骨干教师培养策略
2024年骨干教师培养计划范本
2024年骨干教师培养计划范本一、培养目标骨干教师是学校教育教学工作的中坚力量，具备优秀的教学能力和带头创新能力，能够引领和带动教师队伍持续发展的能力。
本骨干教师培养计划旨在培养一批具备高素质、高水平的骨干教师，提升学校教育教学质量，促进教育事业的可持续发展。
二、培养内容和方式1.专业知识培养通过参加专业学习和研修，扩大教师的学科知识面和深度，提高教师的学科素养和教学能力。
鼓励教师参与学科研究，并为其提供相应的研究经费和支持，培养教师的研究能力和创新思维。
2.教学方法培养通过开展教学能力培训和研讨会，提升教师的教学方法和教育教学能力。
鼓励骨干教师与其他教师分享教学经验，促进教师之间的互相学习和借鉴。
3.课程建设培养组织骨干教师参与校本课程和教材的编写，培养其在课程建设和教材改革方面的能力。
引导骨干教师参与课程评估和教学设计，提高其对课程的教学设计和改进能力。
4.师德师风培养组织师德师风培训和交流活动，加强骨干教师对教育教学伦理的理解和遵守，培养其优秀的师德师风。
5.教师评价和反馈机制建设建立科学的教师评价和反馈机制，通过定期的教学评价和反馈，帮助骨干教师发现自身的优势和不足，并提供相应的培训和指导，促进其教学水平的持续提高。
6.国内外交流与学习鼓励骨干教师参加国内外的教育交流和学术研讨会，扩大他们的学术视野和交流平台，培养其国际化的教育教学思维和能力。
三、培养计划的实施步骤1.确定骨干教师的选拔标准和条件，对全校教师进行自荐和推荐，进行初步筛选。
2.通过笔试、面试和教学演示等方式进行终审，选出一定数量的骨干教师候选人。
3.组织选定的骨干教师候选人进行专业知识、教学方法、课程建设、师德师风等方面的培训和学习。
4.组织骨干教师候选人参与教学实践和现场观摩，提供指导和反馈，帮助其进一步提高教学能力。
5.定期组织骨干教师进行教学评价和反馈，提供个性化的培训和指导，帮助其改进教学方法和提高教学效果。
6.鼓励骨干教师参加国内外的学术交流和研讨会，提供相关支持和资助。
骨干教师培养计划及措施
骨干教师培养计划及措施工作目标1.提升专业素养：通过系统化的培训，促使骨干教师深化学科理论，掌握最新的教育科研成果，提高教学设计的理论水平和实践能力。
–骨干教师需要定期参加专业发展讲座、研讨会和工作坊，不断更新其专业知识库。
–组织骨干教师参与在线学习平台，鼓励其定期阅读学术文章和教学案例，使其能紧跟本领域的发展趋势。
–开展学科教学竞赛和展示活动，鼓励教师之间分享教学经验和创新实践，提升其专业技能和教学水平。
2.增强课程领导力：培养骨干教师对课程内容进行创新和优化的能力，使其能引领学科教学改革，提高教学质量。
–设置专门的课程领导力培训项目，通过模拟教学、案例分析和团队协作等活动，提升骨干教师课程设计的领导力。
–鼓励骨干教师参与或主持课程改革项目，提供必要的资源和支持，使其在实践中提升课程领导力。
–建立课程改革成果分享机制，让有经验的骨干教师传授成功经验，促进整个教师团队课程领导力的提升。
3.促进教学方法创新：激励骨干教师探索和应用新的教学方法和技术，提高教学互动性和学生的学习兴趣。
–开展新技术与教学融合的试点项目，鼓励骨干教师尝试使用多媒体教学工具和在线学习平台。
–组织教学方法创新竞赛，鼓励教师设计创新的教学活动，提升教学质量。
–定期举办教学开放日，邀请同行和专家对骨干教师的教学方法创新工作进行评价和建议。
工作任务1.定制培训计划：为骨干教师制定个性化的发展计划，确保培训内容与他们的实际需求和职业发展规划相匹配。
–通过问卷调查和面谈的方式了解骨干教师的职业发展需求和培训偏好。
–根据教师需求，与专业培训机构合作，开发针对性强的培训课程和活动。
–建立培训反馈机制，收集骨干教师对培训效果的评估，不断调整和改进培训计划。
2.建立协作网络：构建一个跨学校、跨区域的骨干教师协作网络，促进教师之间的交流与合作，共享优质教育资源。
–利用现有的教育平台，创建在线协作社区，让骨干教师可以在论坛中交流经验和资源。
