依托教材,在阅读教学中贯穿写作训练
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合
小学语文教学中阅读与写作教学的融合小学语文教学中，阅读与写作教学是两个非常重要的环节，它们相辅相成，互相促进。
阅读能够拓展学生的视野，提高语言表达能力；而写作则是对语言知识的运用和实践，有助于提升学生的语文素养和思维能力。
小学语文教学中应该注重阅读与写作教学的融合，以实现更好的教学效果。
一、阅读与写作教学的融合有利于提高语文素养1. 小学语文教学中，阅读与写作相融合，能够帮助学生更好地理解课文内容。
在阅读课文的教师可以引导学生思考、分析、总结，然后再进行写作练习，让学生通过写作去表达自己对课文的理解和思考，从而加深对课文内容的记忆与理解。
2. 阅读与写作的融合能够培养学生的语言表达能力。
通过阅读各种不同的文章、文字，学生能够学习到丰富的词汇和语言表达方式，而写作则是对语言能力的运用和实践，能够帮助学生用好所学的语言知识。
3. 通过阅读与写作的融合，还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维。
在阅读课文的引导学生思考课文的价值观、主题思想，让学生在写作过程中通过自己的构思、创造来表达自己的思考和感受。
1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，通过多种形式的教学手段，激发学生的学习热情和兴趣，同时在写作教学中也要注重培养学生对写作的热情，让学生乐于表达自己的想法和感受。
2. 教师要多给予学生一些写作机会，鼓励学生多尝试、多实践。
通过设置写作任务、引导学生进行写作练习，让学生在写作中得到更多的提高和学习，并且不断鼓励学生不断完善自己的作品。
3. 教师要注重引导学生进行阅读与写作的相互交流。
在编写作业和阅读任务时，教师可以要求学生彼此交流、相互评价，从而帮助学生发现自己的不足并不断提高。
5. 注意对学生写作进行指导和帮助。
在写作过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要给予学生及时的指导和帮助，使学生能够更好地完成写作任务，从而提高学生的写作水平和能力。
通过阅读与写作教学的融合，不仅能够帮助学生提升语文素养，同时也能够促进小学语文教学的发展，使小学语文教学更加有声有色、生动有趣。
读写相融，促进学生提升写作素养
读写相融，促进学生提升写作素养作者：黄荣荣来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期阅读与写作彼此相依、相互影响，学生通过阅读可以积累丰富的写作素材、形成良好的语感，有利于提升写作能力。
阅读能为写作提供“源头活水”，写作能加深学生对阅读知识的理解、内化。
在传统的读写教学中，教师重阅读轻写作，割裂了读写之间的关系，运用以读促写、以写促读教学法，可以促进学生不断提升写作能力。
审视当前的读写结合教学，教师缺少读写意识，没有加强阅读与写作的联系。
教师很少运用教材中的写作知识指导学生写作，而运用模仿范文的方法，收效甚微。
有的教师过于强调对文本的分析，却不注重写作手法的渗透，学生不知道该如何写。
有的教师没有指导学生积累好詞好句、精彩段落的习惯，导致学生的想法比较多，但缺少系统的训练，而且训练也只局限于文本，未能向课外拓展，不能写出思想深刻的文章。
读写训练的形式单一，这是教师只注重语言、写作手法的仿写训练，而对于材料、结构、表达方式没有进行有针对性的训练导致的。
如何提升读写结合的效率，笔者结合多年的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、依托教材，让读写相互融合教材是学生阅读与写作的载体，教师要依托教材，对学生进行系统性的训练，促进学生读写能力的提升。
教师要系统地安排教学内容，在阅读教学中渗透写作技巧，在写作教学中运用阅读知识，让读写相互融合。
教师要指导学生在阅读文本时，边读边想，想象作者描绘的场景，学习作者运用的写作手法，体会写作的妙处。
教师要让学生诵读精彩片段，以积累丰富的写作素材，不断提升写作能力。
教师要鼓励学生观察自然、观察生活、观察社会，以提升他们的观察能力与感悟能力。
如教学《家乡的习俗》，教师可以播放各地有特色的春节庆祝活动掠影，让学生结合《北京的春节》，说说有什么发现、什么是“家乡的风俗”、你的家乡有哪些民风民俗。
可以让学生讨论：哪些风俗让你觉得“特别”？怎样介绍才能吸引人？如何才能将“家乡的风俗”写清楚，给读者留下深刻的印象？风俗的主要特点是什么？应该分几个方面介绍？重点介绍什么？教师可以依据单元主题，运用“以读为主”的方法，让学生品析重点语句，借鉴文本的写作方法。
谈阅读教学中的习作训练
谈阅读教学中的习作训练[摘要]阅读教学和写作教学是相辅相成、互相促进的。
在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，是注重语文学科学践性特点的体现。
叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”[关键词]依托教材拓展内涵延伸升华《新课程标准》指出：阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。
而写作教学应让学生易于动笔、乐于表达。
写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作表达的过程。
