质量守恒定律探究实验创新设计与改进
３ 创 新 设 计 与 改 进 的 实 验
根 据上 面 的设计 思 路 ， 我 们 对 教 材 的 实验 进 行 了全 新 的设 计 与 改进 ， 共 设 计 了五个 实 验 。用
本 课题 探究 的重点 是物 质质量 关 系 ： 大于、 等
８号 橡皮塞 在小 的一 端凿一 个大 约 １ ． ５ ｃ ｍ深 的小 洞， 插入 １ ５×１ ５ ０规 格 的小试 管 及 ５ ０ ｍ Ｌ小锥 形 作反 应容 器 （ 以下简 称“ 小试 管 ” ） ， 实验 结果 表 现
除 可研究 电流热 效应 外 ， 还 可做 电功 实验 、 电
功 率实验 。在 做 这两 个 实 验 时 ， 需 将 两 电阻 丝并
联 在 电路 中 ， 以在 电压相 等时 ， 研究其 与 电流 间的 关 系 。此时 由于 外 电 阻很 小 ， 应 接 至低 压 电源 的 “ ４ ０ Ａ ８ ｓ ” 的强 电流输 出挡 。
再 用夹 子将 火柴 头部 紧压在 电阻丝上 。
不 断地点燃 火柴 ， 而另 一 根 电阻丝 的温 度却 不 能
升 高到火 柴 的燃 点 。
５ 反 思 与 拓 展
（ ２ ） 配合外置导线 ， 将上述装置 中电阻值不 同的
左右 电阻 丝 串联 后 接 入 低 压 电 源 中 （ 可 选 择 ４～ Ｉ Ｏ Ｖ） ， 则通过的电流相等 。数十秒钟后 ， 压在 大电阻 值的电阻丝上 的火 柴先被 引燃 ， 同时双面胶 或泡沫 块燃烧 ， 出现明火并 冒浓 烟。学 生可直 观地 根据着 火先后 ， 比较 出电流热效应与 电阻值间的关系。
１ 问题 的 提 出
件容 易控 制 ， 反 应速度 快 ； 三是使 用一 些学 生生 活
中的物 品进行 实验 ， 使学 生关 注身边 的化 学现 象 ； 四是现象 明显 （ 如 产 生气 体 、 沉淀 、 发光、 发热、 颜
色 改变 ） ， 结果 准 确等 。让 学 生通 过 简 单 操 作 ， 很 快 完成 实验并 得 到 数据 ， 把 主要 精 力 用 于探 究 和 讨 论反 应前后 物 质 的质 量关 系上来 。 在 学生 的分组 探究 实验 中， 要 同时产生 大于 、
助 学 生很 好 地 理 解 质 量 守 恒 定律 ， 教 学效 果 良好 。
关键 词 质 量 守恒 定 律 实验探 究 创 新 设 计 改 进
质量 守恒 定律 是 初 中化 学 的一 个 重 要定 律 ， 也是 一个 知识 重点 和难 点 。通 过实 验探究 活动 让 学生 “ 发现” 和理解 质量 守 恒定 律 ， 是 新课 程 标 准 的基 本 理念 。如何 在课 堂有 限的 时间里 开展尽 可 能 多 的实验探 究 活动 ， 实 验设 计十 分重要 。
实验 １ ．在 “ 小试 管 ” 中加入 约 ３ ｍＬ Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶
液， 取 一根 直径 大约 ３ ａ ｒ ｍ 比“ 小试 管 ” 长 大约 ２ ｃ ｍ 的粗 铁 丝 ， 用 砂 布打磨 其 中一 头 （ 约 占总 长一 半 ） 并擦 拭 干净 ， 将 粗铁 丝与 “ 小试 管 ” 一起 放 在 托 盘
（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ７ － ２ ２ ）
（ ３ ） 调整好 两 根 电 阻 丝 的 电 阻值 比例 关 系 ， 如 两倍 以上 。若 电阻 丝 的 电 阻值 、 外 接 电 源 的 电 压值选 择适 当 ， 可做 到 大 电阻值 的 电阻 丝 可连 续
质 量 守 恒 定 律 探 究 实 验 创 新 设 计 与 改 进
师增 加 了碳 酸钠 与盐 酸 反应 使 质 量 减 少 ， 点 燃镁 条让 质量 增加 等 。但 是 ， 我们 发现 这些新 增实 验 ， 操作 并 不 简 洁 ， 还产 生 了光 污 染 、 烟 污染 等 问题 ，
需要 重新 设计 实验 。
２ 设 计 实 验 的 基 本 思 路
验， 让 质量 相等 ， 以增 加学 生对质 量守 恒定 律 的信
等于 、 小于 三种不 同情况 的结 果 ， 使实验 结果 的表 现 多样 化 ， 加大 学生对 实验 结果 的质 疑 ， 激 发学 生 的探究 欲 望 。再 设 计 一 个 多 步 （ 连锁） 反应 的实
教 材设计 实 验存在 的 问题 ： 药 品用 量多 ， 装 置 复杂 ， 操作 不方 便 ， 只有质 量相 等这一 种结 果 。用 于学 生进行 实验 探究 ， 效果 不理 想 。为此 ， 有些 老
计 实验 。一是需 要仪 器少 ， 操作 简单 ； 二是 反应 条
建议 由教 师操作 演示 。
・
３ ８ ・
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ Ａｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ Ｖｏ １ ．翠 满
