5智力与创造力
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题第一章绪论1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？答：2．教育心理学的研究内容有哪些？答：3．简述教育心理学的起源与发展？答：4．结合教学实际简述教育心理学的意义？答5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？答：6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。
答：第二章学习与学习理论1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？答：2．评价桑代克的试误学习理论。
答：3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。
分别列举两种条件作用的学习实例。
答：4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？答：5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。
答：6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。
答：7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。
答：8．最近发展区对教学有什么启示？答：9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。
答：第三章知识的学习1．什么是知识？知识可以分哪几类？答：2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？答：3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。
答：4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。
答：5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。
答：6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？答：7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？答：8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？答：9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？答：11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：13．论述陈述性知识的教学策略。
答：14．简述程序性知识的一般掌握过程。
教育心理学
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、公认的教育心理学创始人是( )。
A、冯特B、桑代克C、布鲁纳D、加涅2、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )。
A、教学过程、B、教学手段C、教学内容D、教学媒体3、教育心理学是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门（）的分支学科。
A、心理学B、教育学C、社会学D、管理学4、教育心理学内容体系中核心是（）。
A、学生心理B、教师心理C、学习心理D、教学心理5、贯穿在整个学习过程和教学过程之中，始终监控和调整教学过程的是（）。
A、评价/反思过程B、教师的教学活动C、学生的学习活动D、学生的心理健康第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、教育心理学是（）。
A、研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学B、是一门教育科学和心理科学的交叉学科C、既具有一定的理论性，又具有很强的应用性D、是一门心理学的分支学科2、教育心理学的内容体系包括（）。
A、学生心理B、学习心理C、教师心理D、教学心理3、教育心理学的任务，在于（）。
A、揭示教育中学与教的基本的心理规律B、为教育教学实践提供理论与方法指导C、帮助教师科学地指导学生学习D、帮助教育主体（主要是教师，同时也包括学习者）做出正确的教学决策4、宏观上，教—学过程是一个系统过程，由（）这三种过程交织在一起。
A、学习过程B、教学过程C、课堂管理过程D、评价/反思过程5、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（）和教学环境五种要素，以及由这五种要素所构成的学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种交织在一起的活动过程。
A、学生B、教师C、教学内容D、教学媒体第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、教育心理学既要研究“学”也要研究“教”。
（）正确错误2、学习心理是教育心理学的核心和基本内容。
（）正确错误3、学生心理主要包括学生的发展心理与差异心理。
（）正确错误4、教育心理学是一门教育科学和心理科学的交叉学科，属于教育学的分支学科。
第五章 智力与创造力的培养
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
