小学科学课探究式教学过程 的五种类型
小学科学自主探究式课堂教学模式解析
一、小学科学自主探究式课堂 教学一般过程
1、教与学的过程：
教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、 联系实际 学：发现问题、探究问题、研讨问题、 实践运用
2、课堂教学模式解析： （一）设疑激趣、提出问题。 1、用问题调动学生已有认知经验，并 正面鼓励。 2、设置认知矛盾。有三种方式： A、暴露学生间的认知矛盾； B、设置认知对象与已有认知间的 矛盾； C、呈现事实对象间的矛盾。 3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质 疑提问。 4、整理和选择探究问题。
1、教学时间分配要求： 一是教师讲述不超过10分钟，学生探 究学习、师生互动、生生互动不少于 30分。 二是学生学习活动时间分配：自学质 疑10分，探究展示25分钟，反馈测评 5分钟。 2、小组互助合作学习要求： 独学： 对学： 群学：
3、多主体多层次即时性评价要求： 科学课教学的反馈测评，实施多元化发 展性评价。一是学习评价的主体多元化， 通过学生自评、结对互评、小组评价、 形成性测评等方式组织实施。二是学习 评价方式的多元化，运用科学记录、互 动交流、黑板展示、达标测试等方式反 馈校正，强化巩固。 学生自评 学生互评 教师总评
（二）启生根据已 有经验作出猜想和假设。 2、激励学生自己想办法研究问题， 并顺应学生的认知引导制订合适的研 究方案，提出观察实验等相关要求。 3、提供器材，组织学生分组开展探 究活动，并观察、倾听、参与、及时 了解探究活动的进程与效果。 4、组织学生汇报实验现象，引导收 集整理事实证据。
5、拓展运用 一是联系生活生产实例，引导学生 运用知识解释现象；二是运用知识 分析事实，作出判断；三是引导学 生进行拓展探究。四是结合事实， 对学生进行评价教育。 6、达标测评 围绕教学培养目标设计测试题对学 生进行口头和书面测试，反馈强化 学习效果。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
小学科学教学模式
小学科学教学模式第一篇：小学科学教学模式小学科学教学模式模式名称：小学科学“探究式”教学模式（一）探究式教学模式基本步骤提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
（二）探究式教学模式的基本操作 1．提出问题（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2．猜想假设本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
（3）方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
（4）开放性原则。
对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3．制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
（2）遵循由扶到放的原则。
最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。
探究性教学模式
探究性教学模式基本概念探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
2主要环节探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。
与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。
一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。
这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。
这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。
一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。
在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。
教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。
人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。
该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。
下面将详细介绍这五个环节。
首先是问题导入。
问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。
问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。
接下来是问题探究。
问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。
学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。
在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。
第三个环节是知识提炼。
知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。
教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。
然后是实践应用。
实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。
学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。
这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后是知识归纳。
知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。
教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。
学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。
探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。
教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。
第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。
一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。
如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。
多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。
如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。
学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。
疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。
我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。
这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
小学科学课中探究性教学模式之运用
小学科学课中探究性教学模式之运用小学科学课中探究性教学模式之运用[摘要] 小学科学是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础性学科,其教学只有在探究中才能使学生的学习天性得以自由释放,进入乐知、好知的学习生态。
实施问题探究建构课堂教学模式,其过程主要包括五个阶段:创设问题情景,激发探究兴趣;建立学习小组,搜集问题信息;提供指导帮助,讨论交流感受;总结探究活动,分享探究收获;评价小组表现,巩固探究兴趣。
[关键词] 探究小学科学教学模式_ 世纪是科技竞争的时代,科技的竞争离不开人才,人才的培养要靠教育。
一个人科学素养的形成是一种长期的积累过程,早期的科学教育起着决定性的奠基作用。
小学科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性学科,它是引导儿童初步认识世界、探索周围环境的综合性课程。
我国的《科学课程标准》中指出: 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是儿童学习科学的重要途径。
小学科学课的教学在探究中会使儿童的学习天性得以自由释放,进入一种乐知、好知的学习生态。
为此,本文提出了小学科学课的探究性教学模式,主要包括以下五个阶段。
一、创设问题情景,激发探究兴趣作为探究性教学模式的第一个阶段,在整个的探究活动中起着关键性的作用。
其目的在于让儿童明确探究的方向,唤起探究的兴趣。
探究欲望是促使儿童学习的强大内驱力,其产生来自于问题的启发,而问题的启发则依赖于合理的问题情景。
针对儿童的心理特点,创设合理的问题情景是一种有效的教学策略。
创设问题情景,要借助恰当的手段,通过营造冲突氛围,使儿童产生认知困惑,进而有效地激发他们的探究兴趣。
如果教师创设了非常合适的问题情景,儿童就会兴趣盎然地去寻找为什么、如何等问题信息。
在小学自然课的教学中,创设问题情景可以借助儿童熟知的、身边的生活现象,或者儿童意料不到的错误来精心设计启发性的问题。
以小学二年级《小电珠》一课为例,可以把手电筒拿到儿童中间,启发儿童的思维,提出如下问题:哪位小朋友知道手电筒有什么用处呀? 手电筒是如何在黑暗中送来光明的? 谁能猜猜手电筒为什么会发光呢? 再如有教师教《电磁铁》, 课前用泡沫塑料包裹好一个制作好的电磁铁, 先接通电源靠近铁钉铁钉被吸起来, 后悄悄切断电流再靠近铁钉铁钉没有被吸起来。
小学科学课探究式教学过程的五种类型
小学科学课探究式教学过程的五种类型：一、探究某种事物的形态、构造、性质;如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时;首先用观察、实验等方法,对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来,从而获得对事物清晰完整的认识;二、探究某类事物的共同特征,建立概念;如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等;这类探究过程的核心是抽象与概括;探究时,首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较,发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物,从而建立明确的概念;三、探究某种事物变化的规律、原因、条件;如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等;这类探究过程的核心是归纳;探究时,首先通过观察、实验的方法,对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法,发现其中的相同与不同；之后用归纳方法求同法、差异法等发现其中的规律和原因;四、探究某些事物之间的相互联系;如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时,首先运用观察、实验、研讨等方法,分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法,认识这几种事物之间的内在联系;这类的综合不是简单地相加,而是认识的进一步抽象、概括和提升;五、探究某种事情的做法,学习某种方法技能;如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等;这类探究过程的核心是认知和练习;探究时,首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作,亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习,从而正确、熟练地掌握这种方法技能;。
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小学科学课探究式教学过程的五种类型：
一、探究某种事物的形态、构造、性质。
如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等。
这类探究过程的核心是分析与综合。
探究时。
首先用观察、实验等方法，对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来，从而获得对事物清晰完整的认识。
二、探究某类事物的共同特征，建立概念。
如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等。
这类探究过程的核心是抽象与概括。
探究时，首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较，发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物，从而建立明确的概念。
三、探究某种事物变化的规律、原因、条件。
如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等。
这类探究过程的核心是归纳。
探究时，首先通过观察、实验的方法，对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法，发现其中的相同与不同；之后用归纳方法（求同法、差异法等）发现其中的规律和原因。
四、探究某些事物之间的相互联系。
如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等。
这类探究过程的核心是分析与综合。
探究时，首先运用观察、实验、研讨等方法，分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法，认识这几种事物之间的内在联系。
这类的综合不是简单地相加，而是认识的进一步抽象、概括和提升。
五、探究某种事情的做法，学习某种方法技能。
如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等。
这类探究过程的核心是认知和练习。
探究时，首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作，亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习，从而正确、熟练地掌握这种方法技能。