贵州省 雷 山县第 三 中学 ５ ５ ７ １ ９ ９
摘 要 质 量 守恒 定 律是 初 中化 学 的一 个 重 要 定 律 ， 也 是 一 个 知 识 重 点 和 难 点 。我 们 设 计 的 五 个 学 生 实验 与 演 示 实验 ， 需
要 仪 器和 药品 很 少 ， 操 作简单、 快捷 ， 现 象明 显 ， 废物利用、 绿 色环 保 。 质 量 变化 包含 增 加 、 减少、 相 等 三 种 不 同情 况 ， 能 够 帮
天平 上 称量 ； 把 铁 丝 中打 磨 的 一 头放 人 Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶 液后 ， 如图 １ ａ所 示 ， 继 续称量 ， 观 察 天 平 是 否 平 衡。 实验 ２ ．在 ５ ０ ｍ Ｌ小锥 形瓶 中加 入 １ ０ ｍＬ食 用
为： 三个 质量 相 等 ， 一 个大于 ， 一 个 小 于 。实 验 ５
于、 小 于 ？因此 ， 在遵 循 实验 设 计 的基 本 原 则 （ 科
学性 、 简约性 、 可 行性 、 安全 性、 绿色化 ） 的 条 件 下， 还 必须 针对 课 堂探 究 实 验 时 间有 限 的特 点 设
《质量守恒定律》教案设计
《质量守恒定律》教案设计一、教学目标：1. 让学生了解质量守恒定律的定义和意义。
2. 让学生掌握质量守恒定律的实验方法和步骤。
3. 培养学生运用质量守恒定律分析和解决问题的能力。
4. 引导学生树立科学的世界观，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容：1. 质量守恒定律的定义和意义。
2. 质量守恒定律的实验方法和步骤。
3. 质量守恒定律在化学反应中的应用。
4. 质量守恒定律在生活中的实例。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：质量守恒定律的定义、实验方法和步骤，以及质量守恒定律在化学反应中的应用。
2. 教学难点：质量守恒定律的微观解释，以及如何运用质量守恒定律解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究质量守恒定律。
2. 运用实验教学法，让学生亲身体验质量守恒定律。
3. 采用案例分析法，让学生了解质量守恒定律在生活中的应用。
4. 运用讨论法，促进学生对质量守恒定律的理解和运用。
五、教学过程：1. 导入新课：通过讲解质量守恒定律的发现历程，引发学生兴趣，导入新课。
2. 讲解质量守恒定律：详细讲解质量守恒定律的定义、意义和实验方法。
3. 实验演示：进行质量守恒定律的实验，让学生亲身体验并理解质量守恒定律。
4. 案例分析：分析生活中常见的质量守恒现象，让学生体会质量守恒定律的应用。
5. 练习与讨论：布置相关练习题，让学生运用质量守恒定律解决问题，并进行讨论。
6. 总结与拓展：对本节课内容进行总结，引导学生进一步探究质量守恒定律的微观机制。
7. 课后作业：布置作业，巩固所学知识，培养学生的实践能力。
六、教学评价：1. 通过课堂提问、回答问题的情况，评价学生对质量守恒定律的理解程度。
2. 通过实验操作、观察实验现象，评价学生对质量守恒定律的实验方法和步骤的掌握情况。
3. 通过作业、练习题的完成情况，评价学生对质量守恒定律的应用能力。
4. 通过课堂讨论、小组合作的情况，评价学生的团队合作能力和创新精神。
质量守恒的创新实验报告
摘要：本实验旨在通过创新实验设计，验证质量守恒定律在化学反应中的适用性。
实验通过选择不同的反应体系，运用现代实验技术和方法，对传统实验进行改进，以提高实验的准确性和趣味性。
通过本次实验，不仅加深了对质量守恒定律的理解，也培养了学生的创新思维和实验操作能力。
关键词：质量守恒定律；创新实验；化学反应；实验设计一、实验目的1. 验证质量守恒定律在化学反应中的适用性。
2. 通过创新实验设计，提高实验的准确性和趣味性。
3. 培养学生的创新思维和实验操作能力。
二、实验原理质量守恒定律指出，在任何封闭系统中，化学反应前后物质的总质量保持不变。
即反应物的质量等于生成物的质量。
三、实验材料与仪器1. 实验材料：氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、稀盐酸、石灰石、Ca(OH)2溶液、石灰石粉末等。
2. 实验仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、带滴管的橡皮塞、滴定管、移液管、玻璃棒、漏斗、滤纸等。
四、实验步骤1. 氢氧化钠与硫酸铜反应：- 将一定量的氢氧化钠溶液倒入锥形瓶中。
- 使用滴定管向锥形瓶中滴加硫酸铜溶液，观察反应现象。
- 待反应完成后，用漏斗和滤纸过滤生成的沉淀，将沉淀和滤液分别称量。
