美术心理教育功能
高中美术教学中融入心理健康教育
高中美术教学中融入心理健康教育
一、关注学生个体差异，培养自我意识和自我认同感
二、培养学生审美情趣，提高审美能力
美术教育不仅要培养学生的艺术创作能力，还应该注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
通过展示和讨论各种不同风格和流派的艺术作品，教师可以帮助学生提高对艺术作品的欣赏和理解能力。
培养学生对美的感知，让学生通过欣赏美丽的事物，从中获取愉悦和满足，提高心理健康水平。
在美术课上组织学生一起去博物馆参观展览，让他们亲身感受艺术作品的魅力，激发他们的审美情趣。
三、加强美术创作对情感的表达和调节功能
四、鼓励学生进行美术创作的交流与分享
美术创作是一个富有个体特征的过程，而学生之间的交流与分享可以让他们更好地理解和接受自己的作品和他人的作品。
在美术课上，教师可以让学生和同学们分享自己的作品，互相欣赏和评价，借此培养学生的沟通和表达能力。
通过分享作品的过程，学生可以从他人的作品中获取启发和灵感，拓宽自己的视野，促进彼此的成长和发展。
高中美术教学中融入心理健康教育是非常必要和可行的。
通过关注学生个体差异，培养自我意识和自我认同感；培养学生审美情趣，提高审美能力；加强美术创作对情感的表达和调节功能；鼓励学生进行美术创作的交流与分享等方式，可以有效地促进学生的心理健康发展，帮助他们树立正确的价值观，提高心理素质。
高中美术教育有着独特的教学优势和资源，应该积极融入心理健康教育的内容，为学生提供更全面的教育和成长环境。
心理健康与美术教案的融合
心理健康与美术教案的融合1. 引言心理健康对于个人的全面发展至关重要。
而美术教育作为一种创造性的学科，可以为学生提供积极的情感表达和自我实现的机会。
本文将探讨心理健康与美术教案的融合，以帮助教育者更好地促进学生的心理健康成长。
2. 美术教育对心理健康的影响美术教育具有以下几个方面对心理健康的积极影响：2.1 情感表达与释放美术作为一种创作性的活动，可以让学生通过绘画、雕塑等形式，将内心的情感进行表达和释放。
这有助于学生更好地理解自己的情绪，缓解压力和焦虑。
2.2 自我认知与自我实现美术教育鼓励学生发现自己的创造力和潜能，并通过实践和反思不断提高。
这有助于学生建立积极的自我认知，并实现自己的个人目标和价值。
2.3 创造力与问题解决能力美术教育培养学生的创造力和问题解决能力。
通过艺术创作的过程，学生需要思考、分析和解决各种问题，这有助于培养他们的批判性思维和创新能力。
3. 心理健康与美术教案的融合策略为了更好地融合心理健康与美术教案，教育者可以采取以下策略：3.1 设计情感表达的任务在美术教案中，设置一些能引导学生进行情感表达的任务。
例如，要求学生通过绘画来表达自己的喜怒哀乐，或者创建一个情感主题的艺术作品。
这将帮助学生更好地理解和处理自己的情绪。
3.2 引导学生进行自我反思在美术教育中，教育者可以引导学生对自己的艺术作品进行反思。
通过提出问题和讨论，帮助学生认识到自己作品中所表达的情感和意义，从而促进他们的自我认知和成长。
3.3 开展合作创作活动合作创作活动可以培养学生的团队合作能力和社交技巧，同时也可以促进他们的心理健康。
例如，学生可以在小组中合作完成一个艺术项目，通过合作解决问题和展示成果，增强自信心和社交支持。
4. 结论心理健康与美术教案的融合可以为学生提供更全面的发展机会。
通过美术教育，学生可以表达情感、实现自我，并培养创造力和问题解决能力。
教育者应当通过设计情感表达任务、引导学生进行自我反思和开展合作创作活动等策略，来促进学生的心理健康成长。
在美术欣赏教学中渗入心理健康教育
在美术欣赏教学中渗入心理健康教育
分析解决当代学生心理问题，缓解心理压力已经成为各校亟待解决的重大问题。
心理健康对于我们来说至关重要,它不亚于身体上的健康,事业上的成功等等.美术教育和心理健康有密切的关系,可以通过美术教育促进心理健康。
美术欣赏课可以通过各种名画、雕塑等作品的欣赏，使人放松、表达和释放个人情绪以及构建和谐的人际关系来使个体维持心理健康。
