新课改的课堂教学管理漫谈
浅谈新课改理念下的教学管理
新课程呼唤新管理——浅谈新课改理念下的教学管理莱州市三山岛街道光明完小卜繁平新课程实验已在全国轰轰烈烈地展开，新课程走进了校园，走进了师生的生活。
基础教育课程改革正在实践中不断深入，有人认为这是中国基础教育的“重新洗牌”，有人认为这是中国基础教育的“启蒙运动”，这充分反映了此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力。
面对着生机勃勃的新课程理念，我们的教学管理该如何应对？我认为，作为新课改形式下的教学管理者首先应该转变观念，构建新形式下学校教育管理体系。
一、对教师教的管理应树立“以人为本”的观念，建立一个完善而科学的教学系统，解决好三个问题，一是培养什么样的学生；二是靠什么途径来培养；三是靠谁来培养。
要引导老师们吃透新课标理念，防止机械套用理论模式，重新认识教学内容，要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
全面关注学生的学习历程，在教学中树立学生是教学主体的思想，对学生及时给予关注和鼓励，帮助他们认识自我，建立信心。
重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。
关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。
加强对社会环境的关注，营造一个让孩子成长的良好的社会环境，培养孩子适应社会的能力。
加强整个家庭和社会的教育力量的建设和发掘，继而充分发挥这一巨大资源的作用。
培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
能主动投身到继续教育和专业化发展中去。
同时还要考虑到学生的承受能力，在渗透新课改思想的同时，要注意循序渐进，防止“教育过度”的出现。
即受教育者被迫接受着教育者从功利化设计出发所提供的教育内容和模式。
教学内容上文、理、哲、法、技包罗万象；教学目标上深、偏、难、怪超大纲；教育方法上看、听、记、背、练压抑个性。
与其这样“教育过度”还不如“教育不足”，起码不会引起教育资源、教育信息、教育行为的浪费。
其他(心得)之浅议新课程改革下的教学管理
其他论文之浅议新课程改革下的教学管理管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。
现如今，学校教学管理活动已经从经验走向科学继而走向科学与人文的整合。
因此，我们应当顺应现代社会的发展要求，有效地实施学校教学管理工作。
新课程改革的实施和推广，对小学阶段的教学管理提出了更高的要求，要有效推动教学管理的发展，就一定要让科学与人文得到有效的整合，充分利用现有的教学资源和条件，真正落实新课程改革的要求，提高小学的教学质量。
一、以先进的理念指导学校教学管理传统意义上的机械管理会造成该学校难以维持教学的高效运转，而教学的管理者也只是按部就班地开展管理工作，因此久而久之就会形成一种定向的思维模式，难以取得实质性的教学突破。
因此，就会导致在教学管理中出现严重的形式化主义，容易让教师对教学管理存在片面的认识和理解，具有一定的狭隘性。
所以，教学的管理工作者只有打破传统的束缚，才能让教师队伍不断发展壮大，始终处在教学的最前沿，真正把握教学的大方向。
多年来，我校在抓教学常规管理上，坚持制度管理与人文管理相结合，过程管理与考核结果相结合，坚持以转变观念、注重实效为指导思想，认真贯彻落实学校制定的“促学生健康成长助教师幸福成功”的办学宗旨，认真履行学校教学工作管理职责，积极推进教学管理与改革，充分调动了教师工作的积极性和主动性，使得办学质量逐年提升。
二、以榜样的作用带动学校的教学发展1、深入课堂，指导教学管理者如果不深入课堂，不积极参加课堂教学的讨论，就无法产生真正的教育思想。
管理者日常工作中最中心的任务就是到课堂听课，要取得教学上的发言权，舍此别无他途。
只有在课堂中深入地钻研教育教学过程的微妙细节，和教师一道不断开辟塑造人类灵魂这门艺术的新境界，这才是干正事，务正业。
