阅读能力训练策略之整体感知,提取信息、实际运用 远洋小学 宋俊颖 2018.2.23
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
整体阅读法是一种有效的阅读方法，特别适用于培养学生感知课文和提取信息的能力。
该方法鼓励学生在阅读过程中将重点放在整体上，以捕捉文章的主要意思和信息。
下面将
从三个方面介绍如何运用整体阅读法培养学生的感知和提取信息的能力。
教师应该引导学生在阅读时注重整体理解。
在学生阅读课文之前，可以先与学生一起
进行预测和推测，了解他们对课文主题的了解和相关的知识。
然后，教师可以通过讲解关
键词和短语的含义以及文章的结构来帮助学生更好地理解整体框架。
教师可以通过提问学
生来评估他们的整体理解。
教师可以使用一些有效的教学策略来激发学生的兴趣，并帮助他们更好地感知课文内
的信息。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨课文的主要观点和信息。
这种互动式
的学习环境可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和感知文章的重要信息。
教师可以设计一些针对感知和提取信息的练习，帮助学生巩固和应用所学的技巧。
通
过创造多样化的任务和活动，如填空、选择题和摘要写作等，学生可以更好地训练他们的
感知和提取信息的能力。
在这个过程中，教师可以提供及时的反馈和指导，帮助学生发现
他们的错误并改进他们的技能。
运用整体阅读法可以有效地培养学生的感知课文和提取信息的能力。
通过注重整体理解、激发学生的兴趣和设计相关练习，学生可以更好地理解和运用所读文章中的重要信息。
教师在教学中的指导和反馈也起到了关键的作用。
通过不断练习和巩固，学生的整体阅读
能力将得到提高。
培养小学生阅读理解能力的具体实施方案
培养小学生阅读理解能力的具体实施方案一、引言阅读理解是一个能力较高的阅读能力，对于小学生而言，培养其阅读理解能力意义重大。
具备较好的阅读理解能力可以帮助小学生更好地理解文章内容，抓住关键信息，提升学业成绩。
本文将介绍一些具体实施方案，帮助小学生培养阅读理解能力。
二、培养孩子阅读兴趣1. 提供丰富的阅读素材：选择具有吸引力和趣味性的图书、故事书、杂志等，以满足不同兴趣和阅读水平的小学生。
2. 给予正面激励：鼓励小学生主动参与阅读活动，夸奖他们的努力和进步，树立正确的阅读态度。
3. 与孩子共同阅读：家长可以与孩子一起阅读，共同讨论书中的内容、角色等，激发孩子的阅读兴趣。
三、提升孩子读书能力1. 建立良好的识字能力：通过阅读启蒙，引导孩子逐渐掌握基本的识字能力，包括字母、音节、词汇等。
可以选择一些适龄的字卡、绘本等工具，帮助孩子识别和记忆单词。
2. 熟悉常见表达方式：培养孩子对于不同语言表达方式的理解，如对比、因果、转折等，帮助他们更好地理解文章的逻辑结构和信息关系。
3. 拓展词汇量：注重扩大孩子的词汇量，让他们掌握更多的词汇，以便更好地理解文章内容。
可以通过词汇卡片、词汇游戏等方式进行扩充。
四、训练孩子整体理解能力1. 擅长提问技巧：在阅读过程中，引导小学生掌握提问技巧。
可以从文章中选择关键信息，并提出问题，让孩子通过阅读理解回答问题。
2. 阅读速度和准确性：帮助小学生提升阅读速度和准确性，可以通过大量阅读和时间控制来达到目标。
3. 教授阅读策略：教授小学生一些阅读策略，如预测、推测、归纳等，以提高他们对文章内容的理解能力。
五、培养孩子细节理解能力1. 强化细节训练：通过提取文章中的细节信息，帮助孩子理解文章的全部内容。
可以让孩子在阅读后回答问题、填写表格等练习。