美术欣赏课是认知美术作品情感内涵的心理过程，是陶冶情感、启迪智慧、愉悦身心、寄托情思的审美活动。
通过美术作品的鉴赏不仅可以学到美术知识，更重要的是可以培养创造美的能力。
对我们的性格、感情、人生观和价值观等方面都有非常重要的意义，也可以培养我们的积极性和主动性，使艺术素养及人文修养得到进一步的提升。
美术欣赏有益于学生灵魂的雕铸和人格的完善。
艺术教育注重开发和挖掘人自身的潜能，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提升人的生存和发展能力，促进人的全面发展与完善。
总之，美术教学通过生动的美术作品，在进行审美教育的同时，发挥着思想教育的功能，动之以情、晓之以理、寓思想教育于美育之中，还为学生的思想品德素质的培养及健康的发展提供了丰富的精神养料。
美术学科课堂教学有效渗透心理健康教育
美术学科课堂教学有效渗透心理健康教育一、美术学科与心理健康教育的关系美术学科教学不仅仅是教授学生画画的技巧，更重要的是培养学生的审美情感、观察力、想象力和创造力。
在美术学科的教学中，需要多方面的情感参与和心理活动，学生面对形形色色的事物，需要在大脑跨越的协调和灵活的应对，这就需要学生在心理层面上具备一定的能力。
美术学科与心理健康教育密不可分。
美术学科因其独特的表现形式，能够更好地帮助学生表达内心感受，开发情感智力，提高情商。
在美术教育中，学生可以通过绘画、雕塑、摄影等方式表达自己的情感，这有助于他们理解并管理自己的情绪，增强自信心，培养乐观向上的心态。
在美术学科的教学中渗透心理健康教育，有助于提升学生的自尊、自信和情感表达能力，使他们在日常生活中更加坚韧和自信。
在现实生活中，很多孩子在学习和生活中面临种种压力，而压力的应对往往与个体的心理健康有关。
通过美术学科课堂教学渗透心理健康教育，有助于提高学生的心理韧性，增强应对压力和逆境的能力。
在美术学科的教学中，老师可以通过引导学生表达他们的情感、想法和感受，帮助他们树立积极的心态，培养健康的心理素质。
1. 布置作业和课题老师在设计美术作业和课题时，可以结合学生的心理健康教育需求，选择一些关于情感表达、情绪调节、心理疏导的主题。
让学生用绘画的方式表达自己的情感，或者设计一个与心理健康相关的主题作品。
通过这样的作业和课题，可以引导学生用艺术的方式表达自己的内心感受，培养他们的情感表达能力，增强对生活的积极态度。
2. 利用艺术作品进行引导在美术课堂上，老师可以通过介绍一些著名的艺术作品，让学生欣赏和解读这些作品中蕴含的情感和内涵。
通过与学生一起欣赏和讨论优秀的艺术作品，可以让学生从中获得情感的启迪和提升，增强对美的追求和审美情感，从而培养积极向上的心态。
3. 提供情感疏导和心理支持在美术课堂上，老师可以适时提供情感疏导和心理支持，鼓励学生敞开心扉，倾诉自己的烦恼和困扰。
高中美术教学中融入心理健康教育
高中美术教学中融入心理健康教育1.发展学生的审美情趣和艺术品味美术教育能培养学生的审美情趣、艺术品味，提高他们的情感表达和创造能力。
通过欣赏、分析和创作艺术作品，学生能够感受到美的力量，提升自身正向情绪，培养积极乐观的心态。
2.培养学生的创新思维和动手能力美术教育注重培养学生的创新思维和动手能力，通过艺术创作来表达内心的情感和思想。
创作过程中，学生需要不断调整和改进自己的作品，培养了解决问题和应对困难的能力，提高了学生的心理素质和抗压能力。
1.调整教学内容，注重情感体验和情绪管理在美术教学中，可以引入一些情感题材的艺术作品，如描绘孤独、友谊和幸福等情感主题的作品。
通过欣赏和分析这些作品，引导学生对情感进行思考和体验，学习情绪的调控和管理，提升自身的情感表达能力。
2.开展艺术创作实践，培养学生的心理素质在美术教学中，可以加强学生的艺术创作实践，鼓励他们通过绘画、雕塑和摄影等形式去表达内心的想法和情感。
创作过程中，学生需要克服各种困难和挑战，培养他们的毅力和耐心，提高自身的心理素质。