–定期组织区域性的教学研讨会和工作坊，让骨干教师有机会面对面交流和合作。
2024年骨干教师培养工作计划（6篇）
2024年骨干教师培养工作计划近年来，我校陆续接收了上级主管部门分配的众多新教师。
加速新教师的培养，提升他们的师德修养、履职能力和专业成长与发展，已成为本期工作的重点之一，并将作为中长期的关键任务持续推进。
一、培养目标（一）总体目标旨在培养一支具有“勇立潮头、敬业爱生、拼搏奉献、开拓创新”精神的新教师队伍，这支队伍应具备团队精神，追求卓越的业绩，推动教师队伍整体的优化提升。
（二）远景目标包括树立高尚的思想品质、掌握广博扎实的专业知识以及形成较强的教育教学能力。
（三）具体目标细化为以下几点：树立良好的职业道德，具备解读和运用教材的能力，组织教学能力，以学生为本的教学方法，扎实的教学基本功，优秀的班级管理能力以及较强的教育科研能力。
二、培养对象主要针对我校自____年以来加入的教师队伍中的新教师。
具体的组织和实施措施如下：1. 组织架构：成立新教师培养领导小组，由组长、副组长及组员构成。
2. 激发内在动力：鼓励新教师制定个人成长规划，并由培养领导小组监督执行，同时提供发展平台，定期评估成长情况，对表现突出的新教师给予适当激励。
3. 互助机制：通过“结对子”和“同伴互助”等方式，为新教师配备指导教师，促进教学相长。
4. 提供平台：创造条件，鼓励新教师展示才能，承担重要教学任务，并举办各类业务素质提升活动。
5. 加大培养力度：以校本教研为抓手，对新教师提出不同要求，加速其成长。
四、培养途径和方法1. 发展规划：每位新教师制定详细的发展规划。
2. 组织培训：涵盖教育法律法规、教育教学理论、教育科研知识、师德修养等多方面内容的培训。
3. 理论学习：培养新教师良好的自学习惯，定期组织学习交流。
4. 教师沙龙：定期举办，促进教师间的交流与探讨。
5. 参观学习：组织新教师外出学习，参加听课评课等活动，以拓宽视野，提升教育教学能力。
2024年骨干教师培养工作计划（二）为全面提升教育教学质量，强化师资队伍建设，本学校秉持全面提升教师职业道德素养和教育教学能力为核心，聚焦中青年骨干教师，制定了一套旨在推动素质教育全面实施的培训计划。
骨干教师学科带头人培养计划方案(通用6篇)
骨干教师学科带头人培养计划方案(通用6篇)骨干教师学科带头人培养计划方案篇1 一、指导思想为促进我校师资队伍专业化发展，深化教育教学改革，不断提高教师的全面素质，特别是教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力的形成，使教师在实施新课程的教育教学实践中，进一步提高教育教学水平，成为现代型优秀教师。
学校决定，教师实施有计划地培养，逐步提高教师的教育教学水平。
二、培养目标通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式，培养教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。
在三年内有三名教师成为市学县级教学能手，有五名以上教师成为县级骨干教师。
三、培养模式。
1、沙龙式培训。
“权威论坛”主要聘请知名专家、学者就当前教育科学前沿理论及教育改革与发展面临的主要问题与对策进行辅导讲座；建立“青年教师读书班”、“班主任沙龙”、“教师读书沙龙”建立骨干教师和青年教师培训机制。
2、“请进来”与“走出去”的培训。
我校将继续聘请名师、专家来校上示范课，作讲座，选派骨干教师参加区“名师工作室”培训。
3、反思式培训。
我校培训方式把“研讨式教学”模式引入课堂，以现代科学教育理论为指导，按照“独立思考——集体研讨——引导反思”的活动顺序组织教学。
开展随堂听课周活动，鼓励教师了解掌握其他学科中有哪些知识点与自己所教学科有关；二要采取定期集体备课的办法，不同学科的教师在一起共同研究有关问题。
三要对教师学习和掌握跨学科知识提出明确的要求，并把它作为教师业务考核的一项，考核的结果与表彰奖励挂钩，激发广大教师不断加强学习的动力。
四、具体措施：1、成立健全组织。