2. 细心观察练习：训练小学生在阅读时细心观察细节，如描述词语的形容词、副词、相似字词等，以培养他们的细节洞察力。
六、培养孩子推理能力1. 提升逻辑思维：通过阅读故事、谜语等材料，引导小学生进行逻辑推理，推测故事的发展、谜底等，培养他们的逻辑思维能力。
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力随着全球化趋势的加速，英语成为了全球交流的主要工具之一。
在这样的背景下，英语学习已经成为了现代教育的重要组成部分，而阅读能力更是英语学习中至关重要的一环。
因此，如何有效地培养学生的英语阅读能力，成为了教育工作者们必须关注的一个重要问题。
本文将重点探讨如何利用整体阅读法来提高学生的阅读理解能力和信息提取能力。
首先，我们需要明确什么是整体阅读法。
整体阅读法是一种有效的英语阅读方法，它的核心思想是通过快速阅读全文来获取文章的大致意思，进而为后续深入阅读和理解奠定基础。
相比于单词逐字逐句阅读的方法，整体阅读法更能够帮助学生跳出自己的语言范围，从文章的整体中掌握主要信息。
而对于提高学生的阅读理解能力和信息提取能力，整体阅读法也能发挥重要作用。
其次，在整体阅读法的基础上，教师可以采用以下方法来培养学生的英语阅读能力。
一、设定阅读目的。
在进行阅读之前，让学生先明确阅读的目的和要点。
例如，学生需要读一篇文章，并回答相关问题。
这样能够让学生更有针对性地进行文章阅读，提高阅读效率和准确性。
二、鼓励自我复述。
阅读结束后，让学生自主复述文章的内容，可以是口头表述，也可以是写作方式。
这样能够帮助学生更好地理解文章意思，同时也能够初步增强学生的表达能力和写作能力。
三、词汇积累。
在英语阅读学习中，词汇的积累尤为重要。
因此，在整体阅读的基础上，教师可以将生词及时记录下来，并通过多次反复记忆和使用，让学生掌握词汇的含义和用法。
最后，虽然整体阅读法能够有效提高学生的阅读能力，但也需要注意以下几点：一、整体阅读法的核心思想是快速获取文章的大致意思，而不是深入解读文章内容。
因此，在阅读之后，仍需要进行逐字逐句的分析和理解，才能真正掌握文章中的细节和语言用法。
二、教师要根据学生的水平和需要，灵活运用整体阅读法，不能一刀切。
对于初学者来说，可以适当增加整体阅读的比重，而对于进阶学生，则要逐渐加强逐字逐句分析的训练。
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
整体阅读法指的是一种系统性的阅读策略，通过准确理解整个文本的结构和主旨，以及不同段落之间的关系，从而有效提高学生的感知能力和信息提取能力。
这种阅读方法在教育领域得到了广泛的应用，特别是在中小学教育中起到了重要的作用。
运用整体阅读法，可以促进学生的整体思维和综合阅读能力的发展。
首先，在进行整体阅读之前，学生应该对文本的结构、主题和目的进行分析和理解。
通过阅读标题、章节和段落的内容，学生可以自主提炼出文本的主旨，并逐渐了解作者的观点和态度。
这种能力的提高不仅可以帮助学生更快速地理解和掌握文本，还可以锻炼其对事物的分析和概括能力。
其次，在进行整体阅读的过程中，学生应该注重不同段落之间的联系和连贯性。
通过分析各段内容的上下文关系，学生可以更好地理解文本的意思，并且把握文章的主旨和结论。
如此一来，学生不仅可以准确掌握文章的信息和细节，还可以培养其对话题的综合理解和思考能力。
最后，整体阅读法还可以帮助学生提高答题技巧和题目的解析能力。
通过阅读题目和选项，学生可以找到问题和文本的联系，并根据自己的理解进行作答。
在这个过程中，学生不仅可以检验自己对文本的掌握程度，还可以解决题目中可能存在的歧义和模糊问题。