阅读教学和写作教学是小学语文教学中的两个“主阵地”。
它们是相辅相成、互相促进、不可分割的。
因此，习作训练应融入课堂阅读教学中，而不是游离于课堂阅读教学之外。
一、依托教材，挖掘资源长期以来，学生怕写作文的现状困扰着我们；学生不知写什么的现实苦恼着他们；语文教师有责任解放学生的大脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，知道学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
如四年级教材中《乌塔》一课，这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。
当学习到乌塔谈及管理孩子方法时，学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。
此时学生们有点头赞同乌塔的，有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的，有几个人共同交换意见的，有独自在对父母的教育而大提抗议的……此时，课堂上出现了小小的混乱。
我借此契机，因势利导，让学生畅所欲言，发表自己的观点。
在学生们谈完自己的想法后，我首先肯定了他们的许多观点，然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望，情之深，心之切，难免造成部分家长的一些比较极端的做法。
最后，我和学生们达成共识，用爱做桥梁，父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的，那如何让父母了解孩子的苦衷呢？此时，有学生大声说：“给爸爸妈妈写信吧！”学生们按捺不住澎湃的心情，释放着心中的积淀，才思泉涌。
阅读教学中的“依托教材 读写融合”
差达 ４ ％。 并且库仑还 与力学的单摆实验类 比设计 了
一
种 电摆 ．通 过 实 验 得 出 了异 种 电荷 具 有 平 方 反 比
生个体 的思维方式发展 过程与整个人 类认识 的发 展 历史也是 吻合 的， 遵从 同样 的发展规律 。教学 中的难 点。 常常也是科 学发展 中难 以攻克 的科学难题。在 物
知 道 电量 的单 位 ．他 巧 妙 地 用 扭 秤 实 验 发 现 了 电荷
间相互作用 的规律 。并指 出库仑在扭 秤 中小球 的带
电量分为 １ ／ ２ ， １ ／ ４ ， １ ／ ８ … … ，通 过 这 一 巧 妙 的方 法 得 到 了平 方 反 比关 系 。 实践 思考 ： 科 学 家 在 探 索 自然 界 的过 程 中建 立 了许 多研 究 方 法， 例如理想模 型法、 观察 与实验、 分析 与综合 、 归 纳 与演 绎 等 。 这 些 方 法促 成 了许 多 自然规 律 和 科 学定
、
学 习课 文 “ 写什 么” 与“ 怎 么写 ” 并重
我 们 经 常 可 以看 到 这 样 的语 文 “ 展 示课 ” 。 执 教 教 师为 了张扬 “ 人 文 性” ， 增 大 教 学 内容 的 “ 文 化 含 量” ， 于 是 一会 儿播 音 乐 ， 一会 儿 放 图像 ， 一 会 儿 正反 方 辩论 ， 一会儿课本剧演 出， 花花哨哨 ， 热 热 闹 闹。由 于 多媒 体 的广 泛运 用 ， 更有不少 的语文课 ， 学 生 快 餐 式的“ 读 图” 几 乎取 代 了“ 读 文” 的－ ｊ ； ｊ ｆ 练 。其 实 ， 优质 的 语文课应有饱 满、 深 沉 的 内 涵 。 在 一 堂 语 文课 中 ， 如
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
依托教材,培养高年级学生英语写作的能力
［ ２ ］ Ｃ ｕ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ ， Ａ ． Ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｙ ｏ ｕ ｒ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ［ Ｍ］ ．
上海 ： 上 海 外 语 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ２ ．
学 生 四人 小 组 讨 论 ， 自由提 出 问题 ， 全部呈现在 黑板上 ， 然后 再 播 放 课 文 中刘 涛 和 妈 妈 的对 话 ， 请 学 生 听后 回 答
请 学 生猜 想 ： 刘 涛 和彼 得 会 成 为 好 朋 友 吗 ？说 说 理
由。
３ ． 初读课 文， 解 决 细 节 问 题 。 Ｔ： Ｌ ｉ ｕ Ｔ ａ ｏ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ
ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ． ＨＯ Ｗ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｌ ｉ ｕ Ｔ ａ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ？ 出 示 前 言 部
【 关键词 】 小学英语教学 高年级 英语 写作 教材
小 学 是 学 生 学 习 英 语 的起 始 阶 段 ． 同时 也 是 训 练 学 生“ 写” 的起 步 阶段 。 如何培养小学生用英语 “ 写” 的 能 力 是 小 学 英 语 教 学 中一 个 值 得 探 索 的 问 题 。笔 者 认 为 ， 立