成立“教师培养工作领导小组”，由校长担任组长，由教学副校长带领教导处、科研室具体实施。
领导小组加强对教师培养培训工作的领导，坚持把教师培养工作放在学校工作十分突出的位置上，把培养工作成效列为教研组、年级组、备课组的考核内容之一。
骨干教师培养计划方案
骨干教师培养计划方案一、培养目标骨干教师是学校教育教学中的中坚力量，具有较高的专业素养和教育教学能力。
本骨干教师培养计划旨在培养一批高素质、专业能力强、教育教学经验丰富的骨干教师，提高学校的教学质量和教育教学水平，促进学校的全面发展。
二、培养内容1.学科知识的深入研究：培养骨干教师需要对所教学科的知识掌握深入研究，了解学科前沿发展动态，并能将其融入教学实践中。
2.教学策略和方法的掌握：培养骨干教师需要通过对不同教学策略和方法的学习和实践，掌握多种有效的教学手段，能根据学生的特点和学科特点有针对性地选用教学策略和方法。
3.教育教学理论的研究：培养骨干教师需要了解和研究教育教学相关理论，提升教育教学设计和实施的能力，积极探索和创新教育教学模式，为学生的全面发展提供良好的教育环境。
4.学科教学团队的参与：培养骨干教师需要积极参与学科教研活动，与学科教研组、学科带头人共同分享教学经验，互相学习提高，形成良好的学科教学团队。
三、培养方式1.系统培训：学校组织骨干教师参加系统培训课程，包括学科知识深造、教育教学理论研究等方面的培训，通过培训提升骨干教师的专业素养和教育教学能力。
2.实践锻炼：学校鼓励骨干教师积极参与教育教学实践活动，如主持教研活动、参与教学项目、开展教育教学研究等，通过实践锻炼提升骨干教师的教育教学能力。
3.学科教学团队协作：学校建立学科教学团队，由骨干教师担任学科带头人，带领其他教师进行学科教学的研究和实践活动，骨干教师在学科教学团队中起到示范和引领作用。
四、培养评估学校将对参加骨干教师培养计划的教师进行定期的培养评估，并根据评估结果给予相应的奖励和激励。
评估内容主要包括教学效果、教研成果、教学观摩等方面的评估，通过评估了解骨干教师的培养效果，及时提出改进意见，保证培养计划的有效开展。
五、培养支持学校将提供必要的培养支持，包括资金、设备、资源等方面的支持，保证骨干教师培养计划顺利进行。
同时，学校还将组织相关部门和其他学校的骨干教师进行经验交流，鼓励合作共享，共同提高。
骨干教师培训实施方案(通用5篇)
骨干教师培训实施方案（通用5篇）骨干教师培训实施方案篇1为适应推进教育现代化工程，全面实施素质教育的需要，建设一支观念先进、素质优良、业务精湛、结构合理的骨干教师队伍，影响、带动我校教师队伍整体素质的提高，特制定“中心学校骨干教师培养计划”。
一、培养目标加强骨干教师网络建设，构建由校骨干教师——县优青、学科带头人——市优青、学科带头人组成的骨干教师队伍。
造就一批具有先进的教育思想，科学的教育理念，道德素质高尚，业务精湛，教学成绩优秀，开拓创新，科研成果有名的特色名师。
到20年，争取培养出2名左右的镇学科带头人，2名左右的县级骨干，1名市级骨干。
二、选拔方法制定和完善骨干教师培养、选拔及考核方法，建立骨干教师档案。
继续实施骨干教师认定和考评制度，给教师创造提高和发展自己的机会。
通过听课、说课、评课及综合评定等几个环节，认定校级骨干教师，做到成熟一个，发展一个，培养一个。
逐步形成我校的骨干教师队伍，通过树立先进典型，营造良好的气氛，带动全校教师积极进取。
三、培养方法开办“骨干教师培训班”学习内容：《给教师的一百条建议》、《走进新课程》等学习形式：以自学为主，辅以集体辅导。
采取“请进来”和“走出去”等办法。
骨干教师培训实施方案篇2一、指导思想依据教育部《基础教育课程改革纲要》、江苏省教育厅《关于印发XX年中小学教师省级国内培训项目方案的通知》（苏教师〔〕9号）开展培训工作。
以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为目标，贯彻落实国家、省和我市中长期教育改革和发展规划纲要，促进农村小学语文骨干教师转变教育思想，提高教学业务能力。