3.创设艺术情景，培养学生的情感交流能力在美术教学中，可以创设一些艺术情景，如合作创作、角色扮演和情境创作等活动，让学生在情感交流的过程中培养沟通、合作和解决问题的能力，提升自身的情感表达和交流能力。
1.组织专题讲座和座谈会组织专业教师和心理专家开展专题讲座和座谈会，介绍心理健康教育的理论和实践经验，与学生一起探讨情感体验和情绪管理的方法和策略，激发学生的兴趣和热情。
2.设置相关课程和学习任务在美术教学中设置相关课程和学习任务，如情感表达和情绪调控的课程，艺术创作和欣赏的学习任务等。
通过这些课程和任务，让学生对艺术和情感有更深入的认识和理解，提升他们的情感表达和情绪管理能力。
3.开展艺术展览和作品分享活动组织学生参加艺术展览和作品分享活动，让学生的作品能够展示出来，与他人分享自己的情感和创作经验。
通过这些活动，可以增加学生对艺术的自信和自豪感，提升他们的自我认同和自尊心。
美术教育对提升心理健康的影响
美术教育对提升心理健康的影响引言心理健康是指个体心理状态的健康和心理功能的正常运行，包括情感稳定、自我认识、人际关系和谐等方面。
在当今快速发展的社会中，心理健康问题日益凸显，尤其是随着生活节奏的加快和压力的增加，心理问题对人们的生活质量产生了严重的影响。
因此，寻找有效的心理健康提升方法成为了当务之急。
本文将探讨美术教育对提升心理健康的影响。
美术教育的定义和作用美术教育是指通过美术创作、美术欣赏和美术理论的研究，培养人们的审美能力、创造力和表达能力的一种教育形式。
美术教育不仅可以培养人们的艺术素养，还可以提升个体的心理健康水平。
美术教育对心理健康的积极影响情感表达和情绪调节美术创作是一种情感表达的方式，个体可以通过绘画、雕塑等形式，将内心的情感和情绪表现出来，从而达到情绪调节的目的。
研究表明，参与美术创作可以降低个体的焦虑、抑郁等负面情绪，提升积极情绪。
提高自我认识和自尊美术教育可以帮助个体发现自己的潜力和特长，通过创作过程中的自我探索，个体可以更好地，提高自我价值感和自尊。
增强人际交往能力美术教育通常需要个体与他人合作，如参与美术小组活动或进行集体创作等。
这种合作可以增强个体的人际交往能力，提高个体的人际关系质量。
培养创造力和解决问题的能力美术教育鼓励个体进行创新和探索，通过不断的实践和尝试，个体可以培养出创造力和解决问题的能力，这对个体的职业发展和生活品质有着积极的影响。
提高生活质量和幸福感参与美术教育活动可以丰富个体的文化生活，提高生活质量和幸福感。
研究表明，定期参与美术活动可以增加个体的满足感和幸福感。
结论美术教育对提升心理健康有着积极的影响，通过参与美术活动，个体可以实现情感表达和情绪调节，提高自我认识和自尊，增强人际交往能力，培养创造力和解决问题的能力，提高生活质量和幸福感。
因此，美术教育应该成为心理健康教育的重要组成部分，推广美术教育对提升公众心理健康水平具有重要意义。
幼儿美术教育的心理健康促进作用
幼儿通过美术活动，可以学会与他人合作，共同完成作品，从而培养团队合作精神。
幼儿在美术活动中，可以学会尊重他人，欣赏他人的作品，从而培养良好的人际交往 能力。
幼儿在美术活动中，可以学会表达自己的情感和想法，从而增强自信心和自我表达能 力。
幼儿在美术活动中，可以学会与他人分享自己的作品和想法，从而培养良好的社交技 巧。
幼儿美术教育中的心理健康元素
色彩认知：通过认识不同的颜色， 提高幼儿的认知能力
色彩搭配：通过色彩搭配，培养幼 儿的审美能力和创造力
添加标题
美术教育可以培养幼儿的审美能力，让他们更好地欣赏和感受生活中的美好事物， 从而提高他们的幸福感。
美术教育可以促进幼儿的社交能力，让他们在创作过程中学会与他人合作、交流 和分享，从而提高他们的社交能力和自信心。
幼儿通过美术创作，可以表达自己的情感和想法，从而提高自尊和自信心。 幼儿在美术创作过程中，可以体验到成功的喜悦，从而提高自尊和自信心。
索
鼓励幼儿表达 自己的情感和 想法，尊重幼 儿的个性和差
异
引导家长参与 美术教育，共 同促进幼儿的 心理健康发展
色彩认知： 通过色彩 认知，培 养幼儿的 审美能力 和创造力
形状认知： 通过形状 认知，培 养幼儿的 空间感和 逻辑思维 能力