因此，管理者要树立聚焦课堂，立足教学质量提高的主导思想，坚持教师第一的观念，尊重教师，依靠教师，服务教师，做教师专业成长的引路人。
走进课堂，关注教学，对教师的教学进行直接的引领、指导与对话，才能凸显教学管理者的专业地位，才能走进教师的心中。
浅谈新课改背景下的学校教学管理
浅谈新课改背景下的学校教学管理随着新一轮课改工作的深入开展，作为学校教学管理的领导班子，面临许多亟待研究和解决的新矛盾、新问题，下面对于新课程背景下学校教学管理，我简单的谈几点体会，与大家商榷。
一、强化教师的教学思想管理教学思想管理是课改工作的灵魂。
教师的教学思想具体体现在教学过程中，有什么样的教学思想就有与之相应的教学行为方式。
在目前的课堂教学中，重教材轻学生，重教法轻学法，重理论轻实践，重知识轻能力等现象大有存在，教师在课堂上唯我独尊，高高在上，体罚和变相体罚学生的现象也时有出现，这些都是教学思想偏离的表现，与当前课改工作的要求是异行相悖的。
因此，教学管理要加强教师教学思想和观念的转变，花大力气实现教学上的两个根本转变，一是教育主体观的转变，把以教师教材为本转变为以学生为本；二是教育价值观的转变，把知识教育为本转变为以“以人的发展为本”。
要通过对教学过程的管理来检验和实现教师教学思想的转变。
教师在该教学模式中，是学生学习的帮助者、支持者，其基本任务不只是传授知识，而主要是设计出好的教学思路，提供学习的环境，帮助学生建构新的知识，要求教师：1 通过教学设计，引用故事、进行实验、对自然现象的描述、阅读学生观察日记等激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
这些原则应体现在教师的备课、上课、课后指导过程中，关键是充分发挥学生的主体作用，让学生体现学的过程与方法，而不是让整个教学过程和知识的获得过程由教师承办，学生学到的不再是少得可怜的“知识”。
所以新的教学思路下的教师是导师，是催化剂，能将学生原有的知识，在自己的学习过程中更深化发展；能形成独到的解决问题的方法，逐渐形成有其个性的能适应这个知识迅速更新的社会的人二、搞好课堂教学管理课堂教学管理改革是课改工作的关键和重点。
因此，我们要对课堂教学管理提高两个认识。
谈新课改背景下小学教育教学的管理
谈新课改背景下小学教育教学的管理
新课改背景下小学教育教学的管理是当前教育领域中的一个重要议题。
新课改背景下的小学教育教学管理应该充分体现学生主体地位，注重培养学生的实践能力和创新意识，同时也要求教师具备一定的教育教学管理能力。
新课改背景下小学教育教学管理应该重视学生主体地位。
传统的教育模式强调教师的主导地位，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。
在新课改的理念下，学生主体地位的观念得到了强调。
教师应该引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
教学管理上，教师应该与学生建立起互动的关系，关注学生的个体差异，灵活调整教学策略，促进每位学生全面发展。
新课改背景下小学教育教学管理应该注重培养学生的实践能力和创新意识。
新课程标准强调学生的实践能力和创新精神的培养。
教育教学管理应该创造条件，让学生能够参与到实践活动中去，在实践中发现问题、解决问题，通过实际操作提升实践能力。
在教学过程中，教师应该鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教师在新课改背景下的小学教育教学管理中也面临着一定的挑战。
教师需要不断提升自己的教育教学管理能力。
教师对新课程的内容和要求要有深入的了解，掌握教学方法和教学手段，并能够根据学生的实际情况进行合理的调整。
教师也需要和学校、家长等多方合作，共同营造良好的教学环境。
一谈新课改理念下的教学管理
一谈新课改理念下的教学管理遵循“先实践，分推广”的思路，新课程实验已经于今年秋季在全国有近500个县区轰轰烈烈地展开，新课程走进校园，走进师生的生活。