二、培训目标通过培训，使培训对象的师德修养、人文素养、学科专业理论水平、课堂教学能力、教科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。
具体目标如下：1、良好的师德修养和人文素养。
通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和人文素质。
2、系统的专业理论水平。
学习先进的教育理论和新的专业知识，接受新的教育理念，探索小学语文教学的基本规律和有效方法，促进小学语文教学理论的系统化。
2024骨干教师培养的工作计划
2024骨干教师培养的工作计划一、专业素养提升教师的专业素养是教育教学的基石，因此对于骨干教师的培养，首先要关注其专业素养的提升。
具体措施包括：专业知识更新：定期组织专业知识的培训和研讨，确保骨干教师掌握最新的学科知识。
教育技术培训：在信息化教育背景下，加强骨干教师对现代教育技术的掌握，如智能教学工具、在线教育平台等。
跨学科学习：鼓励骨干教师拓宽知识领域，进行跨学科学习和研究，以促进学科融合。
二、教育教学能力培养教育教学能力是教师职业的核心，对于骨干教师的培养，需要更加注重其教育教学能力的提升。
具体措施包括：教学设计能力：加强骨干教师的教学设计能力的培养，包括课程规划、教学方法选择等。
课堂管理能力：提高骨干教师的课堂管理能力，使其能够更好地应对课堂中的各种情况。
教学反思能力：培养骨干教师进行教学反思的习惯，通过反思不断优化教学过程。
三、师德师风建设师德师风是教师的灵魂，也是骨干教师培养的重要内容。
具体措施包括：师德教育：定期组织师德教育活动，强化骨干教师的职业理想和职业道德。
师风建设：通过优秀教师案例，引导骨干教师形成良好的教育风格和行为习惯。
学生评价：开展学生评价活动，了解骨干教师在学生中的形象，针对性地进行改进。
四、教师团队协作教师团队协作是提升整体教学水平的关键，因此对于骨干教师的培养，需要注重其团队协作能力的提升。
具体措施包括：团队建设活动：组织各类团队建设活动，加强骨干教师之间的交流与合作。
跨学科合作：鼓励骨干教师进行跨学科的合作，共同开展教学研究项目。
分享交流机制：建立分享交流机制，让骨干教师在团队中发挥带头作用，将自己的经验和成果与团队成员分享。
五、教师评价与激励机制合理的评价与激励机制能够激发骨干教师的工作热情和创造力，促进其更好的发展。
具体措施包括：过程性评价：实施过程性评价，及时了解骨干教师在各个阶段的表现，为其提供反馈和建议。
结果性评价：建立结果性评价体系，根据骨干教师的教学成果、研究贡献等进行综合评价。
骨干教师培养策略(5篇)
骨干教师培养策略(5篇)骨干老师培育策略(5篇)骨干老师培育策略范文第1篇老师。
骨干老师是老师中的一个特别群体，我们一般把骨干老师定义为在老师群体中师德修养、职业素养相对优异，有肯定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教学阅历，在学校的实际教育教学活动中担当了较重的工作量，对教育讨论方面有肯定爱好和较为突出的力量，取得过肯定的教育教学讨论成果，并对一般老师具有肯定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学讨论工作的优秀老师代表。
骨干老师培训，始终是老师培训工作的重点之一。
如何将核心素养融入骨干老师培训中，增加骨干老师在学科教学中进展同学的核心素养的力量，对各级各类老师培训机构而言都是新的挑战。
一、把师德建设放在骨干老师培训的首位核心素养是立德树人转化落地的要求，是党的教育目标的详细体现。
党的教育方针从宏观层面明确了我国教育的培育目标，即“培育德智体美劳全面进展的社会主义建设者和接班人”。
核心素养深化回答了“培育什么人”的问题，在同学核心素养的六大要素中，几乎都融入了道德元素，例如“学会学习”中的“信息意识”，要求同学具有网络伦理道德和信息平安意识；“健康生活”中的“健全人格”，要求同学自信自爱，坚韧乐观。
