们必须建立独立的实验教学体系，增强学
生对课程的重视程度。
⑵开发和开展综合性实验及设计性的实验。
⑶把多媒体技术引入实验教学，提高实验教学水平。
⑷建立开放实验室，让学生自主设计，自主操作感兴趣的实验，并分析总结。
四．提高教师的综合素质。
德国教育学家斯普朗格说“教育的最终目的不是传统已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。
”这就要求教师必须有丰富的知识和经验，相当的教学能力。
不仅掌握本专业知识，还要了解、掌握相关的自然科学。
教师要具有高度民主的责任心，更重要的是锲而不舍的更新知识，提高学术水平，全面提高自身素质，发挥教师的主导作用。
总之，面对人才多样化的需求，教与学面临新的挑战。
高校在加强素质教育的教学理论的指导下，为国家培养创新人才是当务之急。