情感表达： 通过情感表 达，培养幼 儿的情感表 达能力和自 我认知能力
添加标题
添加标题
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色彩情感：不同的颜色可以表达不 同的情感，如红色代表热情，蓝色 代表平静
色彩心理：不同的色彩可以影响幼 儿的心理状态，如红色可以激发活 力，蓝色可以缓解压力
浅谈中学美术教育的心理素质教育功能
、
发 展
自古以来 ， 美术及 其教 育活动 就是 人类 医治心 理疾病 ， 保障心理健康 的一 种手 段。［ ］ １远古 的美术 作品， 如古希腊神像 、 印第安人的 图腾和埃及法老 的 陵墓 ， 人们 当作 驱 病辟 邪 ， 佑 吉祥 平安 的护身 被 保 符 。这些都证实 了美术作品在人心理上产生 的巨大
一
敏
（ 通过美术课外活动 ， 四） 优化学生心理环境 学生的 良好心理素 质 的形 成 和发展 ， 仅需 要 不 专门的心理素质教育 ， 还有赖 于校 园文化建设 ， 它具 有调节心境 ， 陶冶情操 ， 愉悦身心 ， 发挥潜能 ， 造就性 格的功能 。学校 开 展 丰 富多 彩 的课 外 文化 艺 术 活 动 ， 造 了 一 种 民 主 和 谐 、 极 向上 的 教 育 环 境 ， 营 积 为 增强 学生的美感体验创造 了条件 。 三 、 何 在 美术 教 育 中加 强 心 理 素 质 教 育 如 （ ） 一 注重教 师 自身心理素质 的提高 学校是心 理素质教 育的主 阵地 ， 每个 教师 都要 确立 正确 的教 育观 、 德育 观。 自觉 遵守 教师职 业道 德规 范， 掌握解决一般心理问题 的方法 和技巧 ， 自 把 己的言传身教 与对学生 的约束 结合 起来 ， 把情 感教 育与严格要求结合 起来 。 （ 教师要制定措施 ， 二） 因势利导 通过美 的感染 、 熏陶 ， 让学 生在轻松愉快的心态 中 自觉地接受心 理素质 教育 。教育 家第斯 多惠说 ： “ 教学成功的艺术就 在于使 学生对 你所教 的东 西感 到 有 趣 。 教 师 要 注 意 利 用 兴 趣 ， 移 兴 趣 ， 趣 引 ” 迁 以 趣， 帮助学 生树立正确的人生观 ； 确定 符合实际的理 想 目标 ； 要利 用学生 的特长 ， 进行 正确 引导 ； 师要 教 把严 谨的学习态度 与活泼 生动 的教学 结合起 来 ； 把 传统美德与现实结合起来 。 （ 教学要体现 主体化 与个性化 的统 一 三） 由于每个学生 的性格不 同， 气质不同 ， 学爱好 美 不同 ， 环境影 响不 同 ， 统教 养不 同 ， 传 决定 了他本 人 的审美趣 味不同 ， 自然也 就会在 艺术 活动 中呈现 出 不同的偏爱和个性 。又加上个体对 客体 的感受 因人 而异 ， 如 沃 尔 林 所 说 的 ：根 本 不 存 在 什 么 客 观 视 正 “ 觉， 人们对形 和色 的领 悟总是因气质而异。 ［ ］ 就 ”４ 这 要求 教师在施教 中要遵循面 向全体 ， 重视个别 ， 重视 差异 ， 切合实际是 开展心理 健康教 育 的基本行 动 策 略。 （ 优化家庭 、 四） 社会 的德育环境 家庭 、 社会环境对 青少 年心理 素质 的健康 起决 定性作用 。青少年 都有 自我 肯定 的需要 ， 首先 就要 得 到 亲人 的 肯 定 ， 到 父 母 的 正 确评 价 ， 会 感 到 安 得 才 宁、 沉着 ， 而愉快地生活 ， 中精力 学习 ， 从 集 促进心理 健康成长 。 综上所述 ， 美术教育有 助于培养 人的成功感 、 道 德观 、 审美观 、 意志 、 力和创 造性 等基 本素 质和能 智 力 。在美术教育 中确立正确的教育观 、 育观 ， 德 把握 学生 的思想脉搏 ， 在增强知识性 、 趣味性的 同时开展 针对性教育 ， 使学 生学有 所思 、 听有 所获 、 最终 实现 行有所矩 。 参考 文献 ： ［］ １顾永芝 ． 艺术原理 ［ ． 京 ： Ｍ］南 东南 大学 出版
欣赏美术作品时对学生进行心理教育
