浅谈认知语言学的回归语境化
言语交际教学中认知语境的内化作用
言语交际教学中认知语境的内化作用赵一蕊（长春大学公共外语教研部吉林长春130022）摘要：言语交际离不开语境，更离不开认知语境的内化作用。
言语交际教学中认知语境的参与有助于语言学习者调节语调，预设交际场景，推测交际内容，使学习者头脑中的共享域达到互为显映的效果。
认知语境的内化作用有利于语言学习者认知共享的拓展，言语交际从而顺利进行。
关键词：认知语境言语交际教学言语交际教学是将教学中口语所需的背景通过道具或虚拟情境，营造情景氛围并对学习者进行口语训练的教学模式。
教学中，语言学习者对所学语言的文化背景认知程度较低，或对交际的情境认知不足都会对口语教学产生消极影响，致使语言学习者不能够灵活恰切地适度选择语言的使用。
更有口语教学单纯依靠背诵对话为主的教学模式，稍有转换学习者就无法应对。
针对口语教学旨在教授学习者能够用所学语言交流、交际的特质，笔者认为口语教学中教授者可以从认知的角度去激发学生对口语语境的发掘，使学习者能够有效预设语言使用的多种情境，准确推导出应对的语言策略，娴熟地把握语言在不同语境中的运用。
一、认知语境与言语交际语境的发展经历了由静态到动态的演变发展过程，即语言层面语境(语言语境)，客观物质世界层面语境（情景语境与文化语境），认知层面语境（认知语境）。
一般认为，认知语境概念最早出现在Sperber 和Wilson的《关联性：交际与认知》中，Sperber 和Wilson认为“语境是一个心理建构体，是听者关于世界假设的子集…..人们说不同的语言，掌握了不同的概念，因此，人们能够建构不同的心理表征并作出不同的推理。
”认知语境是人们在经验、认识基础之上通过人脑理解对某一概念的心理认知构造网络，是语言层面语境与客观物质世界层面语境的抽象化形式。
言语交际是发生在说者和听者之间的一个互动的过程，而语境是在这个互动过程中存在于双方大脑中的一系列假设，这些假设是各自正确理解话语的前提。
理解每一个话语所需要的语境前提是不同的，因此，在交际过程中，听者获得信息并及时作出反应的过程即是听者建构每一个话语认知语境的过程。
浅析认知语言学在英语语法教学中的实际应用
浅析认知语言学在英语语法教学中的实际应用【摘要】认知语言学在英语语法教学中的实际应用日益受到关注。
本文首先介绍了认知语言学和英语语法教学的基本概念，明确研究目的。
然后探讨了认知语言学理论在英语语法教学中的具体应用，以及对教学模式和操作方式的影响。
接着分析了认知语言学对英语语法学习策略的指导作用，以及在教学中的优势与挑战。
总结了认知语言学在英语语法教学中的实际应用，并展望了其在未来发展中的重要性和潜力。
通过本文的研究，可以更好地理解认知语言学在英语语法教学中的应用，同时也为教师和学生在教学实践中提供了新的思路和方法。
【关键词】认知语言学，英语语法教学，理论应用，教学模式，教学法，学习策略，优势，挑战，总结，未来发展。
1. 引言1.1 介绍认知语言学认知语言学是一门揭示人类语言认知机制的交叉学科领域，它将语言视为一种认知能力，强调语言是人类思维的产物。
认知语言学通过研究语言习得、语言理解和语言运用等过程，探究语言表征与认知结构之间的关系。
在认知语言学的视角下，语言被看作是一种符号系统，通过符号间的组合和转换来表达思维和交流信息。
认知语言学的研究范围涉及语音、语法、语义、篇章等多个层面。
认知语言学强调语言的认知基础，而不仅仅是语言形式和结构的描述。
它认为语言的认知机制包括感知、记忆、推理、注意力等多个智力活动，在语言学习和运用中起着重要作用。
认知语言学通过实验研究和理论探讨，揭示了语言习得的心理过程和认知机制，为英语语法教学提供了新的理论支撑和教学方法。
在实际教学中，认知语言学的概念为教师和学生提供了更深入的理解，帮助他们更好地掌握英语语法知识和技能。