2. 石灰石与稀盐酸反应：- 将一定量的石灰石放入烧杯中。
- 向烧杯中加入适量的稀盐酸，观察反应现象。
- 待反应完成后，将烧杯中的溶液和剩余的石灰石称量。
3. Ca(OH)2溶液与石灰石粉末反应：- 将一定量的Ca(OH)2溶液倒入锥形瓶中。
- 将石灰石粉末缓慢加入锥形瓶中，观察反应现象。
- 待反应完成后，将锥形瓶中的溶液和剩余的石灰石粉末称量。
五、实验结果与分析1. 氢氧化钠与硫酸铜反应：- 反应生成的沉淀质量与反应前氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的质量之和相等。
2. 石灰石与稀盐酸反应：- 反应生成的二氧化碳气体质量与反应前石灰石的质量相等。
3. Ca(OH)2溶液与石灰石粉末反应：- 反应生成的沉淀质量与反应前Ca(OH)2溶液和石灰石粉末的质量之和相等。
“质量守恒定律”活动课例
《质量守恒定律》活动课例1.教学内容分析本节课源自人教版九年级上册第五单元，是化学教学中的重要内容之一，它不仅是化学反应的基本规律，也是化学计算的基础。
通过学习质量守恒定律，学生可以更好地理解化学反应的本质，掌握化学反应的定量计算方法，提高学生的科学素养和实验能力。
同时，质量守恒定律也是培养学生科学思维和创新能力的重要途径，通过实验探究和问题解决，学生可以更好地理解和应用质量守恒定律，提高学生的科学素养和创新能力。
2.教学目标（1）化学观念：学生能理解质量守恒定律的内涵，认识到化学反应中物质的质量关系是恒定的。
（2）科学思维：通过对质量守恒定律的探究和应用，培养学生的逻辑推理、分析问题和解决问题的能力。
（3）科学探究与实践：学生能设计实验方案来验证质量守恒定律，熟练掌握实验操作技能，准确收集和分析实验数据，培养定量研究、分析推理及解决问题的能力。
（4）科学态度与责任：在实验过程中培养严谨、认真、实事求是的科学态度，树立尊重科学、尊重事实的意识，同时意识到化学与生活的紧密联系，增强环保等责任意识。
3.教学流程4.教学过程4.1 创设情境，引入课题引导学生回忆：化学反应的实质是反应物发生化学反应生成了新的物质，如磷燃烧生成白色固体五氧化二磷；蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，蜡烛渐渐变短。
教师：通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。
但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？学生：同学经过思考后提出一些问题。
【情境素材】“挑战福尔摩斯”：一天，福尔摩斯像往常一样津津有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。
华生问道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些烟气有多重吗？”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟丝的重量，再减去抽完烟后剩余烟灰的重量，不就是我吐出烟气的重量了吗！”并写下如下计算式：m（烟丝）—m（烟灰）=m（烟气）。
初中化学质量守恒定律教学设计(精选19篇)
初中化学质量守恒定律教学设计〔精选19篇〕篇1：初中化学质量守恒定律教学设计一、教学内容分析^p1、课标中的内容认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2、教材中的内容教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生考虑，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并施行一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比拟前后质量变化情况，并分析^p 发生变化的原因，进而较深化地认识化学反响中的质量关系。
二、教学对象分析^p1、知识技能根底初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联络有更深的理解。
2、学习才能方法所授课班级学生的学习才能较强，学习较主动，思维灵敏，方法得当。
3、非智力因素有良好的学习习惯，喜欢探究新问题，能主动与别人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想从促进学生开展出发制订教学目的，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目的；注重科学方法教育，培养学生的探究才能；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目的1、知识与技能认识质量守恒定律，理解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2、过程与方法通过详细的探究活动，理解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的本质。