综上所述，整体阅读法是一种有效的阅读策略，通过帮助学生建立对文本整体的理解和把握能力，提高了他们的感知能力和信息提取能力。
这对中小学生的阅读理解和学习能力的发展非常有益。
因此，在语文教学中，教师应该鼓励学生使用整体阅读法，并在实践中进行指导和评估。
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力【摘要】整体阅读法是一种有效的阅读方法，通过引导学生从整体上理解课文，培养他们感知和提取信息的能力。
本文从整体阅读法的基本原理入手，介绍了其在培养学生感知能力和提取信息能力方面的重要作用。
探讨了整体阅读法的实施策略，并通过案例分析展示了其在提升学生感知课文和提取信息能力方面的实际效果。
结论部分强调了通过整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力的重要性，并展望了未来整体阅读法在教育中的广泛应用前景。
整体阅读法的运用不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养他们的综合分析思维和学习方法，为他们的学习和发展提供更全面的支持。
【关键词】整体阅读法，培养，学生，感知能力，信息提取能力，课文，教育，重要性，原理，实施策略，案例分析，应用，展望未来1. 引言1.1 整体阅读法的定义整体阅读法是一种阅读理解策略，旨在通过以整体为单位，把握文章的结构、主题和重点信息，培养学生全面理解和准确把握文本的能力。
整体阅读法要求学生在阅读过程中不断地将各个部分联系起来，形成完整的认识，而不是仅仅停留在局部理解的层面。
通过整体阅读，学生能够更好地领会作者的意图，把握文章的主旨，提高对文章的整体把握能力。
整体阅读法强调整体认知，注重全面理解，有助于学生提高识别文章结构、找出主题和关键信息的能力。
通过整体阅读，学生能够更有效地理解复杂的文章，从整体上把握文章的逻辑关系和内在联系，对文本的意义有更清晰的认识。
整体阅读法在培养学生感知课文和提取信息能力方面具有重要意义，可以帮助学生更深入地理解文章，并准确提取有效信息，从而提升阅读理解能力和语言表达能力。
整体阅读法是一种有效的阅读策略，适用于各个阶段的学生，有助于他们在阅读中获得更丰富的认知体验。
1.2 学生感知课文和提取信息能力的重要性学生在学习过程中，需要具备一定的感知课文和提取信息的能力。
这两个能力是学生获取知识、理解内容、解决问题的基础。
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法是一种通过整体把握文章结构和内容，培养学生感知课文和提取信息能力的阅读方法。
这种方法强调培养学生对整体文本的理解能力，而不仅仅是对其中的部分内容的理解。
下面将从课程设计和教学实施两个方面对运用整体阅读法进行阐述。
在课程设计方面，我们需要选择一篇适合整体阅读法的课文。
一篇适合的课文应该具备以下几个特点：1. 文章内容丰富，结构清晰。
因为整体阅读法强调对整体的把握，文章的内容应该丰富有趣，同时结构也应该清晰明了，便于学生理解。
2. 文章长度适中，不宜太长。
过长的文章可能会使学生感到压力，无法集中注意力进行整体阅读。
3. 文章主题与学生的实际生活或学习经验相关。
学生对文章内容的兴趣与认知程度与其实际生活和学习经验的相关性密切相关。
选择与学生实际生活和学习经验相关的主题，有助于提高学生的兴趣和理解能力。
在教学实施方面，我们需要采取适当的教学方法和策略，培养学生感知课文和提取信息的能力。
以下是一些具体的教学策略：1. 多次阅读：要求学生在阅读课文前进行预习，先浏览文章，带着问题和目标进行阅读。
然后再进行详细阅读，注意整体结构和内容的把握。
最后进行反复阅读和思考，增强学生对课文的整体理解。