欣赏美术作品时对学生进行心理教育人们发现美术作品及其构成因素均具有良好的心理治疗作用。
英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。
”尼罗河畔胡夫金字塔那宏伟的形体和三角形的稳定造型，曾给千百万埃及的奴隶造成巨大的心理震慑。
蜿蜒逶迤的万里长城、雄壮飞舞的中国龙，是中国气派和中华民族精神的象征，无不给每一个中国人心理上注入激情和活力。
所有这些都足以证实了美术作品在人心理上产生的巨大作用。
心理学家还认为各种图案、标志，甚至单一的美术造型因素，例如某种线条、某种形状、某种颜色、某种构图，均可被视为传达特定联想信息的符号，给人以截然不同的心理感受和心理影响。
例如：水平线的开阔感、三角形的安定感、波形的动感、折线的烦躁不安感、旋形的弦晕感等等。
着名的德国诗人歌德研究色彩的心理效应长达二十余年，他证明“蓝色能引起人心理的冷觉，红色使人感到恐怖，绿色包含着善良与和解，具有安抚眼睛和心灵的能力。
”欧洲一位聪明的足球教练，让人把足球队员休息时去的更衣室刷成蓝色，以便创造出一种放松的气息；但当他对队员作最后鼓励讲话时，则让队员们走进涂着红色的接待室，以便创造出一种振奋人心的背景，这可说是善于发挥色彩心理影响作用的典型事例。
作为美术教师应精通美术构成因素的心理作用，为教学中实施心理教育服务，让学生在欣赏美术作品的同时，身心得到愉悦、和谐的发展。
儿童美术教育应把孩子们带到一个美的世界中去，得到美的体
验，美的享受。
同时也能培养他们真挚美好的感情、陶冶学生高尚的情操，让学生的心理受到良好的教育。
高中美术教学中融入心理健康教育
高中美术教学中融入心理健康教育
高中美术教育是培养学生审美能力和创造力的重要途径，而心理健康教育则是帮助学生提高自我认知、增强情感管理能力和应对压力的重要手段。
将两者有机地结合起来，可以有效提升学生的美术创作水平的也关注学生的心理健康，全面培养学生成为有情感智慧的美术人才。
美术教学中融入心理健康教育，可以帮助学生提高自我认知和情感管理能力。
美术作品是学生情感的表达器，通过自我创作，学生能够更好地了解自己的内心世界，增强对自我身份的认知。
在教学过程中，可以通过引导学生自主创作，让学生表达自己的情感和情绪，从而培养学生的情感表达能力。
教师可以针对学生的作品进行艺术评论和情感指导，帮助学生理解和调节自己的情绪，提高情感管理能力。
美术教学中融入心理健康教育，可以帮助学生应对压力和逆境。
高中阶段，学生面临着学业压力、社交压力等多种压力因素，很容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
通过美术创作，学生可以有一个独特的情境来释放压力，缓解紧张情绪。
可以组织学生进行手工艺术创作，让他们沉浸在艺术创作中，享受创作的乐趣，从而降低焦虑和压力。
教师可以结合学生的作品进行情感指导，引导学生积极面对困难和挑战，提高应对压力的能力。
美术教学中融入心理健康教育，还可以培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
心理健康教育强调的是培养学生积极向上的心态和人文情怀，而美术教育则是培养学生审美情趣和艺术鉴赏能力的重要途径。
通过欣赏和分析经典艺术作品，引导学生去感受、品味艺术的美和深度，培养学生的审美能力和艺术修养。
教师还可以组织学生参观美术展览、艺术活动等，拓宽学生的视野，丰富学生的艺术经验，提高学生的艺术鉴赏水平。
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美术心理教育功能
心理健康是青少年能够顺利成长的前提。
很多学校开设了心理健康课，但心理健康不但仅是心理学教师的事情，每个教师都应充分注重学生
的心理成长。
美术教师也不例外，因为美术教育及美术作品能够提升
学生的审美水平，陶冶其情操，有利于学生健康心理的培养。
所以，
充分挖掘美术包含的心理教育因素，发挥美术教学的心理教育功能，
是美术教师面临的新课题、新任务。
那么，如何在美术教育中实施心
理教育呢?