ｐ ｅ ｎ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？（ ３ ） Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｅ ｌ ｌ ？
这 些 问题 ．把 问题 的 答 案 连 起 来 组 成 一 段 介 绍 Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ的
文字。
７ ． 预测和验证相结合 ， 解 答 问题 （ ３ ） 。学 生把 自己假 设 成刘涛 ， 同桌 两人 讨 论 会 在 信 中 写 什 么 ， 然后翻 开 书 本 阅读 原 文 ， 对 照 自 己的假 设 ， 圈 出文 中的 关键 词 。
怎样把阅读教学与写作教学有机地结合起来
怎样把阅读教学与写作教学有机结合起来在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。
语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。
而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。
当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。
但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。
因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
只是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。
以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。
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依托教材，在阅读教学中贯穿写作训练
江西抚州一中周桂阳王杨华
作文水平是语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的半壁江山。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
新课标实验教材（含配套教学资源《阳光课堂》）无论是阅读内容的选定，还是表达交流的编排都体现了严密的科学性,具有极大的示范作用。
因此,我们要以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中要渗透作文指导,把阅读教学作为习作教学的主阵地,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使写作训练成为有源之水、有本之木。
认真研究教材,在阅读教学中贯穿写作训练具有重大的实践意义。
（一)激发兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，积极地探索，产生灵感，是形成创造性思维的内在动力。
教师巧用文本，激发学生兴趣，调动学生的积极参与，能改变学生把作文当作沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出好文章。
新课标实验教材语文必修1二、三单元都是写人叙事的名篇，第二单元这些文章或记政治、外交风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，展现了春秋战国时的群雄峰起、诸侯争霸，还有战争背后的计谋机巧、时局国政、外交舌辩......这些都让学生产生浓厚的阅读兴趣，特别是鸿门宴上的刀光剑影、项羽的大意轻敌,刘邦的巧言善辩、樊哙的慷慨陈词更让学生兴奋不已,产生了极大的写作冲动,趁此机会,我给学生布置一篇<<走近秦汉英雄>>的读书随笔，;学生的思维一下子就激活了,他们纷纷查找资料,写出了一篇篇很有分量很有创意的文章,有的学生还能不以成败论英雄,对项羽不肯过江东的侠骨高唱赞歌,对他不爱百媚千红独爱虞姬一种柔情大加赞赏。
(二)丰富积累。
《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。
感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收来积淀语感经验,来积累语言材料。
尽管新课标已经实施，但应试的压力依然存在，学生每天都是学校、家庭两点一线之间奔波，课外阅读面过窄，对生活的关注度不够。
不用说看新闻、关注社会问题，就连路边发生的事也懒得去看、去想。
没有足够的素材，写作就变成了无米之炊，抄袭、拼凑、杜撰就成了学生完成作文的主要途径。
学生作文套话空话连篇，缺乏真情实感，不见个性，少有创意。
这样的作文教学，不仅难以培养和提高学生的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。
教师应花时间研究怎样从课本出发,帮助学生挖掘课文中习作资源,有效积累习作素材,储备语言。
在习作训练过程中,引导学生灵活运用习作素材,有机地整合到自己的说写练习中,为自己的表达服务。
首先要教会学生从教材中找作文素材。