基础教育课程改革正在实践中不断深入，有人认为这是中国基础教育的“重新洗牌”，有人认为这是中国基础教育的“启蒙运动”，这充分反映了此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力。
那么新课程有哪些新教学理念？我们的教学管理又如何应对？这是迫切需要解决的一个有价值的问题。
一、新课程下的教学理念教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新，学生学习方式的转变，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
1、教学是什么？新课程理论从下面几个方面对传统观念进行了“正本清源”。
第一、教学与课程的关系。
教学是课程传递和执行的过程，还是课程创新与开发的过程？在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，教学课程又被界定为学科或各门学科的总和。
这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也不关注和思考课程问题，它是既定的，教师的任务只是教学。
这样，课程和教学成了两个彼此分离的领域，它是学校教育的实体性内容，它规定学校“教什么？”教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教？”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程是真实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变样。
教师只是既定课程的接受者和吸收者。
而新课程却认为：课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，修改给定的内容不断转化为“自己的课程”。
因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
关于新课改背景下课堂教学管理几点看法
关于新课改背景下课堂教学管理的几点看法摘要课堂教学的管理是让课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。
由此，我们的课堂管理应注意；师生关系的准确定位;以人为本，尊重差异，形成意识;创设合理环境，形成创新的氛围。
关键词课堂教学管理民主平等以人为本情感性教育改革蓬勃发展的今天，一些教师为了培养学生素质，提高学生能力，大胆进行教学改革，建立了新的教学模式，运用了不少新的教学方法，而成效并不显著。
究其原因是忽视了课堂教学的管理。
课堂教学的管理是让课堂教学顺实施，并取得最佳效益的保证。
那么，我们该如何搞好课堂教学的管理呢？在新课程理念的引领下，我认为我们的课堂管理应注意以下几点。
一、师生关系要准确定位在大力推进课程改革的今天，师生之间是民主平等的关系。
学生是课堂的主人，学习的主人，他们有选择学习方式、学习行为的权利和自由。
教师则应是学生学习的服务者、参与者、合作者、促进者，是学生的朋友。
在课堂管理中，教师要尊重学生的一切合法的学习权利，对全体学生负责，并有义务为学生的发展构建起合理的发展基础。
二、要以人为本，尊重差异，形成意识以人为本是整个课标的准则。
人的思想、感情是复杂的，再加上每个学生具有不同的生活背景，不同的生活阅历和经验，不同的知识水平和能力标准，这就决定了我们的课堂学习环境也应有所差别，怎能采取整齐划一的标准来要求学生呢？再者说，如果我们的课堂都采用“命令式”“指令式”和“规定式”来要求学生，势必给学生的心理造成一定的负面影响。
光靠外力来强制是远远不行的！因此，我们只有从学生的实际需要出发，尊重他们的差异，以人为本来培养“规范意识”，只有当那些有意义的“规范”进入人的意识领域后，才能真正地体现规范的价值和意义。
三、要创设合理环境，形成创新的氛围新的课程标准认为，课堂不仅是师生获取知识的地方，更是师生共同创造的场所。
对于我们广大教师而言的创造，也就是要敢于突破常规，去发现那些相对自己来讲从未有的思想、观念和行为。
新课改背景下的小学教育教学管理探讨
