浅谈阅读教材的深入挖掘
浅谈如何深挖教材
走进去——深挖教材走出来——活用教材教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。
曾几何时,“以本为本”是教师处理教材的基本原则,在平时的教学中，教师往往更多的是关注数学知识与技能的理解和掌握，对教材的显性因素做足了文章，而对教材中隐含的数学思想挖掘地很少。
这种做法在某种程度上限制了教师的思想,影响了教师教学水平的提高。
新课程下教师必须转变教学观念,在教学中不能仅仅停留在教材的知识层面，还要深入挖掘教材中蕴含的数学思想及方法，使自己的课堂成为神奇的舞台，让学生吃到既营养又好吃的数学，那就让我们从学生手中那本教材着手吧！一.走进去——深挖教材：一深、二透（1、知识内容2、目标要求3、编排意图4、学生情况5、材料准备）作为课改的一线教师，我总是努力使每一个45分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养。
要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读透。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学高中语文教学中的深度阅读教学是指通过精心挑选和设计的文本，培养学生深入思考、独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
深度阅读教学不仅仅是对文本的理解，更是对文本背后的思想、情感、艺术等方面的全面解读和分析。
下面浅谈一下高中语文教学中的深度阅读教学。
深度阅读教学要注重挖掘文本内涵。
文本是人们表达思想、情感和艺术的一种方式，而深度阅读教学要通过挖掘文本内涵来传达这种思想、情感和艺术的力量。
教师应该引导学生从文本中寻找关键词、理解词语的多义性、推导作者的观点和态度等，从而了解文本的深层次含义。
教师还可以通过提问、讨论、写作等方式，培养学生分析和解读文本的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在高中语文教学中，学生要接触各类文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
这些文本背后可能存在各种立场、观点和偏见，学生需要学会辨别和评价这些信息。
深度阅读教学要引导学生思考文本背后的思想和意图，提醒他们保持批判的态度，不轻信一切文字和信息。
通过对文本的批判性思考，学生可以更好地理解文本，增强自己的思辨能力。
深度阅读教学要注重培养学生的综合运用能力。
在高中语文教学中，学生需要能够将所学的知识与实际问题相结合，能够从文本中提取出需要的信息并加以运用。
深度阅读教学要求学生能够将文本中的知识运用到其他领域，能够结合实际情况，进行分析、判断和解决问题。
教师可以通过引导学生进行讨论、写作等方式，培养学生的综合运用能力，提高他们解决问题的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
文本是一种创造性的产物，而深度阅读教学要通过对文本的分析和理解，引发学生对文本背后的创作意图的思考。
教师可以引导学生进行文本改写、写作续作等活动，培养学生对文本进行创造性的思考和想象。
通过这样的活动，学生可以更好地理解文本和作者的创作意图，同时也可以培养学生自己的创作能力。
高中语文教学中的深度阅读教学是一项重要的工作。
浅谈如何深入钻研教材,提升备课能力
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
以“主问题”牵动“一条线”——浅谈名著阅读教学实践中的深度学习
以“主问题”牵动“一条线”——浅谈名著阅读教学实践中的深度学习摘要:长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情。
针对这种情形，笔者选取名著阅读教学为切入口，以做好“主问题设计”为导向，提纲挈领，开展“板块式”教学，建构了具有校本特色的“主问题”阅读教学的“深度学习•思维课堂”的基本范式。
关键词：深度学习；主问题；名著阅读教学要谈名著阅读教学，首先肯定要关注到新课标里的新课程理念。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》里提出五点课程理念，关键词可以概括为：核心素养发展、学习任务群、内容整合、情境性、实践性、评价的过程性。
尤其是“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
这就要求建立师生和谐共生的高效课堂，通过课堂改革，实现学生“浅层学习”向“深度学习”的变化。
近年来，对深度学习的高度关注主要源于西方学者研究成果的介绍与传播。
“深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习，不只是从低阶思维到高阶思维的学习，还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。
因此，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，貌似用问题引发思考，但实因无序、逻辑不清、设计不精等原因，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情，参与度很弱，更不用提“核心素养”的发展了。
针对这种情形，笔者试图从一个能提纲挈领的“主问题”出发，像一线串珍珠一样，串起学习的几大板块，让学生提升思维品质，寻到阅读的乐趣。
“主问题”这一概念是余映潮老师提出的，他认为所谓“主问题就是能从整体角度引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题。
”1.利用调查问卷，锁定教学难点，制定研究计划。
浅谈初中语文阅读教学中存在的问题及解决对策
浅谈初中语文阅读教学中存在的问题及解决对策摘要：在初中语文教学中，阅读教学作为其中重要的板块，是不能缺少的部分。
但是在目前的阅读教学中存在着一些问题，需要进行及时的解决。
教师需要改变传统的教学观念和教学方法，才能具体地提升学生的学习兴趣和主观能动性，推动阅读教学的进一步发展。
