语文教学论文：快速作文教学四法
让双快作文走进教学课堂
让双快作文走进教学课堂让“双快作文”走进教学课堂陈娇海南师范大学文学院海南海口 571127摘要：作文难写是学生的通病，如何上好作文课也是语文老师思考的难题，为了解决这些问题，各种五花八门的作文教学方法也随之出现。
“双快作文”所提倡的“快乐”“快速”理念也为越来越多的教师所接受。
本文从实际的教学中进行总结，详细介绍了如何在教学课堂中实施双快作文模式。
关键词：双快作文；教学；模式；在中学生中一直流传着两句千古名句：“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。
”“作文怕，作文难，提起作文心里烦”，这是在学生中广泛流行的顺口溜，它道出了学生害怕作文的通病。
究其原因，一是，学生的写作水平太低，还有待提高。
就拿我所实习的学校来说，作文难，学生怕写作文，老师也怕教作文，这是很常见的现象。
学生一拿到作文题目，首先考虑的不是马上审题、构思，而是手忙脚乱找优秀作文来抄写，久而久之，学生没有养成良好的习惯，写作水平也越来越低。
二是作文在考试中所占的比例较大，可以说的上是语文考试的半壁江山，学生对写作文也有很大压力。
很多学生都告诉我，他们一碰上考试作文脑海里就一片空白。
当然，这不排除学生对于作文的心理压力，但更重要的原因我认为还是学生没有认真动脑写。
三是老师的作文教学有问题。
很多老师，尤其是老教师，他们布置作文之后，都是提倡学生抄写优秀作文的，认为多多模仿是现阶段学生学习作文的途径。
但我第一次评改学生作文时，真是被他们的现状吓到了。
全班学生仅仅只有5个学生是自己写的，其他的作文一看就是抄某某优秀作文的。
针对这种现象，语文老师乃至研究者，都在积极寻找应对方法，希望能够真正帮助学生走出作文困境。
“双快作文”模式是近年来研究较多的，而且可以说的上是一种成功的模式。
“双快作文”顾名思义，就是快乐作文，快速作文。
这种快乐、快速的理念，已经为大多数语文教师所理解和接受。
各种别开生面的教学模式，早已为世人所瞩目，成为当前新课程改革的一道亮丽的风景线。
几种作文教学方法优缺点对比
几种作文教学方法优缺点对比为更好地配合我省12月召开的“作文教学观摩研讨活动”，为让广大教师更全面地了解当前国内作文教学现状，现将我国目前比较有代表性的“作文教学流派”及其优缺点，从节省时间的角度考虑，以表格形式列出，供大家学习、了解、研究。
作文教学流派简明对照表流派名称代表人物基本模式优点不足模仿流派钱梦龙以“文体中心”为理论依据，创造了“模仿——创造”的作文系列。
基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。
语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。
快速作文教学法——杨初春最为关注的是学生作文的速度问题。
“五步四法两课型”。
步骤：“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。
“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。
“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。
这个体系很强调基础训练和思维训练，这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。
注——快速作文的能力显得越来越重要。
中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”的价值。
思维流派常青的“作文分格训练教学法”把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。
两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。
把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。
也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。
人+动作+话，人+动作+表情+话，人+动作+心理活动+话。
这样的“语段写作公式”实际上是用概括出的文章内容的思维语法或一般思维模式来训练提高学生观察、思维、想像、表达的能力。
从主观上看，分格训练法已经注意到写作智能的培养，也有利于推动作文教学的科学化，但是，它关注到的写作智能只是一种表层的语言思维模式，而不是写作思维过程的深层思维操作模型，因此从客观效果来看，也一定程度地限制了学生的思维和创造性。
语文小作文教学方法(精选)
语文小作文教学方法(精选)语文小作文教学方法有哪些语文小作文教学方法有很多，以下是一些常用的方法：1.模仿法：学生起初写作文时，可以仿照课文或范文的结构、写法等进行写作。
随着学生写作经验的不断积累，教师可以逐渐鼓励学生展开丰富的联想，写出自己的作文。
2.扩展法：根据一关键词或一句话，写出200字左右的作文。
扩展法需要教师给学生提供多一些的写作材料和思路，学生根据这些材料和思路展开想象，编写一个相对完整的作文。
3.续法法：课文或范文的结尾比较简短，让学生接着写下去。
4.情境法：教师根据写作的需要，为学生创设特定的情境，引导学生从自己的生活体验中写作文。
5.读写法：“读写结合”是语文学科常用的教学方法。
教师可根据教学大纲和教材的要求，让学生阅读一些与写作有密切联系的*，从中领会和掌握一些写作方法。
然后，让学生进行写作训练。