认知语言学的应用不仅能够提升英语语法教学的效果，还可以启发学生对语言和思维之间关系的思考，促进他们更加有效地应用英语语法知识进行交流和表达。
1.2 介绍英语语法教学英语语法教学是英语学习中的重要组成部分。
它旨在帮助学生掌握英语语法知识，提高他们的语言表达能力。
浅谈认知语言学的回归语境化
浅谈认知语言学的回归语境化浅谈认知语言学的回归语境化【提要】本文针对浅谈认知语言学的回归语境化，将从相关概念概述入手，对认知语言学的回归语境化以及二语习得进行深入分析，以此推动我国认知语言学的发展。
此次研究选用的是文献研究法，通过查找相关的文献，为文章的分析提供理论基础。
通过文章的分析得知，认知语言学的回归语境化对二语习得具有重要意义，希望本文的研究，能在一定程度上对提升回归语境化的应用范围提供参考性意义。
【关键词】认知语言学语境习得从某种意义上而言，认知语言学中的语法实际上是一种概念形成过程，在这一过程中，语义极为重要，其既具有描写语法的作用，又具有解释语法的作用，但语境在这一概念形成中的意义较为复杂，这也使得语言与语境之间的关系一直难以言喻，而回归语境化却是对两者关系的最好解释。
回归语境化是对语言的一种重新认识，且认识中含有一定的语境因素，对二语习得具有较大帮助。
一、相关概念概述（一）去语境化自20世纪初期，去语境化便始终占据着转换生产语言学的主导地位，这种主导地位直到1960年才被打破。
一般情况下，转换生成语言学中的语言材料共有三个阶段，第一阶段为规范化阶段，第二阶段为标准化阶段，第三阶段为理想化阶段，而去语境化便是这第三阶段，那么何谓去语境化，将虽然能被理解但早已被删除了的语言成分重新放入语言材料的过程即为去语境化，语境因素的作用在去语境化中被完全排除。
例如“Has anyone seen Coco？”一般回答为“I have”，实际上即为“I have seen Coco”，其中“seen Coco”便是可以根据语境被理解而直接省略掉的部分，去语境化即为将“seen Coco”重新放入回答中。
（二）回归语境化由于去语境化彻底排斥了语境因素的作用，其在发展后期受到了各国语言学者的批评，因此，在研究转换生成语言学时，有学者便提出了生成语义学，将句法规则的研究转为语义的研究，这无疑是对整个语言科学的挑战，但这一转变却取得了重大成就，语用学研究语言从此诞生，回归语境化浪潮正式兴起。
认知社会语言学:认知语言学研究的社会学路向
认知社会语言学：认知语言学研究的社会学路向胡鸿【摘要】认知社会语言学融合了认知语言学的基本理论和基本观点,但同时强调语言的社会性,重视人类自身思维与外部环境的互动、认知与语言和文化的交互作用,以及认知的社会语境等,其研究范围主要涉及语义及言语变异理论探讨、认知文化模式研究和语言政策研究以及社会政治体制研究(包括意识形态)等.通过将实证方法与心理学实验、神经生物学实验以及计算机模拟等方法相结合,认知社会语言学对语言变体、亚文化模式、语言类型学和跨文化交际等三个领域展开了各种讨论,集中体现了对语法系统再语境化的趋势,也代表了认知语言学的未来发展路向.【期刊名称】《宿州学院学报》【年(卷),期】2013(028)012【总页数】5页(P63-67)【关键词】认知社会语言学;认知语言学;社会学路向【作者】胡鸿【作者单位】安徽建筑大学外语系,安徽合肥,230601【正文语种】中文【中图分类】H319认知语言学的历史可追溯到上世纪 70年代中后期,它以经验现实哲学(主要是非客观主义)为哲学基础,反对当时以生成语法为代表的主流语言学。
由于该学科打破了以乔姆斯基的形式主义语言学为主的研究范式,自诞生之日起,就引起了语言学家的广泛关注。
20世纪 80到 90年代,该学科发展迅速,在语言研究的各个层面均取得了丰硕成果。
20世纪90年代以来,由于认知语言学的社会转向,研究者将认知语言学的基本理论和基本观点与社会语言学所关注的研究对象结合起来,认知语言学开始与社会语言学合流,处于萌芽状态的认知社会语言学开始慢慢发展,并取得了一定的研究成果。