并在语文阅读教学中去注意提高学生的自主阅读能力，促进自主阅读等，同时根据具体的教学方式去提高相对应的学生能力，达到阅读教学的培养目的。
关键词：初中语文；语文教学；阅读教学引言一篇好的阅读文章可以帮助学生建设优质的思想道德品质。
初中阶段的学生正是思想引导的关键阶段，而好的书籍会对学生的身心发展有着很积极的促进作用。
而且初中生正处于求知欲很强的阶段，丰富的语文阅读素材可以让学生掌握更多的知识，积累语文的素材，让学生在阅读中感受到文字的“乐趣”，感受语文的魅力，从而提高语文的综合素质，让学生的整体语文学科水平得到提升，进而提高课堂教学效率。
一、初中语文阅读教学的现状（一）学生缺乏习惯的养成针对初中语文阅读教学来说，这是一个需要长期去进行的环节，而不是短暂的周期性学习。
所以针对阅读教学的需要，学生需要有良好的学习习惯和阅读习惯，才能支撑学生去不断地进行阅读教学。
在传统的语文阅读教学中，教师使用的教学方法是让学生进行多次阅读，通过练习的方式去提高学生的阅读能力，这种方法可以巩固学生的知识，但是对于学生的学习兴趣和主动主观能动性，不能进行较好的激发。
传统的语文阅读教学方法，并没有体现学生的主体地位，所以学生并没有主动参与到阅读教学中。
长时间的积累下来，学生对于阅读教材的深度理解不能达到很好的高度，同时对于学生阅读能力的多方面发展，容易受到制约。
（二）教师的教学观念和教学方法没有进行创新根据时代的发展，只有创新才能不断地获得进步，所以针对初中语文阅读教学来说，必须要不断地创新才能够具体地提高教学质量和促进学生成才。
教师作为教学活动中的主要引导者，对于学生提高阅读能力起着至关重要的作用，但是在目前的情况中，一些初中语文教师的阅读教学方面仍然存在着很多问题。
如何挖掘教材
浅谈怎样挖掘教材教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学习的材料。
教材是教学的依据和载体，是教学的根本所在。
深入挖掘教材是所有教学工作的基础之一。
而创造性地使用教材，要求我们充分了解和把握新课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，充分挖掘教材使其内涵最大限度的为我所用，在此基础上，积极拓展教学空间．大胆开发和利用课程资源，让学生动起来，使学生学得有趣，学得主动，学有所乐，学有所用，实现学习的最终目的——发展个人能力，将来为社会贡献个人智慧。
1、挖掘学科知识。
（1）理解教材的总体结构。
每个学科的教材都有一个自己的体系，章节之间有一逻辑关系，他的逻辑起点在哪里？按什么样逻辑展开的等，这是教材本身的系统性，也是学科理论体系的系统性，把握了这些，才能对教材有总体的把握。
（2）研究知识的内在规律，深入把握知识的内涵和外延，理解知识本身与知识运用之间的关系。
（3）联系教材之外的相关知识。
尽量丰富自己的头脑。
我们常挂在嘴边的一句话是“要给学生一杯水，自己要有一桶水。
”用新教材实验中“研究型理念来破译这句话的现代内涵有以下两个层面：第一个层面是教师要给学生一杯水，自己要有的已不能只是一桶水，而是一河水，一江水、天上水、天外水；第二个层面是教师要给学生的不是一杯水，而是喝一桶水、一河水，一江水、天上水、天外水，甚至将水蒸汽变成所喝之水的方法。
2、挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。
（1）每一项教学内容中都隐含着学科思想方法，教师有机地结合学科知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会学科思想方法，从而真正认识学科的本质，发展学生的思维。
（2）教材中直接和间接地给出了我们一些教学思路和方法，这些东西其实质就是编者的教育思想的具体体现。
深入研究这些东西可以转变为教学过程中的教学方法和策略。
教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，有针对性选择和组合相关教学内容、方法、手段、形成具有效率意义的教学方案。
浅谈《语文读本》育人功能的发掘(1)
浅谈《语文读本》育人功能的发掘作者：贾旺成来源：《读与写·上旬刊》2013年第04期（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000）摘要："学习语文，首要的是课内学习的教科书。
但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。
因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。
"关键词：语文读本；育人功能；学生中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0003-02上《荷塘月色》时，有学生提出这样的问题："老师，《荷塘月色》抒发的是一种淡淡的忧愁、淡淡的喜悦，虽然语言优美，但我不喜欢。
相对来说，我更喜欢《语文读本》中季羡林先生的《清塘荷韵》，抒发的是那种顽强惊人的生命力，带有着浓烈的期盼，希望和欣慰，使我读后感觉内心蕴含着无穷的力量。
"我很惊奇这个学生的发现，《语文读本》在我的教学中几乎没用到过，发下来时，我也只是强调学生课外时多去看看，欣赏其中优美文章，完全是作为课外阅读处理，更没想过有学生去思考比较。
带着新的眼光，我开始重新审视《语文读本》，并开始把它溶入教学中。
实践后发现，中学《语文读本》在教学中有着不容忽视的作用。
新教材中语文读本重视从多方面多角度挖掘选文的育人功效，比如从思想教育方面、艺术审美方面、文化熏陶方面。
下面，我就在教学中《语文读本》的育人功能谈几点粗浅的看法。
1.培养学生珍爱生命的意识4编者在必修二教科书中精选了《我与地坛》和《假如给我三天光明》等课文表达出生命对于每个人的重要性。
生命，对于每个人来说只有一次。
敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命，融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值……《我与地坛》中，史铁生以自己和母亲为对象，以"我"的肢残为缘起，将个人的痛苦写的淋漓尽致，将母亲的艰难写的极为充分，让我们在感喟母爱伟大的同时，又不得不为史铁生自强不息，珍爱生命的精神感动。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