师德是老师职业的行为准则，老师在工作中呈现什么样的态度，表现什么样的道德品德，会直接影响同学道德品质的形成和进展，影响同学核心素养的进展。
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“老师的道德品质对青少年同学的心灵成长的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩处和嘉奖制度不能代替的一种教育力气。
”因此，在骨干老师的培训中，必需把师德建设放在首位，这也是进展同学核心素养的必定要求。
要把师德作为遴选骨干老师培训对象的首要条件。
严格制定遴选条件，把具有良好的职业道德作为考核骨干老师的首要条件；严格遴选工作程序，通过个人自荐、专家举荐和区县推举相结合的方式进行申报，综合考虑专家和区县主管部门对老师的师德评价；最终，入选老师与培训机构签订师德承诺书，才能正式成为骨干老师培训对象。
2024骨干教师培养计划范文
2024骨干教师培养计划范文2024年骨干教师培养计划范文一、引言教师是国家的栋梁，也是人才培养的关键。
为了提高教师队伍的整体素质和能力，培养出更多优秀的骨干教师，我校制定了2024年骨干教师培养计划。
本计划旨在通过系统的培训和实践，提升教师的教育教学水平和综合素质，以适应新时代教育事业的发展需求。
二、骨干教师培养目标1. 提高教师的学科专业能力。
通过专业培训，提升骨干教师在所授学科上的知识水平和教学能力，进一步提高学科教学的质量。
2. 提升教师的教学设计与教学方法。
通过教学设计与方法的培训，骨干教师将能够灵活运用各种教学手段和方法，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 培养骨干教师的教育教学研究能力。
通过教育教学研究的培训和实践，骨干教师将能够深入研究教育教学理论和实践，不断提高自身的研究水平，为教育事业的发展做出更大的贡献。
4. 发展骨干教师的领导能力。
通过领导能力的培训和实践，骨干教师将能够组织和管理教学活动，带领团队协作，提高教学管理的效果。
三、骨干教师培养计划内容1. 学科专业能力培训。
针对各学科教师，开展专业课程培训，包括学科知识的扩充和更新、教学方法的探索与创新、教育心理学和教育测量与评价等相关课程。
培训内容将紧密结合学科特点和教学实践，提高骨干教师在学科教学上的能力水平。
2. 教学设计与教学方法培训。
通过开展教学设计与教学方法的培训，帮助骨干教师掌握一流的教学设计和多样化的教学方法。
培训内容将包括教学设计的原则与方法、学生评价与反馈的设计与运用、创新教学方法的研究与实践等。
通过培训，骨干教师将能够更好地组织和设计教学活动，提高教学效果。
3. 教育教学研究能力培养。
通过教育教学研究的培训和实践，培养骨干教师的研究能力和创新能力。
培训内容包括研究方法与技巧的学习、教育教学问题的研究与解决、科研项目的申报与管理等。
通过培训和实践，骨干教师将能够独立开展教育教学研究工作，为学校的教育改革和发展做出更大的贡献。
学校骨干教师培养工作计划
学校骨干教师培养工作计划学校骨干教师培养工作计划精选篇1为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。
制定本学期骨干教师的培养计划如下：一、培养目标：1．建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。
2．使本来确定的学校骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用。
二、培养方式：1、任职资格：学校中青年骨干教师：在工作5年以上（含5年）具备专科学历和中级以上教师职称。
学校教坛新秀：从事教师工作1―4年（含4年）的年轻教师中评选并培养。
2、工作职责：贯彻国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。
系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人。
坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的提高。
根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。
根据教师队伍建设实际，承担培养优秀青年教师的工作，积极参加各类教育科学研究活动，承担支援教育相对落后地区或薄弱学校等工作任务。
三、培养措施及管理办法1．加强师德师风建设。
加强教师的政治学习与师德教育，教育并督促教师自觉遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等有关法律法规。
鼓励教师爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养。
要创造条件让他们在实践中经受锻炼，安排他们班主任、辅导员或行政管理工作，以提高组织、管理能力，增长才干。
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第二步：我们为什么会这样……？ （深入分析导致行为产生的“内隐规矩”和“内
隐概念”） 第三步：这样……我们感觉…… （唤醒主体的感受，反思，价值判断，渴望和追
求） 第四步：我们还可以怎样……？ （通过学习，准备进行改造）
24
第五步：我们的……可以从什么地方开始改 ？（要改变行为需要具体的行动措施）
容易产生惰 性，制约其 发展
加强学习， 更新知识， 与时俱进
学识专深 看问题有前瞻 性
有职业幸福感 ，有丰富的经 验和深厚的教 学功底
时间不够用
在名师工作站 构建的服务平 台上完成6 梳理 提升推广工作
发展过程中的分化段在哪？ 造成分化的原因有哪些？
市学带 市骨干 精熟期 区学带 区骨干 胜任期
7
骨干教师培养策略
2009.4
一、关注教师成长 二、打造和谐团队 三、立足课堂教学 四、提升研究能力
2
一、关注教师成长
关注人的发展 规划职业生涯
3
马斯洛的需要层次理论构图
4
处于不同发展阶段的教师
• 目标差异？
• 需求差异？ • 面临的问题？ • 制约其发展的困难？ • 有针对性的帮助与支持？ • 相关的要求与制度？
目组 标织 执活 行动 能能 力力
18
3.实践过程中的成功案例
1.一节让人心动的课（生命课堂）
案例的选择 •来源真实 •有研究价值 •主题突出
2.快速成长的青年教师的经历
3.学科带头人成长过程
4.一次有激励作用的活动（班会、成人仪式、动 员会、誓师会、毕业典礼）
5.一次感人的谈话
6.…………
19
4.教育教学文件
（8）问题式
（9）抛锚式
（10）支架式
（11）对话式
（12）参与式
（13）交互式
…………
17
2.教师专业发展必备的知识和技能
教师专业发展
知识水平 教学技能 反思能力 管理能力
学条 实 科件 践 性性 性 知知 知 识识 识
教教 学学 基综 本合 技技 能能
超 实对 前 践实 性 中践 反 反反 思 思思
（1）终身教育 （2）学习化社会
12
一般教育理论
（1）建构主义理论
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索 、主动发现和对所学知识意义的主动建构( 而不是像传统教学那样，只是把知识从教 师头脑中传送到学生的笔记本上)。
13
（2）行动学习理论 英国人雷格·列文（Reg Revans）在20世
纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动 学习，可以概括为：为改进自己的教学而学 习，针对自己的教学问题而学习，在自己的 教学过程中学习。
行为方面（潜在的）
学 习 型 组 织 冰 山 图 解
27
雁阵理论：
为什么大雁在天上要排成一个队形飞 翔？因为跟着领队的领头雁可以更容易飞 行。领队的大雁会避开风的阻力并形成有 利于飞行的气流，使其他的大雁能更有效 率地飞。如果没有这样一个“人”字形或 “一”字形的队形，他们将没有足够的能 量完成它们的长途迁徒。