2007年,“第10届国际认知语言学大会(ICLC10)”在波兰克拉科尔(Krak ó w)召开,此次大会正式确立了认知社会语言学的学科地位,明确其为认知语言学的分支。
2008年,在由布莱顿大学承办的“语言、交际与认知”大会(由英国社会科学院和英国认知语言学研究会联合主办)上,首次鲜明地提出了“认知语言学社会转向”的议题。
认知语言学发展的演变规律和研究动态
认知语言学发展的演变规律和研究动态
荣正浩;汪少华
【期刊名称】《外语研究》
【年(卷),期】2024(41)2
【摘要】本文旨在探究认知语言学发展的演变规律、最新动态和发展趋势。
近50年来,认知语言学不断向纵深发展,并与其他学科交叉互动,历久弥新。
其嬗变呈现以下五个特征:研究内容不断扩增,从理论创建走向理论修补和完善;研究方法不断完善,从内省的认知机制探索到实证的神经机制验证;研究视角不断更新,从语言与认知研究走向语言与认知、社会和语用互动的多视角研究;研究对象不断多元,从单一认知语言学科走向认知语言学与其他学科的交叉;研究维度不断丰富,从理论引介与英语研究走向理论应用与本土化研究及其汉语研究。
认知语言学理论本体推陈出新,并且不断向邻近学科辐射,呈现理论本体进一步“再语境化”、学科整合及本土化研究加强的发展态势和多维发展、适用面广的研究前景。
【总页数】10页(P22-30)
【作者】荣正浩;汪少华
【作者单位】南京师范大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H030
【相关文献】
1.国际认知语言学研究的新发展——2011年11届世界认知语言学大会综述
2.认知语言学与历史词汇学研究的融合创新——《认知语言学与词汇演变》述评
3.从认知语言学看名词临时作量词的语义演变规律
4.认知语言学研究的最新动态——《认知语言学综观》评介
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浅谈认知语言学的运用
浅谈认知语言学的运用1 引言英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾言，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。
对于任何外语的学习来说，词汇习得的重要性是毋庸置疑的。
然而对于大多数学生而言，词汇学习和词汇量的扩大无疑是他们最为头痛的地方。
在面对各种语言技能考试时，许多学生对词汇部分的掌握皆是不得其门而入。
本文针对高校学生进行二语习得时面临的困境，对当前词汇教学方法进行反思，并发现主要有三种词汇教学方式：（1）机械记忆法，教师往往采用定时定量的听写作为检测手段；（2）要求学生通过阅读或听力手段记忆单词；（3）放任自流型，将单词的学习完全放手于学生，教师只做很少甚至不做指导。
这三种教学方法中，第一种和第三种效果显然是不理想的，而第二种只强调了上下文或篇章阅读的作用，然而却只是画了一个美丽的大饼，因为大学英语课程面对的学生多为非英语专业学生，并不具备大量阅读或大量接触英语的主、客观条件，因此其效果可想而知仍然不理想。
所以我们需要寻求一种更加有效的词汇教学方法来突破现在词汇教学的僵局，帮助学生走出词汇学习的误区，以及对词汇知其然不知其所以然的困境。
认知教学法可应用于大学英语词汇教学中，并致力于帮助学生重建对词汇学习和使用的兴趣和信心，提高在有限时间里的记忆效率和准确性，同时让学生真正做到学会使用所记忆的单词而不是简单地停留于中英文互译的层面。
语言学的研究不能只停留对理论的探讨或对语言事实的描述层面，我们应该将语言学理论和语言学研究的成果积极应用到教学实践当中。
2 认知语言学与大学英语词汇教学我们将认知语言学结合词汇教学的实践，运用认知语言学的基本理论，如原型理论、隐喻等对英语词汇教学进行研究，重新审视词汇教学和习得的方法，找出更加有效的词汇教学途径。