6.课外观察法：在课外让学生对某一事物进行较长时间的观察，然后回到课堂上进行写作训练。
7.课外体验法：有计划地组织一些活动，如军训、劳动、旅行等，让学生在生活实践中获得写作的素材和灵感。
8.课外摘录法：教师指导学生利用课余时间阅读一些有益的书籍和报刊杂志，并摘录其中的精彩片段或*。
学生通过阅读和摘录，可以获得丰富的写作素材和灵感。
9.课外练笔法：教师鼓励学生多写日记、随笔等短文，让学生自由表达，以提高学生的写作水平。
辅导班语文作文教学方法针对语文作文辅导班的教学方法，有以下几点建议：1.培养学生的写作兴趣：首先应该让学生产生浓厚的兴趣，可以让他们写自己喜欢的内容，或者写他们最熟悉、最了解的内容。
2.注重学生的写作训练：在写作训练中，要注重训练的次数和频率，不能让训练成为学生的负担，也不能让学生对训练产生厌恶情绪。
3.增加学生的知识储备：写作是一个需要大量知识储备的过程，学生需要掌握各种知识，才能写出好的*。
4.培养学生的观察能力：要让学生学会观察，观察身边的人和事，观察社会和自然，才能有感而发，写出真实的情感。
“四步”作文教学法
“四步”作文教学法初探作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和听、说、读、写能力的综合教学。
《新课程标准》指出小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
但小学生往往忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。
一提到作文要么东拼西凑，要么胡编乱造，假话、大话、空话现象严重。
少的是自己的真情实感，不利于学生个性健康发展。
这就需要教师加以恰当的引导。
怎样引导学生在写作文时说真话、诉真情，把写作文变成使学生感兴趣的一件事？我校教师通过实践、研讨。
尝试采用了“四步”作文教学法。
一、积累如果说兴趣是写作的动力，生活是写作的源泉，那么，积累就是写作的基石。
“言之无物或有物无言”是学生作文经常出现的问题，也是影响学生提高作文水平的主要障碍之一，要解决这个问题，我认为应帮助学生做到以下三个方面的积累。
1、生活积累（观察）生活是习作的源泉，生活是作文的“原料”。
正如宋代大诗人朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，涓涓清流离不开源头的活水，好的习作离不开生活的积累，要使学生作文充满生活的情趣，就要让学生睁开双眼看世界、张开嘴巴说世界、敞开心扉去感世界，使习作与生活结为一体。
指导学生观察生活主要抓两个方面的训练，一是对观察对象进行思考，提炼其对人的启迪；二是教会学生根据不同观察对象弄清不同的观察内容，采取相应的观察方法。
如：游戏“扳手腕”中，要引导学生从参赛者的动作、面部表情的变化，比赛过程中观众的反应以及比赛的进展情况进行观察。
学生掌握了一定的观察方法，习作的源泉就解决了。
2、阅读积累（读书）生活是习作的源头，阅读是写作的基础，在训练学生注意生活积累的同时，也要有目的地引导学生大量阅读，通过阅读积累丰富的语言材料，提高学生的表达能力。
阅读积累大致有两个方面：一是语言文字的表现方式，二是文章中用得恰当的词和写得生动的语句，这些积累为学生的习作提供了丰富的智力背景，使学生在构思作文时产生迁移，有易于学生写作水平的提高。
快速作文的五步四法两课题
快速作文的“五步四法两课题”快速作文教学的方法，简单地说，可以用一句话来概括，即“五步四法两课题”。
一、快速作文教学的五个步骤是：第一步，基础训练。
基础训练也叫写作基本素质训练。
快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。
如果写作基础太差，就无法进行快速作文。
因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。
基本做法是多读多定，读写结合。
训练内容主要包括四个方面：一是培养写作闪趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书定能力。
第二步，思维训练。
快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维潜能，使学生在认识客观事物和定作的全过程中，思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最付佳思维状态，从而做到意到笔随，一挥而就。
思维训练主要包括三个方面：一是优化思维环境。
给学生提供广阔的思维空间，创造一个比较宽松自由的思维空间，以激发学生的创造性思维。
二是培养良好的思维品质。
使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广阔性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性等优良品质。
三是加强思维方法的训练。
思维是无形的文章，文章即有形的思维。
因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。
第三步，技巧训练。
技巧训练是伴随思维训练完成的。
基本做法是专题指导、讲练结合。
首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意，怎样快速构思，怎样快速行文，怎样快速修改等几个专题进行指导，然后再从怎样快速写记叙文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文，怎样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现铁卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。