想法和实践能 力间的差异， 困扰着他们
在校本教研活 动中得到专家 和同事的帮助
教学任务重， 家庭负担重， 研究能力在形 成过程中
能较从容的从 事教育教学工 作，有自信感 安全
容易按照习惯 教学，甚至自 满自足
提高改革意识 和科研能力， 拓宽理论知识 面
有较为独立 的思考，善 于发现问题 工作有创新
已经取得显 著的成绩， 具有较强的 研究能力
5
教师专业化发展相关因素分析
准备期 适应期 胜任期 精熟期 创造期
特点 优势 问题 措施
家长不信任教 学经验欠缺
思维活跃 接受力强 视野宽广 更多的关注教 材要求，易感 挫折
请专人帮助规 范教学过程
对课程及教学 要求有了基本 的了解，工作 质量稳定性差
青春的活力使 得他们更易与 学生建立良好 的关系
③ 研究型的合作学习。 15
（4）多元智能理论
美国心理学家加德纳提出，每个人都 拥有七八种智能，人的差异在于智能结构 不同。教育者应当发现学生之间的差异， 全面开发学生的智能。
差生？
特长生
16
教与学的方式
（1）启发式 （2）探究式 （3）任务驱动式 （4）开放式 （5）嵌入式 （6）讨论式
（7）体验式
14
（3）合作学习理论
前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30 年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进 行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与 自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话， 个人与实践的对话。
类型有：① 指导型的合作学习；
② 表现型的合作学习；
21
（三）反思
教师行为自我诊断与 改造“六步法”
资料来源：季苹，2004，《学校文化自我 诊断》，教育科学出版社。
22
第一步：我们是怎样……的？ （以教师为主体，多方描述现状） • 我们是怎样备课的？ • 我们是怎样上课的？ • 我们是怎样指导学生学习的？ • 我们是怎样评价学生的？ • 我们是怎样进行自我发展的？
成长时期所具备
从容
成熟—退缩
退缩 的不同发展基础
积极
突破—维持
消极 和条件、不同的
发展目标和要求
平和胜任—坚持无奈源自以及面临的不同主动
适应—过渡
被动 困难和障碍 10
（一）学习
1.发展过程中的教育教学理论 2.教师专业发展必备的知识和技能 3.实践过程中的成功案例 4.教育教学文件
11
1.发展过过程中的教育教学理论 宏观教育理念
分化点的位置
创造期
第二次分化
理想状态
精熟期
胜任期
适应期 准备期
第一次分化
8
不同教龄的教师职业幸福感调查
37.5
37
36.5
36
35.5
35
34.5
34
33.5
33
32.5
32
0-1年
2-5年 6-10年 11-20年 21-30年 31年以上
总平均分
9
教师发展的分化特点
幸福
创造—？？
不幸福
根据教师不同的
第六步：变革……，我们需要组织给予什么 支持？（统一行动，会产生整体效果）
25
二、打造和谐团队
教师专业发展的三条途径
自我反思
同伴互助
教师 专业发展
专业支持
校本教研的基本要素 26
组织表象（外在的） 地点 计划
时间
经费 组织 内容
奉献精神 热爱学生
有事业心 敬业
合作态度
沟通方式
团队意识
研究的问题
解决问题的方式 师德高尚
•中华人民共和国教师法
•中华人民共和国义务教育法
•中华人民共和国未成年人保护法
•北京市进一步加强和改进中小学学科教学的意见
•北京市中小学学科教学常规
•北京市中小学课堂教学评价方案
•教学大纲（课程计划）
•课程标准（课程方案）
•高等学校入学考试考试说明 …………
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（二）实践
•认真学习 •周密规划 •积极行动 •团结协作 •善于反思 •及时调整