智力的五个基本因素
智力的五个基本因素
智力是个复杂的概念，它涉及到许多方面的能力和特质。
然而，研究者们已经确认了五个基本因素，这些因素组成了智力的核心，即：认知能力、记忆能力、创造力、问题解决能力和语言表达能力。
1. 认知能力：认知能力是指个体处理信息的能力，包括注意力、感知、思维、记忆、语言等。
认知能力的好坏直接决定了个体的智力水平。
2. 记忆能力：记忆是智力的重要组成部分，它是储存、保留和恢复信息的能力。
记忆能力良好的人可以更快、更准确地处理信息，也更容易学习和掌握新知识。
3. 创造力：创造力是指产生新思路、新观点以及独创性想法的能力。
创造力的重要性在于，它可以帮助个体解决新问题、开发新产品以及创造新的机会。
4. 问题解决能力：问题解决能力是指解决各种问题和情境的能力。
这种能力不仅包括理性推理、分析和综合信息的能力，还包括判断、决策和执行能力。
5. 语言表达能力：语言表达能力是指有效地使用语言来表达思想、观点和情感的能力。
这种能力与人际沟通、交流和说服能力密切相关。
总之，这五个基本因素是智力的核心组成部分，它们共同构成了我们的智力水平。
当我们了解这些因素时，我们可以更加全面地评估和提高自己的智力水平。
五岁智力发育标准
五岁智力发育标准
五岁的儿童智力发育标准主要参考了美国心理学家卡特尔的智力发育标准。
以下是五岁儿童的智力发育标准：
1．语言能力：能够使用较复杂的语句，理解和表达较复杂的意思。
能够使用较高级的词汇和句型。
能够复述简单的故事。
能够朗读短诗和儿歌。
2．思维能力：能够理解事物之间的因果关系。
能够进行简单的逻辑推理。
能够解决一些简单的问题。
能够理解和运用简单的数学知识。
3．记忆能力：能够在较短的时间内记住较多的内容。
能够回忆较多的事物和情节。
能够按照要求记住物品的位置和排列顺序。
4．注意力：能够在较长的时间内保持对某件事物的关注和兴趣。
能够在较长时间内保持对一项任务的专注和完成。
5．创造力：能够创造简单的故事和情节。
能够创造简单的图案和造型。
能够创造简单的歌曲和诗歌。
6．社交能力：能够与同龄人和成人进行简单的交往和合作。
能够理解和遵守基本的社会规则和道德规范。
7．情绪管理能力：能够理解和表达自己的情绪和情感。
能够调节和控制自己的情绪和行为。
能够理解和关心他人的情绪和情感。
孩子智力发展的五大特点
孩子智力发展的五大特点
首先，感知能力是指孩子对外界事物的感知和认知能力。
在孩
子的智力发展过程中，感知能力的提升可以帮助他们更好地理解和
适应周围环境，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等方面的感知
能力。
其次，思维能力是指孩子的逻辑思维、分析问题和解决问题的
能力。
随着年龄的增长，孩子的思维能力会不断提升，他们能够更
好地理解抽象概念、进行逻辑推理和解决问题。
第三，语言能力是孩子智力发展中的重要特点之一。
语言能力
的发展不仅包括语言的表达能力，还包括对语言的理解和运用能力。
孩子通过语言的学习和运用，能够更好地表达自己的想法和情感，
与他人进行有效沟通。
第四，记忆能力是孩子智力发展中的重要特点之一。
记忆能力
的提升可以帮助孩子更好地吸收和记忆知识，包括事实性知识和技
能性知识。
良好的记忆能力对孩子的学习和生活都具有重要意义。
最后，创造能力是指孩子的想象力和创造力。
创造能力的提升
可以帮助孩子更好地发挥自己的想象力，创造新的事物，解决问题
和面对挑战。
总的来说，孩子智力发展的五大特点包括感知能力、思维能力、语言能力、记忆能力和创造能力，这些特点相互交织、相互促进，
共同构成了孩子的智力发展的多个方面。
在教育和培养孩子的过程中，需要全面关注和促进这些特点的发展，帮助孩子健康、全面地
成长。
5岁男童的心理特点和智力表现
5岁男童的心理特点和智力表现五岁男童的心理特点和智力表现受到年龄和个体差异的影响。
在这个阶段，孩子正处于儿童早期的关键时期，心理和智力的发展取得了一些重要的进展。
以下将详细介绍五岁男童的心理特点和智力表现，并从不同方面展开描述。
一、心理特点：1. 自我意识增强：五岁男童开始意识到自己是一个独立的个体，能够用自己的名字称呼自己，并开始形成对自我身份的认知。
2. 社交能力提高：五岁男童开始展示更多的社交行为，他们喜欢与其他儿童玩耍，能够逐渐掌握社交规则，学会与他人合作和分享。
3. 情绪稳定性增强：相比幼儿时期的情绪波动较大，五岁男童的情绪更加稳定，能够更好地控制自己的情绪，并逐渐学会表达自己的感受。
4. 好奇心强烈：五岁男童对周围的世界充满了好奇心，喜欢提问并寻求答案，愿意尝试新的事物和经历。
5. 独立性增强：五岁男童逐渐表现出更强的独立性，能够自己完成一些基本的日常生活活动，如穿衣、洗手等。
6. 注意力和记忆力提高：五岁男童的注意力和记忆力逐渐增强，能够更好地集中注意力，并记住一些简单的信息和事实。
二、智力表现：1. 语言和沟通能力：五岁男童的语言能力显著提高，能够用简单的句子表达自己的意思，并能够与他人进行流畅的对话。
2. 空间认知能力：五岁男童开始展示出对空间的理解和认知，能够在玩具和游戏中展示出空间方向的概念，如前后、上下、左右等。
3. 逻辑思维发展：五岁男童的逻辑思维能力开始发展，能够理解简单的因果关系，并能够进行简单的推理和解决问题。
4. 数字和数量概念：五岁男童能够理解和识别数字，并能够进行简单的数数和比较数量的活动。
5. 执行功能提高：五岁男童的执行功能逐渐提高，能够按照规定完成任务，如按照指示完成简单的操作、遵守游戏规则等。
6. 想象力和创造力：五岁男童的想象力和创造力得到了明显的发展，能够通过绘画、玩具等方式表达自己的创造力和想象力。
五岁男童的心理特点和智力表现在这个阶段有了显著的发展。
创造力与智力的关系
创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。