2.1 认知语言学认知语言学诞生于上世纪80年代初，80年代末趋于成熟。
越来越多的语言学家认识到从认知的角度来研究语言可使我们更深刻地分析许多语言现象，更好地了解语言的本质。
语言认知语境化功能研究
2016年5月内蒙古大学学报（哲学社会科学版）May．2016第48卷第3期Journal of Inner Mongolia University （Philosophy and Social Sciences ）Vol．48No．3基金项目：中国人民大学科学研究基金（中央高校基本科研业务费专项资金资助）重大科研项目（项目批准号：15XNL026）收稿日期：2016-01-25作者简介：王建华，男，河南南阳市人，中国人民大学外国语学院，副教授。
语言认知语境化功能研究王建华（中国人民大学外国语学院，北京100872）摘要：语言交际认知受语境的约束和支配，语境的功能研究进入语境化阶段，语境化使语言交际建立在合作、共享和主体平等三原则基础上；语言认知语境化功能表现为一种权力，语境化权力对语义理解的作用体现在最简语义论、索引论和极端语境论三个方面。
语言认知语境化功能研究为语言交际的认知理解研究提供了新的思路，亦为日后的相关研究提供科学借鉴。
关键词：语言交际；语言认知；语境化；语境化权力分类号：H0－05文献标识码：A文章编号：1000-5218（2016）03-0106-07语言学通过语言自身的研究揭示人脑机制、揭示哲学思想的本源和认知世界。
著名语言学家索绪尔曾指出：“语言学的材料首先是由人类言语活动的一切表现构成的，是通向世界本质的通道；语言学的任务是：整理和揭示语言自身；其次，通过语言认知研究寻求、整理和概括一切历史现象的一般规律；然后确定语言自己的界限和定义。
”［1］语言认知科学研究既包括自身一般规律的研究，还包括对语言所处语境的认知研究，研究语境因素对语言自身发展的影响。
语言学通过其独特的认知过程和认知方法影响着哲学的研究内容和研究方法。
语言学认知研究对语言学发展的影响主要在以下几个方面：首先，语言作为思维的工具无法替代地影响着认知和语言发展现实。
人的认知思想都必须通过语言认知得以实现，更需要通过语言得以表述。
认知视觉下的英语语境研究
认知视觉下的英语语境研究摘要：本文针对高职英语教学中存在的主要问题，运用认知语言的基本理论，对英语语境进行了研究，提出了构建英语语境的对策建议。
关键词：认知视觉；英语语境；探究教育部推行高职英语教学改革以来，为了提高英语教学水平，满足社会发展对大学生英语水平的要求，全国各高职校掀起了英语教学改革的高潮，推出了各具特色的英语教学改革举措，英语教学水平得到了明显提升。
本文以认知语言学理论为指导，对英语语境进行研究，期望能为英语教学改革提供一些有益的探索。
一、认知语言学的基本理论认知语言学起源于20世纪70年代中期，研究范围涵盖人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。
认知语言学认为：认知能力是人类知识的根本，语言的创建、学习及运用能够透过人类的认知而加以解释。
认知语言学基本理论主要包括三个方面。
一是语言能力是人类所独具的认知能力，认知过程是一个自足的系统。
在认知过程中，人类通过一定的身体经验对于知识结构和语言理解的相关概念进行认知。
作为认知的工具或手段，隐喻是系统映射在跨概念领域的表达，是将一个认知域中的概念用于表达另外一个认知域中的概念。
通过隐喻，人们可以更加清晰地表达概念。
大多数情况下的表达是自动化的、不被人所意识到的，甚至针对隐喻现象的解释，传统语义学把隐喻仅仅看作是语义问题，后来，随着语言应用学的发展，人们往往看待隐喻的角度也发生了变化。
三是范畴化的理论。
范畴化是一种基于现实对客观事物所作的主观概念及分类，是对外界事物进行类属划分的心理过程。