一是从学习中获得满足感，增进智力发展。
心理健康的人一般都珍惜
和热爱生活，能在工作和学习中尽可能地发挥自己的聪明才智，并从
成果中获得满足和激励。
而在学校，我们发现，很多学生把学习当做
一种负担，对学习有严重的抵触情绪。
究其原因，大多是不但没有体
会到成功的乐趣，而且还遭遇了很多挫折，导致厌学情绪的产生。
美
术课也同样如此，随着生理和心理年龄的增长，他们内心对自己的审
美标准、绘画技能、动手水平要求也越来越高。
不过因为部分客观原因，年龄越是增长，他们对自己能学好美术越没有信心。
要改变这种
状况，使他们爱上美术，在美术教育中促动身心健康发展，教师首先
要重视美术欣赏课，注重情感因素在教学中的作用。
优秀的绘画作品中蕴含着画家的真实情感，让学生走进画家的内心世界，用画家的眼睛来看世界，用画家们锲而不舍的精神来对待生活，
他们的欣赏水平会逐渐提升，情感领域也会持续拓宽。
其次要注重学
生绘画技巧的培养。
如果他们的笔头表达水平跟不上他们的心理、生
理的发展，必然会形成焦虑和不安。
所以，在每学期的基础造型课上，教师应想方设法让学生提升自己的表现力，让他们在练习的过程中收
获意想不到的满足和激励。
这样，慢慢地，美术课对他们来说就会成
为乐趣而非负担了。
这种乐趣对于一些“后进生”尤其重要，他们能
在美术课堂上收获其他课堂上得不到的满足感，从而缓解他们对于学
习的部分焦虑情绪。
二是把情感融人作品，合理宣泄情绪。
我们知道，人的生理和心理只
有处于平衡状态，才是健康和正常的。
当个体内在情绪被压抑，或内
在冲动处于强弩状态时，人就会有一泄为快的需求，以保护身心健康。
美术课堂其实就是宣泄情感最好的地方。
在“色彩与情感”的课程讲
授中，教师能够让学生根据自己的心情在画纸上随意涂画线条和色彩，而这些画面多是他们心理状态的反映。
画面色彩亮丽活泼的，个性一
般比较阳光;画面线条凌乱、色彩灰暗，且多幅都很相似，这类学生就
需要教师多加注重，并经常沟通给予疏导。
三是在合作中学会与人交往，摆脱孤僻个性。
每个在困境中的人都希
望得到别人的协助，期盼得到他人的情感支持。
有些学生因为不善于
与人交往，个性慢慢变得越来越孤僻。
所以，我们有必要利用课堂，
构建情感支持，协助他们消除孤独、缓解紧张情绪和心理压力。
在一
些设计制作课堂上，教师应注意有意识地为一些性格孤僻的学生提供
机会，鼓励他们与人合作，大胆地表达自己的想法，同时还要即时给
予表扬，让他们克服羞怯、获得信心。
优良的心理素质在每个人的全面素质提升中起着举足轻重的作用，健
康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础，初中阶段是学生
良好心理素质形成的关键时期，我们应充分发挥美术教育的功能，关
爱每个学生，培养学生健康的心理和完善的个性，让他们成为适合21
世纪需要的可造之才。
美术心理教育功能。