2. 提问引导：教师可以提出一些问题，引导学生关注文章的重点信息。
教师可以问学生“文章的主题是什么？”，“作者的观点是什么？”，“文章的结构是怎样的？”等等。
这样可以帮助学生分析文章逻辑，掌握文章的结构与要点。
3. 学术词汇的解析：遇到生词和专业词汇时，教师可以引导学生进行解析并进行扩展学习。
通过学术词汇的解析，学生可以更好地理解课文，提高对课文的整体理解能力。
4. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们共同阅读课文，并讨论文章的主题、结构和重点。
通过小组讨论，学生可以相互交流和碰撞思想，共同理解课文，提高整体阅读的能力。
5. 练习归纳总结：在课后，教师可以给学生布置一些总结文章的任务，让学生练习归纳提炼文章的核心观点和主要信息。
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法是一种有效培养学生感知课文和提取信息能力的方法。
它强调在阅读过程中要迅速获取整体印象，并根据这一印象有选择地阅读，并提取所需信息。
第一步：概览全文学生在阅读课文之前，先花一两分钟快速概览全文。
不需要读每个单词或每一句话，只需略读标题、开头和结尾，并扫一眼段落和插图，以获取整体的印象。
第二步：设定阅读目标根据概览得到的整体印象，学生需要设定一个阅读目标。
这个目标可以是回答某个问题，理解某个主题，或者获取某个具体的信息。
如果课文是关于一个历史事件的报道，学生可以设定目标为了解该事件的背景、原因和影响等。
第三步：选择性阅读为了达到设定的阅读目标，学生需要有选择地阅读课文中与目标相关的部分内容。
他们可以先读题目和段落开头，以判断该段落是否包含目标需要的信息。
如果该段落没有所需信息，可以跳过或略读。
重点阅读与目标相关的段落，快速浏览其余内容。
第四步：提取信息在阅读过程中，学生要能够迅速提取并记录下所需的信息。
可以使用标记或摘录的方式，将关键信息或答案记录下来。
这样，学生可以在以后快速回顾和复习时，很快地找到所需的信息。
第五步：整理和复习阅读结束后，学生应该花一些时间整理和复习所获得的信息。
可以将信息分类整理，并将其与阅读目标进行对比，检查是否达到了设定的目标。
复习时还可以将所提取的信息用于解答练习题或进行讨论，以加深对课文的理解和记忆。
通过运用整体阅读法进行课文阅读，学生能够在有限的时间内更高效地获取所需信息，并培养感知课文和提取信息的能力。
整体阅读法还能帮助学生培养阅读理解能力和信息处理能力，提高阅读速度和准确性。
教师在教学中应该注重培养学生的整体阅读能力，并引导学生有效应用整体阅读法。
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力
运用整体阅读法培养学生感知课文和提取信息的能力整体阅读法要求学生在阅读文本时，首先要理解文本的整体意思。
在阅读一篇课文时，学生不应只是被动地一句一句地阅读，而是应该先快速阅读全文，了解全文的主旨，把握主题，从整体上理解文章在讲述什么，这样可以帮助学生更好地认识到课文的意义和要点。
整体阅读法鼓励学生借助上下文的连贯性和脉络，进行信息感知和提取。
在理解整体意思的基础上，学生需要带着问题去阅读文章，积极寻找相关信息。
通过前文和后文的联系，提取文章中的关键信息，并在整体理解的基础上进行信息归纳和总结，这样可以帮助学生更全面地掌握课文的内容。
整体阅读法强调学生在理解课文的过程中，要注重语篇和段落的转折结构。
在整体阅读课文过程中，学生需要重点关注文章的转折点和重要段落，了解其在文章中的作用和要点，这样可以帮助学生更好地理解文章的发展结构和作者的写作意图。