二、英语语境的主要研究语境存在于学生大脑的认知环境中，包括校园、教室、教材以及人们的表情、动作和声音；在一定的语境中，语言体现了社会、历史、文化、哲学等知识，是承载各种知识的系统表达。
正是因为人们掌握了系统的语法知识和正确运用语法知识的能力，语境可以帮助人们理解知识。
学习英语的关键在于正确，能够熟练掌握听说读写译等技能，而不仅只是简单学习词汇语法知识、死记硬背简单的单词和句子。
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浅谈认知语言学的回归语境化
作者：牛原
来源：《汉字文化(教育科研卷)》2018年第19期
【提要】本文针对浅谈认知语言学的回归语境化，将从相关概念概述入手，对认知语言学的回归语境化以及二语习得进行深入分析，以此推动我国认知语言学的发展。
此次研究选用的是文献研究法，通过查找相关的文献，为文章的分析提供理论基础。
通过文章的分析得知，认知语言学的回归语境化对二语习得具有重要意义，希望本文的研究，能在一定程度上对提升回归语境化的应用范围提供参考性意义。
【关键词】认知语言学; 语境; 习得
从某种意义上而言，认知语言学中的语法实际上是一种概念形成过程，在这一过程中，语义极为重要，其既具有描写语法的作用，又具有解释语法的作用，但语境在这一概念形成中的意义较为复杂，这也使得语言与语境之间的关系一直难以言喻，而回归语境化却是对两者关系的最好解释。
回归语境化是对语言的一种重新认识，且认识中含有一定的语境因素，对二语习得具有较大帮助。
一、相关概念概述
（一）去语境化
自20世纪初期，去语境化便始终占据着转换生产语言学的主导地位，这种主导地位直到1960年才被打破。
一般情况下，转换生成语言学中的语言材料共有三个阶段，第一阶段为规范化阶段，第二阶段为标准化阶段，第三阶段为理想化阶段，而去语境化便是这第三阶段，那么何谓去语境化，将虽然能被理解但早已被删除了的语言成分重新放入语言材料的过程即为去语境化，语境因素的作用在去语境化中被完全排除。
例如“Has anyone seen Coco？”一般回答为“I have”，实际上即为“I have seen Coco”，其中“seen Coco”便是可以根据语境被理解而直接省略掉的部分，去语境化即为将“seen Coco”重新放入回答中。
（二）回归语境化
由于去语境化彻底排斥了语境因素的作用，其在发展后期受到了各国语言学者的批评，因此，在研究转换生成语言学时，有学者便提出了生成语义学，将句法规则的研究转为语义的研究，这无疑是对整个语言科学的挑战，但这一转变却取得了重大成就，语用学研究语言从此诞生，回归语境化浪潮正式兴起。
该研究强调语境因素在语言材料中的重要作用，認为没有了语境因素的语言研究根本无法继续进行，这一研究与去语境化完全相反，也就是所谓的回归语境化。
也就是说，在“Has anyone seen Coco？”问题中，回答“I have”要比回答“I have seen Coco”更简洁，且更具有意义。
二、认知语言学的回归语境化
（一）语义
从语义方面来看，认知语言学的概念主要是指意义角度上的语境化形式，也就说，认知语言学能够将语言的语境化意义全面体现出来，这主要是因为认知语言学中的核心语义概念具有不同的体验基础，这种不同的体验基础是以语言表达中的概念形成方式而决定的，从这一角度来看，不同的核心概念具有不同的语境类型。
比如，认知语言学中的基本概念是以事实推导出来的，而新知识则是根据已有的认知语言背景而重新构建起来的，已有的认知语言为新知识提供语境。
（二）词汇
从词汇方面来看，词汇在语言形式描写中的作用是随着构式语法理论的兴起而逐渐得到发挥的，也就是所谓的语法研究词汇化。
在语法研究词汇化中，构式语法理论的概念主要发挥引入作用，即将词汇引入到语法实体概念中，而对于语法实体概念而言，具体词汇与抽象句型之间并没有明确的区分。