新课改背景下的小学教育教学管理探讨随着时代的发展和社会需求的不断提高，小学教育教学管理也面临了许多新的问题和挑战。
当前，新课改已经成为小学教育教学管理的主流，对于教师、学生和学校管理者来说，都需要在新课改的背景下进行教学管理，才能更好地满足新时代和新要求的教学需要。
一、课程标准的实施新课改作为教育教学管理的重要方向之一，对于小学的教学管理也有着重要的影响。
在新课改的背景下，小学的教育教学管理需要更加注重课程标准的实施和落实。
这需要学校和教师根据标准要求，制定教学计划，开展课前教学准备，为学生提供全面系统的知识体系，帮助学生提升学习效果和素质。
二、个性化教学的实施小学生的个性化教育是教育教学管理的一个重要方向。
在教育教学中，教师应该根据学生的差异化特点，运用不同的教学方法和资源，为学生提供有针对性和个性化的教育。
通过教师的努力，将学生的特点和个性体现在教学中，帮助学生发展自己的特长和潜能，提升学生的自信心、学习兴趣和能力。
三、鼓励创新和实践教育教学管理也需要鼓励教师的创新和实践。
在新课改的背景下，教育教学发生了很多变化，特别是新课程标准的实施，更需要教师掌握新的教学方法和技巧。
此外，教师还需要对教育教学进行研究和实践，以更新教学方法和提高教学质量。
学校和相关机构也要为教师提供更多的教育培训和支持，帮助教师更好地完成教学任务。
四、多元化评价方法的实施在新课改的背景下，教育教学管理也需要引入多元化评价方法。
传统的教育教学评价主要依靠考试和成绩，存在单一性和片面性的问题。
现在，学校和教师也逐渐意识到，多元化评价方法可以更好地反映学生的综合能力和素质，因此这种方法也应成为教育教学管理的重要方向之一。
多元化评价方法包括笔试、口语、作品、实验、调查等方法，能够全面衡量学生的知识、能力和素质。
综上所述，新课改的背景下，小学教育教学管理需要更加注重课程标准的实施、个性化教学的实施、鼓励创新和实践、多元化评价方法的实施等方面。
谈新课改背景下小学教育教学的管理
谈新课改背景下小学教育教学的管理
在新课改背景下，小学教育教学的管理涉及到多个层面的问题。
新课改强调学生的主
体地位，要求教师以学生为中心进行教学。
小学教育教学的管理要重视培养学生的能力和
素质，注重学生的全面发展。
新课改注重培养学生的创新精神和实践能力，要求教师采用多元化的教学方法，激发
学生的创造力和实践能力。
在管理教学过程时要注重培养学生的主动学习和创新思维的能力，鼓励学生主动参与学习和实践活动。
新课改强调学科整合和跨学科的教学，要求教师进行跨学科的教学设计和整合。
在管
理小学教育教学时，要注重教师的跨学科教学能力的提升和学科资源的整合，保证学科之
间的有机整合和协调发展。
新课改强调教育教学的个性化和差异化，要求教师根据学生的特点和需求进行个性化
的教学。
在管理教学时要注重对学生的个性化需求的了解和满足，采用差异化的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
新课改还提出了以问题为导向的教学模式，要求教师通过引导学生提出问题和解决问
题来促进学生的学习。
在管理小学教育教学时要注重培养学生的问题意识和问题解决能力，提供丰富的问题情境来激发学生的思考和探究。
新课改还要求教师加强教学评价和反馈机制，通过及时有效的评价和反馈来指导学生
的学习。
在管理小学教育教学时要注重教学评价的科学性和准确性，为学生提供有针对性
的反馈和指导，帮助他们不断提高。
浅谈新课改理念下学校教学管理
浅谈新课改理念下学校教学管理摘要学校教学管理是教育管理的重要组成部分，直接影响着教师教育教学工作积极性，直接影响着学校的发展和教育教学质量的提高。
当前，随着教育教学改革的不断深入，学校教学管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，对学校教育教学管理提出了许多新的要求。
同时,面临“两基”迎国检的艰巨任务,出现了学校在管理过程的中软化现象,加之在新课程推进中教师的教学理念、方法以及教学行为等因素的转化还需要一个过程，这就对学校教学管理提出了新的挑战。