整体阅读法也要求学生在阅读课文时，注重语言的细节和修辞手法。
在整体理解的基础上，学生需要对文章中的重点词语、修辞手法以及语言细节进行深入分析，这样可以帮助学生更好地理解文章的内涵和表达方式。
整体阅读法倡导学生在阅读课文时，要进行归纳总结和扩展拓展。
在整体感知和信息提取的基础上，学生需要对所学知识进行总结归纳，拓展延伸，增加对课文的理解深度和广度。
学生还可以通过课外阅读和讨论，拓展对课文内容的理解和思考。
在实际教学中，教师应该注重培养学生的整体阅读能力，引导学生不断提高课文感知和信息提取的能力。
可以通过布置相关阅读任务和提问，引导学生多角度、多层次地理解课文，激发学生的阅读兴趣和积极性。
教师还可以在课堂上进行师生互动，引导学生通过整体阅读法来感知课文和提取信息，激发学生的学习潜能，提高学生的阅读能力。
在课外辅导中，学生应该通过多种形式的阅读活动来提高整体阅读能力，多读经典名著、多看优秀文章，提高整体感知和信息提取的能力。
可以通过参加各种阅读比赛、朗诵比赛等活动，提高学生的整体阅读能力，并且培养学生的阅读习惯和兴趣。
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例如：2015年三年级考试检测的关于段意的考察
很明显第一句话就不是本段的中心句，有 32.43%的学生选择了A选项既这段话的首句作为对 这段话的解释。这说明学生判断段落大意时产生定 势于首尾句，而不去看段落整体表达的意思以及句 子之间的联系。
三步走：
第一步：读懂句意 第二步：判断关系 第三步：定中心句
能根据需要从文本中完整找出多个信 息能根据需要从文本中完整找出多个 信息 10、惊弓之鸟 1．泡泡： 能从文本直接提取信息 （1）真有这样奇怪的事吗？ 能根据需要从文本中完整找出多个信 （2）更羸的判断真准确呀！（变式：从哪看出更羸的 息 判断是准确的？） 能从文章中直接提取信息 2．课后： （1）我们讨论讨论：更羸看到大雁后做出了什么判断？
（3）阅读文章，能大体了解文章的内容，把握文章各段的 意思，大体把握段落之间在内容上的联系；初步体会文章表 达的思想感情
√
√
三年级的整体感知这个能力中涉及到3个标准：
（1）阅读文章，能够把握主要自然段的意思； 初步感知文章表达的思想感情（合格标准）；
2015年质量监控中：24.第①自然段的主要意思是 （选择）
例如《太阳》第四自然段：太阳虽然离我们很远很远， 但是它和我们的关系非常密切。这句话既是本段的过渡句， 又是中心句，但是这句话不能完全作为本段的段意，需要留 存本段的内容即后半句：太阳和我们的关系非常密切。
需要提示的是：孩子在这样的训练中往往 会被定式所干扰，认为中心句不是在第一句， 就是最后一句，这样的定势认知一定要打破， 不能用位置来框定中心句。
•
（三）分析问题，采取有效措施
1.依据答案分析问题 2015年三年级质量监控：
25.第②自然段中,人们在地道里生活个三五天不成问题的原因。在文中至 少找出两个我这样做的原因,写在下面的横线上。
问题有： ①答非所问，对题目意思不理解，回答成“为什么只能住 三五天，而不是更长时间。” 还有学生所答跟在下面住的 人没有关联，答成了对其他设施不影响，还有的回答与文 章内容完全不相关。
2.了解段式结构特点，根据相应的段式特点 归纳段意
（1）中心句概括法： ①总分段式、分总段式的段意是“总” 例如：《和时间赛跑》第四自然段，爸爸说的 那段话话就是总分段式。 第一句话“所有时间里的事物，都永远不会回 来了”。就是（总）即中心句。 因此段意是：所有时间里的事物，都永远不会 回来了。
②过渡句在段首或段尾“总”的还要注意提取
（二）这一能力框架又可细化为3个内容标准
如下表：