浅谈小学语文教学中的四步作文教学法-文档资料
浅谈小学语文教学中的四步作文教学法一、做好基础素材的积累，为作文写作打好基础俗话说“巧妇难为无米之炊”，在作文写作的过程中也是如此，作文也像做饭一样需要基本的材料，所以语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等，这些都是作文的素材。
所以在教学中就需要教师引导学生：1、通过日常学习进行作文素材的积累，即根据日常的课文内容学习来进行作文素材的积累：日常课文学习的生字词、词汇、优美的句子等等都可以是作文积累的素材来源，只有掌握好了这些基本的内容，才能给不断的提升自身的作文水平。
另外“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过自身的心得体会进行素材的积累，比如就可以通过写日记来积累：在每天的学习生活中学生会有各种各样的学习体验或者心得体会，将这些内容记录下来，其实也是作文素材积累的一个重要途径。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。
日记是学生自身的一个“小世界”，日记里面可写自己听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
另外自己日常阅读看到的好词好句也可以通过日记的形式进行记录，不断的丰富记录的素材，也就能够不断的提升自身的知识积累，为作文写作打好基础。
二、做好学习生活的体验，为作文写作拓展范围生活是一个大的素材库，生活中时时处处、万事万物都可以使写作的对象，大到日月运行、小到蚂蚁搬家，学生都可以进行作文内容的选择。
俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活是作文的基础，也是作文的直接素材源泉，所以在教学中就需要教师能够注重培养学生对于现实生活的认识，以便能够通过学生熟悉的生活知识来拉近学生与作文之间的距离，提升他们对于作文学习的感知度。
作文教学四个步骤
作文教学四个步骤作文教学四个步骤怎么才能教学生写好一篇好的作文呢？以下是小编整理的作文教学四个步骤，欢迎参考阅读！一、听，奠定写作的起点语言学告诉我们：一个人的语言能力必须通过个体在成长过程中的反复实践，才能得以发掘和提高，才能使语言符号在大脑中反复进行加工，而形成许多组块或模板，以致达到自动化的程度，也就感受语言，才能运用语言，中学生学习语言也是如此。
所以“听”是奠定学生作文的起点，那么教师在“听”方面如何培养学生的作文语言呢？指导学生听，听老师读范文，听同学谈想法。
教师首先要教会学生在听别人说话时，不能漫无目的的听，光用耳朵机械的听，要边听边分析、领会、摹仿、记取。
这样，既能获得说话的内容，又能学到说话者的技能。
听老师读范文。
范文的语言是近乎典范的写作语言，学习它，能有效的熏陶学生的作文语言。
当然，教师在读范文时，应掌握动用语言的技巧，如语调的抑扬顿挫，轻重相合，语速快慢相宜，疾徐相间，语言色彩明朗，爱憎分明等。
尽量做到传神传情，传达出范文的情味，情趣和情调，使学生从范文作者本身触摸到情感流程，又在不知不觉中将感知转化成了自己作文语言的能力。
听同学说想法，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
当别人在一块议论文章谋篇布局，选材立意的时候，在旁边认真听，一定受益非浅。
这样，在听的过程中，接受别人新的信息，就会茅塞顿开，从而奠定了写作的起点，灵感就会如奔涌的泉水汨汨而来。
二、说，开拓写作的思路如果说“听”是学生语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出和运用，锻炼学生说的能力，也是实现学生从口头语言到书面语言的关键，同时重要的开拓了学生的思路。
学生作文时，教师应该告诉学生把自己的思路说一说，说给别人听，征求同学的意见。
进行争论解释。
通过这样的说，学生定会豁然开朗。
教师在主讲作文时，更应该给学生提供说的机会，可以把一篇典型的作文抄要黑板上，或提前抄在白纸（有条件的。
可以用投影仪投出来），让学生集体会诊。
在会诊前，可让小作者自己先说说怎样构思，立意，选材，成文的.，然后让学生集体会诊。
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
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快速作文教学四法
（一）写作周期限时法
也就是说，把传统的拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。
传统的作文教学是每两周一篇大作文，每周一篇小作文。
这种三天打鱼两天晒网的作文教学，学生没有紧迫感，交卷拖拖拉拉，往往两个课时还不能完成一篇作文，疲沓的学生甚至要三、四天才能把一篇七、八百字的作文写完。
教师阅卷也没有紧迫感，今天看几本，明天看几本，作文本到老师手里往往要半个月才能再发给学生。
教师的拖沓作风养成了学生的懒散习惯，每到作文时，学生从审题、立意到谋篇布局及至动手写草稿，每个环节都是慢条斯理的，没有一点激情，这种作文习惯对于学生未来参加四化建设和应付高考的限时作文都是很不利的。
因此，我把这种松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。