为此，本文特就新课改理念下学校教学管理这一论题作如下探讨：关键词新课改教学管理一．尊重教师学生，走民主管理之路时下，“以人为本”的管理已成为广大校长的共识。
所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。
“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。
那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。
新课程改革各方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。
新课程改革基于为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，强调了个人发展的课程价值取向。
这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值。
因此，要求我们在管理中要体现对教育对象——学生的尊重，在学校管理中尊重儿童的经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生；第二关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。
新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
在学校管理的实践中，我们在关注尊重学生的同时，更不能忽略尊重教师这一主题。
学校管理中的主体之一——教师，每一位教师都是一个个活生生的个体，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。
新课改课堂管理优化思索
新课改课堂管理优化思索随着时代的变化和社会的发展，新课改已经成为了教育改革的一个重要方向，其目的是优化课程设置，改善教学方法，使教学更加适应时代发展的需求。
新课改要求课堂管理也要与之相适应。
课堂管理是指教师对课堂教学活动所采取的各种管理措施和组织方法，包括师生关系管理、教学过程管理、教学资源管理等等。
本文将从以下几个方面进行思索，探讨如何优化新课改下的课堂管理。
一、师生关系的管理首先，课堂管理优化的核心一定要是师生关系的管理。
现代课堂管理的定位是在师生合作、平等互动、关爱和尊重这样一个共同的价值观之下展开。
在新课改下，教师不再是传统意义上机械的知识灌输者，而是更像是一个“指路人”，教导学生如何探索知识，提高他们的自主学习能力。
这就要求教师与学生建立良好的师生关系，这种关系应该以互信、尊重、理解和和谐为基础。
在思考师生关系的管理上，教师应该保持教学态度的稳定和专业性，放松对学生的过分管束，让学生有一个更宽松的教学环境，让学生感受到教师的关爱与尊重。
在课堂教学中，教师可以进行一些互动性的活动，让学生表达自己的意见，来发掘学生的自主性和人际互动能力。
而在课业方面，教师也应该充分尊重学生的个性发展，让学生能够在兴趣的驱动下更好地学习。
二、教学过程的管理新课改下教学过程的管理也是课堂管理优化的必要部分。
首先，教师需要对教学过程进行细化，将学生的自主学习作为核心，建立起完善的教学互动体系。
同时，教师需要针对学生的个性化需求来开展教学活动，让教学过程更加贴合学生学习的需求。
其次，教师应该将注意力放在课件的设计上，不应只是简单地堆砌知识点，而是应以教学过程为依托，结合生活、实践和案例进行呈现。
通过这样的方式，可以让学生更好地理解和掌握知识点，并且在教学中给学生留下深刻的印象，激发他们的学习热情。
三、教学资源的管理新课改下的教学资源同样也是课堂管理优化的关键部分。
教学资源的管理直接关系到教学质量的提升。
对于教师而言，可以通过收集各种信息和学生的反馈，反思教学方式和方法，进行课堂管理和教学优化。
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新课改下的课堂教学评说
——教学管理者如何对课堂教学进行评价