内容标准
内容标准细目 （1）能从文本中提取直接信息
学业水平层次 合格 良好 优秀
√ √ √
2.2 2.2.2 阅读理 获取信 解 息
（2）能从文本中找出多个信息 （3）能根据需要从文本中完整找出多个 信息
2015年检测试卷为例
20.短文中地道很牢固的原因是：（合格：能从文中提取 直接信息） 23.为什么人们可以在地道里面住上三五天不成问题？请 结合短文内容在下面横线上至少写出两个理由。（良好标 准，有获取多个信息的能力） 25.第②自然段中,我为什么把空瓶子又捡了起来，随手放 进了我的手提袋里？在文中至少找出两个我这样做的原因, 写在下面的横线上。（优秀标准：能根据需要从文本中完 整找出多个信息）
（三）教材中的相关习题
人教版三年级下册语文课后练习一览表
课题
＊4、珍珠泉 5、翠鸟
获取信息
1．课文写了珍珠泉哪些特点？
内容标准
能从文章中直接找出多个信息（3）
课后：从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？泡泡： 能根据需要从文本中完整找出多个信 翠鸟的动作真快呀！ 息能从文章中直接找出多个信息
7、一个小村庄 （1）我们讨论讨论：小村庄发生了什么变化 的故事 （2）我们来找出意思深刻的句子
2.解决的方法 （1）能从文本中提取直接信息——问题引导提取法
直接获取信息 2015年直接获取信息 得分率(%) 91.71%
2016年直接获取信息
2016年直接获取信息
70.14%
91.66%
以《惊弓之鸟》中“更羸看到大雁后做 出了什么判断？” 要求学生明确问题：更羸看到大雁后— —引导学生找到相关信息的段落（第二自然 段）在第二自然段提取（找出）做出的判断 即：他不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能 掉下来。
提取信息的关键是“提取”（也就是文中有的内容， 需要找出来的，不需要加工）
那么提取谁？是由题目决定的； 而怎么提取？是方法决定的。 因此面对提取信息的问题，我们要重点培养学生审 好题、熟练运用方法就能达到优秀的标准。
三、实际运用 （一）实际运用学生形成的能力点一般标准：
1.能借助文本中的内容、语言、表达形式等丰富 自己的语言表达。 2.能利用文本提供的信息，解决学习和生活中的 一般问题。
（三）方法与策略 1.针对叙事类文章整体感知采取的方法：
（1）要素法：起因+经过+结果； （也可以用什么时间？谁？在哪干了什么？怎么样？ 结果如何？） （2）扩句法：根据题目进行扩充： （什么情况下）女娲（怎样）补天（结果怎样）。
把握文章各段的意思以及各自然段的 关系也是三年级整体感知内容的一个重要 能力。而要解决这两个能力点其根本的能 力还是概括段落的段意。
1．泡泡：（1）我能体会到当时水是多么重要。 能从文章中直接提取信息 1课文里有些句子意思深刻
＊20、妈妈的账单1．小彼得是怎样由不懂事变得懂事了呢？
1．泡泡：（1）怎么谁都不愿意第一个开口呢？ 能从文章中直接提取信息 1.几个孩子都比了哪些绝招么？ 能从文章中直接找出多个信息提取信息 2.你最佩服谁的绝招？ 能根据需要直接找出多个信息。 1．泡泡：（1）我能体会到当时水是多么重要。 能从文章中直接提取信息
整体感知在教材中的分配
课文总数与 想感情 和感知内容
（二）分析表格
可见在略读课文中训练全文整体感知的内容 是一项重要的训练内容。 尤其是课后我要带着美好的感情来读这篇课 文。实际上这是作者在向我们传递情感，为高年 级体会作者的情感做铺垫，也应引起老师们注意。 记事类课文中归纳事件的主要内容是整体感 知训练的重点。
（3）并列段式：合并层意