《质量守恒定律》教学反思
《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》教学反思《质量守恒定律》教学反思1本节课是对增大课堂容量的一次尝试，教学内容较多，实验内容有：测定*燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系，（其中反应条件的不同，实验可以有8种不同的组合）；蜡烛燃烧前后的质量变化情况；石灰石和稀盐酸反应前后质量变化情况，石灰石和稀盐酸反应的实验改进；还有就是课堂上的大量有钟对性的习题。
如何在45分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢在实施的过程中，我想到了分组的方法，众多的实验中，除一个学生演示和一个教师演示实验外，全部都是分组完成，如：在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件，如：铁丝有粗和细的.两种，硫酸铜溶液有浓的和稀的两种。
这样，在相同的时间内，学生就可以完成很多的内容。
然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。
通过这节课的实践，我觉得课堂的大容量并不是说加大知识点的量，而是尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。
《质量守恒定律》教学反思2本课题的教学使学生在已有知识的基础上，从另一个角度认识化学反应。
是学生认识化学反应从质变到量变的一个转化过程。
传统的“一言堂"式教学往往是教师给定实验步骤，让学生按部就班地实验，最后得出结论。
本节教学设计打破了传统的模式，让学生自己进行实验，由于学生们的主动参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的学习兴趣，在获得化学知识的同时，体会了知识的形成过程，体验了探究的乐趣。
同时，使学生认识到了定量研究的重要性，培养了学生的科学素养。
这节课还利用多媒体电脑动画模拟在化学变化中，分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，让学生看到整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，从而得出质量守恒的原因。
质量守恒定律的教学设计五篇
质量守恒定律的教学设计五篇质量守恒定律的教学设计篇1教学目标知识目标：1、识记：质量守恒定律。
2、理解：从微观角度认识质量守恒定律。
能力目标：1、锻炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力。
2、了解研究化学问题的方法。
情感目标：1、形成实事求是的科学态度。
2、通过分组实验，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
教学方法猜想、分组实验探究、讨论、归纳。
教学辅助工具多媒体课件、实验必备的仪器及药品。
教学过程一、提出问题师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？二、猜想与假设生—生：分组交流，讨论。
若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：一组代表：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。
二组代表：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。
三组代表：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。
师：从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？我们不妨用实验来验证。
三、假设的检验及推理1、制定计划。
师：把学生分成三组：一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。
二组：进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。
2、进行实验。
生一生：要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。
3、收集证据。