创造力与创新力的关系创新思维与重塑理念 成功智力三要素
创造力与创新力的关系创新思维与重塑理念成功智
力三要素
创新思维是人体现思维的一种方式.创新能力是动物本能，也是
人类各种能力的其中一种能力的诠释或代称，如果将人类的各种能力分级的话，那么创新能力是各种能力中的最高级别，创新能力，是由创新和能力两个名词共同构成，而创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物，并能获得一定有益效果的行为。
创造性思维能力，指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。
激发人的好奇心和求知欲。
这是培养创造性思维能力的主要环节。
影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：
一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机；
二是创造思维能力；
三是各种创造方法和解题策略的掌握。
激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。
实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。
因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德。
”。
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质更为重要。
（2）多元智力理论 美国加德纳认为，智力的内涵是多元的， 由八种相对独立的智力成分所构成。每种智力 都是一个单独的功能系统。这些系统可以相互 作用，产生外显的智力行为。
•言语智力：阅读、写文章以及日常会话的能力
•逻辑－数学智力：数学运算与逻辑思考的能力
行换算。
根据公式计算，无论是7岁儿童或10岁儿童，
只要他的智商达到115，亦即属于平均数上的一
个标准差的位置，他的智力就表示优于群体84%
的人。
离差智商就是用标准分数和表示的智商，即在
标准分基础上发展的反映智力水平高低的指标。
离差智商=100+15（ X - M ）/SD
X =受试者成绩
M =同一年龄组人群成绩的均数
◆信息加工过程自动化的能力
（即自动应付熟悉的事情）
C、情境智力 在日常生活中，智力表现为有目的的适应环
境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统
称为“情境智力”。
一般情况下，个体总是努力适应他所处的环
境，以达到和谐。当个体在一种情境中感到不能 适应或不愿意适应时，个体会选择能够达到的另
一种和谐环境。在这种情况下，人们会重新塑造
离差智商克服了比率智商的弊病，但也存在问
题，即它容易造成对智力的绝对水平的误解。如一
个人的离差智商在70岁时和30岁时可能都是100，
而智力的绝对水平并不相同，70岁时的智力应比 30岁时的智力要低一些。
计算离差智商首先要进行大规模测试，以获
得团体平均数（X）和标准差（S），然后以一个
年龄组或团体的平均智商为100，标准差为15进
SD=同一年龄组人群成绩的标准差 Z =（ X - M ）/SD，代表标准分数
①图片排列分测验
②填图分测验
③积木图案分测验
④拼图分测验
⑤数字符号分测验
3.瑞文推理测验
瑞文推理测验是由英国的瑞文（C.Raven）编制
的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。
优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件
的一般水平（综合智商）。
韦氏成人智力量表测量16岁以上成人的智力； 韦氏儿童智力量表用于6岁到16岁学龄儿童； 韦氏幼儿智力量表测量4岁到6岁半学龄前儿童 的智力。 三种量表项目类别相似，知识内容及难度方面
存在差异。
韦氏儿童智力量表工具
韦克斯勒将比率智商改为离差智商，离差智商是
根据平均数和标准差来计算的，它的基本原理是把每
均智力相比较。
正态分布与标准分关系
其优越性在于免除了智力年龄的局限，不再受
智力发展变异性问题的困扰，不管智力发展到什么
年龄为止，一个人总可与同年龄人总体平均智力相
比较。而且，如果个人的离差智商值有了变化，便
可判定该人的智力有了变化。
离差智商本身并不能说明个体拥有多少知识或 技能，它反映的是个体与同年龄组人的智力分布比 较所处的水平位置。
维、聚合思维、评价。
C、智力活动的产物（代表因变量）
它是指运用上述智力操作所得到的结果。
这些结果可以按单元计算，可以分类处理，也
可以表现为单元、类别、关系、转换、系统、
隐含。
由于三个维度和多种形式的存在，人的智
力可以在理论上区分为：
5×5×6＝150种。
（4）智力的层次结构理论 英国的阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因
遗传对智力的影响主要表现在身体素质
上，感官的特征、四肢及运动器官的特征、
脑的形态和结构的特征等。
第一，遗传因素影响着个体思维能力与思维品 质的发展。遗传因素对智力的影响随着年龄增长而 减弱，即遗传因素的作用不如环境与教育影响那么 明显和直接。
第二，遗传因素影响着个体语言能力的发展。
第三，遗传因素有时会造成智力缺陷。智力落
1937年和1960年，斯坦福—比纳量表又经过两
次修订，成为目前世界上应用最为广泛智力标准测
验之一。
适用于2岁~18岁的被试。