“常规+细节+过程=奇迹”，这个“奇迹”的创造者就是近来名声鹊起的后六中学，一名普通的校长带领一群普通的教师，在三流的学校创造了一流的教育教学业绩。
靠的是什么？就是那极富特色的细节管理。
解读着后六中学的特色管理，思绪又回到了那个老生常谈的话题：向45分钟要质量。
课堂教学管理问题随之窜入脑际，久久萦绕，苦苦思索。
以前，学校对课堂教学的管理主要是听课、巡查。
听课、评课中，又着重就知识的传授是否正确、学生听讲是否认真、教师讲解是否清楚，讲解是否有效等进行考察；巡查中，主要就课堂纪律、教师的候课、拖堂、坐着上课、随意出入课堂、接打手机等方面进行查巡。
应该说，过去的这些措施对规范师生的教学行为、提高课堂教学质量还是有一定的作用的。
然而，随着素质教育的全面实施，新课改的步步深入，教育理念的逐步更新，新课标的施行，新教材的使用，对教师、学生、课堂提出了新的要求，这就意味着学校对课堂教学的管理应该有新的内涵。
就管理形式而言，有多媒体监控、随堂听课、课中巡查、试卷测试等多种形式。
然而，随堂听课、评课、议课依然是课堂教学管理最基本的、最重要的途径。
不过，随堂听、评、议课关注的焦点问题却不同往昔了。
一、关注课堂中学生的主体地位是否得到落实
“学生是课堂的主人”，这句话在“一言堂”、“填鸭式”教学中只是一句口号而已。
在被动的学习过程中，学生只是装知识的容器，知识是怎么来的？哪些知识是我们必须掌握的？要怎么做才能获取知识……这些问题学生可是迷糊的。
如今，衡量一堂课的优劣时，首先应看学生在课堂上的学习是否积极主动，愿学乐学，即是否静心读书，认真倾听，积极思考，敢于质疑，乐于表达，勤于动手操作，是否愿意和同学、老师合作探讨，交流对话，是否全部、全程参与课堂活动，不同层次的学生是否都有收获。
如果学生都积极参与课堂活动，沉浸在课堂学习氛围之中，那么，学生的学习就是积极的、有效的，这与教师有效的引导密不可分，学生的主体地位实现了，教师的引导、组织、平等中的首席作用也就体现得淋漓尽致了。
二、关注课堂中问题的产生及解决之道
自“启发式教学”产生之后，问题便成为课堂的主旋律，似乎有了问题就有了思考，有了问题就有了启发。
于是，老师在课堂上大问特问，一问再问，大有不问到底誓不罢休之势。
这就是我们所谓的问题教学。
细细推敲，不难发现问题：课堂问题是怎么产生的？老师问了一大堆的问题，有多少是学生关注的问题？有多少问题确实需要学生思考？那些老师一提出甚至刚问了一半学生就冲口而出的问题需要问吗？需要探究讨论吗？问题的价值究竟在哪里？答案是显而易见的。
学生是课堂的主人，却失去了提问的权力，失去了关注自己的问题的机会，失去了主动权。
失去了学生的关注，课堂上有再多的问题也收效甚微，还可能问题越多学生越迷糊，至于思维、想象、表达等方面的训练也就是空口说说而已，学生可能还是口袋或容器罢了。
有问题不一定有思考，但没有问题一定不会有思考。
课堂上问题的存在是必须的，但必须是有价值的，必须是学生关注的，因此，问题的产生就非常重要了。
问题来源于教师，体现的是教师的思考，教师对教材的解读；问题来源于学生，体现的是学生的思考，学生对教材、对知识的解读，不理解的、不知道的就成为了问题。
课堂上是学生学知识学技能而不是教师，问题自然应以学生的为主。
自然，学生提出的问题也不见得就有价值，所以，最重要的就是教会学生学会思考和提问，也就是教会学生发现问题，发现有价值的问题。
然而，我们目前在这方面明显做得很不够，需要我们更新观念，改变策略，把问题权还给学生并授之以“法”（发现问题，提出问题的技能），激发学生内在的潜能与学习激情，全身心投入到课堂学习活动中去，增强课堂学习的实效，提高学习质量。
有了问题，怎么解决问题？是老师直接给答案还是引导学生自己去探究，寻找解决之道？化结果为过程，在过程中让学生去经历，去发现，去历练，去创造，学生才会一步步成长起来。
直接给答案，简单、省事、快捷，可学生却收获无几；学生在老师的引导下自己解决问题，虽说复杂、困难、缓慢，却为学生积淀了丰富的智慧、能力、情商、德商。
无疑，课堂中的问题产生及解决之道应该成为我们关注的聚焦点。
三、关注课堂中教师能否机智果断地处理生成问题
课前，教师对课堂方方面面进行预设，形成授课方案。