生—生：根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组组长代表本组对所做的实验做小结，自然地得出结论。
四、发现规律生：三个组的小结情况：一组：磷燃烧后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后物质的总质量不变。
二组：铁在CuSO4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质；溶液由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。
三组：无色NaOH溶液与蓝色的CuSO4溶液反应，生成蓝色絮状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。
《质量守恒定律》的实验教学与创新
• 总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心 情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积 极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强 学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等 的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学 有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生 有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程， 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态 度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形 成终身学习的意识和能力。作为化学工作者，我 们应该充分利用各种资源，开展丰富多彩的实验 活动，使化学实验在实施素质教育和创新教学过 程中展示其应有的魅力。
• 二是对于有气体产生的实验，关键在于采用怎样 的装置能让学生直观地观察到确实有气体产生， 但在观察气体产生的过程中，能够不扩散到外界 环境中（即密闭容器），保持总质量不变。而在 需要时又能将气体顺利排出，使质量减少。从而 证明有气体生成的反应也遵守质量守恒定律。 • 我看见一些小孩玩口喷时受到了启发，盛液体的 透明包装瓶，一按压瓶盖液体便沿着导管流出， 并且气密性良好。于是我找到了一个用完的口喷 瓶，把里面的长导管剪去3/4，使其只留下一小 段，以便于气体的排出。 • （方案）
• 设计此实验的目的在于激发起学生学 习化学的积极性，使学生感受到生活 处处有化学。充分调动学生的主动性、 创造性。通过发现、搜集、改装，甚 至创造化学实验用品的过程可以训练 学生的动手操作能力，培养学生的化 学科学素养，形成节约资源的习惯， 树立“身边处处有化学”的意识，鼓 励学生养成利用生活中的物品研究化 学知识的习惯。
用品：剪去3/4导管的透明口喷小塑料瓶，托盘天平 药品：石灰石、稀盐酸 操作步骤： ① 在瓶中倒入5ml稀盐酸 ② 在托盘天平上称量2小粒石灰石和盛有稀盐酸的塑料瓶的 总质量，并记录 • ③ 快速将石灰石放入塑料瓶中，并立即拧紧瓶盖。（学生 感知反应前瓶子的硬度） • ④ 让学生观察实验现象，过一段时间瓶子内充满二氧化碳 气体再感知瓶子的硬度。 • ⑤ 再放到天平上称量，此时说明发生化学反应生成气体时， 反应前后物质的总质量不变，遵守质量守恒定律。 • • • • •
课堂探究质量守恒定律的实验创新设计与应用
课堂探究质量守恒定律的实验创新设计与应用中学化学教材中的绝大多数化学原理、规律和知识，都是科学家们通过不断地做化学实验探究总结出来的。
中学生也只有在化学学习中不断地做实验、探究化学，才能更好地理解化学、理解科学，不断提高科学素养。
一、新课标对实验教学的要求《义务教育化学课程标准》（2011年版）在“课程性质”中指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
” 这段话突出了化学学科的特点及化学实验的地位和作用。
新课标在“教学建议”中强调：“教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。
应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。
应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。
在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。