比奈提出了智力年龄（智年）的概念，它表示智 力达到某一年龄水平。 推孟把智力商数（智商，IQ）作为智力测验的 单位，智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关 系，即智力年龄与实际年龄之比，为了避免计算中 的小数，将商数乘以100，其公式为： 智力年龄（M.A.） IQ＝ ---------------------------- ×100％ 实足年龄（C.A.）
◆使用智力测验应注意几个问题—— （1）现行的智力测验所依据的是传统智力 理论，不能反映一个人的全部智力。 （2）智力测验的实施是一项专业性很强大 工作，测验操作必须严格规范。 （3）对学生智力的智力评定不能单靠智力
测验，要综合各方面的信息。
三、智力发展的一般规律 （一）影响智力发展的因素 1.遗传因素是智力发展的生物前提和自然条 件，决定智力发展的可能范围。
②创造性智力涉及发现、创造、想象、假设等创造
思维的能力
③实践智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括
使用、运用及应用知识的能力。
成功智力是一个有机的整体，用分析性智力
发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用
实践性智力来解决实际问题。只有这三个方面协
调、平衡时才最有效。
一个人知道什么时候以何种方式来运用成功
素理论，提出了智力的层次结构理论，即智力
结构是按层次排列的，共有四个层次。
智力的最高层次 第二层次 （大群因素） 第三层次 （小群因素） 第四层次 （特殊因素） 各种特殊能力 言语 数量
一般因素G 言语和教育方面的因素 操作和机械方面的因素
机械
信息空间信息
用手操作
2.现代智力理论
（1）三元智力理论
等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄， 而且不排除一些生理缺陷者。
瑞文标准测验图例
智商-智力水平等级 130以上 —— 极优秀（超常） 120—129 ——优秀
110—119 —— 中上
90—109 —— 中等
80—89 —— 中下
70—79 —— 边缘水平 55—69 —— 轻度智力低下 40—54 ——中度智力低下 25—39 ——重度智力低下
（2）群因素论
美国的塞斯顿认为，智力是由一群彼此
无关的原始能力或因素组成的，其有七种要
素：计算、词的流畅、语词理解、记忆、推
理、空间知觉、知觉速度。
但是，研究表明，这七个要素之间是有
一定的关系的，说明各种能力因素并不是绝
对割裂的。
人们在完成某种活动时，都有G和S两种 因素参加。活动中包含G因素越多，各种作 业的正相关就越高；相反，活动中包含S因素 越多，成绩的正相关就越低。
个年龄阶段儿童的智力分布看成是正态分布的，其平
均数就是该年龄组儿童的平均智力。某个儿童的智力
高低是把他的得分与平均数做一比较，以它与平均数
之间的距离来表示，这个距离在心理统计学上称为 “离差”，离差智商因此而得名。 离差智商的这一特点表明：一个人的智力水平高 低不是与自己相比，而是与自己的同年龄人的总体平
后的病因是多方面的，其中遗传病引起的智力落后
约占20%，主要是染色体畸变、单基因病和多基因
病等。
第四，遗传因素会影响个体的思维类型。思维
的高级神经类型在一定程度上来自遗传。
2.后天环境影响智力发展
环境与教育在智力发生、发展上起决定作用，
其中，教育起主导作用。
环境是指客观现实，即人的生活条件和社会条
2.自动化
2.选择
选择性编码比较 结合
3.知识获得
3.改造
A、组合智力
组合智力涉及思维的三种成分，即相应的三种
过程：元成分、操作成分、知识获得成分。
◆元成分
元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过
程，如确定问题的性质、选择解题步骤、调整解题
思路、分配心理资源等。
在智力成分中，元成分起着核心的作用，它决
定人们解决问题时所使用的策略。
◆操作成分
操作成分表现在任务的执行过程，是指接受刺
激，将信息保持在短时记忆中，进行比较，它负责
执行元成分的决策。
◆知识获得成分
知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，
负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息 的编码与存贮。
B、经验智力
经验智力涉及内部成分与外部世界的关系， 它是指根据经验调整所运用的成分从而获益的能 力。 经验智力认为，智力包括两种能力： ◆处理新任务和新环境时所要求的能力 （应对新异性的能力）
（3）吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特认为，人的智力结构应从内容、 操作、产物三个维度来考虑。 A、智力活动的内容（代表自变量）
包括听觉、视觉、符号、语义、行为，
它们是智力活动的对象或材料。
B、智力操作（代表中介变量） 它是指智力活动的过程，它是由上述种种 对象或材料引起的。包括认知、记忆、发散思
斯坦福一比纳智力量表的工具
比率智商有一个明显的不足，即人的实际年龄 逐年在增加，而他的智力发展到一定阶段却可能稳 定在一个水平上。这样，采用比率智商来表示人的 智力水平，智商将逐年下降。这是和智力发展的实
际情况不相符合的。
比率智商是对个体的智力状态的综合测量，
只能给一个相当笼统的概念。但智力并不是一种
的人：
•学问之心
•综合之心
•创造之心
•尊敬之心
•道德之心
二、智力测验 智力测验是使用一套比较系统的测量 题目并用数值来表示个人智力发展水平的
一种方法。
1.斯坦福—比纳量表 1916年，美国斯坦福大学的教授推孟将比纳—西 蒙智力量表引入美国，并进行修订，成为斯坦福—
比纳量表（Stanford-Binet Scale）。
件，它包括如下几个方面：
一是胎儿的环境，即除去受精卵（合子）之外 的母体内部、外部的一切。 二是生活环境，包括自然环境和社会环境。 三是教育。