就说写作“成功”这个话题，用居里夫人、牛顿、爱因斯坦等名人材料当然能恰当地证明观点，问题是，老是用这些素材，就会让阅读者读得味同嚼蜡。
我们不妨把目光投向课本，你想，愚公移山不就是用“子子孙孙无穷匮也”的决心每天挖山不止而实现“指通豫南，达于汉阴”吗？你再想，勾践能够最终灭吴成功，不就为洗刷耻辱而卧心尝胆、发奋图强换来的吗？烛之武临危受命,说退秦师,挽国家于生死存亡中靠的是大勇和大智。
司马迁忍辱负重，完成了誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，是“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
我们的课本中，可以用作写作素材的的内容实在有很多很多，但我们的学生在写作时却往往想不起来，即使想得起来又不会概括提炼，更不会灵活运用。
这就要求我们的老师平时对课本上的内容多作分析，指导学生做些仿写、扩写、续写、故事新编等练习，高中阶段尤其可以多做提炼观点的训练。
比如课文《荆轲刺秦王》我们不能满足于对荆轲英雄壮举的赞颂上，我们还可以从荆轲匆忙上路以致折戟沉沙悲剧中提炼出“成功在于细节”、“机会垂青有准备的人”等这样一些观点。
这样的训练多了，写作时自然会从课本中去要素材，写作的内容也就会丰富多彩。
其次要教会学生从教材中学习和储备语言。
“课本无非是个例子”,这句话是说要把课本当作学习中的例子,指导学生举一反三。
但很多人却误解其原意,认为课本既然只是一个例子,就可用可不用,从而忽视甚至舍弃课本,削减了课本这个特例的权威性,在作文方面(尤其是进入高三以后),更是早早地以复习资料代替课本,这实在是一个舍近求远的误区。
新课标每册课本里的课文都是优秀的文本,分属不同的体裁,语言活泼、典范,生动有趣,文质兼美,是学生学习写作的好材料。
《记梁任公的一次演讲》一文语言简练传神，没有一句多余的话，句子都不长，作者似乎在语言运用上有一种自觉的节制，也就是说用较少文字来表达更丰富的内容。
但语言简练不等于语言贫乏，以形貌描写为例，“步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，寥寥数语，都是平常字眼，但集合成文，人物就形神兼备了。
这样的例子在教材中俯仰皆是，语文教师务必引导学生反复玩味。
教材中那些要求背诵的篇目或段落，也都是经典，学生都必须好好掌握。
值得一提的是《阳光课堂》中的单元导读和课文导入也都文质兼美，应该好好关注。
(三)提高写作能力。
叶圣陶老先生还说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”阅读是写作的基础,没有成功的阅读教学,就没有成功的写作教学。
传统写作教学中，大多数语文教师在写作知识的传授、写作技巧的指导，在审题、立意、选材、布局谋篇等方面的讲授也是煞费苦心的，但往往是收效甚微，其中一个很重要的原因就是脱离了教材，脱离了学生的写作实际，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练，其结果是授者滔滔不绝，听着云里雾里。
科学经济的做法是，以课本中的范文为习作榜样，有意识地指导学生留心作者如何用词、造句、布局、谋篇，是怎样表达思想感情的。
在这个过程中，教师须诱之，导之；学生须体味之，仿效之，边涵咏玩味，边练习写
作。
此外对于教材中的精词妙句、极富文采的描写，要引导学生体会感悟，并灵活地应用于学生自己的习作中去。
还以《记梁任公的一次演讲》为例吧。
根据读写结合的原则，我把本课的教学重点放在精当的选材、精妙的语言、精彩的描写上。
先说选材吧。
这篇课文题为记一次演讲，好像是叙事，实为写人，通过写一次演讲的情景表现任公的一些特点，表达作者崇敬之情。
文章选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄影，只选几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面。
再说语言吧。
前面我们已感受了本文的语言魅力，这里再举一例：演讲结束“先生大汗淋漓，状极愉快”，两句话，极具形象感，值得认真玩味。
最后讲讲精彩的描写。
下面我们来阅读文中的一个片段吧：
先生的讲演，到紧张处，便成了表演。
他真是手之舞之，足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。
听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管......”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！又听他讲到杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳......”,先生又真是于涕泗交流中张口大笑了。
此段语言活泼典雅，富有韵味。
描写生动传神，有正面描写，有侧面描写；有语言、动作、神态描写。
任公的卓越才华和高雅的情怀跃然纸上，欣赏、赞美、崇敬、爱戴之情溢于言表。
优美的文章再加上教师的精当的点拨，学生普遍陶醉在美文的享受的愉悦之中。
我趁热打铁，以“吾师印象”为题写一篇记叙文，学生们学以致用，很快就写出了令人满意的文章。
总之，在教学中，作为教师，我们应该树立读写一体的意识，依托教材，立足课堂，在阅读教学中贯穿写作教学因素，找准阅读与习作的结合点，加以科学的指导，通过训练这一道桥梁，使学生不断内化所学知识，从而有效地提高学生的书面表达能力,最终达到提高学生写作能力的目的。