这种训练的核心是提高写作速度，基本做法是“两高一快”，即高速度，高效率，快节奏。
所谓“高速度”就是要求学生在写作时思想高度集中，思维要高度活跃。
看到作文题要立即进入思维状态，排除一切干扰，以极快的速度完成审题、立意和谋篇布局等各项准备工作，随即开始写作。
所谓“高效率”就是要求学生一节课完成一篇800字左右的作文，上课布置题目，下课一律交卷，不得拖欠。
所谓“快节奏”，就是作文篇次周期要快。
一般每周写两篇作文，学生当堂交卷，教师当天浏览完毕，当天发给学生。
这种快节奏作文训练确能提高学生的
写作速度，通过训练，一般同学都能在40分钟内完成800字左右的作文，快的只要20分钟，1989年12月23日，来自各县属中学的高三语文教研组长及县教委、县教研室的领导，在我任教的高122班听快速写作公开课，这天天气骤然变冷，由新邵八中的袁忠诚老师当堂命题《说冷》，学生快速写作，全班同学都在40分钟内完卷，最快的曾达成同学只有17分钟就写完了。
通过这种快节奏训练，不但提高了写作速度，而且激发了学生的写作兴趣，有的学生说：“过去怕写作文，现在盼写作文，隔几天不写心里就有点痒痒的。
”
（二）指导先实后虚法
也就是说，上作文课时，把传统的教师指导后再写改为学生写完后再评议。
传统的作文教学模式是“指导——写作——阅卷——讲评”，我搞快速作文训练的方法是“写作——评议——修改”，按照传统的作文教学方法，一般是两节课完成一篇作文，第一节课是老师先指导，告诉学生审题、立意，开指出写作时应注意的问题，大约15—30分钟，然后再让学生写。
我考虑这种方法的弊端是容易束缚学生的思想，以老师的思维代替学生的思维，学生容易被老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作，自己不动脑筋，老师怎么讲，他们就怎么写，创造性往往被扼煞了，因而写不出什么有新意的文章来。
如果老师指导得过细，还容易出现全班作文雷同的现象。
为了克服这种不良倾向，我采取了先让学生写，然后再讲评的方法。
具体做法是：每次作文时，上课布置题目，不做任何提示和指导，完全让学生独立完成作业，做完后再根据学生的具体作文进行评讲。
这样做，去掉了学生的依赖思想，逼着学生自己去动脑筋，他们往往能写出有新意的文章来，全班很少雷同现象。
前次公开课写《说冷》一题时，学生思维就极为活跃，写出了很多富有新意的文章，有的从自然界的“冷”联想到社会上的消费
热、出国热、文凭热，有的由“冷”联想到“平暴”斗争后国际出现的“冷”局势，从而联想到国家经济疲软的形势，有的由“冷”联想到世界的“冷战”与“热战”；有的由“冷”联想到人与人之间的关系，人生道路上的曲折变化等等。
各种观点纷呈，思维极为活跃。
这样，讲评时，有具体作文做靶子，不再是空时空了，学生听起来有兴趣，而且学生刚写过作文，有了切身体会，评议时也就有话可说。
所以学生对这种先写后评的方法很感兴趣。
（三）评阅浏览自改法
也就是说，把传统的精批细改的阅卷方法改为教师粗略浏览，学生自己修改。
《全日制中学语文教学大纲》中规定，作文评改可以采取多种形式，并着重指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。
传统作文教学，每学期课堂作文一般8篇左右，每次教师批改一部分，费时两个星期。
因为教师本人的思维方式和写作习惯与学生往往有很大差异，所以尽管教师绞尽脑汁，精批细改，弄得满纸红墨水，但学生不见得都买帐，因此，效果不见得好。
再说，由于作文节奏加快，每学期课堂作文不少于30篇，且都要当天阅完发给学生，如果仍按传统的精批细改的方法阅卷，是无论如何也不能完成的。
不妨算笔细帐，现在一般高中语文教师教两班语文，每班以70人计算，每周写两篇作文，两个班总计280篇，每次即使只批改三分之一，也要改93篇，精批细改一篇作文，至少要15分钟，改完93篇作文要1395分钟，即23小时15分钟，以每周工作六天计算，平均每天要花3小时54分钟来改作文，这对于教师来说是一个无法承受的巨大压力。
因此，要搞快速作文训练，必须改革传统的作文批改方法，我大胆采用了《语文教学大纲》上提到的“浏览检查”和“指导他们自己修改”，或“组织他们互相修改”的方法。
具体做法是：每次写完作文，我立即抓紧
时间把全班作文浏览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，以便在全班讲评和个别指导。
讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再查一次。
有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评。
让学生通过讨论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文，实践证明，这种粗略浏览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从繁重的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作技巧和鉴赏能力。
（四）训练分步强化法
这实际就是改随意性作文为有计划、有步骤的强化训练。
统作文教学方法具有很大的随意性和盲目性，虽然《语文教学大纲》对中小学各阶段各年级的作文教学都有非常具体而明确的要求，但一到教学实践中，作文教学便处于一种无计划的盲目状态，往往是想到什么写什么。
这样，不利于提高学生的写作水平。
快速作文则要求有目的、有计划的进行强化训练。
因此，我每接手一个班都严格按照前面介绍的五个步骤进行训练。