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1. Read the passage carefully and answer these 5 questions. ①How was the Amber Room made? ②Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift? ③How did the Amber Room become one of the wonders of the world? ④How did the Amber Room get lost? ⑤How was a new Amber Room built? 2. Complete the outline below with time and details. 如图（1）
系列的题目，再做一个问题讨论或是辩论。看似热闹，但学生在热闹之后收获甚微。而对于学生，一节阅读课就如课后的阅读练习，完成 题目后教师校对答案。久而久之，就会失去对阅读课的兴趣。笔者认为，既然是纳入教材的阅读文章，肯定具有其典型性，而我们教师作 为课堂的指导者，如何巧妙地利用阅读课文来培养学生的阅读技巧，使之真正融入到学生阅读实践中去，体现新课程标准所倡导的学习能 力培养呢？
下面笔者以自己在Senior English For China, Student’s Book 2 Unit 1 Cultural Relics 的阅读课In search of the amber room 为例，谈 谈如何深入挖掘课文来指导学生阅读。
教材分析： 内容：本文是一篇说明文，主要根据时间顺序介绍琥珀屋的由来、易主、消失及重建的历史。 目标：①学生在学习课文后能了解琥珀屋的历史变迁及文化遗物的意义。 ②学生能够运用略读和扫读查找相应信息。 ③学生通过对本文的学习能增强文化遗产的保护意识。 教学过程： Ⅰ.Warming-up 教学设计: Look at the 4 pictures and tell whether they are cultural relics or not. [Pictures]: Ming Dynasty Vase, Taj Mahal, Ivory Dragon Boat, A Fossil of Dinosaur. Q: What are the characteristics of cultural relics? 设计思路： 从感性角度给学生Cultural Relics 的具体例子，不仅能引起学生的兴趣活跃氛围，更重要的是能唤起学生的思维，建立一个关于 Cultural Relics 的词汇网络。 Q1: What is a cultural relic? A Cultural Relic is an object building or item that survives _____________tells us ___________ at that time. Q2: Do you think a valuable room built in 1709 for a king is a cultural relic? 设计思路： 通过小组讨论，不仅使学生更加具体地理解本单元的话题（Cultural Relics），而且问题2为下文 Amber Room 的展开作了铺垫。 教学后记： 本活动能引起学生的兴趣，从感悟到理性的认识提升更锻炼了学生的概括能力，而且自然切入了主题。 Ⅱ Pre-reading 教学设计： Show the pictures of the luxurious Amber Room. According to the title, what happened to the Amber Room? 设计思路： 富丽堂皇的琥珀屋遗失的事实使学生在感到惋惜的同时更有迫切想知道琥珀屋下落的欲望。于是，学生们如同踏上了寻找 Amber Room 的奇妙之旅，为下面完成Scan任务创造了条件。 Ⅲ While reading 教学设计： Q1: When was the Amber Room missing? Q2: Who was the last man that touched it? Q3: Who owned Amber Room in the history? 设计思路： 紧接着琥珀屋遗失的问题，这连续三个问题自然而然地激发学生运用扫读技巧求取重要信息，然后根据时间线索引导学生理清文章基 本框架。 教学后记： 根据时间顺序用图示法来理清文章的整体框架，以真实典型的例子指导学生在平时阅读中自然运用这种方法解决实际问题。 教学设计： The following 5 questions summarize the main idea of the 5 paragraph in the passage. Put the paragraph number in the boxes. How did the Amber Room become one of the wonders of the world? How was a new Amber Room built? How did the Amber Room get lost? How was the Amber Room made? Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift? 设计思路： 这个任务要求利用略读技巧抓住各段大意，有利于进一步了解文章2011-03-21T10:27:35.183Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第22期供稿 作者： 宋杰
[导读] 本文是一篇说明文，主要根据时间顺序介绍琥珀屋的由来、易主、消失及重建的历史。
浙江余姚市第二中学 宋杰 背景： 经过多节课的观摩学习结合自己的教学实践后的反思，笔者发现很多教师在操作任务型阅读课过程中就是让学生听一遍录音，完成一