相反，在构式语法理论中，词汇与语法属于同一整体，但却处于不同层次，词汇较为具体，而语法较为抽象，一般情况下，两者常常放在一起使用，因此语境因素格外重要。
（三）语言使用
从语言使用方面来看，认知语言学主要研究的是语言的用法，而语言的用法与语言的系统之间存在着一种极为重要的辩证关系，即语法本身为一种语言产物，倘若单纯地将语言看作知识库存，那么语言的用法即为该知识库存的具体实例，而从另一角度而言，语言使用与语言系统之间为提供关系，语言使用为语言系统提供相应的原材料，且其所提供的原材料皆为经过反复验证的，也就是说，语言系统应以语言使用为基础，任何一种语言系统都无法脱离语境而独立存在。
（四）社会语境
从社会语境方面来看，认知语言学的回归语境化并不复杂，其主要探究的是语言的社会本质，而这种社会本质的探究必须基于四个不同的语言层次，从这一层面上而言，语言交际中的社会互动性质格外重要，只有将语言交际的社会互动性放入回归语境化的研究中，回归语境化中语言的具体特征才能够得到真正理解与充分显现。
三、认知语言学的回归语境化与二语习得
（一）语法教学以语言含义为核心
运用认知语言学的回归语境化对“二语习得”具有重要作用，为了使这种作用得到充分发挥，在实际的外语教学过程中，教师应当以语言含义为核心进行语法教学。
在传统的外语语法教学中，教师通常存在两方面的问题，其一为过于重视语法规则的教学，其二为过于重视交际语言的教学，前者完全忽视了语言使用与语境因素在语法教学中重要作用，后者虽然对语境因素给予了一定的重视，也能够提升学生的外语交际能力，但却忽视了语言形式与语境因素之间的互动关系，而认知语言学主要以语言含义为核心，这与外语语法的教学目标极为贴近。
从回归语境化的语义方面来看，认知语言学中的许多概念均与语境因素相关，在外语语法教学中运用认知语言学的核心概念，不仅能够提升学生的外语交际能力，而且能够使学生在掌握语言形式的基础上正确理解语义。
（二）合理利用语境因素进行词汇教学
为了加深学生对于外语词汇的掌握与理解，在实际的外语教学过程中，教师应合理利用语境因素进行词汇教学。
从某种程度上而言，认知域对于语义单位的概念形成过程具有重要意义，其能够为语境提供所有与刻画意义相关的知识构架，因此，从这一层面上来看，认知域即为一种语境因素，只是具有一定的抽象化，因此，在外语词汇教学中，教师可以利用认知语言学中的认知域对具有细微语义差别的词汇进行解释，进而加深学生的理解。
例如，shore的意思之一为海岸，而coast的意思之一也有海岸，两者所指皆为陆地与海水之间的界线，一般情况下，教师难以通过传统方法向学生正确解释这两种词汇的含义，但认知域可以。
在认知域中，shore是从海水角度来看的海岸，而coast是从陆地角度来看的海岸，这样教师不用费过多口舌便能够使学生准确理解了这两者具有细微语义差别的词汇含义，进而提高教学的有效性。
为了加深对于回归语境化的研究，本文将浅谈认知语言学的回归语境化作为主要研究内容，在阐述回归语境化含义的基础上，对语言教学以语言含义为核心、合理利用语境因素进行词汇教学的二语习得方法做出系统探究，研究结果表明，本文从四个方面对认知语言学的回归语境化进行了深入分析，分别为语义、词汇、语言使用以及社会语境。
在未来，还需进一步加强对于认知语言学的回归语境化的研究，进而确保认知语言学中的回归语境化能够为更多的“二语习得”提供实际帮助。
参考文献
韦少华2018《文化语境中的认知语言学研究新发展——<文化概念化与语言>述评》，《吉林广播电视大学学报》第1期。
张善升2003《认知科学与探讨语言学习的认知过程》，《基础外语教育》第3期。
淦燕琪、杨永春2014《从认知语言学角度解释语言的不可译性》，《安徽文学》（下半月）第8期。
张春辉2010《语境生成——兼评语境推导模式》，《外国语文》第5期。
（通信地址：030032; 太原学院）。