”二、创新实验设计问题的提出质量守恒定律是初中化学的一个重要定律，也是一个知识重点和难点。
通过实验探究活动让学生“发现”和理解质量守恒定律，是新课程标准的基本理念。
如何在课堂有限的时间里尽可能多地开展实验探究活动，让学生“通过实验学化学”，理解化学知识，实验设计十分重要。
三、教科书与部分实验改进存在的问题教材设计实验存在的问题：药品用量多，装置复杂，操作不方便，只有质量相等这种单一的结果。
这样的设计用于学生进行探究质量守恒定律的实验，效果并不理想。
为此，有些教师增加了碳酸钠与盐酸反应使质量减少，点燃镁条让质量增加等操作。
但是，我们发现这些新增实验操作并不简单，还产生了光污染、烟污染等问题，需要重新设计实验。
四、课堂探究实验设计的基本思路本课题探究的重点是物质质量关系：大于、等于、小于？因此，在遵循实验设计的基本原则（科学性原则、简约性原则、可行性原则、安全性原则、绿色化原则）的前提下，还必须针对课堂探究实验时间有限的特点设计实验。
《质量守恒定律》教学设计
《质量守恒定律》教学设计质量守恒定律在物理学中是一条非常基础的定律，它是许多科学研究的基础。
作为一名物理老师，在教学中如何更好地传授这条定律，促进学生对于物理学的理解与掌握，是一个非常重要的问题。
本文将从教学设计的角度出发，为您呈现一份完整的“质量守恒定律”教学设计。
一、教学目的通过本课程的学习和实践，让学生能够：1.了解质量守恒定律的定义和基本概念；2.了解质量守恒定律的实际应用，以及相应的实验原理和方法；3.掌握实验操作与数据处理的基本技能，提高实验操作能力和科学素养；4.提高学生的科学思维能力和动手实践能力，促进科学素养的全面提升。
二、教学内容1.质量守恒定律的定义和基本概念在教学中，我们首先要向学生讲解质量守恒定律的基本定义和概念，让学生了解质量守恒定律的内涵和意义。
2.实验操作与数据处理接下来，我们将组织学生进行实验，通过实践操作，让学生亲身体验质量守恒定律的真实性。
在实验操作过程中，能够培养学生的动手实践能力和科学思维能力。
另一方面，在实验数据处理过程中，我们要教授学生如何正确处理实验数据并进行分析，让学生从中体会科学研究的方法。
三、教学方法1.讲授式教学在质量守恒定律的概念讲解和实验原理方面，我们通过理论讲授的方式进行教学。
这种教学方法是学生理解和掌握质量守恒定律知识的基础。
2.简报式教学在实验操作环节中，我们将学生分成小组，通过小组合作进行实验操作，每个小组成员都要参与其中，亲身体验实验操作和数据处理的整个流程。
在实验过程中，安排一名学生进行实验的进展简报，即结束一步骤之后，由一名学生对操作的步骤以及数据的处理情况进行汇报。
这样做可以帮助学生更好地掌握实验操作的流程，同时提高学生的组织能力和表达能力。
3.问题式教育在实验操作和数据处理时，我们还要教育学生在操作过程中“多问问题、多想问题、多解决问题”，引导学生在实践操作中，自觉思考、自主学习，提高学生“自主学习”的意识。
四、教学手段1.多媒体教学手段在理论讲解的环节，我们将使用多媒体教学手段，比如示意图、图片、3D 动画等等，来帮助学生加深对概念和原理的理解。
探究质量守恒定律的实验改进与创新
⑤待溶液颜色改变后，称量反应后仪器、药品的
总质量，记录质量 m2。
（3）改进后的优点
①反应速率快，实验现象明显；
②节约药品。用试管代替锥形瓶，反应物用量
少，而且实验结束后剪去下端参加反应的钢丝棉，上
端可回收再利用。
3.碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定
图 5 钢丝棉
（1）实验用品和试剂
钢丝棉、质量分数 4%的硫酸铜溶液、试管、橡胶
图4
火柴燃烧前后质量的测定
④待试管冷却后，再放入烧杯中，用电子天平称
量，
记录质量 m2。
（3）改进后的优点
①用火柴燃烧代替红磷燃烧，去繁就简；
②装置始终密闭，
实验成功率高；
③培养学生的实验创新意识。
2.钢丝棉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定
该实验的改进目的是提高反应速率，一分钟或两
分钟内就出现理想的现象，从而节省宝贵的课堂时
塞、烧杯、电子天平
（2）实验步骤
①在试管中加入适量硫酸铜溶液，塞好橡胶塞，
观察溶液的颜色；
②取适量钢丝棉，轻轻拧成比试管稍长的条状，
便于反应后将钢丝棉提离液面，观察钢丝棉表面的变
化以及溶液颜色的变化。钢丝棉浸入硫酸铜溶液的
一端稍大，以增加反应物的量（这步可由教师课前准
— 90 —
稍作分析，学生不难发现，反应后没有称量到二
氧化碳的质量，可顺势引导学生对实验进行改进与创
新，设计密闭体系的实验装置。然后由学生对各小组
设计的装置进行评价、改进，最后选择合理的装置（如
图 7），
小组合作再次实验。
（1）实验用品和试剂
碳酸钠粉末、稀盐酸、锥形瓶、气球、试管、单孔橡
胶塞、注射器、矿泉水瓶、电子天平