例如：《翠鸟》第一自然段一共有6句话： 1-5句写翠鸟的颜色鲜艳； 第6句写小巧玲珑； 两个意思并列，所以本段的段意就是：翠鸟小巧玲珑、 颜色鲜艳。
例如《燕子专列》第四自然段 A.先读段落，边读边概括每句话的意思： （这里明确一下，可以运用缩句法概括句义） 第一句：贝蒂在岩缝里寻找燕子。 第二句：她一天就救护了好几只燕子。 第三句：她不在乎自己的脸和手。 B.判断段式结构：顺承段式。 C.运用方法： 小姑娘贝蒂在岩缝里寻找燕子，仅一天就救助了好几 只，她不在乎自己的脸和手。 D、检查
（2）阅读文章，能粗知文章大意，大体把握文章 各自然段的意思和结构；了解文章表达的思想感 情(良好标准)
2017年质量监控中：24.第②自然段是围绕哪句话写的， 用“ ”画出来。（把握的是自然段的结构）
• （3）阅读文章，能大体了解文章的内容，把握文章各段的 意思，大体把握段落之间在内容上的联系；初步体会文章 表达的思想感情（优秀标准） • 2016年质量监控中：文章写库伯想留下十美元这个意思的 自然段是： • A第①自然段 B第②自然段 • C第⑥自然段 D第⑧自然段
（2）总分总段式：段意是总+总
例如《我家跨上了“信息高速路”》中第四自然段 开头的总：网站的内容太丰富了； 结尾的总结：我感到地球一下子变小了，知识的大门向我敞开 了。 第四自然段的段意：网站的内容太丰富了，让我感到地球一下 子变小了，知识的大门向我敞开了。
需要提示的是：这里总加总时要加不同。要通 过训练使学生能把两句话合并成一句条理清晰、 内容完整的句子。
两点提示： ① 选择典型的训练，自己都区分不开 的就不要选择。例如：顺承段式只要 3-4个内容就可以，不要多。 ②训练的形式要多样，要不断进行变 式，打破学生的定式，训练要依据三 年级框架标准，有层次。
二、获取信息 （一）获取信息学生形成的能力点一般标准： 1.能根据需要从文本中找出相关信息（直接） 2.能根据需要从相关信息中加工出新的信息 （隐性，更多服务于其他维度能力，体现综合 性）
④细致筛选
得出结论，孩子的绝招有：憋气、空翻、单手倒
立、做算术。
⑤依问检查 根据梳理的问题，再次落实到每个自然 段进行检查，通过检查落实以上的绝招既全 面又准确。
可见，五步法能帮助我们把问题提 取的既准确又全面，因此我们应该要逐步 落实。
提示老师们 在练习时要注意暴露学生的问题，把 教材中容易错的作为素材给孩子做练习， 同时在教给孩子方法解决问题的时候，还 应该让学生通过自悟来总结方法，老师不 要直接给孩子。
需要强调的是：此项能力点中，读懂问 题是关键。这样的题有的孩子错是因为读不 懂题，因此需要把题目进行切割，引导学生 理解题意至关重要。
（2）能从文本中找出多个信息和能根 据需要从文本中完整找出多个信息两条 训练点可以采用下面的方法——标准导 向提问法（老师教）：问题+能力指向+ 标准+激励和四步提取法（学生学）
围绕考试框架中 整体感知、提取信息 实际运用的阅读能力展开教学建议
芳草地国际学校远洋小学 宋俊颖
一、整体感知能力点及教材梳理
（一）整体感知学生形成的能力点一般标准： 1.能初步把握主要内容 2.能了解文章的表达顺序 3.能体会作者表达的思想感情 4.能抓住说明文章的要点，理清说明的顺序 5.能大体把握诗意
11、画杨桃 14、检阅 ＊16、绝招 19、七颗钻石 11、画杨桃 14、检阅 ＊16、绝招
1课文里有些句子意思深刻
能根据需要从文本中完整找出多个信息
1．泡泡：（1）怎么谁都不愿意第一个开口呢？ 能从文章中直接提取信息 1.几个孩子都比了哪些绝招么？ 2.你最佩服谁的绝招？ 能从文章中直接找出多个信息提取信息 能根据需要直接找出多个信息。 能根据需要从文本中完整找出多个信息 能根据需要从文本中完整找出多个信息