课堂上，老师依案而行，不偏不倚。
本以为设计方案时考虑周全，课堂实施该是水到渠成。
然而事实并不如此，因为我们面临的是活生生的学生个体，一群不同思想、不同思维、不同心态、
不同智力、不同基础的个体，诸多的不同造成课堂的复杂性，使老师那份万人同一的方案无法完全有效地实施，课堂上总会产生许多令人意想不到的小插曲，这就是课堂生成。
它具有突发性、不确定性、个性化等特点，让人猝不及防。
如何处理课堂生成的小插曲呢？有老师固守预设方案，问题产生了，生拉硬拽地闯过去，至于问题解决与否就不管了；也有老师善打迂回战术，步步引导（好听的，不好听就是设下陷阱），绕圈子，把学生朝预设问题上引，然后“课归正转”。
老师引得辛苦，学生绕得疲惫，一节课下来，都不轻松呢；也有老师就顺着生成的插曲天南海北信马由缰，一去不回头。
如此总总，都影响着课堂教学质量。
如何处理好课堂的生成问题？这就要看老师在课堂上对生成问题的敏感性，并能立即对其做出反应：它与本堂课的学习目标有何关联？如果与本堂课毫无关系就可以直接就此打住；如果是课前预设中需要讲解的问题学生已经知晓，那么就应该重新调整预设方案，学生已经懂得的问题没必要重复，此时，老师可以灵活地从学生那里获得信息，发掘新的相关问题进行研讨；如果生成的问题是课堂主要问题的延展，那么教师可以因势利导，拓展问题的宽度与深度，使学生对问题的了解更加清晰明了。
总之，对于课堂生成问题的处理与教师自身的学识修养，思维的灵敏度、广度与深度，随机应变的课堂机智，精湛的教学技能，对课标、教材的把握都密切相关。
教师只有不断学习，不断丰富自我，不断反思，不断锤炼自己。
过去曾有“课堂一分钟，课下10年功”的说法，而今却是“教师要穷尽一生来备课”，才可能在课堂上驾轻就熟，游刃有余。
四、关注课堂中教师对学生的评价问题
课堂教学中教师及时中肯的评价，对教学的意义重大：可以借此进行有效的组织教学；可以借此对学生进行学习方法、思维方法、读书方法、信息收集与处理方法等方面的渗透；可以借此激发学生潜在的学习动力……然而，现在老师们对学生的评价、鼓励与赏识的话语却大而空：“你真是好样的！”“你真聪明！”“你真棒！”“你真会学习！”……可是，学生的好样表现在哪儿？聪明在哪儿？为什么棒？怎么会学习？学生只知道老师表扬了自己，可好在哪儿却不清楚，自己的优点也就得不到强化；对于其他学生呢？他为什么得表扬？有什么值得我借鉴的？同样迷糊。
这样的评价不落实，收效甚微，失去了应有的积极意义。
如今，还有一种现象：不是要赏识学生吗？好啊。
于是，课堂上的表扬满天飞，该表扬的不该表扬的都夸一夸，不就一句话吗？可是，乱表扬麻烦就来了，是与非，优秀与普通之间的界限也就模糊
了，本来就有点“自我中心”意识的学生，可能就更自我了，眼中本就容不下他人的可能就没有他人了，原本是非观念不是很明的现在就更迷糊了。
越表扬问题越多了。
因此，我们在听课评课时，还真得对课堂评价问题格外留意：教师的表扬是否恰当；教师的评价语是否有指导性，是否有意义。
以此督促老师自我反思，充分认识课堂评价的意义，自觉提升课堂评价技能，让课堂评价发挥其应有的作用。
五、关注课堂上现代教育技术的应用是否有效
信息技术的发展为教育教学带来一场空前的技术革命。
由于种种原因，一段时间里曾产生认识上的偏颇：滥用多媒体技术，以为课堂上都应该使用现代教育技术手段，似乎不用它的课就不算好课。
其实，现代教育技术手段和挂图、小黑板、卡片、三角板等教学用具的本质都是一样的，都为更好地实现教学目标服务。
该不该用、怎么用都要根据教学内容、教学目标等来确定。
不需要就不用，可用可不用就不用（既然不用多媒体设备也能达成目标，用就等于浪费），只有必须用才用，因为不用它效果就不好呢。
鉴于此，我们进行评价课堂教学时，就应该给予相当的关注：教学手段的确定是否合理？教学手段的使用是否正确？（主要涉及到呈现的时间、方式、操作是否规范）等等。
总之，课堂教学是教育教学的永恒主题，随着时代的变迁，它的要求和内涵也不断地推陈出新。
作为教学管理者，就只能随时随刻捕捉教育教学前沿的动态信息，了解它的“新”，把握它的“新”，在继承的基础上与“新”同步，才会让学校的教育教学与时代同步。